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Post on 20-Nov-2014
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La simulation en monde immersif
L’exemple du droit – La simulation de procès d’assises
• Le contexte pédagogique : L’école de droit de Lyon – Niveau master• L’intention pédagogique : Donner un sens professionnel à un enseignement théorique• Les acteurs : Les enseignants, les étudiants, les ingénieurs pédagogiques, les observateurs• Les outils : le monde second life, Moodle• Les ressources : Des captations vidéos, un diaporama, des analyses à venir
Le scénario
Un dossier étudié en cours pendant un trimestre à distance
Le cours distanciel La simulation
Les savoirs académiques :• Un temps pédagogique• Un espace pédagogique
L’acquisition de compétences :• Un temps professionnel• Une espace professionnel
Le champ des possibles :
La transférabilité
Une invariance transposable dans les lieux de formation :
• Dans les écoles spécialisées : magistrature, police, gendarmerie• Ecole de droit• École des avocats• Experts auprès des tribunaux• ….
LE DÉROULÉ DE LA SIMULATIONLe scénario en images
Des acteurs avatarisés
« Entrer dans la peau » d’un personnage
La présidente de la cour
Une accusée
Un expert psychiatre
Des avocatsUn procureur général
Les jurés
Les acteurs du scénario pédagogique
Les tuteurs techniques
Les tuteurs pédagogiques
Les acteurs du processus technico / pédagogique
La jouabilité scénarisée
Passer du concept à la compétence ;Gérer les aléas du « one shot », le dialogue entre prévision et imprévision ;Interagir avec d’autres acteurs ;Mettre en situation professionnelle des savoirs théoriques ;Passer du temps pédagogique au temps professionnel ;Spatialiser ses connaissances ;Convier des spécialistes éloignés physiquement (Prendre le savoir là où il se trouve) ;Travailler en mode collaboratif ;Travailler avec les autres écoles ;Travailler en transdisciplinarité (magistrats, policiers, greffiers, experts, avocats)Comprendre la nature des autres métiers avec lesquels on collabore (éviter la « collaboration en silo » moiraud, 2014)
Les temps forts
Apprendre et enseigner c’est scénariser
Le lancement de la simulation, régler la technique pour entrer en immersion
dans un processus d’interaction sociale.Oublier la machine pour apprendre et enseigner
La présidente de la cour ouvre le procès et mènera les débatsL’étudiant doit préparer finement ses interventions
La simulation est spatialisée dans un espace 3DUn infanticide, exposé des faits de l'accusée par la présidente
Vue d’ensemble de la salle de simulation :
Une cour d’assises
La scénarisation passe par une maîtrise de son écosystème technologique
« Infanticide, grand amour, Alcoolisme … »
La présidente organise les débats, pose des questions
L’accusée se lève
L’accusée est à la barre
On se déplace dans les mondes 3D
Audition de l’accusée : Un infanticide est jugé
Le procureur général écoute le procès
« Je l’aimais mais il buvait »
Avocat et accusée. Crime et désespoir
L’expert psychiatreest entendu par la cour
« Prise en charge médicamenteuse, épidode dépressif, pas d'abolition du Discernement,juste altéré; étal confusionnel Onirique, un suicide altruiste »
L’avocat pose des questions
Le procureur général prononce son réquisitoire
Le procureur général prononce son réquisitoire
L’avocat de la défense plaide. Une plaidoirie préparée, brillante. C’est aussi apprendre à posersa voix à insérer des silences. Le monde virtuel assure l’apprentissage qui consiste à transposerUn apprentissage académique (écriture) vers le professionnel (oralisation)
Voltaire, Sartre, Agatha Christie
convoqués dans la plaidoirie
« L’enfer c’est les autres »
L'accusée encoure la perpétuité
Les enseignants experts tutoraux
analysent la séance
La critique constructive
Le débrief technique et pédagogique
De l’importance deshabits professionnels
dansUn processus de
simulations
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