schoolondersteuningsprofiel (okt 2018) · 2019-03-19 · 1. positieve wederzijdse afhankelijkheid...
Post on 31-Jul-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Schoolondersteuningsprofiel (okt 2018)
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
2
Inhoudsopgave pag. 1. Algemeen
- 1.1 Contactgegevens 3- 1.2 Onderwijsvisie/schoolconcept3- 1.3 Visieopzorg 10- 1.4 Onderwijskundigevormgevingvanonzeschool 12- 1.5 Kengetallenleerlingenpopulatie 14- 1.6 Formatieenbeschikbareexpertiseopschool15
2. Planmatighandeleninhetkadervandebasisondersteuing- 2.1 Planmatighandelenopschoolniveau 17
- 2.3 Planmatighandelenopgroepsniveau 22
- 2.4 Opbrengstveroorzakendlesgeven 28
3. 35
4. Grenzenaanhetonderwijs 45
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
3
1.Algemeen
1.1Contactgegevens
Naamschool KBSWolderweide
BRINnummer 31GW
Adres Biezenplein4
Postcodeenplaats 3845KAHarderwijk
Telefoon 0341701110
Directeur MaartenHoekman
Onderbouwcoördinator MelindaWammes(groep1t/m4)
Bovenbouwcoördinator MoniqueMensink(groep5t/m8)
Internbegeleider LaraSchwarzeenElianneDaamen
Website www.wolderweide.nl
Email wolderweide@skofv.nl
Naamschoolbestuur SKOFlevolandVeluwe
Naamsamenwerkingsverband Zeeluwe
Opgesteldnamensdirectieen
team
Datum:
Directeur:
OpgesteldmetinstemmingMRDatum:
VoorzitterMR:
1.2Onderwijsvisie/schoolconcept
Demissie/visievandeschoolisalsvolgtgeformuleerd:
Wijwerkensamenvanuitdeeigenheidvaneenieder.
Ditdoenweopeenrespectvolle,positieveencreatievewijze.
Ditdoenwed.m.v.interactief,uitdagendenbetekenisvolonderwijs.
Wezijneenschoolinbewegingwaariedereenkanskrijgtomzijnofhaartalentente
ontwikkelen.Ditdoenwedoorhetaanbiedenvanuitdagendenbetekenisvolonderwijs.We
betrekkendeleerlingenactiefbijhuneigenleerprocesenmakenhendaar
medeverantwoordelijkvoor.
Wevindenhetbelangrijkdatleerlingenlerenineenveiligeomgeving.Uiteraardbetreftdeze
veiligeomgevingdefysiekeomgeving:hetgebouw,despeelplaats,delokalenetc.
Daarnaastiserineenschoolsprakevaneen“pedagogischeomgeving”.Wijstrevennaareen
veiligepedagogischeomgeving:kinderenwordendoorleerkrachtenpositiefbenaderd,erwordt
eenactiefanti-pestbeleidgevoerd.EriseenpestprotocolenwezijneenKanjerschool,dit
betekentdatschoolbreeddekanjertrainingaandeleerlingenwordtaangebodenendatde
Kanjertaalgesprokenwordt.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
4
Leerlingenmogen(binnenhanteerbarekaders)zichzelfzijn,zijlerensamenwerkenenerwordt
gewerktaanhetzelfvertrouwenvankinderen.Wehanterenbijhetstrevennaareenveilige
pedagogischeomgevingdevolgendepedagogischeuitgangspunten:
§ Alleleerlingenzijngelijkwaardig;
§ Wijrespecterenheteigene,hetuniekevaniedereleerling;
§ Wijstimulerenenbeschermenhetzelfvertrouwenendeeigenwaardevaniedere
leerling;
§ Wijbiedenleerlingenveiligheid;
§ Wijbrengenleerlingeneenpositiefkritischehoudingbij;
§ Wijlerenleerlingendat(juistook)vanfoutenenconflictengeleerdwordt;
§ Wijlerenleerlingenomtegaanmethuneigenmogelijkhedenenbeperkingen;
§ Wijlerenleerlingenzichteontspannenentegenieten,o.a.doorsuccessentevieren.
Alsderdecomponentzienwijde“didactischeomgeving”.Kinderenmoetenzichveiligvoelenom
aandeslagtegaanmetdeleerstof.Ditwordtbereiktdoorbinnendeklassikalesettingwaarin
wijwerken,differentiatietoetepassenbijinstructie,verwerkingenophetniveauvantempo,
belevingeninteresse.Verderwordtwanneerleerlingendatnodighebbenopeenefficiënte
manierhulpgebodendoorplanmatighandelen,opbrengstgerichtwerkenendoordeinrichting
vandeleerlingenzorg,
Erwordtuitgegaanvandevolgendedidactischeuitgangspunten:
§ Deleerlingenmoeteneenononderbrokenontwikkelingsproceskunnendoorlopen;
§ Hetonderwijsrichtzichopeengelijkmatigeontwikkelingvandeleerling,waarbij
kennis,lerenleren,werkhoudingenmotivatie,socialevaardigheden,culturelevorming,
creativiteitenlichamelijkeontwikkelingdeaandachtkrijgen;
§ Hetonderwijswordtzogegevendathetbijdraagttotcreatiefdenkenenzelfstandig
werkenincombinatiemetlerenplannenenorganiseren;
§ Hetonderwijswordtzogegevendaterruimteisvoorverschillendewerkvormen,
differentiatieenindividualisatie;
§ Hetonderwijsdoeteenberoepopdeeigenverantwoordelijkheidvandekinderen.
Alsvierdecomponentwillenwijwerkenaanenineen“creatiefstimulerendklimaat”.Binnendit
componentbestedenwijaandachtaanhetontwikkelenvandevolgendevaardigheden:
§ Nieuwsgierigheid*Deelgebieden:durven/kunnenvragenstellen,onderzoekenen
verwonderen,kritischzijnoveraannames,actiefopzoeknaaroplossingen§ Doorzettingsvermogen*Deelgebieden:nietopgevenbijmoeilijkheden,andersdurven
zijn,onzekerheidverdragen,heeftzelfvertrouwen§ Fantasie(verbeelding)*Deelgebieden:spelenmetmogelijkheden,verbindingenleggen,
intuïtiegebruiken,kunnenloslaten,oordeelkunnenuitstellen§ Kunnensamenwerken*Deelgebieden:productendelen,feedbackgevenenontvangen,
doeltreffendsamenwerken,gezamenlijkeverantwoordelijkheidvooreeneindproduct
dragen.
§ Discipline bezitten *Deelgebieden: technieken ontwikkelen, kritisch reflecteren, maken
enverbeteren,procesgericht
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
5
Debovengenoemdeuitgangspuntenvindeneenvormindevolgendeconcepten:
§ Passendonderwijs
§ Zelfstandigwerken
§ Coöperatiefleren
§ Creatiefdenken
Passendonderwijs
Onderpassendonderwijsverstaanwij:opbasisvandatabewust,systematischencyclisch
werkenaanhetstrevennaarmaximaleopbrengsten.Leerlingenwordengegroepeerdopbasis
vanovereenkomstigekenmerken.Aaniedereleerlingwordenoptimalekansengebodenop
ontwikkelingvanzijntalenten.
Wijwillenrechtdoenaanverschillen.Iedereleerlingisuniek,maardatbetekentnietdatvoor
iedereleerlingeenuniekonderwijsprogrammanoodzakelijk,mogelijkofzelfswenselijkzouzijn.
Gedifferentieerdonderwijsdatrechtdoetaanverschillentussenleerlingenendatook
uitvoerbaaris,organiserenwijviahetonderwijscontinuüm.Hetonderwijscontinuümhoudtin
datwijhetonderwijsorganisereninzorgvuldigsamengestelde,opelkaaraansluitendeenelkaar
aanvullendeonderwijsarrangementen.Hiervoorvindenwijdrieuitgangspuntenvanbelang.Wij
realiserendifferentiatiealsverbijzonderingvanhetalgemene,doorintensiveringvanhet
basisaanbod,vooreenbeperktaantalleerlingen.
Wijzorgenvoorpassendonderwijsvooralleleerlingendooronderwijsarrangementeninte
zetten.Inonderwijsarrangementenbeschrijvenwijalsschoolindevollebreedtewathet
onderwijsaanbodisvoordeleerlingen,passendbijdebehoeftenenmogelijkhedenvan
verschillendegroepenleerlingen.Indearrangementenisconcreettezienwatwijdoenom
leerlingendeleerdoelendoordejarenheentelatenbehalenpassendbijhunperspectiefop
vervolgonderwijs.
Bijhetopstellenvandearrangementenbekijkenwekritischdeinzetvandemethoden.De
methodenwordenafgezettegendetebehalendoelen.
Werkenmetarrangementeniseenmanieromkwalitatiefgoedengedifferentieerdonderwijste
biedendatrechtdoetaanverschillentussenleerlingenendattochwerkbaarblijft.
Ineenonderwijsarrangementzijnalleelementenvanhetonderwijsleerprocesuitgewerktdie
ervoorzorgendateenleerlingkanleren,zoalsleerstofaanbod,leertijd,didactischen
pedagogischhandelenenklassenmanagement.Ineenklaszijnaltijddevolgendedriegroepente
herkennen:eenbasisarrangement,eenverrijktarrangementeneenintensiefarrangement.
Hetprocesvantoewijzingvanleerlingenaanarrangementenzienwijalseenactieopvier
dimensiesvanhetonderwijscontinuüm:
- Data:wijverzamelensystematischgegevensoverdeleeropbrengstenvanonze
leerlingen.Onsleerlingvolgsysteembiedtonsallerleioverzichtenopleerling-niveau,
groepsniveauenschoolniveau.Dezegegevenskomenvanzowelmethodetoetsen,als
niet-methodetoetsen,maarookuitobservaties.
- Duiden:wijanalyserendegegevens;watbetekenenzeenhoegaanwijermeeaande
slag?
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
6
Deoverzichtenmetscoresvanindividueleleerlingengebruikenwijomdeleerresultaten
vaneenleerlingtevergelijkenmetdestandaarden.
- Doelen:opbasisvandezevergelijkingwijzenwijdeleerlingtoeaanhetjuiste
arrangement.Daarmeestellenwijhetaanbodvastdatdeleerlingnodigheeftomdoelen
tebehalendienodigzijnvooreenuitstroombestemming.Hetaanbodwordtvastgelegd
ineengroepsplan.
- Doen:Hetgroepsplanwordtuitgevoerd.
Invullinggevenaan‘passendonderwijs’isprioriteitnummeréén.
Deinternbegeleiderspeelteenbelangrijkerolinhettransitieprocesrondpassendonderwijs,
metnamedoorhetvergrotenvandedraagkrachtvanleerkrachten.Tijdensdezeomslag
verschuiftderolvandeinternbegeleidervancoördinatornaarcoach.Belangrijkisdattijdens
groeps-enleerlingbesprekingendefocusverlegdwordtvandeleerlingenzorgnaar
veranderingenindeonderwijs-leer-situatie.
Deuitspraak‘westemmenhetonderwijsaanbodafaandeonderwijsbehoeftenvanleerlingen’,
vatsamenwatwijwillenbereiken,maarkijkendnaardeverregaandebetekenis
enreikwijdtevandezeuitspraakisdeindrukdatnogwinstbehaaldkanwordenbijbijvoorbeeld
hetdagelijkshandelenvandeleerkracht.Isdeleerkrachtinstaateenuitdagendeomgevingte
creërenenechtaantesluitenbijdezonevannaasteontwikkeling?Waarblijktdatdanuit?
Isersprakevaneenberedeneerdaanbod?
Deinternbegeleideriseromleerkrachtenteondersteunenentebegeleiden/coachen.Dit
betekentdatobserverenindeklaseenbelangrijkonderdeelmoetwordenvanhetwerkvande
internbegeleider.
Hiernaastzienwijonzeschoolalseenlerendeorganisatie.Naasthetindividueellerenvande
leerkrachtligtdenadrukopdeuitwisselingdaarvan,ophetlerenvanhetschoolteamalsgeheel,
metalsdoeldekwaliteitvanonsonderwijsendedraagkrachtvandeleerkrachtentevergroten.
Deinternbegeleiderleverteenbijdrageaandenieuwevisiesoponderwijsenditorganiserenin
deschool.Voorhetdelenvankennisenkennisontwikkelingzijnmeerinterneverbindingen
nodig.Eenlerendeorganisatiemoet‘eeninternenexternnetwerkvankenniskoppelingen
leggen’endatkannietalleenviadeinternbegeleiderlopen.
Wijzijneenheldereengedeeldevisieaanhetontwikkelen,eensamenhangendbeeldvanwat
wij in de toekomstwillen. Dit schooljaar zijnwij gestartmet het inzetten van zowel een co-teacher,eenrekencoördinatoreneeninnovatiecoach.
De co-teacher kijkt en denkt mee met de leerkracht naar allerlei soorten vragen, gericht op
klassenmanagementofdidactiek.Hettrajectstartnaaraanleidingvaneenhulpvraagendaarna
volgt een intakegesprek. Het gaat om samen kijken naar het probleem en op diemanier een
oplossingproberentevinden.
De reken coördinator heeft een jaarplan opgesteld met daarin de onderwerpen waar de
rekencoördinatorenwijalsteamonsditjaarmeebeziggaanhouden.DeBarekatoetswordtingroep 3 en 4 klassenbreed ingevoerd en onder leiding van de reken coördinator gaanwe dit
schooljaar een nieuw lesrooster uitproberen: vier dagen uit de methode werken en één dag
methode-onafhankelijk.
Opdezemanierdragenwijalsschoolinternviameerdereverbindingenkennisoveren
ondersteunenwijdeleerkrachtenopmeerderegebiedenzodathundraagkrachtvergrootwordt.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
7
Zelfstandigwerken
Binnenhetconcept‘zelfstandigwerken’nemenkeuzemomenten,planningeneigen
verantwoordelijkheidvandeleerlingeengroteplaatsin.Doordeschoollooptwatditbetreft
eenrodedraad,diestartingroep1eneindigtingroep8.Ingroep1wordtdezerodedraad
gestartmetkies-enplanborden,krijgtingroep4eenvervolgmetdagtakenenwordtingroep6,
7en8alshetwarevoltooidviahetwerkenmetweektaken.
Coöperatiefleren
Coöperatieflerenisnietietscompleetnieuws.Inhetverledenwerdhetwel‘samenwerkend
leren’of‘sociaalleren’genoemdofmaaktehetonderdeeluitvan‘interactiefleren’.
Coöperatieflereniseenonderwijsleersituatiewaarinleerlingeninkleineheterogenegroepenop
eengestructureerdemaniersamenwerkenaaneenleertaakmeteengezamenlijkdoel.
Deleerlingendiesamenwerkenzijnnietalleengerichtophuneigenlerenmaarookopdatvan
hungroepsgenoten.
Leerlingenlerenvanenmetelkaar.
Vijfbasiskenmerkenzijntyperendenbepalendvoorcoöperatiefleren:
1. Positievewederzijdseafhankelijkheid
2. Individueleverantwoordelijkheid
3. Directesimultaneinteractie
4. Samenwerkingsvaardigheden,
5. Evaluatievanhetgroepsproces
Positievewederzijdseafhankelijkheidbetekentdatleerlingenvanelkaarafhankelijkzijnomhet
leerdoeltebereiken.Zewetendatzehetdoelalleenkunnenbereikendoorsamentewerken.
Inzeteninspanningvaniedergroepslidisnodigomsuccesvoltezijn.Dezeafhankelijkheidis
positief,omdathetgeheelvandegezamenlijkeinspanningenmeeroplevertdandesomvande
afzonderlijkeprestaties.
Dezeonderlingeafhankelijkheidvandeleerlingenindegroepleidtertoedat:
§ leerlingennietalleenprofiterenvanhuneigeninzet,maarookvandeinzetvande
andereledenvandegroep.Leerlingenervaren:‘Samenkunnenwemeerdanalleen’,
§ leerlingenbeseffendatzenietzonderelkaarkunnen:‘Alleensamenlukthet’,
§ leerlingenzichrealiserendatiedergroepslidmeemoetdoenomsuccesvoltekunnen
zijn:‘Wekunnennietzonderjou’.
Debedoelingvancoöperatieflerenisdatalleledenvandegroepeenbijdrageleveren.Het
gevaarvanwerkenineengroepisdatleerlingensomsafhaken,meeliftenofbuitenspelgezet
worden.
Doorindividueleverantwoordelijkheidterealiseren,wordtvoorkomendatkinderenvoorspeken
bonenmeedoenmetdegroep.Iedergroepslidweetdathijverantwoordelijkisvoorzijneigen
bijdrageaandegroep.Deleerlingweetdatzijnpersoonlijkebijdrageaanhetwerkvandegroep
onmisbaarisendathijeropwordtafgerekend.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
8
Individueleverantwoordelijkheidkanopverschillendemanierenpraktischvormgegeven
worden:
1. Leerlingenkrijgeneeneigendeeltaak.
2. Leerlingenkrijgeneeneigenrol.
3. Debijdragevanindividueleleerlingenaanhetproductvandegroepblijftherkenbaar,
bijvoorbeelddoordatiedereleerlingmeteenanderekleurstift.
4. Deleerkrachtzegtnietvantevorenwelkgroepslidnamensdegroephetwoordzaldoen.
Elkgroepslidmoetzorgendathijhiertoeinstaatis.
5. Leerlingenwordenindividueelgeëvalueerdofbeoordeeld.Samenwerkenindegroep
leidtinditgevalniettoteengemeenschappelijkproduct,maarmoetervoorzorgendat
iedergroepslidtoteengoedeindividueleprestatiekomt.
Hetpresterenvanindividueleleerlingenwordtwelweermeegenomenindeevaluatie
vandegroep.Alsallegroepsledeneenopdrachtgoedmakenofeenvaardigheidgoed
onderdekniekrijgen,heeftdegroepgoedgefunctioneerd;zehebbenelkaargeholpen
metuitlegenoefenen.
Coöperatieflerenkenmerktzichdoordirecteinteractieendirectesimultaneinteractie.
Directeinteractie:leerlingenwisselenideeëneninformatieuit(verwoordenhungedachtegang,
corrigerenelkaar,leggenelkaardingenuit).Doorermetelkaarovertepratenkrijgtdeleerstof
voorleerlingenmeerbetekenis.
Directesimultaneinteractie:Alskinderenwerkenintweetallenofgroepenzijnveelkinderen
tegelijkertijdaanhetwoord(alsgewerktwordtintweetallenkan50%vandegroeptegelijkaan
hetwoordzijnenalsergewerktwordtinviertallen25%).Ditleidttotveelactiviteiten
betrokkenheid.
Inherentaancoöperatieflerenisaandachtvoorsamenwerkingsvaardigheden.Coöperatieve
werkvormenhebbenaltijdeendubbeldoel:eeninhoudelijkdoeleneendoelgerichtophet
samenwerkenvandeleerlingen.Nahetsamenwerkenvindtaltijdeenevaluatieplaats.Hierbij
gaathetnietalleenomdeinhoudelijkeevaluatievanwatdegroepsledenhebbengemaaktof
geleerd.Hetgaatookomdemanierwaaropdeleerlingenineengroepmetelkaarhebben
samengewerkt.Deleerlingenwordenhierbijbetrokken:watginggoedenwaarkunnenwede
volgendekeernogbeteropletten?Evaluatievanhetsamenwerkenisbelangrijk,omdathet
leerlingenaanzettotreflectie.
Coöperatieflereniseenwaardvollewerkwijze,omdathet:
-leerlingenuitdaagttotactiefenconstructiefleren,
-interactietussenleerlingenstimuleert,
-verschillentussenleerlingenbenutalskansenomvanelkaarteleren,
-eenbijdragelevertaanhetrealiserenvaneengoedpedagogischklimaat.
Kenmerkenvaneencoöperatieveatmosfeer:
WijsamenHetsuccesvandegroepisafhankelijkvandeinzetvaniedergroepslid.
§ Wezettenonssameninvoorhetsuccesvanonzegroep.
§ Wehelpenelkaar.§ Ikkanmijndoelalleenbereikenalsjijjedoelookbereikt.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
9
Deredendathetonderdeelcoöperatieflerenzouitgebreidbeschrevenwordt,isdatdezewijze
vanlerenonderdeeluitmaaktvanhetlerenvandetoekomst:hetontwikkelenvan21eeeuwse
vaardigheden.
Alsrandvoorwaardenwerdhetvolgendegesteld: leerkrachtenhebbenkennisvaneninzichtin
coöperatieflerenen21eeeuwsevaardigheden,zeziendemeerwaardehiervaninenzijnbereid
teexperimentereneninvesterenenleerkrachtenzijninstaattereflecteren.
21eeeuwsevaardighedengaanovereennieuwemaniervanleren,levenenwerken.
Voorbeeldenhiervanzijncreativiteit,innovatie,kritischdenken,problemenoplossen,
communicatie,samenwerking,aanpassingsvermogen,leiderschap,productiviteit,sociale
vaardigheden.
Degenoemdeuitgangspuntenendeconceptenwaarindezevormkrijgen,kunnenworden
beschouwdalsonzevisie.Dezevisieisdeleidraadvooronsonderwijskundigbeleid,het
personeelsbeleidendevormgevingvanonzekwaliteitszorg.Uiteraardspeeltdevisieookeen
rolbijhetinvullenvanhetfinancieelenmaterieelbeleid.
Creatiefdenken
Eenaspectvande21eeeuwsevaardighedenis‘creatiefdenken’.
Hetafgelopenschooljaarheefteenpilotgroeponderleidingvanonzeinnovatiecoachditaspect
verderuitgewerktenuitgeprobeerdindeklassen.Binnencreatiefdenkenzijndevolgende
conceptenterugtevinden:
§ Uitdagendedoelenstellenvoorkinderen
§ Creatievespanningcreëren
§ Intrinsiekemotivatiebijleerlingenbevorderen
§ Leerlingeneigenaarmakenvanhunleerproces
§ Foutenmakenomarmen
§ Kennisdelenmetanderescholenenklassen
§ Tijdcreërenvoorcreativiteit
§ Diversiteit
§ Variatieaanwerkvormenenmaterialen
§ Leerlingenzelfdoelenlatenstellen
§ Ruimtevoorevaluatieenreflectie
Ditschooljaargaatcreatiefdenkeninalleklasseneenplekjekrijgen.Deinnovatiecoachheeft
hiernaasteennieuwleerteamopgesteldomhetonderwerpkindgesprekkenuitteproberen..
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
10
DeonderwijskundigevormgevingvanonzeschoolOnderwijsvisie/s
1.3 Visieopleerlingenmetspecifiekeondersteuningbehoeften
1
Onsmotto:“Blijfjeverwonderen!”
Bouwstenenvanonzevisieopleerlingenmetspecifiekeondersteuningsbehoeften:
§ Iedereleerlingmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenheeftdezelfderechtenmet
betrekkingtotonderwijsalsandereleerlingen;
§ Iedereoudervaneenleerlingmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenzoudezelfde
keuzevrijheidvanschoolkeuzemoetenhebbenalsoudersvanniet–zorgleerlingen;
§ Oudersenleerkrachtenhebbenelkhuneigenexpertisetenaanzienvandeontwikkeling
enhetgedragvaneenkindendelenditmetelkaar;
§ Oudersenleerkrachtensprekenwederzijdsverwachtingenuitoverde‘samenwerking’
enmakenconcreteafsprakenoverevaluatiesendergelijke;
§ Oudersenleerkrachtenformulereneengezamenlijkevisieopdeverklaringvande
problematiekenzijnheteensoverhetplanvanaanpakinclusiefhettijdspad;
§ Oudersenleerkrachtenstemmendediverseverantwoordelijkhedenafengeven
wederzijdsegrenzenaan;
§ Oudersenleerkrachtenbespreken/evaluerenhunervaringenmethetplanvanaanpak;
§ Oudersenleerkrachtenbesprekenelkaarsrechtenenplichten.
Bijpassendonderwijs-doelgerichteneffectiefomgaanmetverschillentussenleerlingen-krijgt
hetenekindmeertijd,instructieofhulpvandeleraardanhetandere.Essentieelinhetomgaan
metverschillenishoewenaarkinderenkijkenenhoewe‘problemen’formuleren.
Onderwijsbehoeftenspelenhierbijeenbelangrijkerol.Onderwijsbehoeftenformuleerjedoor
aantegevenwateenkindnodigheeftomeenbepaalddoeltebereiken.Decentralevraagis:wat
vraagthetkindaanons?Welkebenadering,aanpakeninstructieheefthetnodig?Tevenswillen
wetewetenkomenhoeweonzeaanpakkunnenafstemmenopdatgenewatditkindnunodig
heeft,pedagogischendidactisch.
Wezijnvooralgeïnteresseerdindeontwikkelingsmogelijkhedenvankinderenendecondities
waaronderdiehetbestekunnenplaatsvinden.Metnamedeinteractietussenleerkrachten
leerling,leerlingengroepbiedtaanknopingspunten:watishierinweinigeffectiefenhoekunnen
wedaarveranderinginaanbrengen?Watwerktwelenhoekunnenwedatuitbreiden?Het
pratenoveronderwijsbehoeftenstimuleertonsomanderstekijkennaarkinderen.
Afstemmingvanhetonderwijsaanbodopdeonderwijsbehoeftenvaneenleerlingiscruciaal.
Diagnostiek,adviseringenbegeleidingrichtenzichophetverbeterenvandezeafstemming:het
wegnemen(ofafzwakken)vanfactorendieeen‘probleem’negatiefbeïnvloeden,hetversterken
vandepositieveaspectenenhetzoekennaareenaanpakdiewerkt.Dezeactiviteitenrichten
zichnietzozeeropwatermisismeteenkind,maarmeeropwathetnodigheeftombepaalde
doelente bereikenenwelkeaanpakeenpositiefeffectheeft.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
11
Webenoemendeonderwijsbehoeftenvankinderenenvertalendezenaarhetgewenste
onderwijsaanbod.Werkenmetonderwijsbehoeftenisdoelgerichtenstimuleertonsomons
handelenaftestemmenopwateenleerlingnodigheeft.Ditbiedtmeerperspectiefdanhet
opsommenvanproblemenenstoornissen.Daarnaastrichtenweonsookopde
ondersteuningsbehoeftenvandeleerkrachtofouders:watzijnhunvragen,waaraanhebbenzij
behoefte:aaninformatie,adviesen/ofbegeleiding?Metanderewoorden:wathebbenzijnodig
omhetkindgoedtebegrijpenenteondersteunen?
eonderwijskundigevormgevingvanonzeschool
1.4 Deonderwijskundigevormgevingvanonzeschool
Onderwijskundigedoelen
Onzeonderwijskundigedoelenzijnindeeersteplaatsdedoelstellingenzoalsdieinartikel8van
deWetophetPrimairOnderwijszijnomschreven:
Artikel8:Uitgangspuntenendoelstellingonderwijs
1. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdatdeleerlingeneenononderbroken
ontwikkelingsproceskunnendoorlopen.Hetwordtafgestemdopdevoortganginde
ontwikkelingvandeleerlingen.
2. Hetonderwijsrichtzichinelkgevalopdeemotioneleendeverstandelijkeontwikkeling,
enophetontwikkelenvancreativiteit,ophetverwervenvannoodzakelijkekennisen
vansociale,cultureleenlichamelijkevaardigheden.
3. Hetonderwijs:
a.gaatermedevanuitdatleerlingenopgroeienineenpluriformesamenleving,
b.ismedegerichtophetbevorderenvanactiefburgerschapensocialeintegratie,en
c.isermedeopgerichtdatleerlingenkennishebbenvanenkennismaken
metverschillendeachtergrondenenculturenvanleeftijdgenoten.
4. Tenaanzienvandeleerlingendieextrazorgbehoeven,ishetonderwijsgerichtop
individuelebegeleidingdieisafgestemdopdebehoeftevandeleerling.
5. Descholenvoorzienineenvoortgangsregistratieomtrentdeontwikkelingvanleerlingen
dieextraondersteuningbehoeven.
6. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdat:deleerlingeninbeginselbinneneentijdvak
van8aaneensluitendeschooljarendeschoolkunnendoorlopen;
7. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdatleerlingendieinverbandmetziektethuis
verblijvendanwelzijnopgenomenineenziekenhuis,opadequatewijzevoldoende
onderwijskunnengenieten.
Realiseringvandezedoelengaathetbesteineenomgevingwaarindeleerlingenzichthuis
voelen.Wezettenonsdanookinomhetklassen-enschoolklimaatzogoedenveiligmogelijkte
krijgenentehouden.Daarnaastspelenhandelings-enopbrengstgerichtwerkeneenbelangrijke
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
12
rolinonsonderwijsenzijnwijvanmeningdatdeleerkrachtertoedoetinzijn/haarrolals
begeleider,ondersteunerenstimulator.
Wijgaanuitvaneenbredevisieopleren.Dekernvanlerenisbetekenisgeving:hettotstand
komenvanbetekenisofvanveranderinginbetekenis.Lereniseenproceswaarinleerlingen
(maarookleerkrachten)dewereldomzichheenenzichzelfbetekenistoekennen.Die
betekenisgevingkomttotstanddoorenineensociaal-culturelewereld.Betekenisgevingkomt
totuitdrukkingenwordtgedeeldingedragenhandelen,enindeinrichtingenvormgevingvan
deomgeving.
Hoewelbetekeniseenondeelbaargeheelis,kaneranalytischeenonderscheidgemaaktworden
tusseneencognitiefaspect,eengedragsaspecteneenemotioneelaspect.
§ Hetcognitieveaspectbetrefthetkennen,hetopnemenvaninformatie(kennis),het
‘wetendat’.
§ Hetgedragsaspectbetrefthetkunnen,‘instaatzijnom’ietstedoen,zowelfysiekals
mentaal.
§ Hetemotioneleaspectbetreftdegevoelensdiegehechtzijnaanhetonderwerpvan
kennenenkunnen,depositieveofnegatievewaardering.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
13
W
1.5 Kengetallenleerlingenpopulatie Wolderweide
Leerlingaantallen,gewichtleerlingenenaantalleerlingenmetdiagnose
1oktober2018 1oktober2019 1oktober2020
Aantalleerlingen 271
Aantalleerlingenmetgewicht0.3
Aantalleerlingenmetgewicht1.2
Aantalsboverwijzingen 1
Aantalverwijzingenso
AantalkinderenmetOP
vanuitPassendOnderwijs
Gr1 Gr2 Gr3 Gr4 Gr5 Gr6 Gr7 Gr8
1 1
Uitstroomgegevensperschooljaarin%
2017-201841lln 2018-2019 2019-2020
VMBObasis/kader 17%
VMBOK/TL 2,4%
TL 12,1%
TL/HAVO 17,1%
HAVO 9,7%
HAVO/VWO 12,1%
VWO 31,7%
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
14
1.6Formatieenbeschikbareexpertiseopschool
Aantalteamledenper1augustus2018:
Beschikbareexpertiseopschool:
- Internbegeleider ja
- Taal-enleesspecialist
- Leesbevorderingspecialist
nee
ja
- Rekencoördinator Ja
- Specialist‘Jongekind’ nee
- Gedragsspecialist nee
- Hoogbegaafdheidspecialist ja?
- Antipestcoördinator/Vertrouwenspersonen
ja
- Kanjertrainingcoördinator ja
- I-coach ja
- Anders,namelijk:starterscoach- Co-teacher
- beeldcoach
jaja
nee
Deschoolwerktnauwsamenmet:
- Psycholoog/gedragswetenschapper
- SamenwerkingsverbandZeeluwe
- HetCentrumvoorjeugdengezin(CJG)- GGD-NOG:schoolarts,
Jeugdarts,
jeugdverpleegkundige,
logopedist.Leerplichtambtenaar- Vrijgevestigdelogopedisten
- Vrijgevestigdekinderfysiotherapeut
- DiverseGGZinstellingen
MariëlleSeinen
KarinVerkerk
AnnemarievandeMheen-schoolmaatschappelijkwerkster
EliseBeket
MarjovandeVegte
PaulaGroenKoosvanNorden
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
15
p de
Hetbehoorttotdeverantwoordelijkheidvanhetbestuurvaneenschoolomtoetezienopde
algeheleleef-enwerkomstandigheden.Samenmetdedirectiezorgthetbestuurvoor
ondersteuninginfacilitairezin,bijvoorbeelddoorhetvrijmakenvanvoldoendeformatieruimte
enhetbiedenvandegelegenheidomadequatenascholingtevolgen.
Dedirectievandeschoolisformeelverantwoordelijkvoordedagelijksegangvanzakeninde
school.Leerkrachtendragenookdeverantwoordelijkheidvoorhetfunctionerenvandeschool
alsorganisatie.Primairzorgenzijvoorhungroepenzijnzijverantwoordelijkvoorhet
onderwijsleerprocesindegroep.Tevenswerkenzijmeeaanhetsysteemvanondersteuning
vooralleleerlingen,samenmetdeinternebegeleiderwaarvandetaakistebeschouwenalsaan
haargedelegeerd.Bestuurenschoolteambewakengezamenlijkdekwaliteitvanhetgeboden
onderwijswaarbijeengoedesamenwerkingtussenleerkrachten,internbegeleidersendirectie
eengegevenis.
Inhetmiddelpuntvanalleactiviteitenophetgebiedvandezorgverbredingstaathetwerkvan
deleerkrachtindegroep,hetprimairproces.Onderwijswordtgemaaktindedagelijkse
interactietussenleerkrachtenkinderen.Hetiseentaakvoorhetgeheleteamomtebevorderen
datiederzichverantwoordelijkvoeltvoordezorgvanalleleerlingen.
InonzebelevingisersprakevaneenruimezorgbreedteopdeWolderweide.Ditzalvooralnaar
vorenkomenindeparagraafdieoverbasisondersteuningenextraondersteuninggaat.
Incidenteelverwijzenwijkinderenofnemenwijkinderennietaan.Ditkanenerzijdstemaken
hebbenmeteendisbalanstussendraagkrachtendraaglastenanderzijdsmetdetotstilstand
komendeontwikkelingvaneenleerling.Daarwaardeontwikkelingvaneenkinddusdanig
stagneertdathetnietmeertotlerenkomt,hetwelbevindenvanhetkindinhetgedingisofde
veiligheidvaneenkindzelf,demedeleerlingenofdeleerkrachtingevaarkomt,houdende
mogelijkhedenvanonzeschoolop.
Visie op de
2.Planmatighandelen
2.1Planmatighandelenopschoolniveau
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
16
2.2Planmatighandelenopgroepsniveau
Bijhandelingsgerichtwerken(HGW)maaktdeleerkracht,2xperjaareenplanomhet
onderwijsvormeninhoudtegeven.DaarbijwordttweekeerperjaardecyclusHGWdoorlopen,
metdedaarbijbehorendestappen:
opgroepsniveau1. Waarnemen
- Verzamelenvangegevens,evaluerenvoriggroepsplan.Ontwikkelendeleerlingenzich
naarwensenvolgensverwachting?
- Signalerenvanleerlingenmetspecifiekeonderwijsbehoeftend.m.v.observatiesen
analysevantoetsscores.
- Invullenenaanvullenvanhetgroepsoverzichtmetbovengenoemdegegevens.
2. Begrijpen
- Benoemenvanonderwijsbehoeftenbenoemenvandeleerlingen.
3. Plannen
- Hetclusterenvanleerlingenmetdezelfdeonderwijsbehoeften.
- Hetopstellenvandegroepsplanperblok,waarinhetaanbodaandeverschillende
groepenzichtbaaris.
2.2.1Decyclushandelingsgerichtwerkenvoordeleerkracht
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
17
4. Realiseren
- Uitvoerenvanhetgroepsplan.
5 entevensweer1.Evalueren/analyseren/Waarnemen
- Hetgroepsplanwordtgeëvalueerdengeanalyseerdnaelkemethodetoetsenwaarnodig
bijgesteld.
.
2.2.2Hetclusterenvanleerlingen
2Hetclusterenvanleerlingeniseenbelangrijkaandachtspuntindecyclusvanhandelingsgericht
werken.Tijdensdegroepsbesprekingbesprekendeinternbegeleiderendeleerkracht(en)
welkeleerlingenhetbestegeclusterdkunnenwordenopgrondvanhunonderwijsbehoeftenen
welkemaatregelenvoorhetklassenmanagementdaarvoornodigzijn.
Declusteringdiedeleerkrachtmaakt,iswelflexibel:nietvooraltijdenvoorelkeactiviteit.
Nahetdoorlopenvandecycluswordttijdensdegroepsbesprekingdeclusteringvan
leerlingenopnieuwkritischbekekenenzonodigheroverwogen
Hetclusterenvanleerlingenvindtbinnendegroepplaats.Wanneerdeleerlingenmet
vergelijkbareonderwijsbehoeftenzijngeclusterd,maaktdeleerkrachteenpassendplan,het
groepsplan.Hetgroepsplanisinessentiehetresultaatvande4eerderdoorlopenstappen.
2.2.3Deleerkrachtdoetertoe
2.2Hetclusterenvanleerlingen
Inzijndagelijkshandelenzetdeleerkrachtin,ophetopdoenvansucceservaringenvanálle
leerlingenophetgebiedvanrelatie,competentieenautonomie.Ditvraagteenresponsieveen
sensitieveinstellingvandeleerkrachtnaasteenpro-actievehouding.Deleerkrachtstemthetonderwijsaanbodafoponderwijsbehoeftenvanleerlingen.Hijgeeft
kwalitatiefgoedonderwijsopbasisvanhetexpliciete,directeinstructiemodel(EDI-model).
BinnenditEDI-modelwerkenwijmetdevolgendeonderverdeling:basisarrangement,verdiept
arrangement,intensiefarrangementenzeerintensiefarrangement.Devolgendefasenzijnin
eenlesteherkennen:
* Lesdoeldelen,deleerlingenkrijgeninteresseindelesstof
* Activerenvanvoorkennis:debenodigdevoorkenniswordtopgehaaldenerwordteen
samenvattingvandevorigelesgegeven.
* Hetconceptonderwijzen,deleerkrachtdenktnaoverdebewoordingvandetheorieenlegt
nieuwebegrippenuit.
* Vaardighedenonderwijzen:leerkrachtvatinstructiessamenineenaantalhelderestappen.
* Hetbelangvanhetlesdoelonderwijzen:leerkrachthamertoprelevantievandeleerstof
Uitleg:leerlingendiedeklassikaleinstructienodighebben,krijgeninstructie.Leerlingendie
Hetzonderinstructieookwelbegrijpenofleerlingendieeenvoorinstructiehebbengehad,
kunnenalaanhetwerk.Deleerkrachtgebruikteenvariëteitaantechniekenomdestofover
tebrengen(kleinestappen,materiaalgebruik,modelleren).Deuitlegfaseeindigtmeteen
samenvatting.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
18
* Begeleideinoefening:leerlingendiedeuitlegbegrijpen,kunnenaanhetwerk.Leerlingen
diedatnodighebbengaanverdermetdeleerkracht.Leerlingenmoetennuvooralveel
oefenen,eventueelmetmateriaal.Deleerkrachtsteltveelvragen(viertotzesperminuut)
enzorgtvoorsucceservaringen(doelisminimaal80%goedeantwoorden).
* Lesafsluiting:leerkrachtcontroleertofdelesdoelenbereiktzijnenstuurtwaarnodigbij.
* Zelfstandigeverwerking:iedereenisnuzelfstandigaandeslagenlatenziendatzede
lesdoelenbeheersen.
* Verlengdeinstructie:leerkrachtgaatverderaandeslagmetleerlingendiedeleerstof
onvoldoendebeheersen.
* Periodieketerugblik:aandehandvanhetleerdoelvandeleswordtbesprokenwateris
bereikt(product)enhoedatisbereikt(leer-ofwerkproces).Ditishetmomentdat
leerlingenreflecteren.Deleerkrachtplaatstdelesstofindecontextvaneenlessenreeks.
Deleerkrachtvarieertdeinstructiealnaargelangdebehoeftenvandeleerlingen.Onzeschool
kentincidenteelcombinatieklassen.Deinstructievoldoetaandevolgendecriteria:
1. AllekenmerkenvanhetEDI-model.
2. Deindividueleaanspreekbaarheid:alleleerlingenvoelenzichaangesproken,niet
alleendezwakkerenofdesterkeren.
3. Dezichtbaarheid:instructie,vraagenantwoordspeliszichtbaarenhoorbaar
vooriedereen.Debetrokkenheidwordtzodoendegestimuleerd.
4. Deveiligheid:leerlingenmoetendekanskrijgenomfoutentemaken,(met
medeleerlingen)tekunnenvooroverleggenofhunbeurtvoorbijlatengaan.
Degrondhoudingvandeleerkrachtmoeteropgerichtzijnkansenenruimtetebiedenaanhet
kind.Diehoudingwordtgekenmerktdoorechtheid,waarderingenempathischbegrijpen.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
19
2.2.4Naasthandelingsgericht,ookopbrengstveroorzakendlesgeven
Onzevisieisdatscholenerzijneromgoedonderwijsteverzorgen.
Hetlastigeisdatjekwaliteitnietkunt‘regelen’,kwaliteitontstaatalsjealsteamgeïnspireerd
bent,alsersprakeisvanenthousiasmeenvanliefdevoorhetgeenwedoen:meerpassieleidttot
betereresultaten,betereresultatenleidttotmeerpassie.
Leerkrachtendoenertoe,preciezergezegdhethandelenvandeleerkrachtendoetertoe.
Leerkrachtenvervulleneenspilfunctie:onderwijswordtgemaaktindedagelijkseinteractie
tussendeleerkrachtendeleerlingenentussendeleerlingenonderling.
Goedonderwijsvraagtomhandelings-enopbrengstgerichtwerken:
Waarnemen:Watzieikalsleerkracht?Watneemikwaaralsikderesultatenbekijkvanmijn
groep?Hetgaateromzobreedmogelijkwaartenemenendeleerlingeninhunhele
ontwikkelingtezien.
Begrijpen:Begrijpikalleswatikhebgezien?Watheeftdezegroep,dezeleerlingnodigomzich
tekunnenblijvenontwikkelen?Wathebiknodig?
Wegen:Indezefasegaatomhetmakenvankeuzesvoordoeleneneventueleclusteringvan
leerlingen:metwiegaikwelkedoelenbereiken?
Plannen:Watgaikdoen?Hoegaatdeaanpakeruitzien?Welkegevolgenheeftditenwanneer:
voormijninstructie,voormijndifferentiatie,voordewijzewaaropikdeleerlingeneenplekgeef
inhetgroepsplan,voormijnbenaderingvaneenbepaaldeleerling?
waarnemen
begrijpen
wegen
plannen
handelen
evalueren
Leerlingniveau
Groepsniveau
Schoolniveau
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
20
Handelen:Aanhetwerk.
Evalueren:Heeftmijnaanpakhetgewensteresultaatgehad?Zijndedoelendieikhadgesteld
behaald?
Desleutelomvanopbrengstgerichtlerentekomentotopbrengstveroorzakendlesgevenis
reflecterenopheteigendidactischhandelen.Reflectereniseenvormvanterugkijkenwaarbijje
jezelfvragenstelt.Vragendieertoedoen:
§ Welkebijdragehebikzelfalsleerkrachtgeleverdaandezegoedeofmindergoede
resultaten?
§ Inhoeverrezeggendescoresvandekinderenietsovermijnonderwijs?
Leerkrachtenvragenbijopbrengstveroorzakendlesgevennietmeer‘Wiehadallesgoed?’,of
variatiesdaarop,maarstaatdeuitwisselingcentraal:welkeffectmerktenleerlingeninhun
aanpak?Ishetdoeldichterbijgekomen?Watmaakteverschil?Deopbrengstenmeetdeleerling
danafaanzichzelfennietdoorzichmetanderentevergelijken.Deleerkrachtdenktmeeoverde
inhoud,devormendetijdsverdeling.
Ophetmomentdatjehetlerenvanjezelfalsleerkracht,verbindtmethetverbeterenvanhet
primaireproceswordthetwerkenmetgroepsplannenbetekenisvol.
2.2.5Hetgroepsplanenhetindividueleplan
Eengroepsplanomvateenbeschrijvingvanhetonderwijsaanbodvooreenbepaaldeperiode.
Hetisdebedoelingdatinhetgroepsplanconcreteenpraktischeaanwijzingenstaanbeschreven
voordemanierwaaropdeleerkrachtomgaatmetdeverschillendeonderwijsbehoeftenvande
leerlingenindegroep.
Hetgroepsplanrichtzichdusookophetaanbodaanalleleerlingenindegroep.Eengroepsplan
isookdoelgericht,methogeverwachtingentenaanzienvanalleleerlingen,omtekomentot
betereresultaten.
Incidenteelzulleneraltijdindividuelehandelingsplannen,indevormvangroeidocumenten,
blijvenbestaan,maardievormenuitzonderingen.Hetgebeurtalleenalseenleerling
herhaaldelijkonvoldoendeprofiteertvanhetaanbodzoalsopgenomeninhetgroepsplanende
aanpakdiedeleerkrachtdaarbijhanteert.Wanneerereenontwikkelingsperspectiefis
opgesteldvooreenleerling,wordtditbeschreveninhetgroeidocument.Aspectenuitdit
groeidocumentzijnverwerktinhetgroepsplan,waardoorhetgroeidocumentvooraleen
verbijzonderingisvanhetgroepsplan.
Elementenvanhetpedagogischhandelendienietexplicietinhetgroepsplanverwoordstaan
maarimplicietwelvantoepassingzijnoponshandelen:
§ Deleerkrachtzorgtvoorpositievepersoonlijkeaandachtwaardooreenleerlingzich
gezien,gehoord,gewaardeerdengeaccepteerdweetenvoelt.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
21
§ Degrondhoudingvandeleerkrachtisgerichtopkansenenruimtetebiedenaanhet
kind.Diehoudingwordtgekenmerktdoorechtheid,waarderingenempathisch
begrijpen.
§ Deleerkrachtzorgtervoordatzijngedragenhettaalgebruiknaaralleleerlingen
respectvolis.
§ Deleerkrachtzorgtdaarnaastvooreenrespectvolleomgangvanleerlingenmetelkaar.
§ Inzijndagelijkshandelenzetdeleerkrachtin,ophetopdoenvansucceservaringenvan
alleleerlingenophetgebiedvanrelatie,competentieenautonomie.Ditvraagteen
responsieveensensitieveinstellingvandeleerkrachtnaasteenpro-actievehouding.
§ Deleerkrachtbevordert’tzelfvertrouwenbijdeleerlingen:
-heefthogemaarreële,positieveverwachtingenenspreektdezeookuitnaarde
leerlingen;
-benoemtgewenstgedragenbeloontgewenstgedrag(i.p.v.negatiefgedragbenoemenof
bestraffen);
-geeftpositievefeedback(zowelophetproductalsophetprocesgericht).
§ Deleerkrachtdenktinkansen/mogelijkheden.
§ Deleerkrachtzorgtvooreentaakgerichtewerksfeer.
§ Deleerkrachtkandeleerlingdievrijheid,verantwoordelijkheidenzelfstandigheid
geven,diehetaankan.
§ Deleerkrachtkeurtdeleerlingalspersoonnooitaf,welzijn/haargedrag.
§ Deleerkrachtsteektenergieinpositievegroepsvorming
§ Deleerkrachtreflecteertopeigenhandelen.
Elementenvanhetdidactischhandelendienietexplicietinhetgroepsplanverwoordstaan
maarimplicietwelvantoepassingzijnoponshandelen:
§ Erwordtgebruikgemaaktvanhetexpliciete,directeinstructie-model(EDI).
§ Erwordtaandachtbesteedaanhetlerenomgaanmetuitgesteldeaandachtwaardoorvia
zelfstandigwerkentijdenruimtewordtgecreëerdomdoelgerichteneffectieftekunnen
differentiërenenomtegemoettekomenaanleerlingenmetspecifiekeonderwijs-of
begeleidingsbehoeften.
§ Differentiërenvindtplaatsviaconvergentiedifferentiatie.
§ Modelleniseenbelangrijkeleerkrachtvaardigheid.
§ Wehechtenbelangaansamenlerenoflerenvanenmetelkaar(coöperatieve
werkvormen).
§ Deleerkrachtdoeteenberoepopdeeigenverantwoordelijkheidvandeleerlingen
(leerlingalsregisseurvanheteigenleerproces).
§ Evaluerenenreflecteren(ookmetdeleerlingen)vindtplaatsinhetkadervanplanmatig
handelen.
§ WemakengebruikvanICTalsleermiddel.
Ø Toegespitstopderekendidactiek
Deleerkrachthoudtrekeningmetdevierhoofdlijnen(enhetcyclischekaraktervandeze
hoofdlijnen)viawelkederekenwiskundigeontwikkelingverloopt,t.w.:
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
22
- begripsvorming(conceptontwikkelingenhetverlenenvanbetekenisaankennisen
vaardigheden);
- ontwikkelenvanoplossingsprocedures;
- vlotlerenrekenen(oefenen,automatiserenenmemoriseren);
- flexibeltoepassenvankennisenvaardigheden.
Dezehoofdlijnenvolgenelkaaropenhebbeneencyclischverloop.Elkevolgendefaseinhet
leerprocesgaatuitvanbeheersingvandevoorgaandefase.Devierhoofdlijnenhakendanook
alsopeenvolgendeschakelsaanelkaar.
Nadefasevanbegripsvormingendefasevanhetontwikkelenvanoplossingsproceduresvolgt
hetvlotlerenrekenen.Ditbestaatuitoefenen,automatiserenenmemoriserenvanbruikbare
rekenwiskundigekennisenprocedures.Omvlottekunnenrekenenisregelmatigengoed
oefenennoodzakelijk.
Kinderenlerenvanvolwassenenenvanelkaaropvierverschillendeniveausvanhandelen:
1. kinderenlerenopinformelewijzedoorsamenietstedoenoftebeleven(informeel,concreet
handeleninwerkelijkheidssituaties);
2. kinderenlerendoormetelkaarovereenconcretesituatietepratenendaarbijgebruikte
makenvanafbeeldingenvanwerkelijkeobjectenofsituaties(concreetvoorstellen,foto’s,
tekeningen);
3. kinderenlerenopeenmeerabstractniveauteredenerenaandehandvanschematische
voorstellingenvandewerkelijkheid(concreetvoorstellen,foto’s,tekeningen);
4. kinderenredenerenopbasisvantekst,getallenofeencombinatievanbeide(formeel
handelen,berekeningenuitvoeren,symboliseren).
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
23
Handelingsmodel(Groenestijn,vane.a.,2011)
Dagelijksobserverenmethetdrieslagmodel
*plannen=betekenisverlenen
Observatiepuntenbijdeasvanbetekenisverlening
Kunnenleerlingen:
- zelfstandigeenbewerkingbedenkenbijeencontext?
- betekenisverlenenaandegetallenindebewerkinginrelatietotdecontext?
- eentekeningmakenbijdecontext?
- eenverhaal/contextbedenkenbijeenkalesom?
Observatiepuntendiehorenbijdeasvanuitvoering
- kunnenleerlingendegevraagdebewerkinguitvoerenopformeelniveau?
- voerenzedebewerkinguitmeteenefficiënteengewensteoplossingsstrategie?
- wanneerdeuitvoeringnietlukt:
- lukthetwelmetmaterialen?
- meteenvoudigergetallen?
- metbehulpvaneenmodel?
Observatiepuntendiehorenbijdeasvanreflectie
- weetdeleerlingwathetantwoord(getal)betekent?
- koppeltdeleerlinghetantwoordterugnaardecontext?
- gaatdeleerlingnaofhetantwoordkankloppen?
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
24
Ø HetGrrim-modeldatbijdiversevakken(waaronderspelling,begrijpendlezen)wordt
toegepast:
2.2.6Degroepsbespreking
Tweekeerperjaarvindenergroepsbesprekingenplaats.Dezezijnindejaarplanningvanschool
opgenomen.
Degroepsbesprekingenvormeneenbelangrijkeschakelinhetvormeninhoudgevenaan(extra)
ondersteuningaanleerlingen.Zievooreenuitgebreidebeschrijving:Hoofdstuk6.5
‘groepsbespreking’.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
25
3Zorgenonderwijs,mogelijkhedenenbeperkingen
Zorgenonderwijsverwijzennaarhetzelfde(primaire)proces.Vanuitonzevisieishet
onderscheidtussenbeideneigenlijknietrelevantenooknietgewenst.Vanafditpuntspreken
wenietlangervanzorgmaarvanleerlingenmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenofvan
(extra)ondersteuning.
Indithoofdstukstaatbeschrevenwatdetaakverdelingism.b.t.de(extra)ondersteuningenwat
degrenzenvandeschoolzijnm.b.t.deuitvoerbaarheidvandeze(extra)ondersteuning.
3.1Deleerkracht
Deleerkrachtiscoachenbegeleidtkindereninhetontwikkelingsproces.Deleerkrachtrichtzich
altijdophetwelbevindenvanhetindividuen/ofvandegroepenstemtdaarzijnofhaaracties
opaf.
Deleerkrachtisgerichtophetinbeeldkrijgenvanspecifiekeonderwijsbehoeftesvaneenkind
enhanteertdaarbijsignaleringsinstrumentendiedesociaal-emotioneleencognitieve
ontwikkelinginbeeldbrengt.
Deleerkrachtheeftkennisvandewijzewaarophetzorgbeleidwordtuitgevoerdtervoorkoming
vanproblemenopsociaal-emotioneelgebiedenvoertdeschoolafsprakenuitdiezijn
vastgesteldrondomzorg.
Deleerkrachthanteertmethodiekendieopschoolniveauzijnafgesproken,enerzijdster
bevorderingvandedoorgaandelijn,anderzijdstervoorkomingvanproblemen(zowelcognitief
alssociaal-emotioneel).
Deleerkrachtkentdesignalen,behorendebijspecifiekeonderwijsbehoeften(b.v.
hoogbegaafdheid,gedragsstoornissen,leerstoornissen,pestgedrag)en/ofsteltzichdaarin
lerendeop.
Deleerkrachtisinstaat:
- degegevensinhetLeerlingvolgsysteem(LOVS)teverzamelen(voerto.a.de
toetskalenderuit),gegevensteanalyserenentevertalennaareenadequaat
onderwijsaanbod.
- hetonderwijszoteorganiseren,dattegemoetgekomenkanwordenaandeindividuele
zorgvraag.Hijofzijsteltzichlerendeopenvraagtomhulp,wanneererzichproblemen
voordoen.
- planmatigdezorguittevoeren.
3.2Deinternbegeleider
Leerkrachtenmogenrekenenopdeskundigebegeleidingm.b.t.hetonderwijskundig-en
pedagogischhandelen.HiervoorisdeInterneBegeleiderverantwoordelijk:
Deinternbegeleideris:
- deinternecoachenisinstaattothetverlenenvanconsultatievebegeleiding;
- steltzichindebegeleidingadaptiefop;
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
26
- instaatomleerkrachtteondersteunenbijhetvergrotenvandecompetentie
onderwijskundig-enpedagogischhandelenindegroep;
- opdehoogtevannieuweontwikkelingenenvolgtwaarnodiggewenstescholing;
- gerichtophetversterkenvandeeigencompetenties;
- instaattothetontwikkelenenuitvoerenvandezorgstructuurvolgensdeprincipesvan
hetHGW
- devertegenwoordigervandeschoolinderelatiemetexterneinstanties;
- degenediebewaaktofdegrenzenvandezorgnietwordenoverschreden;
- debewakervanhetbelangvandeindividueleleerling,hetbelangvandehelegroepen
hetbelangvandebetrokkenleerkracht;
- verantwoordelijkvoordeuitvoeringvandezorgstructuur.
3.3Grenzenaanonzemogelijkheden
Leerlingenmeteenspecifiekeonderwijsbehoeftestellenextraeisenaandeschool(hetgebouw),
deleerkrachten,deIB-erenookdemedeleerlingen.Hetuitgangspuntisdatelkeleerkrachtin
principeruimteheeftvoorleerlingenmeteenspecifiekeonderwijsbehoefte.Datbetekentechter
nietdatelkeleerlingmeteenspecifiekeonderwijsbehoeftekanwordengeplaatstoponze
school.Elkeaanmeldingwordtexplicietbeoordeeld(zieproceduretoelating).
Bijiederverzoektotplaatsingzalopnieuweenafweginggemaaktworden.Kernvandeze
afwegingisdevraagofdecombinatievanspecifiekeonderwijsbehoefteendeextra
ondersteuningdienoodzakelijkis,pastbinnendemogelijkhedenvanonzeschool.Hetgaat
daarbijomdebalanstussendehulpvraagvanhetkindendemogelijkhedenenbeperkingenvan
onzeschool.Ookdientdaarbijmeegenomentewordenofhulpexterningeschakeldkanworden.
Bijelkeaanmeldingwordtgekekennaareenreeksaspecten.Watvraagthetkindmetbetrekking
tot:
§ Pedagogischeaanpak
§ Didactischeaanpak
§ Kennisenvaardighedenvandeleerkrachtenhetteam
§ Organisatiebinnendeschoolenbinnendeklas
§ Materiëleaspecten(gebouw)
§ Depositievandemedeleerlingen
§ Derolvandeouders
§ Deexterneondersteuning
Erkunnenzichsituatiesvoordoen,waarindegrenzenaandezorgvoordekinderenworden
bereikt:
- Verstoringvanrustenveiligheid.
Indienersprakeisvanernstigegedragsproblemendieleidentoternstigeverstoringen
vanderustendeveiligheidindegroep,danisvooronsdegrensbereiktalswordt
beoordeelddathetnietmeermogelijkisomkwalitatiefgoeden/ofveiligonderwijsaan
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
27
degehelegroepenaandebetreffendeleerlingtebieden.
- Onbalanstussenverzorging/behandeling–onderwijs.
Indieneenleerlingeenhandicapheeft,dieeenzodanige(medische)verzorging/
behandelingvraagtdatdaardoorzoweldezorgenbehandelingvandebetreffende
leerling,alshetonderwijsaandezeleerlingonvoldoendetotzijnrechtkankomen,danis
vooronsdegrensbereiktalswordtbeoordeelddathetnietmeermogelijkisom
kwalitatiefgoedonderwijsaandegehelegroepenaandebetreffendeleerlingtebieden.
- Verstoringvanhetleerprocesvoordeanderekinderen.
Indienhetonderwijsaandeleerlingmeteenspecifiekeonderwijsbehoefteeenzodanig
beslaglegtopdetijdendeaandachtvandeleerkrachtdatdaardoordetijdenaandacht
voordeoverige(zorg)leerlingenindegroeponvoldoendeofinhetgeheelnietkan
wordengeboden,danisvooronsdegrensbereiktalswordtbeoordeelddathetniet
meermogelijkisomkwalitatiefgoedonderwijstebiedenaande(zorg)leerlingeninde
groep;
- Gebrekaanzorgcapaciteit.
Hetbereikenvandegrensvandezorgcapaciteitkanredenzijnomeenkindmeteen
specifiekeonderwijsbehoeftenietineengroep–en/ofopschool-optenemen.Per
aanmeldingzaldeafwegingplaatsvindenofervoldoendezorgcapaciteitaanwezigis.
3.5Mogelijkhedentot(extra)ondersteuning/begeleiding
Kinderenmetdevolgendekenmerkenkunnendooronsbegeleidworden:
¥ KinderenmeteenIQrondomhetgemiddelde:tussen80à85enerzijdsen135à140
anderzijdsmeteenminofmeer(emotionele)probleemlozeontwikkeling
¥ Kinderenmet(beperkte)leerproblemenopéénofmeervakgebiedenvantaal,lezenen
rekenenmetalsontwikkelingsperspectiefbegingroep8
¥ Kinderenmet(beperkte)leerproblemenopéénofmeervakgebiedenvantaal,lezenen
rekenenmetalsontwikkelingsperspectiefbegingroep7en/ofLWOO
¥ Kinderenmeteenvertraagdelees-taalontwikkeling
¥ Kinderenmetenkelvoudigeofmeervoudigedyslexie
¥ Kinderenmeteenvertraagderekenontwikkeling
¥ Kinderenmetdyscalculie
¥ Kinderenmet(beperkte)problemeninhunsociaal-emotioneelfunctioneren*
¥ Kinderenmetfaalangst
¥ Kinderenmetzwakontwikkeldesocialevaardigheden
¥ Kinderenmeteenzintuiglijkehandicap
*HierondervallenookdekinderenmetADHDenkinderenmetlichteautistischestoornissen.
Voorkinderenmetdevolgendekenmerkenstaanwijinprincipeookopen,tenzijuitaanvullend
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
28
onderzoekblijktdatdezekinderenonzezorgbreedteen/ofzorgzwaartetebovengaan
(hieronderverstaanweookdehierbovengeschetstegrenzenaanzorg):
¥ KinderenmeteenIQondergrensvanongeveer70
¥ Kinderenmeteenernstigvertraagdetaalontwikkelingeneenontwikkelingsperspectief
vaneindgroep6
¥ Kinderenmeteenernstigvertraagderekenontwikkelingeneen
ontwikkelingsperspectiefvaneindgroep6
¥ Kinderenmet(ernstige)problemeninhunsociaal-emotioneelfunctioneren
¥ Kinderenmet(ernstige)gedragsproblemenen/ofwerkhoudingsproblemen
¥ Kinderenmetbehoefteaanspecialistischedidactischehulpoptaal/rekengebied
¥ Kinderenmetbehoefteaanspecialistischepedagogischhulp,bijvoorbeeldvoorkinderen
metkenmerkenofdiagnosesalsNLD,ODD,PDD-nos,hechtingsstoornissen,syndroom
vanDown,etc.
AanmeldingenvandezekinderenwordenuitgebreiddoordirectieenIB’erbesprokenenookhet
teamwordtadviesgevraagd,alvorensdedirectieeenbesluitneemtovertoelating.Bijdeze
afwegingenspeeltookmeeofeenkindinaanmerkingkomtvooreenarrangement.Een
belangrijkbeslissingscriteriumvooreenarrangementisdevraagofdebasisschoolinstaatishet
kindgedurendedeweekoptevangenendemogelijkheidheeftdebenodigdeexpertisete
ontwikkelen.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
29
4Ondersteuningsstructuurenondersteuningsniveaus
4.1Ondersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorgbinnendegroep
Doel:
Preventievanproblemendoortegemoettekomenaandebasisbehoeftenvankinderen:relatie,
competentieenautonomie.
Indezefasestaathethandelenvandeleerkrachtcentraal.Dezesignaleertmetbehulpvan
toetsenenobservatiesdevoortgangsresultatenvandeleerlingen,zowelopcognitiefalssociaal-
emotioneelgebied.
Leerkracht Deleerkrachtisverantwoordelijkvoorhetklassenmanagement.
Deleerkrachtgeeftinstructiemiddelshetdirecteinstructiemodelenlaatde
kinderenzoveelmogelijkzelfstandigwerkenmetdedag-ofweektaken.De
leerkrachtcreëerthierdoorruimtevoorverlengdeinstructie,re-teachingen
pre-teachingaandeinstructietafel.
HGW:
Deleerkrachtwerkthandelingsgericht:
Signaleertdeleerlingendieextrabegeleidingnodighebben
Houdthetgroepsoverzichtactueel/noteerthierindeonderwijsbehoeften.
Maaktopgrondvandeonderwijsbehoeftenenderesultatenvandeleerlingen
eengroepsplanvoorrekenen,spellingenlezen.
Voerthetgroepsplanuit.
Evalueerthetgroepsplanensteltdezeindiennodigbij.
Ouders Deouderswordentijdensdenormalegesprekkencyclusopdehoogte
gebrachtvanhetfunctionerenvanhunkind.
IB-er DeIB-erondersteuntdeleerkrachtindiendezedaaromvraagt.
Registratie DeleerkrachtmaaktvanalleoudergesprekkeneenverslaginParnassys
(onder‘verslaglegging’).
DeleerkrachtvoertdetoetsgegevensvanCitoinParnassysin.
Deleerkrachtvoertdetoetsgegevensvandemethodegebondentoetseninop
deregistratieformulierenvandemethode.Dezestaanophetnetwerk.
HGW:
Hetgroepsoverzichtwordtopgeslagenenbijgehoudenophetnetwerk.
Degroepsplannenwordenopgeslagenophetnetwerk
DelopendegroepsplannenwordenindeKlassenmapbewaard.
Deleerkrachtmaakteendagplanningwaaropdeafsprakenuitde
groepsplannenzichtbaarzijnenwaardoordezedagelijkswordenuitgevoerd.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
30
4.2Ondersteuningsniveau2:Extraondersteuningbinnendegroep
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDoel:
Tegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvanindividueleleerlingendoordeeigen
leerkracht.Ontwerpenvaneenpassendonderwijsarrangement.
Indiener,ondanksdealgemenepreventievezorgendeinzetvandeleerkracht,leerlingenzijn
diespecifiekeonderwijsbehoeftenhebbenwaaraanbinnenniveau1nietkanwordenvoldaan,
zaldeleerkrachtinoverlegmetdeleerlingenzijnouderseenpassendonderwijsaanbodmoeten
doen.Ditpassendonderwijsaanbodwordtvastgelegdineenplanvanaanpak,watopgenomen
wordtinhetgroepsoverzicht.
DeinteractietussendeleerkrachtendeleerlingstaatindezefasecentraalwaarbijdeIB’erals
coachvandeleerkrachtkanfungeren.
Deleerkracht
kandehulp
inroepenvan
eencollegaen
vandeIB-er.
Leerkracht
DeleerkrachtstelteenplanvanaanpakopwatSmartgeschreveniswanneer
erbijv.:
- Opvallendetoetsgegevenszijn.
- Eenhiaatinhetdidactischeprocesgeconstateerdwordt.
- Opmotorischofsociaalemotioneelgebiedaanpassingennodigzijn.
- Ophetgebiedvangedragaanpassingennodigzijn.
Wanneerereenplanvanaanpakgeschrevenwordt,wordendeleerlingen
oudersvoorafbetrokken.
Na6-8wekenwordtermetoudersenleerlinggeëvalueerd.Lopendeplannen
wordennogvoordevakantieaandevolgendeleerkrachtdoorgegeven.
Ouders Deouderswordenmiddelseenoudergesprekdoordeleerkrachtbetrokken
bijhetplanvanaanpak(zowelbijdestartalsbijdeevaluatie/voortgang).
IB-er DeIB-erondersteuntdeleerkrachtindiendezedaaromvraagt.
Registratie Deleerkrachtmaakthetplanvanaanpakenvoegtdezetoeaanhet
groepsoverzicht.Nieuweinformatieuithetoudergesprekwordt
meegenomenindeaanpaken/ofwordtgenoteerdinParnassys.
HGW:
Deafsprakendiegemaaktzijninhetindividueleplanvanaanpakworden
verwerktinhetgroepsoverzichtengroepsplan.Inhetgroepsplanwordtin
datgevalmeldinggemaaktvanenverwezennaarhetplanvanaanpak.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
31
4.23Ondersteuningsniveau3:Extraondersteuningopschoolniveau
Ondersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorgbinnendegroe
Doel:Tegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvanleerlingendoorextrahulptezoekenop
schoolniveau.
Indezefasegaathetomhettegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvan
leerlingen,echter,indezefaseiserbijdeleerkrachtsprakevanhandelingsverlegenheiden
zoekthij/zijhulpopschoolniveau.
DeIB-eristenallentijdebetrokkenendaarnaastkanhulpingeroepenwordenvaneen
gespecialiseerdecollega.Ookkandehulpvraagwordeningebrachttijdensdegroepsbespreking.
Leerkracht Bijdeleerkrachtissprakevanhandelingsverlegenheidenhij/zijbrengtdeIB-
erhiervanopdehoogte.Voorbeeldenvanhandelingsverlegenheid:
- Uitvalopmeerderevakken
- Algemeenleerprobleem
- Sociaal-emotioneleproblematiek
- Kinderenmetverwachtekleuterverlenging
SamenmetdeIB-erwordt,indiennodig,vervolgonderzoekgedaand.m.v.
observatieen/ofeendiagnosticerendonderzoek.Deleerkrachtanalyseert
samenmetdeIB-erdeuitkomstenhiervan.Aandehandvandeanalysewordt
een(nieuw)planvanaanpakofeengroeidocumentopgesteld,wordener
structureleaanpassingengedaanofwordterverderonderzocht.
Deleerkrachtschrijfthet(nieuwe)planvanaanpakenevalueertditsamen
metdeIB-er.DeIB-ermaakteenstartmethetgroeidocumentendezewordt
aangevulddoordeleerkracht.
Lopendeplannenwordennogvoordevakantieaandevolgendeleerkracht
meegegeven.
NB:
Voordeleerlingenindegroepen1t/m4wordteenindividueelplanvan
aanpakgemaakt.
Voordeleerlingenindegroepen5t/m8wordt,naconsultatievande
schoolbegeleider,eenOntwikkelingsperspectief(OPP)gemaaktwanneerde
verwachtingisdatdeleerlingaanheteindvandebasisschoolheteindniveau
groep8nietzalhaleneneeneigenleerrouteuitgestippeldvooréénof
meerderevakgebieden.DitOPPwordtopgenomeninhetgroeidocument.
HGW:Deafsprakendiegemaaktzijninhetplanvan
aanpak/OPP/groeidocumentwordenverwerktinhetgroepsoverzichten
groepsplan.
Ouders OuderswordenbetrokkenmiddelseengesprekmetdeleerkrachtendeIB-er
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
32
(wenselijk).Deouderswordenopdehoogtegesteldvandestappendie
ondernomenwordenenerwordtsamenmetdeoudersgeëvalueerd.
WanneereenkindinhetZATbesprokenwordt,wordtditookaandeouders
gemeld.Oudersgevenhiervoorvooraftoestemmingmiddelseenformulier.
IB-er DeIB-erfungeertalscoachvandeleerkracht.
HetiswenselijkdatdeIB-erbijhetoudergesprekaanwezigis;deleerkracht
maakteenverslagvanhetgesprek.
DeIB-ermaakteenverslagvandeeventueleobservatie/onderzoek.
Registratie Verslagvanhetonderzoek/observatiewordtgedaaninParnassysonder
‘verslaglegging’.
Structureleaanpassingenenonderwijsbehoeftenwordenvastgelegdinhet
groepsoverzicht.
PlanvanaanpakkenwordendigitaalgemaaktinPARNASSYSenopgeslagen.
Lopendeplannenwordenindeklassenmapbewaard.
HetOPP/groeidocumentwordtinParnassysopgeslagen.Eenkopiebevindt
zichinhetdossiervanhetkindenindeklassenmap.Dehalfjaarlijkse
evaluatieswordenopgeslageninParnassysHetOPP/groeidocumentkanop
grondvaneenevaluatieaangepastwordeninParnassys.
4.4Ondersteuningsniveau4:erissprakevanhandelingsverlegenheidopschoolniveau
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDoel:
Nieuwperspectiefzoekenalsdeschoolerzelfnietuitkomt.
Dezefasewordtgekenmerktdoorhetfeitdatdeschoolbijeenleerlingtegenhaargrenzenis
aangelopen.Erisdansprakevaneenhandelingsverlegenheidopschoolniveau.Deschoolgaat
onderleidingvandeIB’eropzoeknaarnieuwperspectiefomhetonderwijsarrangementvan
eenleerlingteverzorgen.
HiervoorkanzijeenberoepdoenophetZAT(ZorgAdviesTeam),deschoolbegeleidervande
IJsselgroepofhetsteunpuntvanhetSamenwerkingsverband.
Leerkracht DeleerkrachtvultsamenmetdeIB-erdebenodigdeformuliereninvoorde
betreffendeinstantie.DeleerkrachtregistreertinParnassysdatereen
onderzoekofbegeleidingisaangevraagdendevervolgstappendaarvan.De
leerkrachtisbijdegesprekkenaanwezigdieplaatsvindennaeventueel
onderzoek/observatiedoordebetreffendeinstantie.
HGW:
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
33
Deafsprakendiegemaaktzijnwordenverwerktinhetgroepsoverzichten
groepsplan.
Ouders Ouderswordenvanalletenemenstappenopdehoogtegesteld.Zijmoeten
toestemminggevenomgegevensnaardebetreffendeinstantietesturen.
OudersondertekenenhettoestemmingsformuliervandeIJsselgroepofvan
hetsamenwerkingsverband,afhankelijkvanwaardeonderzoeks-
/begeleidingsvraagwordtgelegd.
Deoudershebbenrechtopinzageinalledocumentendieaanderdenworden
opgestuurd.
Deschoolkrijgtalleendeuitslagvanexternonderzoekeninzageinhet
onderzoeksverslag,wanneeroudersdaartoestemmingvoorgeven.
IB-er DeIB-erzorgtsamenmetdeleerkrachtvoorhettijdigaanleverenen
opsturenvanbijv.toetsgegevens,onderwijskundigerapporten,
handelingsplannene.d.aanderden.
Deleerkrachtmaakt,indiennodig,eenverslagvandeoudergesprekken.
DeIB-eriscontactpersoonvoordebetreffendeinstanties.
DeIB-ermaakt,indiennodig,samenmetdeleerkrachteennieuwplanvan
aanpak.
Registratie Documentatienaardebetreffendeinstantieswordtdoordeleerkrachtsamen
metdeIB-eringevuld.
DeleerkrachtmaaktinParnassyseenverslagvandegemaaktestappen.
Vanallebenodigdedocumentenkomteenkopieinhetdossiervandeleerling.
4.5Ondersteuningsniveau5:Externeondersteuningbinnenhetsamenwerkingsverband
Doel:
Plaatsingvandeleerlingopeenschooldiehetmeestoptimaaltegemoetkankomenaande
onderwijsbehoeftenvandeleerling.
Indiendeschool,ondanksdehulpvanhetZAT,hetsteunpuntvanhetSamenwerkingsverband
ofandereinstantiesnogniethetjuisteonderwijsarrangementaandeleerlingkanbiedenwordt
eruiteindelijkgekekennaareenandereschooldiehetmeestoptimaaltegemoetkankomenaan
despecifiekeonderwijsbehoeftenvandeleerling.Hetsteunpuntkandeschoolbijditproces
begeleiden.Passendonderwijskandusnietalleengerealiseerdwordenopdeeigenschool
(zorgniveau4),maarookopeenandereregulierebasisschool,eenSBO-schoolofeenSO-school.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
34
Schoolbestuur Hetschoolbestuurdoet,nagoedoverlegmetouders,eenaanvraagvoor
plaatsinginhetspeciaalbasisonderwijs,speciaalonderwijsofregulier
onderwijsbijhetSamenwerkingsverband.
Leerkracht Deleerkrachtvulthetgroeidocument‘verder’in.Hierbijkrijgtzijsteun
vandeIB-er.Ditinvullengebeurtdirectwanneerbijkleutersopvallend
gedragwordtgesignaleerd.Ookoplatereleeftijdwanneeropvallend
gedragwordtgesignaleerd
DeleerkrachtvoertsamenmetdeIB-erdegesprekkenmetoudersen
externen.
DeleerkrachtmaaktverslaginParnassys.
Ouders Deoudersondertekenendeaanvraagtoelaatbaarheidsverklaring.
ZijwordendoordeleerkrachtenIB-eropdehoogtegehouden.
Deoudershebbenrechtopinzagevanhetgroeidocument.
IB-er DeIB-erbekijktinoverlegmetdecoördinatorvanhetsteunpuntofer
mogelijkheidtotplaatsingineenanderebasisschoolisals
tussenvoorziening.
DeIB-eriscontactpersoonvooraanvraagtoelaatbaarheidsverklaring.
DeIB-erondersteuntdeleerkrachtbijhetinvullenvanhetgroeidocument
enzorgtvoordedossiervorming.
DeIB-ervoertsamenmetdeleerkrachtdegesprekkenmetoudersen
externen.
DeIB-ermaakthetverslaginParnassysvandezegesprekken.
Registratie HetgroeidocumentwordtbijgevoegdinParnassys.
DeIB-ermaakteenverslagvandegemaaktestappen.
Alledocumentenofkopieëndaarvanwordeninhetdossiervandeleerling
bewaard.
Watalsoudersgeeninterventies/onderzoekwillen?
Leerkrachtenenouderswillenallemaalhetbestevoorhetkind.
Tochkanhetzijndatereenpatstellingontstaat.Bijvoorbeeldomdatschoolwildathetkind
onderzochtwordtofdatereenandereinterventiegepleegdwordt.Ookkanhetzijndatouders
eenOPPnietwillenondertekenenofdatergeenexternedeskundigemagmeekijken>Watdan?
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
35
Inbovenstaandegevallenzullenerdiversegesprekkenmetouder,leerkrachten,intern
begeleideren/ofdedirectieplaatsvinden.Hetprobleemzalvandiversekantenbekekenworden,
oplossingenbedachtenactiesingezetworden.
Mochtergeenvooruitgangofoplossingtevindenzijndankanhetzozijndatschoolonthouding
vanzorgervaart.Indatgevalkande“Meldcodehuiselijkgeweldenkindermishandeling”in
werkingtreden.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
36
5Overlegover(extra)ondersteuningopschool
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepInverschillendeoverlegvormenwordtdekwaliteitenvoortgangvandeextraondersteuning
besprokenengeëvalueerd.
5.1IB/Directie
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Internbegeleiderendirectie
Inhoud: Hetopdehoogtebrengenvandedirecteurvanzakenrondomdezorgenhet
aangevenvandeeventueleproblematiek.Overlegbetreffendevoortgang
enschoolorganisatorischezakenrondomdezorg.
Frequentie: IndiennodigtijdensdevergaderingvanhetMTenwekelijksDirectie/IB
5.2ConsultatiepsycholoogverbondenaanSKO(indienstvande7scholenopdeVeluwe)
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: InternbegeleiderenMariëlleSeinen,waarmogelijkofgewenstdeleerkracht.
Inhoud: SparringpartnervanIB’erenadviseurwatbetreftvormeninhoudvan(extra)
ondersteuningindeklas.
Frequentie: Opafroep.
5.3BeroepdoenopexpertiseteamSKO
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Afhankelijkvanwaterspeelt,maariniedergeval:Internbegeleider,directie
enleerkracht(en)
Inhoud: Sparringpartnerenadviseurvandirectie,internbegeleiderendebetreffende
leerkracht(en)
Frequentie: Opafroep.
5.3Metketenpartners:multi-disciplimnair-overleg(MDO)
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Internbegeleider,medewerkerCJG,jeugdarts,jeugdverpleegkundige1,
indiengewenstleerplichtambtenaar,psycholoog,politie,groepsleerkracht,
directeuroftolk
Inhoud: Wanneerdeschoolmeenteenleerlingnietverderverantwoordtekunnen
begeleiden,ofzichernstigezorgenmaaktomeenkind,wordtdezeaangemeldbij
hetpreventieteam(altijdmettoestemmingvandeouders).
1 Ib’er, jeugdarts, jeugdverpleegkundige en CJG-mederwerker vormen samen het preventieteam
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
37
Deledenvanhetpreventieteambrengenhundeskundigheidenervaringenin.Er
kangebruikgemaaktwordenvandezedeskundigheidbijhetaanscherpenvande
hulpvraagendeadviseringtenaanzienvandetenemenstappen.Het
preventieteamheefteengezamenlijkeverantwoordelijkheidvoordegegeven
adviezenenbeslissingendiegenomenworden.Dooroverlegkunnende
werkzaamhedenvandeverschillendeledenvaneenpreventieteambeterop
elkaarafgestemdworden.
Hetpreventieteamheeftoverzichtoverdetotaleondersteuningscapaciteitvande
schoolenkansneltothandelenovergaan.Ookkanhetpreventieteameroptoe
ziendatdezecapaciteitefficiëntwordtingevuld.
Hetpreventieteamadviseertbijhetaanscherpenvandehulpvraagende
adviseringtenaanzienvandebehandelingofhetvervolgtraject.
Hetpreventieteamevalueertdegemaakteafsprakenen(indienaanwezig)de
uitvoeringvanhethandelingsplan.
Hetpreventieteamgeeftindiennodigadviezentenaanzienvandeexterne
begeleiding.
Hetpreventieteamdientoverzichttehebbenoverdeondersteuningscapaciteit
vandeschool.
Overigensblijftdeschooleindverantwoordelijkvoorhetondersteuningsbeleid.
Frequentie: vierkeerperjaartweeuur.
5.5Degroepsbespreking
Deelnemers: leerkracht(en)enib’erOndersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorg
binnendegroepInhoud: Degroepsplannenovereenperiodezomervakantie–beginfebruari–eindjuni
wordengeëvalueerdenbijgesteld.Ooktussentijds,naaraanleidingvande
methodegebondentoetsen,wordendeplannenbijgesteld.
IJkpuntendeteevaluerendoelenzijndeinspectie-enschoolnormenvoorde
vaardigheidsscoresvandeCitotoetsenvanjanuariendemethodegebonden
toetsen.
Tijdenselkegroepsbesprekingwordtbekekenofhetwenselijkisomleerlingenaante
meldenvoordeleerlingbesprekingofpreventieteam.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
38
Voorbereiding: Deleerkrachtenkrijgenminimaal2wekenvoordegroepsbesprekingeen
uitnodiging/reminder.
Indezeuitnodigingstaandeexactetijdenvermeldvandebesprekingenwateraan
voorbereidingvandeleerkrachtwordtverwacht.
Hetgaatdaarbijomdevolgendepunten:
- Deleerkrachtevalueertvoordebesprekingzelfhetgroepsplan:Hij/zijkijktofde
gesteldedoelenzijnbehaaldm.b.v.eenanalysevandemethodegebondentoetsenen
trekthieruitconclusiesvoorhetnieuwegroepsplan
- Voordegroepsbesprekingengeldtdatdeleerkrachtindevoorbereidingookeenanalyse
heeftgemaaktvandeopbrengstenvandeCito-toetsenenhierconsequentiesvoorhet
groepsplanaanheeftverbonden.
- Deleerkrachtstelthetgroepsoverzichtbij:Deactueletoetsscoreswordenhierop
ingevuldendekolommen‘belemmerendefactorenenstimulerendefactoren’en
‘onderwijsbehoeften’wordenindiennodigaangevuldofaangepast.
- Deleerkrachtzettervoorbereidingbespreekpuntenenvragenopeenrij.
Afsluiting
Deaangepastegroepsplannenwordendoordeleerkrachtophetnetwerkgezet.De
leerkrachtmaakteenkortverslagvandeindividueelbesprokenleerlingeninParnasSys.
5.3IndividueleleerlingbesprekingmetdeIB’eropafroep
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgInhoud
- Besprekenvanleerlingenmetindividueleplanvanaanpakkenvoorgedrag/sociaal
emotioneleontwikkeling,leergebied.Deplannenevaluerenenbijstellen.
- BesprekenvanleerlingendieeeneigenleerlijnvolgenenwaarduseenOntwikkelingsperspectiefvoorisgemaakt.Hetdaarbijhorendehandelingsplan
evaluerenenbijstellen.
- Besprekenvanleerlingenwaardeleerkrachtzichzorgenovermaakt.
- BesprekenvanleerlingendieaanbodzijngekomeninhetpreventieteamofleerlingenvoorwieeenMDOgeorganiseerdis.
Voorbereiding
- Deleerkrachtevalueertzelfineersteinstantiehethandelingsplan.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
39
- DeleerkrachtstuurtvoordebesprekingeenlijstjenaardeIB-ermetdeleerlingendiehij/zijwilbespreken.
- Deleerkrachtzorgtervoordathij/zijhetdossiervanhettebesprekenkind(weereven)
heeftdoorgenomen.
Afsluiting
- Deleerkrachtmaakteenverslag/afsprakenlijstjevandebesprekinghangtditin
ParnasSys.
5.3Overdrachtnaarnieuweleerkracht
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeleerkrachtisverantwoordelijkvooreengoedeoverdrachtvandegroepnaardenieuwe
leerkrachtnadezomervakantie.Debeideleerkrachtenmakeneenafspraakomdegroepende
individueleleerlingentebespreken.
Denieuweleerkrachtneemthetgroepsoverzichtover.Dezedientalsbasisvoordenieuwe
groepsplanneninhetnieuweschooljaar.
Aanhetbeginvanhetnieuweschooljaarkan,endientmeteenmeteengroepsplanbegonnente
worden.
5.5Metouders
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepErzijn3standaardoudercontactmomententijdenswelkedevorderingenenhetwelzijnvanhet
kindwordtbesproken.
Tussentijdszijnoudersaltijdwelkommethunopmerkingenofvragen.
Indevolgendegevallenistoestemmingvanoudersnoodzakelijk:
- Opsturenvanpersoonlijkegegevensnaarexterneinstanties.
- Besprekinginhetzorgteam(bijinschrijvinggevenoudershiertoestemmingvoor)
- OpstellenvaneenOPmeteigenleerlijn
- Opstellenvaneenindividueelhandelingsplan
Deouderswordeninlaatstetweesituatiesopdehoogtegehoudenvandevoortgangd.m.v.
geplandeevaluatiemomenten.
Hetuitgangspuntisdatschoolenouderselkaaralsgelijkwaardigepartnersbenaderen.Deschool
treedtdusnietalleeninoverlegmetoudersalsdatstriktmoet,maarzorgtervoordatoudersvanaf
hetbeginmeedenken,meewerkenenmeebeslissen.
Debetrokkenheidvanoudersbijhetondersteuningsbeleidvandeschoolwordtbevorderdvia
deoudergeledingvandemedezeggenschapsraad.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
40
7ProtocolToelatingenVerwijzing
Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepToelatingenverwijzinggaaninprincipeopdezelfdegrondslag.Hetverschilisdatbijtoelating
dienttewordeningeschatinwelkzorgniveaueenkindzit.Bijverwijzingstaatditvoordeschool
vast.Deschoolvolgthetbeleidzoalsvastgelegdbinnenhetbeleidzorgplichtenpassend
onderwijsvanonssamenwerkingsverband,onsschoolbestuurentenslotteinonseigen,
bovenstaandeschoolbeleid.Passendonderwijsbegintbijonzeschool.
Aanmeldingsprocedure
Alsoudersvaneenleerlingmeteenspecifiekeonderwijsen/ofbegeleidingsvraaghunkindbij
onsopschoolaanmelden,danhanterenwehetvolgendestappenplan:
Stap1 Oudersmeldenhunkindaanoponzeschool.
Stap2 Gesprekmetdeouderswaaringegevenswordenuitgewisseldenwordttoegelicht
hoedeschoolmethetaanmeldingsverzoekomzalgaan.Oudersmoetenschriftelijk
toestemminggevenvoorhetopvragenvangegevensoverhunkindelders.
Bijditgesprekisvanuitschoolminimaalaanwezig:deIB-erendedirecteur.
Stap3 Hetteamwordtgeïnformeerdoverhetverzoek.
Erwordtinformatieverzameld(doordeinternbegeleider)overdeleerling,overzijn
mogelijkhedenenzijnbeperkingen.
Erwordteenanalysegemaaktvande(on)mogelijkhedenvanonzeschool.(zie
hiertoebijlageovergewenstehulp-enschoolmogelijkheden.)
Stap4 Methetteamdeverzameldeinformatiebespreken.
Stap5 Hetteambrengtadviesuit:
- plaatsen(erzijnwellichtnogvragen,verderonderzoekisnodig,)of
- afwegenvanvoorwaardelijkeplaatsing,of
- nietplaatsenomdatonzeschoolgeenadequaatonderwijsaanbodkanrealiseren
Plaatsingsbeslissing
Stap6 Directieneemteenformeelbesluit.
Stap7 Daarnawordendeoudersdoordedirectiegeïnformeerdoverhetbesluit.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
41
1. Bijplaatsing:gesprekmetouders,vastleggenvandetussendeschoolenouders
gemaakteafsprakenoverdeaanpakvandeleerling,verdereafsprakenmaken
overdegangvanzaken.Informerenvanoudersenkinderen.
2. Bijverderonderzoek:gesprekmetouders,aanvullendeinformatiehalenen
opnieuwbesluiten.
3. Bijafwijzing:gesprekmetouders,motiveringopschriftzetten,metoudersen
anderescholennaaralternatievenzoeken.Informerenvanbestuur.
Uitvoeringbesluit
Bijplaatsing:
Stap8 Inoverlegmetdeoudersenondersteunendeinstellingenopstellenvaneen
handelingsplan.
Stap9 (Handelings-)planlatenondertekenendoorouders.
Stap10 Verdereafsprakenmakenovergangvanzaken.
Bijnietplaatsing:
Stap8 Schriftelijkmotiverenvanbesluit.
Stap9 Gesprekmetouders.
Stap10 Afsprakenmakenoververvolg=zorgdragenvoorplaatsingeldersmet
ondersteuningvanOZKNV.Handelenvolgenspassendonderwijsenzorgplicht.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
42
Bijlage
Bijlage: DefinitieSchoolondersteuningsprofiel
Veel scholen hebben inmiddels eenSchoolondersteuningsprofiel (voorheen
ondersteuningprofiel genoemd)opgesteld,waarinde school aangeeftwelkemogelijkheden zij
heeft voor de ondersteuning van leerlingen met verschillende onderwijsbehoeften. Daarmee
levert het ondersteuningsprofiel een bijdrage in de omslag naar het “nieuwe denken” in
arrangeren en in kaart brengen van het onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften. Dit in tegenstelling tot het “oude denken”: indiceren op basis van
stoornissenbijkinderen.
HetsamenwerkingsverbandPassendOnderwijsrichthetonderwijscontinuüminopbasisvande
schoolondersteuningsprofielen;dezezijneenwettelijketaakvoorschoolbesturenenzeggeniets
overdekwaliteitenambitiesvanscholen.
In het Schoolondersteuningsprofiel is sprake van basisondersteuningenextra-
ondersteuning. Inonssamenwerkingsverbandisuitgesprokendatdebasisondersteuningvan
alledeelnemendescholenvaneengelijkwaardige,hogekwaliteitmoetzijn.Deindicatorenvan
deonderwijsinspectievormendaarbijdebasis,aangevuldmetdeindicatorenvanuitdePO-raad
enhethandelingsgerichtwerken,datopallescholenalsuitgangspuntvoordebasis-enextra-
ondersteuninggeldt.
HetSchoolondersteuningsprofielheefteendrietalkenmerken:
•Relatiemetambities,waarindeschoolaangeeftwelkeontwikkelingzijdekomendejarenwil
doormaken;hetsamenwerkingsbandgeeftinhaarondersteuningsplanvervolgensaanmetwelk
beleidzijambitiesondersteunt;
•Handelingsgerichte terminologie, waarbij de onderwijsbehoeften van de leerling worden
vertaaldinuitvoerbareenhaalbarehandelingssuggesties;
•Werkenmeteenontwikkelingsperspectiefvoorkinderenwaarvoorhetbasisprogrammaniet
passendis.
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
43
Bijlage: schematischoverzichtPlanmatigHandelen
Fase1SIGNALERENInstrumenten:
School-engroepsniveau: LOVS3.0-toetsen/methodegebondentoetsen(objectievesignalering)
Groepsoverzichtopstellen
Individueelniveau: Observaties/indrukleerkracht/zorgenvanuitouder(s)
(subjectievesignalering)
Fase2ANALYSERENIndividueleleervorderingen
bespreken
IB-ermetleerkracht
Groepsprestaties
bespreken
IB-ermetleerkracht
Schoolprestaties
bespreken
IB-ermetdirectie
Fase3DIAGNOSTICEREN
Individueelniveau
visieleerkracht
visieouder(s)OnderzoekdoorIB-er
Groepsniveau
Groepsdiagnose
Schoolniveau
Schooldiagnose
Onderwijsaanbod/methodeevalueren
Fase4REMEDIËREN
IndividueelniveauBegeleidingsarr.of
ontwik.persp.opstellen
Begeleidingsarr.ofontwik.persp.uitvoeren
GroepsniveauGroepsplanopstellen
Groepsplanuitvoeren
SchoolniveauOnderwijsaanbodbijstellen
Fase5EVALUEREN
IndividueelniveauBegeleidingsarr.of
ontwik.persp.evalueren
GroepsniveauGroepsplanevalueren
Groepsoverzichtevalueren
SchoolniveauOnderwijsaanbodevalueren
SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide
44
Bijlage Afwegingtoelatinginbijzonderegevallen
Daarwaardedraagkrachtnietinevenwichtismetdedraaglastzalereennegatiefadvies
gegevenworden.Debalanstussendraagkrachtendraaglastbetreftzowelhetschool-alsook,het
klas-enhetleerlingniveau.
Wijwordensomsgeconfronteerdmeteenaanmeldingvaneenleerling,terwijldezeineen
onderzoekstrajectzitbijdehuidigeschool.Wijstellenonsophetstandpunt,datinhetbelang
vandeleerling,ditonderzoekstrajecteerstdoorlopenwordtopdehuidigeschool,voordatwij
dezeleerlingaannemen.Uitzonderingopdezeregelisalshetgaatomeenverhuizingvanbuiten
onzegemeente.
Inventarisatie
Vanhetkindwordthetvolgendeinkaartgebracht:
Aandachtspunten
m.a.w.
“Watvraagtdit
kind?”:
Mogelijkheden
vandeschool
(kansen/
uitdagingen):
Onmogelijkheden
vandeschool
(risicofactoren):
Watkanextern
wordengehaald.
Mogelijke
oplossingen:
Pedagogisch:
Didactisch:
Kennisen
vaardigheden
vande
leerkracht(en)/
competenties:
Organisatie:
Schoolenklas:
Gebouw/
Materieel:
Medeleerlingen:
Ouders:
top related