ubaldo enrique meza ricardo
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5/22/2018 Ubaldo Enrique Meza Ricardo
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La Calidad Educativa y las Tendencias dela Educacin en Amrica Latina y el
Caribe
Ubaldo Enrique Meza Ricardo
Presidente de la ODAEECandidato a Doctor en Ciencias de la EducacinColegio de Estudios de Posgrados de la Ciudad de Mxico
TERCERA CUMBRE DE ALTOS DIRIGENTESEDUCATIVOS DE IBEROAMERICA
CIUDAD DE PANAM, 25 Y 26 DE ABRIL DE 2014
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TERCERA CUMBRE DE ALTOS DIRIGENTES EDUCATIVOS DE IBEROAMERICA
Reflexin Inicial
En los ltimos aos, en forma creciente vienen ganandorelevancia en la agenda de la educacin superior los temas
relacionados con la importancia del conocimiento, la calidad y la
pertinencia, la responsabilidad social universitaria, la tica delconocimiento y la necesidad de nuevos paradigmas para
comprender y asumir la complejidad de las problemticasglobales y locales en un contexto plagado de incertidumbres.
Zarur Xiomara y otros. Integracin regional e internacionalizacin de la educacin superior en Amrica Latina y elCaribe. En: Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. www.iesalc.unesco.org.ve
http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/ -
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Reformas Educativas en Amrica
Latina y el Caribe
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Reformas Educativas en Amrica Latina y el Caribe
Si bien estas polticas y estrategias estuvieron discursivamente fundamentadas demuy diversa manera y tambin ejecutadas a muy distintos ritmos y con
peculiaridades propias de cada caso, en la mayor parte de ellos persiguieronobjetivos econmicofinancieros, en particular el mejoramiento del equilibrio
fiscal.
Algunas de las polticas y estrategias que contribuyeron a dicho cambio hansido: descentralizacin, municipalizacin y la desconcentracin de funciones.
Desde los aos sesenta se han implementado una serie de polticas y estrategiasque determinaron un cambio en las relaciones entre los centros de direccin de
los sistemas (ministerios, agencias, etc.) y cada una de las instituciones queofrecen servicios educativos.
Braslavsky C., Cosse G. Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ochotensiones. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo (REICE). Volumen 4, No. 2E. Ao 2006.
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Reformas Educativas en Amrica Latina y el Caribe
El nuevo contexto surgido a finales de los ochenta, caracterizadopor la globalizacin de la economa y el desafo de la
competitividad internacional, hizo resurgir en Amrica Latina losdiscursos de la reforma educativa.
Los nuevos discursos de reforma se enfocaron en repensar laexistencia de los sistemas educativos nacionales, a travs de lageneracin de nuevos mecanismos de regulacin y de su nueva
configuracin.
Esta dinmica conllev a la presencia en la regin de nuevasleyes de educacin general o la adopcin de amplios planesnacionales de reforma, que incluyen principios y propuestasorganizacionales, administrativas, curriculares y pedaggico-
didcticas diferentes a las caractersticas de etapas anteriores.
Braslavsky C., Cosse G. Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ochotensiones. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo (REICE). Volumen 4, No. 2E. Ao 2006.
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Indiscutiblemente, el concepto estelar sobre el cual se asientan lasnuevas leyes y planes es el derecho a la educacin.
Desde el punto de vista de sus finalidades, la educacin ha de ser:
Relevante, Pertinente, Universal y Equitativa.
Bentancur N. El "derecho a la educacin" como nuevo concepto estelar de las polticas educativas en Amrica Latina.
Congreso Iberoamericano de Educacin. Metas 2021. Buenos Aires, 1315 de septiembre de 2010.
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Por otra parte, al tratarse de un derecho, la accin pblica resultade crucial importancia, y en este sentido, una educacin de calidadrequiere ser eficazal alcanzar los objetivos o metas que se plantea
en el mbito del accionar pblico, as como debe honrar losrecursos que los ciudadanos destinan a la tarea mediante una
operacin eficiente.
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INFORME UNESCO
Educacin en el S. XXI
HORIZONTES
ORIENTACIONES
O ESTRATEGIAS
PILARES DE LA EDUCACION
-Entendimiento mutuo
del mundo permitiendo
acceso equitativo a la
educacin.
-Una poltica deEducacin que lleve a la
socializacin y el
respeto de los derechos
individuales.
-Iniciacin de la
democracia por parte dela escuela.
-Un sistema educativo
en continuo
enriquecimiento de
conocimientos.
-Aprender a aprender: Adquirir
conocimientos de la comprensin, para
ser aprovechados a lo largo de la vida.
-Aprender a hacer: Adquirir una
competencia para hacer frente a
situaciones sociales o laborales,presentadas en un contexto nacional;
aprender a trabajar en equipo.
-Aprender a vivir juntos: Respetar los
valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz, participando y cooperando
con los dems en actividades y proyectos
que traten conflictos humanos.
-Aprender a ser: Desarrollo de la
personalidad en condiciones de
autonoma, juicio y responsabilidad,
donde la educacin no menosprecia
ninguna habilidad individual: memoria,
reconocimiento, sentido esttico.
-Fortalecimiento de la educacin
bsica; replanteamiento de la
educacin secundaria orientada auna equidad. Preparacin para la
investigacin, la vida econmica y
social, dada por la universidad.
-Privilegiar la relacin maestro-
estudiante en ambiente de dilogo.
-Revalorizar el Estatuto Docente;
reconociendo su tarea con
permanente preparacin.
-Reforma educativa en un nivel
democrtico (descentralizacin y
autonoma de los establecimientos
pblicos y privados).
-Desarrollo de nuevas tecnologas
que ayudan al mejoramiento de la
educacin.
-Crear indicadores que detecten
problemas como gastos, personaldocente, presupuesto....
Ramn R. Abarca Fernndez2012
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Disposicin para el trabajo en
equipo
Capacidad para la bsqueda,
seleccin y aplicacin de la
informacin
Habil idad de relacionarse con las
personas
La uti l izacin de la investigacin
para la solucin de problemas
Segur idad basada en la
capacidad de resolver problemas
Capacidad de tomar
decisiones
Creatividad
Un modelo
educativo para elsiglo XXI
Aprender a aprender Aprender a emprender
Aprender a convivir
Aprender a ser
Compromiso social
Etica
Tolerancia a la
diversidad
Equidad
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
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OEI: Metas educativas para el Siglo XXI1. Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora.
2. Incrementar las oportunidades y la atencin educativa a la diversidad de necesidades delalumnado.
3. Aumentar la oferta de educacin inicial y potenciar su carcter educativo.
4. Universalizar la educacin primaria y la secundaria bsica y mejorar su calidad.
5. Ofrecer un currculo significativo que asegure la adquisicin de las competencias bsicaspara el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadana democrtica.6. Incrementar la participacin de los jvenes en la educacin secundaria superior, en latcnico profesional y en la universitaria.7. Favorecer la conexin entre la educacin y el empleo a travs de la educacin tcnicoprofesional.
8. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida.
9. Fortalecer la profesin docente.
10. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigacincientfica.
11. Invertir ms e invertir mejor.
http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf
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http://www.oei.es/metas2021/todo.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/todo.pdf -
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UNESCO: Estrategias para mejorar la calidad
1. Una estrategia de cuatro componentes para disponer de losmejores profesores:
Atraer a los mejores docentes.
Mejorar la formacin de los docentes para que todoslos nios puedan aprender.
Disponer de docentes donde ms se necesitan.
Ofrecer los incentivos apropiados para conservar a los mejores docentes.
OREALC/UNESCO. Enseanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos. Una Mirada sobre Amrica Latina y el Caribe.Chile. 2014.
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UNESCO: Estrategias para mejorar la calidad
2. Estrategias de currculum y evaluacin que mejoran el aprendizaje:
La clave para que los nios tengan xito en la escuela es posibilitarlesla adquisicin de competencias bsicas decisivas, como son lalectura y la aritmtica elemental. Sin esas competencias, muchosnios tendrn que esforzarse enormemente para seguir el plan de
estudios establecido, y se acrecentarn las disparidades delaprendizaje en detrimento de los nios desfavorecidos.
Los planes y programas de estudios deben garantizar que todoslos nios y jvenes adquieran tambin competenciastransferibles, como las relativas al pensamiento crtico, laresolucin de problemas, las acciones de promocin y lasolucin de conflictos, que les ayuden a convertirse enciudadanos responsables.
OREALC/UNESCO. Enseanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos. Una Mirada sobre Amrica Latina y el Caribe.Chile. 2014.
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Reformas a la Educacin Superior
Claudio Rama identifica y caracteriza tres momentos de reforma a laeducacin superior en Amrica Latina y el Caribe:
La Primera Reforma: la autonoma y el cogobierno.
Comienzos del siglo XX: respuesta a las nuevas demandas de las
capas medias urbanas, a los requerimientos que implicaba laconformacin de los Estados modernos, a la industrializacin porsustitucin de importaciones y a la vigorosa urbanizacin, todo locual requiri la democratizacin y la expansin de lasuniversidades y una nueva orientacin hacia la formacin de los
profesionales. El modelo es impulsado desde la Reforma de la Universidad de
Crdoba (1918), caracterizado por el monopolio de la Universidadestatal, pblico, laico, gratuito, cogobernado y autonomista.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Segunda Reforma:mercantilizacin y
diferenciacin
Aos setentas: Crisis del modelo deindustrializacin por sustitucin de
importaciones.
Fin a la expansin del financiamientopblicoque imposibilitdesde ese
momento y para siempre- que las
demandas de cobertura como resultadode la expansin de la educacin mediafueran cubiertas en su totalidad por los
tradicionales mecanismos definanciamiento pblicos.
Se dio va la libre a la accin del
mercado que se gener unaexpansin desordenada de laeducacin superior privada.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Segunda Reforma: mercantilizacin y diferenciacin
A mediados de los noventa se comprueba que se estabanconformando sistemas cuya diversificacin mostraba fuertes
mecanismos de exclusin, y que adems no garantizaban los niveles decalidad deseados. Pero las que realmente fracasaron fueron las creencias de los 80 de
que el mercado libre poda promover altos niveles de calidad en laeducacin superior, al verificarse que la proliferacin de instituciones y
programas dentro de un esquema de total libertad en relacin a ladeterminacin precios-calidad y sin un control regulatorio queestableciera estndares mnimos, termin produciendo un deterioroglobal de las certificaciones.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Un verdadero shock sufren hoy en Amrica Latina los sistemas
de educacin superior a causa de:
La internacionalizacin de la ES.
Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin.
Las nuevas demandas de acceso de la poblacin, incluyendo sectores
fuertemente marginados con anterioridad y La presencia creciente de sociedades del conocimiento que promueven la
educacin a lo largo de la vida, la mercantilizacin del conocimiento y larenovacin permanente de los saberes.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La TerceraReforma:
masificacin einternaciona
lizacin
La globalizacin y lasociedad del saber
constituyen dos grandes
motores que estnimpulsando la masificacinde la educacin superior en
Amrica Latina, la cual seexpresa tanto a travs de losniveles de competencia en
mercados laborales comode la disposicin de los
hogares a sacrificar rentas ytiempo para capacitarse. los
Esta disposicin de las personasa estudiar contribuye al
desarrollo de nuevas
modalidades pedaggicas einstitucionales, la ampliacin de
las ofertas disciplinarias, unamayor flexibilizacin de las
estructuras curriculares y porsobre todo, un nuevo rol del
Estado estableciendo procesosde fiscalizacin y control sobrela calidad y pertinencia de la
educacin superior.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevos mbitos de regulacin:
El eje regulador de la educacin superior pas de las universidadestpico de la Primera Reforma- y el mercado caracterstica de laSegunda Reformahacia el Estado, que pasa a tener crecientementenuevos roles y cometidos en la supervisin y fiscalizacin de laeducacin superior.
Dentro de estos nuevos cometidos se est incorporandocrecientemente la evaluacin y la acreditacin de la calidad, la cuales asumida por agencias y organismos que se han creado para tal finy que no responden automticamente a las orientacionesgubernamentales.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacinLos Gobiernos como las Agencias tambin comienzan a asumir roles ycometidos regulatorios asociados a la relacin entre la nacin y el
extranjero, en tanto la movilidad acadmica, estudiantil y empresarialconstituye una nueva realidad en el marco de la internacionalizacin dela educacin superior.Estos nuevos roles se asocian crecientemente a que la educacin se estconformando como un bien pblico internacional y en cuya regulacinla comunidad internacional tiene responsabilidades en el contexto de laglobalizacin y la sociedad del saber.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
La globalizacin est generando nuevos escenarios de saberes apartir de nuevos datos e informaciones y promueve as la creacin deespacios transnacionales de produccin y transmisin de saberes y eldevenir hacia las sociedades del saber.
La educacin, que histricamente era un servicio presencial y por
ende no transable, gracias a las nuevas tecnologas, la crecientemovilidad de docentes, estudiantes e insumos pedaggicos y lainternacionalizacin de las instituciones, parece estar comenzndosea comportar bajos los supuestos de localizacin internacionalbasados en ventajas comparativas.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
Siguiendo esos modelos de estudio de la localizacin especial de lasactividades y del comercial internacional, es concebible que lasuniversidades fundamentalmente en los niveles de postgrados decalidad, sern parte de una divisin internacional del trabajo ytendern a localizarse en las regiones con mayor dotacin de
recursos o fuertes demandas de saberes y de especialistas.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
Una educacin sin fronteras, sin regulaciones, puede poner en jaquela cohesin social en los pases en desarrollo, que requieren no slode profesionales, sino de verdaderos sistemas universitarios, dotadosde fuertes pertinencias y de investigacin local.
La construccin de la solidaridad social esta asociada a la cohesin
social y la educacin era, es, y ser aun ms, el eje de la construccinde igualdad de oportunidades.
Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars 2009), se pronunci
al respecto:
La prestacin transfronteriza de enseanza superior puede representaruna importante contribucin a la educacin superior, siempre ycuando ofrezca una enseanza de calidad, promueva los valores
acadmicos, mantenga su pertinencia y observe los principios bsicosdel dilogo y la cooperacin, el reconocimiento mutuo, el respeto delos derechos humanos, la diversidad y la soberana nacional.
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado(8 de julio de 2009)
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars 2009), se pronunci
al respecto:
La educacin superior transfronteriza tambin puede generaroportunidades para prestatarios deshonestos y de poca calidad, cuyaaccin debe contrarrestarse. Los proveedores espurios (fbricas de
diplomas) constituyen un grave problema. La lucha contra esasfbricas de diplomas exige esfuerzos multifacticos de mbitonacional e internacional.
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para elcambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado (8 de julio de 2009)
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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin
Nuevas fronteras geogrficas
La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars 2009), se pronunci
al respecto:
Sera deseable que aumentase la cooperacin regional en aspectoscomo la convalidacin de estudios y diplomas, la garanta de calidad, lagobernanza, y la investigacin e innovacin. La educacin superior
debera reflejar las dimensiones internacional, regional y nacional,tanto en la enseanza como en la investigacin
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado(8 de julio de 2009)
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Tendencias Educativas en Amrica
Latina y El Caribe
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
Base para la reflexin y el debate en la Conferencia Regional deEducacin Superior CRES 2008 (Cartagena), preparatoria de laConferencia Mundial de Educacin Superior (Pars, 5-8 de julio de 2009).
Se propuso identificar los escenarios posibles y las tendencias de largoplazo en la educacin superior en la regin, desde una visinprospectiva.
Anlisis sistemtico y comparado de los avances, cambios e impactosocurridos desde 1998 en la regin y en el mundo, diez aos despus dela Primera CRES, en La Habana, preparatoria a la Conferencia Mundial deEducacin Superior de 1998 de la UNESCO.
Didriksson, A. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
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Esas polticas deben tener como meta el logro de:
Una mayor cobertura social con calidad, igualdad y equidad. Deben inducir el desarrollo de alternativas e innovaciones en
el currculo, en la oferta educativa, en la produccin ytransferencia de conocimientos y aprendizajes.
Promover el establecimiento y consolidacin de alianzasestratgicas.
Didriksson, A. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
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Didriksson, A. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
1. Contexto global y regional de la educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe.En este contexto se destaca la exclusin de Amrica Latina y el Caribe en laclasificacin internacional en trminos de conocimientos e innovacin,llevando la regin a caracterizarse por la recepcin o imitacin deconocimientos antes que por la innovacin y creatividad, como revelan los
indicadores de ciencia y tecnologa (CyT).
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Didriksson, A. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
1. Contexto global y regional de la educacin superior en
Amrica Latina y el Caribe.A pesar de los cambios importantes que han ocurrido, la regin todavapresenta bajos indicadores de desarrollo educacional en comparacin conlos pases industrializados y persisten desequilibrios graves como laconcentracin de matrculas en pocos pases y en reas especficas deconocimiento, la distribucin desigual de investigadores y el avancedescontrolado del sector privado.
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Vessuri H. El Futuro Nos Alcanza: Mutaciones Previsibles en Ciencia y Tecnologa. En: Tendencias de la EducacinSuperior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.
Cambios en la estructura estratificada y jerrquica de la ciencia en esta
fase de globalizacin. Nueva convergencia tecnolgica, en particular las nanotecnologas, las
biociencias y las TIC.
Papel de la ciencia-e y su impacto en la educacin superior.
Produccin y el consumo del conocimiento.
Promocin de un sistema de ciencia para apoyar la bsqueda de un
desarrollo sostenible.
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
Vessuri H. El Futuro Nos Alcanza: Mutaciones Previsibles en Ciencia y Tecnologa. En: Tendencias de la EducacinSuperior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.Las tecnologas convergentes: forman parte de la dinmicacontempornea del desarrollo cientfico-tcnico. Con este nombre
se hace referencia a la combinacin sinrgica de diferentestecnologas transformadoras:(a) nanociencia y nanotecnologa;(b) Biotecnologa y biomedicina, incluyendo la ingeniera gentica;(c) tecnologa de la informacin, incluyendo comunicacin y
computacin avanzada y(d) ciencias cognitivas, incluyendo la neurociencia cognitiva (nano
bioinfocogno, NBIC).
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
Vessuri H. El Futuro Nos Alcanza: Mutaciones Previsibles en Ciencia y Tecnologa. En: Tendencias de la EducacinSuperior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.
Qu harn Amrica Latina y el Caribe para manejar los
nuevos escenarios y participar del mundo que est naciendocomo consecuencia de los desarrollos en marcha y queseguramente se producirn en los prximos aos en el mbitocientfico y tecnolgico?
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Das J. Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamericana y Caribea. En: Tendencias dela Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de launiversidad.
La calidad de la educacin superior est vinculada, en especial, a lapertinencia, equidad y responsabilidad social y debe tomar enconsideracin los compromisos pblicos y los papeles sociales quecorresponden a las instituciones educativas.
La educacin debe siempre ser considerada como un bien pblico,
entendiendo, por eso, que es un derecho social a ser extendido atodos, segn la lgica de disminucin de desigualdades y uncompromiso con la justicia social, as como con el reto de armonizarcantidad y calidad.
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Das J. Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamericana y Caribea. En: Tendencias dela Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.
Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad.
Es fundamental distinguir los conceptos de calidad que tienen su raz
en concepciones empresariales de los que tienen su raz en lasconcepciones educacionales.
La educacin es un fenmeno social, y no todos sus atributos ydimensiones son medibles.
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:
3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de launiversidad.
Cuando se evala la calidad de una institucin o de un programa est encuestin la calidad de la formacin de los estudiantes.
Cabe preguntar: se trata de una formacin de individuos adaptados einstrumentados a los intereses del sistema econmico o se trata de unaformacin ciudadana de sujetos conscientes, crticos y activos en laconstruccin de la sociedad humanamente desarrollada y justa?
Por lo tanto, los criterios de calidad, relativos a la formacin profesional yciudadana, deben ser construidos a partir del contexto de insercin de lasinstituciones, es decir, las realidades de los seres humanos concretos con sustradiciones, culturas, necesidades, idiosincrasias e identidades.
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad.
Los procesos de evaluacin y acreditacin en Amrica Latina y el Caribe no
pueden dejar de tener en cuenta algunos valores fundamentales delcumplimiento y mejoramiento de la calidad, a partir de la premisa bsicadel bien pblico:
Pertinencia, responsabilidad social, equidad, relevancia social, tica,compromiso con la construccin de la nacionalidad;
Autonoma, libertad de pensamiento, respeto a la identidadinstitucional, democracia (contextos internos y externos), transparencia;
Internacionalizacin, cooperacin, integracin y articulacin de redesentre Estados y actores universitarios;
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad.
Concepcin y trato de la educacin como un sistema que articula lasdiversas dimensiones, distintos niveles y redes.
Respeto y confianza mutua entre agencias y actores universitarios. Los procesos de evaluacin y acreditacin deben ser participativos,
democrticos y formativos, aunque sirvan tambin al control yregulacin.
Respeto al medio ambiente y a todas las formas del bien vivir ensociedad.
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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad.
Responsabilidad en la transformacin de la sociedad, en especial en laformacin tcnica y tica de ciudadanos, y en la produccin deconocimientos que contribuyan al fortalecimiento de la democracia, ala cultura de paz, erradicacin del analfabetismo y superacin de todaslas formas de injusticia social;
Respeto a la misin institucional: clave para evaluar la calidad (Dias
Sobrinho, 2006).
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Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:4. Desigualdad, inclusin y equidadDeclaracin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2009):
Al ampliar el acceso, la educacin superior debe tratar de alcanzarsimultneamente los objetivos de equidad, pertinencia y calidad. Laequidad no es nicamente una cuestin de acceso el objetivo debe serla participacin y conclusin con xito de los estudios, al tiempo que lagaranta del bienestar del alumno. Este empeo debe abarcar el
adecuado apoyo econmico y educativo para los estudiantes queproceden de comunidades pobres y marginadas.
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado(8 de julio de 2009)
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Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:4. Desigualdad, inclusin y equidadDeclaracin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2009):
Nuestra capacidad para alcanzar los objetivos de la EPT depender denuestra capacidad para enfrentarnos con la escasez mundial de docentes.La educacin superior debe ampliar la formacin de docentes, tantoinicial como en el empleo, con planes y programas de estudios que den alos docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y
las competencias que necesitan en el siglo XXI. Este objetivo exigirnuevos enfoques, como por ejemplo el uso del aprendizaje abierto y adistancia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado(8 de julio de 2009)
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Internacionalizacin
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La internacionalizacin de la
educacin superior permite:
Comparar y enriquecer
programas curriculares
Fomentar la calidad de los
profesores
Aumentar la interaccinentre especialistas
Convalidar y
homologar ttulos
Intercambiar
publicaciones
Formular criterios comunes
para analizar y revisar
estructuras curriculares
Examinar la calidad de la formacin
Mejorar la gestin y la
administracin universitaria
Facilitar la movilidad de
estudiantes y profesores
Generar redes
de investigacin
Tener mayor visibilidad y
competitividad
Internacionalizacin
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
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Escenarios de la educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe
1) Reforma de las Universidades.
2) Estrategias de Cooperacin e Integracin Regional e Internacional.3) Desarrollo de Prioridades Estratgicas
4) Innovacin y Pertinencia Social de la Educacin Superior
5) Integracin a Redes Acadmicas Regionales
6) Sistema de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior.
7) Aumentar la Inversin en Educacin Superior
Dridriksson Alex. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. ConferenciaRegional de Educacin Superior 2008. Cartagena de Indias, Colombia. IESALC. Unesco.
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Modelo de Universidad para el Siglo XXI
INTEGRACIN DE LASREAS ACADMICAS
Marcoestructuralintgrador
Flexibilizacinde la estructura
curricular
Innoacineducativa
Pertinenciasocial yacadmica
Sistema departicipacin
colegiada
Formacin
integral
Equipamientode
infraestructura
Planeacin
universitaria
Comunidadesde
aprendizaje
Impulso a latitulacin yeficienciaterminal
Internacionalizlzacin de
programasacadmicos
Sistemainstitucional
de
informacin
BaseNormativa
Estructuraorganizativa y
gestin
administrativa decalidadRamn R. Abarca Fernndez2012
C CU OS G S UC OS O C
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La Movilizacin Social por la Calidad
de la Educacin
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El concepto de calidad que nos identifica: Calidad
Social de la EducacinLa pregunta prospectiva:
Qu tipo de realidad social, econmica,poltica, ambiental, cultural, y tecnolgica
tendremos al 2030 y qu tipo de educacin
y universidad ser necesario comenzar aconstruir desde ahora ?
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MUCHAS GRACIAS
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