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1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de
Doctora en Ciencias de la Educación
.
Autor: MSc. Edna Margarita David G
Tutora: Dra. Edy Urdaneta
Maracaibo, Julio del 2012
MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE
iii
iv
DEDICATORIA
A todos aquellos maestros de corazón que asumen los
retos del momento presente a pesar de estar
navegando en un mar de contradicciones
v
AGRADECIMIENTOS
Alguien dijo alguna vez, que la características más notable que tienen
los seres es su capacidad de soñar mundo posibles. Pero no solo somos
capaces de soñarlo, recordando la famosa arenga de Martin Luther King I
have a dream, en la racista época de 1960, sino que trabajando duro
podemos conseguirlo, alcanzando primero una cooperación solidaria de los
estudiantes y deconstruyendo la práctica educativa: Ayer tuve un sueño y
hoy se hizo realidad en aulanets.
A esta ensoñadora empresa no se llega sola, en primer lugar, deseo
expresar mi profunda gratitud a la Dra. Edy Urdaneta por su infinita
generosidad y motivación a la hora de asesorarme. A mi tutora, le atribuyo
proporcionarme las herramientas para conocer y cambiar mi práctica
educativa mediante la investigación acción participativa.
Un momento importante en el ciclo de investigación acción es la
formulación de la propuesta de cambio o mejora, mis pequeños
coinvestigadores de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez,
hicieron esto posible, a ellos, gracias por su participación incondicional.
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
VEREDICTO iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
LISTA DE FIGURAS x
LISTA DE TABLAS xi
LISTA DE CUADROS xii
LISTA DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
ABSTRACT xv
INTRODUCCIÓN 1
CICLO INTERACTIVO I
TENER OIDO PARA LA DECONSTRUCCIÓN SIEMPRE
SILENCIADA POR LA TRADICIÓN 7
Contexto socio cultural 7
Delimitación de la zona de trabajo 8
Una propuesta educativa: consolidar la crítica y la reflexión 9
Currículo basado en competencias 10
Propósito de la investigadora 12
El proceso de acercamiento al grupo de trabajo 14
Instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad 17
Socialización para el cambio 19
Análisis del problema 26
Proposiciones de la investigación 29
Propósitos de la investigación 30
vii
CICLO INTERACTIVO II
INSTUICIÓN Y ESTRATEGIA DE RECOSNTRUCCIÓN
QUE SE INSTALA EN LA TEORÍA 32
Definición del acompañamiento 37
Tipos de acompañamiento 38
Modalidades del acompañamiento 42
El acompañamiento para la superación en el marco del PEI 46
Actividades para la superación en el entorno virtual de aprendizaje Moodle
50
Educación basada en competencias desde la complejidad 52
El acompañamiento entre iguales: conceptualización y tipología 56
Planificación de una actuación de acompañamiento entre iguales 58
Modelo aulanets para desarrollar la conceptualización 61
Contextualización teórica 64
Contextualización práctica 72
Descripción de la actividad de apoyo y superación en el entorno virtual de aprendizaje Moodle
73
El sistema de evaluación 74
CICLO INTERACTIVO III
VISIÓN PECULIAR DE CONOCER LA REALIDAD
A TRAVÉS DE LA INTERSUBJETIVIDAD
80
El paradigma emergente en la investigación educativa 80
El cuestionamiento ontológico 83
El cuestionamiento epistemológico 86
El cuestionamiento gnoseológico 87
Tipo de investigación 89
Docente-investigador 91
Perspectiva histórica 92
Metodología 93
Momentos del proceso metodológico 95
Primer momento: deconstrucción 96
viii
Segundo momento: movimiento 98
Tercer momento: reconstrucción 99
Actores y autores 100
Técnicas e instrumentos de recolección de la información 102
Los grupos de discusión, una forma de escudriñar la realidad a través de la intersubjetividad
102
Presentación de la técnica de grupos de discusión 104
La observación sistematizada y participativa 110
La escala de descripción descriptiva, numérica como instrumento de observación
112
Consistencia y validez de la investigación 115
CICLO INTERACTIVO IV
EL PASO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN ENTRE PARES
ES UNA VARIACIÓN INTERNA DE LA TRADICIÓN
120
El reporte de la investigación acción recae en la acción 120
Visita guiada a la biblioteca pública municipal 121
Socialización del proceso de cambio con los padres de familia 128
Transformar el espacio educativo 132
Participación activa de los pupilos y acompañantes académicos en la investigación-acción
135
Diseño didáctico del curso de formación del acompañante académico
142
Diseño didáctico del curso de actividad de apoyo para la superación de competencias en problemas de genética
148
CICLO INTERACTIVO V
DESARROLLO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN COMO
UNA CÁSCARA DE NUEZ
160
Estructura general de las categorías 160
Vinculación a las tutorías de manera individual 162
Familias de categorías 164
ix
Actuación de los equipos de acción 164
Diseño de las tareas 174
Ecología del acompañamiento académico entre pares 178
Relación entre el pupilo y el acompañante académico 186
Formación del acompañante académico 194
Conceptualización a partir del error 197
Saber conocer y hacer 200
Saber ser 204
CICLO INTERACTIVO VI
RELEXIONES FINALES 210
Fortalecimiento de saberes 211
Recomendaciones prácticas 212
Aportaciones del modelo y futuras investigaciones 213
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 217
ANEXOS 230
Anexo A. Instrumentos para la evaluación 231
Anexo B. Tareas de desempeño 239
Anexo C. Construcción del termómetro de actividades 269
Anexo D. Planilla de registro de errores 271
Anexo E. Categorización con Atlas-ti 273
x
LISTA DE FIGURAS
Pág.
1 El plan de actividad de apoyo y superación 11 2 Interfaz de Aulanets 15 3 Análisis mediante el árbol del problema 28 4 Tipología de las modalidades de acompañamiento académico a
los estudiantes de las IE colombianas 43
5 Estructura del PEI 46 6 Puesta en acción de los tres saberes para la superación 53 7 Ventajas e inconvenientes del acompañamiento entre iguales 58 8 Momentos de las actividades de apoyo 68 9 Mentefacto conceptual 71 10 Tratamiento intersubjetivo del fenómeno educativo 85 11 Modelo de investigación acción de Lewin 94 12 Ejemplo de categorización con Atlas-ti 107 13 Ejemplo de red estructural con Atlas-ti 109 14 Relación entre modalidades de observación 111 15 Escala de estimación descriptiva para valorar el saber ser 115 16 Sala general de la Biblioteca Rafael Carrillo Lúquez 125 17 Socialización del modelo aulanets con los padres de familia 128 18 Líneas de acción de los equipos de trabajo 131 19 Entorno físico del salón de clase 133 20 Biblioteca escolar en acción para el tele estudio entre pares 134 21 Grupo de discusión en acción 139 22 IX Encuentro departamental de RedCOLSI, nodo Cesar 141 23 Estructura de la categoría modelo aulanets para el
acompañamiento académico entre pares con el método RAE 162
24 Red conceptual de la actuación de los equipos de acción y del diseño de tareas
165
25 Centro de estudio al aire libre o kankurua 167 26 Red conceptual de la ecología del acompañamiento académico
entre pares 179
27 Red conceptual de la relación entre el acompañante - pupilo y selección del AA
190
28 La conceptualización como una cáscara de nuez 208
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
1 Resultado del buzón de necesidades educativas 19
2 Resultado del árbol del saber 21
3 Resultado de la matriz de Vester 23
4 Resultados en el saber conocer y hacer 201
xii
LISTA DE CUADROS
Pág.
1 Tipos de acompañamiento que ofrecen las IE colombianas 40
2 Estructura del PEI según la norma 47
3 Reglas para el envío de términos al glosario 74
4 Plantilla para matriz analítica 76
5 Plantilla para matriz analítica del plan de actividad de apoyo 77
6 Plan de acción para guiar la transformación 122
7 Planificación de las actividades por sesión 146
8 Planificación de las actividades por error 156
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
1 Comparación de los activos de X y los pasivos de Y 25
2 Conceptualización a partir del error del saber conocer y hacer
202
3 Conceptualización a partir del error del saber ser 206
xiv
David, E. Modelo aulanets para el acompañamiento académico entre pares con el método RAE. Universidad Rafael Belloso Chacín. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2012.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad fortalecer los saberes en las actividades de apoyo al resolver situaciones en términos de conocimientos en acción con el modelo aulanets para el acompañamiento académico entre pares de los estudiantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez. En el referente teórico se destaca la teoría macro, conformada por las modalidades de acompañamiento de los estudiantes de Romanville (2000), mientras que la teoría micro corresponde al modelo aulanets, la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud (2003) y el tratamiento didáctico del error con De la Torre (2004). Se consideró el estudio de tipo cualitativo, con el método de investigación acción participativa y el modelo de Lewin y cols (2006), se plantea un proceso en espiral de ciclos interactivos, cada uno de los cuales se compone de una reflexión, planificación, acción y evaluación del resultado en la acción. La técnica de recolección de información fue los grupos de discusión y la observación sistematizada, al alumnado. Se incluye un curso de formación del acompañante académico y otro para la superación de competencias en la resolución de problemas de genética mendeliana en ambientes híbridos de aprendizaje, que consta de un termómetro de actividades, recursos educativos libres, test, foros, glosario y cuatro tareas de desempeño en Moodle. Con el análisis de los datos cualitativos obtenidos se identificaron aspectos que fortalecen y limitan el modelo aulanets en cinco categorías y se confirmó el fortalecimiento de los saberes. En conclusión, el modelo aulanets provee una andamiaje ajustable y temporal, cuya meta es la autonomía personal del estudiante.
Palabras claves: modelo aulanets, acompañamiento académico entre pares, autonomía, saberes, campos conceptuales.
xv
David, E. Model aulanets for the academic accompaniment among even with the method RAE. University Rafael Belloso Chacín. Doctorate in Sciences of the Education. Maracaibo, 2012.
ABSTRACT
The present investigation had as purpose to strengthen the knowledge in the support activities when solving situations in terms of knowledge in action with the pattern aulanets for the academic accompaniment among even of the students of the educational institution Manuel Germán Neck Gutiérrez. In the relating one theoretical he/she stands out the theory macro, conformed by the modalities of the students' of Romanville accompaniment (2000), while the theory micro corresponds to the pattern aulanets, the theory of the conceptual fields of Vergnaud (2003) and the didactic treatment of the error with Of the Tower (2004). it was considered the study of qualitative type, with the method of investigation action participativa and the pattern of Lewin and cols (2006), he/she thinks about a process in hairspring of interactive cycles, each one of which is composed of a reflection, planning, action and evaluation of the result in the action. The technique of gathering of information was the discussion groups and the systematized observation, to the pupil. A course of the academic companion's formation is included and another for the superación of competitions in the resolution of problems of genetic mendeliana in hybrid atmospheres of learning that consists of a thermometer of activities, free educational resources, test, forums, glossary and four acting tasks in Moodle. With the analysis of the obtained qualitative data aspects were identified that they strengthen and they limit the pattern aulanets in five categories and you confirmed the invigoration of the knowledge. In conclusion, the pattern aulanets provides an adjustable and temporary scaffolding whose goal is the student's personal autonomy.
Words key: model aulanets, academic accompaniment among even, autonomy, knowledge, conceptual fields.
INTRODUCCIÓN
El problema de mejorar el desempeño del estudiante atendiendo a sus
competencias, crea la necesidad de realizar actividades de apoyo de
superación o remediales en paralelo con las clases normales del curso. Tras
varios años de estar realizando en forma simultánea, las actividades
normales de clase y las de apoyo la institución educativa secundaria y media
Manuel Germán Cuello se ha visto limitada por el espacio y el tiempo de
asesorar el plan de actividades de apoyo diseñado por los docentes
afectando el desempeño de los estudiantes en las áreas de estudio. Se hace
necesario, encontrar formulas para acabar con un problema que afecta el
buen desempeño de los estudiantes en el plan de actividades de apoyo, sin
descuidar sus tareas escolares.
El modelo aulanets, es una propuesta en donde se articula la
tecnología, la pedagogía y la comunicación y se convierte en una alternativa
viable en la educación formal para garantizar en un entorno virtual de
aprendizaje Moodle el tele estudio dirigido en un proceso evaluativo más
justo. Cuando se plantea el problema de la evaluación escolar, es muy
común encontrar diferencias a la hora de abordarlo. Generalmente, se ha
encontrado que la solución a la problemática descansa en la promulgación
de normas y en la aplicación de técnicas e instrumentos.
Esto refuerza la idea habitual de que la evaluación es científica, técnica
y que tiene una neutralidad valorativa, definida por su pretensión de ser
objetiva, quedándose únicamente en el nivel de descripción, la
1
2
aplicación de normas y la acción empírica. La presente investigación tiene
como finalidad exponer algunas consideraciones sobre un aspecto muy
particular, relacionado con la temática de la evaluación: el error y la
corrección que se propone, como alternativa evaluativa para trabajarla con la
tutoría entre iguales como estrategia metodológica, pero con una visión de
acompañamiento académico personalizado que contribuya a fortalecer los
saberes de manera integral, cerrando la brecha de inequidad educativa,
situación que implica un equilibrio entre permanencia y calidad.
El grupo de estudio corresponde a la población de estudiantes que ha
manifestado un bajo desempeño en el campo conceptual de la genética
mendeliana, área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del grado
octavo de educación secundaria de la institución educativa Manuel Germán
Cuello de Valledupar (Colombia). En este contexto, para lograr la
participación de los actores de la comunidad educativa en el estudio se utiliza
como técnicas e instrumentos para la reflexión: el buzón de necesidades
educativas para realizar el diagnóstico, la matriz de Vester en la que se
determina las causas neurálgicas del problema, los grupos de discusión para
escudriñar la realidad a través de la intersubjetividad y la observación
sistematizada.
En tal sentido, para mejorar el desempeño académico en los
estudiantes se plantea la necesidad de iniciar un manejo de conceptos, en
ello, pueden intervenir los invariante operacionales de tipo simbólico
propuesto por Vergnaud (2003), mediante los mentefactos conceptuales
3
formulados por De Zubiría (1998) y una alfabetización tecnológica en la
plataforma educativa Moodle . La estrategia evaluativa sugerida, no intenta
mostrar estos puntos de vistas como acabados, sino como consideraciones
que pueden contribuir a la reflexión sobre este tema de trascendental
importancia para el mejoramiento cualitativo de la práctica docente. Por su
parte, la investigación está estructurada en seis ciclos interactivos, a conocer:
El ciclo interactivo I, expone el proceso de acercamiento al grupo de
trabajo, los instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad y el
análisis del problema, sustentado en la necesidad de fortalecer los saberes
en las actividades de apoyo y superación, al resolver situaciones en términos
de conocimientos en acción con el modelo aulanets para el acompañamiento
académico entre pares, con el método RAE (Revisión, Autocorrección del
pupilo y Evaluación compartida).
El ciclo interactivo II, se fijan los criterios iníciales que explican y
justifican los principios teóricos y prácticos del acompañamiento entre pares y
el modelo aulanets. El contenido del ciclo, responde a los siguientes
planteamientos: la definición del acompañamiento, tipos y modalidades del
acompañamiento, relación del acompañamiento para el apoyo en la
superación de desempeños con el proyecto educativo institucional, tutoría
entre iguales y la contextualización teórica y práctica para desarrollar la
conceptualización del estudiante mediante el modelo aulanets.
En el ciclo interactivo III, se refleja la metodología utilizada, la cual se
enmarcó dentro de un estudio de tipo cualitativo, abordada con la tradición
4
investigación acción participativa (IAP); se recogió información mediante la
técnica de grupo de discusión y observación sistematizada. El contenido
explica el procedimiento para el manejo de los datos cualitativos, que incluye
la categorización con el programa Atlas-ti versión 6.2, el cual constituye la
materia prima para interpretar la realidad (estructuración), y formular
conceptos teóricos (teorización). En ese mismo sentido, el programa Excel
versión 2010, se utilizó para el registro e interpretación de la observación y
así, evitar el cúmulo de papel recabado durante la actividad de apoyo.
En el ciclo interactivo IV, la investigadora recoge información sobre la
acción para mirar qué consecuencias o efectos tiene esta en el
fortalecimiento de los saberes para mejorar el desempeño académico de los
estudiantes. Por lo tanto, el reporte de los resultados se elabora con base en
la acción, e incluye el plan realizado en detalle, indicando el sitio, lapso de
tiempo, descripción de las actividades y las experiencias en torno a la
ejecución por parte de los actores o equipos que intervinieron.
En el ciclo interactivo V, se construye el análisis de los datos cualitativos
y la interpretación de los resultados; etapa, que algunos autores denominan
la descripción densa o la explicación de los cambios con los participantes del
estudio, en un intento de variar la tradición durante las actividades de apoyo.
Este proceso de encontrar el sentido a los datos cualitativos, pasa por la
categorización, resultando dos superfamilias: la vinculación de las tutorías de
manera individual y el proceso de conceptualización a partir del error.
Posteriormente, se establecen relaciones entre las categorías para crear una
5
red estructural o imagen representativa de la naturaleza del fenómeno de
estudio, generada con el programa Atlas- ti y se finaliza la teorización con
una metáfora.
En el ciclo interactivo VI, contiene las reflexiones finales y
recomendaciones prácticas de la investigación, las cuales se presentan en
dos partes, expresadas por los participantes en el grupo de discusión; una
referente a los aspectos que fortalecen el acompañamiento académico entre
pares y la otra en sus limitantes. A su vez, se expone las aportaciones de
aulanets, en torno al método desarrollado para guiar la resolución de los
problemas durante las sesiones de tutorías, las técnicas evaluativas que
retroalimentan los avances y dificultades de los pupilos en los tres momentos
metodológicos y las adaptaciones para la implementación del modelo en
ambientes de aprendizaje presenciales, virtuales en un tele estudio o híbrido
como en este caso.
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