un exemple de démarche d’investigation en svt

Un exemple de démarche Un exemple de démarche d’investigation en SVTd’investigation en SVT

Ou comment faire apprendre la Ou comment faire apprendre la classification biologique !!!classification biologique !!!

Les différentes phases de la Les différentes phases de la démarche:démarche:

Une phase de motivation« d’où est-ce qu’on part? »

Une phase de problématisation« qu’est-ce qu’on cherche? »

Une phase de définition d’un projet« comment va-t-on faire pour chercher? »

Une phase de mise en œuvre du projet« cherchons »

Une phase de confrontation«  a-t-on trouvé ce qu’on cherchait? »

Une phase de terminaison«  le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »

Une phase de motivationUne phase de motivation On a observé sur le terrain

qu’il y a de nombreuses espèces animales et végétales.

On les a identifiées en utilisant une clef de détermination, suivant une logique de tri dichotomique.

Toutes les sociétés humaines classent les êtres vivants ! (ça se mange , ça se mange pas !)

Mais classer les êtres vivants est importants pour:

Mieux les connaître Mieux les protéger En biologie , ce qui nous

intéresse, c’est de révéler les causes de ce qui existe (l’origine de la biodiversité…)!

Une phase de Une phase de problématisationproblématisation

Comment doit on faire pour classer ?– Ce n’est pas ranger (un seul paramètre à

variations continues)– Ce n’est pas trier (Cf.clef de détermination).– C’est utiliser des critères de classification

(c’est-à-dire des éléments objectifs permettant de comparer les êtres vivants).

Une phase de définition d’un Une phase de définition d’un projetprojet

Comment allons nous faire ?– Observons les êtres vivants ! (le réel toujours le

réel !)– Déterminons des critères ! (en utilisant aussi

d’autres sources de données)– Classons = utilisons les critères en les

emboîtant éventuellement!– Observons et commentons les résultats !

Sur une collection réduite Sur une collection réduite d’êtres vivants d’êtres vivants

Quelques exemples de Quelques exemples de critèrescritères

Ça a des pattes !Ça vit dans l’eau ou sur terre !Ça vole !C’est beau, c’est laid !Il y un squelette externe, un squelette

interneEtc..

Quelques résultats possibles !Quelques résultats possibles !

Dans l’eau !

Sur terre !

En emboîtant quelques En emboîtant quelques critères de plus !critères de plus !

Des pattes !

Pas de pattes !

ça vole !

Ça marche !

Euh !

Une phase de confrontationUne phase de confrontationSeulement après la phase d’investigation

des élèves ! (éloge du brouillon !)On fait comparer par la classe l’ensemble

des résultats.On met en évidence les incertitudes que

révèlent certains critères, ce qui permet de les affiner ! (débat contradictoire, se confrontant aux autres perceptions, à la réalité biologique !)

On peut affiner certaines constructions !

Une phase de terminaisonUne phase de terminaisonMettre en place les fondements de la

classification biologique moderne (Mettre en place le cahier des charges darwinien !)– « Qui est plus proche de qui » et « qui partage

quoi »– Des critères qualifiables et quantifiables chez les

êtres vivants.– Des emboîtement successifs du général au

particulier (ou l’inverse)

Ce qui devrait conduire à …Ce qui devrait conduire à …

Squelette interne

Membres pairs

Membres impairs

Squelette externe

Trois paires de pattes

Coquille

Ce que l’on Ce que l’on peut peut

formaliser par formaliser par

Ou par Ou par Les ensembles emboîtés ou graphe connexe non cyclique !

Mais n’oublions pas !Mais n’oublions pas !L’exemple fourni n’est pas vocation à

l’exemplarité !Il ne faut pas pour la classe de confusion entre

la salle de restaurant et la cuisine !– Choix des espèces – Aide à la définition des critères– Mise en œuvre du cahier des charges darwinien !

Il faut alterner les pratiques d’enseignement car:

–Une pédagogie active rend l’élève acteur de la construction des savoirs et généralement avec plus d’efficacité et d’attrait

–L’exposé magistral : le professeur raisonne devant l’élève

, introduit des savoirs particulier et général et peut contenir une vraie démarche explicative.

Par contre,

–L’exposé dogmatique : impose directement et sans argumentation le savoir général, sans aucun autre objectif et au fond est un enseignement anti-laïque.

Merci de votre attention !Merci de votre attention !