scuola media statale di calolziocorte (lecco). a. p uro interesse per lattività in sé b. evitare...

Scuola Media Statale di Calolziocorte (Lecco)

A. puro interesse per l’attività in séB. evitare risultati spiacevoliC. valorizzazione dell’attività per scopo che si

prefigge a lungo termineD. evitare punizioniE. desiderio di ottenere vantaggi

F. bisogno di approvazione da parte degli altriG. ottenere ricompenseH. valorizzazione dell’attività per scopo che si

prefigge a breve termineI. percezione di padroneggiare conoscenze e

sviluppare abilità personali

Fattori interni alla persona

Contesti in cui la persona vive

Gli scopi personali tra autonomia

e controllo esterno

A. I bisogni individualiB. Gli obiettivi tra prestazione e padronanzaC. Il continuum estrinseco-intrinseco

A. I bisogni individuali (Maslow)

AutorealizzazioneComprensione e conoscenza

StimaAffiliazioneSicurezzaFisiologici

B. Gli obiettivi tra prestazione e

padronanzaObiettivi di prestazioneSceglie compiti facili o troppo difficiliBassa resistenzaAdotta poche e inefficaci strategieProva noia o ansiaHa poca fiducia nell’efficacia

dell’impegnoLivello di attenzione bassoAttribuisce l’errore alla propria

incapacitàHa basse aspettative di successo

futuro

B. Gli obiettivi tra prestazione e

padronanza

Obiettivi di padronanza

Sceglie compiti di adeguata difficoltàAlta resistenzaAdotta adeguate ed efficaci strategieProva fiducia in sé e soddisfazioneHa molta fiducia nell’efficacia

dell’impegnoLivello di attenzione altoAttribuisce l’errore alla mancanza di

impegnoHa alte aspettative di successo futuro

C. Il continuum estrinseco-intrinseco

Motivazione estrinseca

Regolazione esterna

Interiorizzazione Identificazione

Integrazione

Motivazione intrinseca

Percezione di competenza e aspettativa di successo

A. Le attribuzioni causaliB. Le teorie implicite dell’intelligenzaC. Autoefficacia e autostimaD. Percezioni e aspettative positive

A. Le attribuzioni causali

Percezione soggettiva che ciascuno ha del significato e delle cause

dei propri successi e fallimenti

Interne stabili: attitudini, intelligenza …Interne instabili: sforzo, impegno …

Esterne stabili: buon testo, bravo docente …Esterne instabili: fortuna, condizioni fisiche …

B. Le teorie implicite dell’intelligenza

Teoria dell’entità

Intelligenzastatica e immodificabile

Di fronte ad un fallimento si abbandona il compito

La valutazione scolasticaprovoca ansia e apprensione

B. Le teorie implicite dell’intelligenza

Teoria incrementale

Intelligenzadinamica e modificabile

Di fronte ad un fallimento si aumenta l’impegno e si adottano nuove strategie

La valutazione scolastica provoca verifica con se stessi circa le prove precedenti

C. Autoefficacia e autostima

Autoefficacia: percezione soggettiva degli studenti rispetto alla propria capacità ad apprendere

Autostima: percezione soggettiva degli studenti rispetto al valore di sé

D. Percezioni e aspettative positive

Il feedback dell’insegnante:

Pigmalione in classeLa fabbrica di Hawthorne

Il valore motivante dei compiti

A. I compiti tra aspettative e valore percepitoB. Le caratteristiche dei compiti

rilevanza attenzione e coinvolgimento

varietà e scelta sfida e sostegno

A. I compiti tra aspettative e valore percepito

Alte aspettative di successo

Basso valore attribuito ai

compiti

Alto valore attribuito ai compiti

Basse aspettative di successo

impegno evasione

simulazione rifiuto

B. Le caratteristiche dei compiti: rilevanza

Ciò che si considera strumentale per soddisfare esigenze, desideri e scopi personali

B. Le caratteristiche dei compiti: attenzione e

coinvolgimento

Dissonanza cognitiva per: suscitare piacevoli reazioni emotivestimolare il coinvolgimento cognitivo

Esempi di miniprogetti

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile verbale” Chi tende a elaborare le informazioni

prevalentemente attraverso il canale verbale

tende a utilizzare di più il codice linguistico

(ad esempio preferisce le parole)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile visivo”

Chi preferisce il canale visivo impiega un codice iconografico o immaginativo

(ad esempio preferisce le immagini)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile globale” Chi possiede uno stile prevalentemente di

tipo globale tende a preferire una visione di insieme

dell’oggetto di studio, cioè ad affrontare il problema o l’argomento

nei suoi tratti distintivi e complessivi (vede una foresta…)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta“stile analitico”

Chi si riconosce in uno stile analitico,

tende a privilegiare i particolari, cioè a preferire, nello studio,

gli aspetti più specifici e i dettagli (…vede i singoli alberi!!)

Le caratteristiche dei compiti:

sfida e sostegno Alta sfida

Bassa sfida

Noia, apatia

Ansia, insicurezza“rischioso, ma possibile”

Sicurezza, nessuna novità

Alto sostegno Basso sostegno

Scuola Media Statale di Calolziocorte (Lecco)