reflexões sobre inovação, currículo, e alternativas para a organização curricular
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REFLEXÕES SOBRE INOVAÇÃO, CURRÍCULO, E ALTERNATIVAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
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Prof.ª Martha Prata-Linhares
Disciplina: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Educação: formação de professores
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO
Inovação: o mundo conjuga o verbo inovar Inovação virou nome de ministério na
Espanha, no segundo mandato de Zapatero
Também na Argentina, no segundo mandato dos Kirchner
Nome de lei nos EUA:“Innovation Act”
No Brasil, nome de revista, de portal, de prêmios, nome de lei.
)
Milho no Porta Milho, Immotionaltoothspace, 2007 <http://www.flickr.com>
Com que olhos vemos a inovação?
4
Com que olhos vemos a inovação?
O novo: um problema cultural
“Mesmo pequenas mudanças para um produto
existente pode fazê-lo 'novo' ... Grandes empresas compreendem a necessidade de novos produtos para
manter sua posição no mercado”. Quester et al, 2001
O novo: um problema cultural
O novo: um problema cultural
A busca pelo novo está associada, muitas vezes a produtividade e ao consumismo.
“Muitas das nossas imaginações e dos nossos desejos são formados pelo poder da
propaganda e da mídia de massa” (Baudrillard, 1996)
O novo: um problema cultural Já não
consumimos coisas, mas
somente signos.”
(Baudrillard)
O novo como um problema na pesquisa qualitativa
44 Anos de pós graduação em Educação
(...) foi criado o primeiro curso
de pós-graduação em educação no Brasil, na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro,
iniciado em 1966 (Ramalho, 2006)
“Inovação é a introdução de novidade ou aperfeiçoamento no ambiente produtivo ou social que resulte em novos produtos, processos ou serviços.” (Lei da Inovação, 2004)
O novo como um problema na pesquisa qualitativa
O Novo como um problema na pesquisa qualitativa
“(...) a dinâmica mundial a exigir mais inovação e conhecimento apropriável pela cultura empresarial encontra a instituição universitária e seus pesquisadores sedentos de recursos, atores frágeis para a negociação e ávidos para ultrapassar a crise financeira, mediante a geração de receitas próprias, nomeadamente através de parcerias com o capital, sobretudo o industrial, sem maiores escrúpulos.” (Mancebo, Maues e Chaves, 2006 )
O que é inovar na pesquisa qualitativa?
A inovação na pesquisa qualitativa não necessariamente significa a criação de um método ou uma abordagem completamente nova, mas também pode ser avançar e reforçar as melhores prática. (Taylor e Coffey, 2009)
Inovação e Criatividade
(...) Para ser inovador há uma exigência não só de criatividade e tomada de riscos, mas também de componentes como avaliação e melhoria (Travers, 2009)
Novas tecnologias e inovação
Novas tecnologias e inovação
Many Eyes <http://www-958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyes/>
O artigo pretende confrontar as injunções da sociedade contemporânea com o que
está vivendo o professor “normal”, isto é, a professora que atua a cada dia numa
dessas salas de aula que constituem a realidade educacional brasileira. O professor
enfrenta contradições que decorrem da contemporaneidade econômica, social e
cultural: deve ensinar a todos os alunos em uma escola e uma sociedade regidas pela
lei da concorrência, transmitir saberes a alunos cuja maioria quer, antes de tudo,
“passar de ano” etc. Essas contradições, porém, não são um simples reflexo das
contradições sociais; arraigam-se, também, nas tensões inerentes ao próprio ato de
ensino/aprendizagem. O artigo analisa como essas tensões tornam-se contradições
na sociedade contemporânea. Destaca seis pontos. O professor é herói ou vítima? É
“culpa” do aluno ou do professor? O professor deve ser tradicional ou construtivista?
Ser universalista ou respeitar as diferenças? Restaurar a autoridade ou amar os alunos? A escola deve vincular-se à comunidade ou afirmar-se como lugar específico?
Palavras-chaves: Professor – Ensino – Contemporaneidade – Contradições
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Visualisando resumo Charlot
Visualizando resumo Charlot
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Visualizando resumo Charlot
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http://www-958.ibm.com/software/analytics/manyeyes/visualizations/professor-profissional-da-contradi
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Visualizando resumo Charlot
Para que inovar?
Para suprir necessidades que exigem respostas novas
Currículo
Manhã de Sábado, Prata-Linhares , 2007
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Currículo
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Currículo
Spiral Jetty , Robert Smithson,1970. Rochas, cristais salinos, terra, água,.
Great Salt Lake, Utha (já destruída).
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Currículo
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Currículo
Alexandra Exter, Rússia (1884-1949), Coloured
Rhythm 1916-18
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Currículo
Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,
MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.
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Currículo
GRADE
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Currículo
Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,
MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.
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Currículo
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Currículo
Pressupostos de
partida de metas
e passos
grupo
Construído
pelo
envolvimento
Alcançar
cenários
maiores
Tempo e espaço
Forças
culturais e
políticas
Tomas Tadeu da Silva (1995, 2001) e Berbel (1998), 31
Currículo
Atividades
de ensino Práticas
de ensino
conhecimentos
saberes
competências
habilidades
experiências
valores
Situações
de aprendizagem
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Universidade:uma instituição fascinante
Onde a informação é gerada, armazenada, transformada, ensinada, convertida em
conhecimento , verdade e ideologia
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Universidade:uma instituição conflitante
Aluizio Prata, muro na Universidade de
Coimbra, fotografia, 2006
• Por estarem na fronteira do conhecimento, universidades são percebidas distantes do seu tempo e desconectadas da realidade cotidiana
34
Universidade:uma instituição conflitante
Aluizio Prata, muro na Universidade de
Coimbra, fotografia, 2006
Por ser uma instituição
milenar e conservadora são percebidas como antiquadas e ultrapassadas
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Universidade:alguns desafios
Necessidades e expectativas dos estudantes e da sociedade estão sempre crescendo e diversificando ;
As autoridades públicas e privadas não estão tendo condições de cobrir as demandas e expectativas ;
Através de muitas maneiras, principalmente pela globalização, as referências das IES vem mudando entre as IES nacionais, regionais e internacionais, sem uma referencia maior , com exceção , talvez, da Europa;
As tecnologias de informação e comunicação passaram a ser uma indústria do conhecimento , cada vez mais globais e assimétricas , espaço em que as IES ocupam como um dos atores dentre muitos.
Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of Universities
(IAU), XX Anniversary of the Magna Charta Universitatum, Bologna, 2008 36
Novas perguntas
Novas respostas
Necessidades de mudanças
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Currículos inovadores: para que inovar?
Para suprir
necessidades que
exigem respostas
novas
École em plein air. Escola ao ar livre.
Fotografia,1956 38
Flexibilidade
Democracia
Envolvimento
Formação continuada
Currículos inovadores: algumas características
MASETTO, M. T. ; FELDMANN, M. ; GAETA, Marília Cecília Damas ; SCHULZE, T. R. ;
PRATA - LINHARES, Martha M. ; ZUKOWSKY-TAVARES, C. (2008)
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Currículos inovadores: algumas características - flexibilidade
Organização curricular flexível incentivando:
integração de áreas de conhecimento e interdisciplinaridade;
integração teoria/prática;
nova gestão de tempo e espaço, metodologia ativa, e processo de avaliação
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Currículos inovadores: algumas características - democracia
Gestão democrática e participativa no projeto
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Currículos inovadores: algumas características - envolvimento
Envolvimento dos participantes em atitude de colaboração e co-responsabilidade;
Espírito de equipe
colaboração e corresponsabilidade pela discussão, implantação e desenvolvimento do projeto
Envolvimento das autoridades
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Currículos inovadores: algumas características – formação
Formação continuada dos educadores para participar e dar continuidade ao projeto
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Currículos inovadores: integração teoria/prática
MacMaster – Ontário, Canadá;
Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá
Cursos Cooperativos ;
PBL ou ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas)
Currículo por Projetos
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Currículos inovadores: integração teoria/prática
MacMaster – Ontário, Canadá - Medicina Aprendizagem ativa / ética / sensibilidade
Incentivo à aprendizagem interativa .
Teoria e prática desde o primeiro dia/realidade
Superação dos pré-requisitos e da lógica linear
Reorganização de tempo e espaço
Organização curricular por grandes temas, integrando conteúdos disciplinares
Estratégias e avaliação planejadas de forma coerente
Papel e formação dos professores redesenhados
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Currículos inovadores: integração teoria/prática
Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá – Licenciaturas
Superação dos pré-requisitos e da lógica linear
Reorganização de tempo e espaço;
Formação se dá entre universidade e outras instituições de ensino;
Novo papel do docente (parceria) auxiliado por profissional de outra instituição;
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Currículos inovadores: integração teoria/prática Currículos com cursos cooperativos :
Educação Cooperativa entre Univ./ Empresa Formação do profissional/ realidade/
complexidade Reorganização de tempo e espaço Reorganização das atividades e avaliação Novo papel do docente (parceria) auxiliado por
profissional da Empresa Reorganização do currículo e dos conteúdos
curriculares. Níveis:básico, intermediário/avançado
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Currículos inovadores: integração teoria/prática
Currículos com cursos cooperativos: Reorganização de tempo e espaço
1 ano letivo = 3 quadrimestres
4 meses = 4 x 30 = 120 dias ou 120 / 7 = 17 semanas
1 QUADRIMESTRE ( ou Módulo) = 17 semanas
14 semanas de atividades;
2 semanas de recesso escolar
1 ano letivo = 3 quadrimestres de 14 semanas = 3 x 14 x 5 = 210 dias/ano
Exs: Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Estadual do Amazonas.
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Currículos inovadores: integração teoria/prática
Exemplo da estrutura dos horários em um curso cooperativo
Patricia Helena Lara dos Santos Matai , Shigueharu Matai . Ensino cooperativo,
estruturas quadrimestrais. Cobenge, 2001. 49
PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas Processo de auto-aprendizagem Aprendizagem colaborativa Organização curricular a partir de Problemas:
Com objetivos educacionais inclusos Colocado antes da teoria Como desencadeador de busca e estudo da teoria Integrando teoria e prática
Revisão do papel do professor (orientador) e dos alunos
Revisão da organização dos conteúdos curriculares
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Masetto (2004), Berbel (1998)
Exemplo de um problema em Enfermagem:
“Sra. RP, 76 anos de idade, adora passear com o seu marido no Parque Barigüi (em Curitiba). Certo dia, durante a degustação de um sorvete a Sra. RP engasgou-se com um fragmento da casquinha, começando a tossir compulsivamente, levando as mãos até ao pescoço e apresentando lacrimejamento acentuado. […] Qual a conduta a ser tomada neste caso? […] Apesar de todos os esforços para retirar o fragmento da casquinha, a Sra. RP começa a ficar cianótica, com a pele fria e subitamente perde a consciência […] Como proceder nesta situação?”
S ARDO, Pedro Miguel Garcez; DAL SASSO, Grace Terezinha Marcon. Aprendizagem baseada em problemas em ressuscitação cardiopulmonar: suporte básico de vida. Rev.
esc. enferm. USP, São Paulo, v. 42, n. 4, Dec. 2008.
PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas
51
52
PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas
Organização curricular por projetos: alguns pontos a perseguir
despertar o interesse do aprendiz
ter significado e responder necessidades dos alunos
não entendê-lo apenas como atividades marginais
despertar novos problemas, novas curiosidades
explicitar objetivos educacionais e metas coletivas
centrar o ensino –aprendizagem no desenvolvimento das competências básicas e educação para a cidadania
integrar os diversos saberes e competências em um contexto de aprendizagem mais amplo
favorecer contatos interdisciplinares
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Dewey (1959) ; Hernández (1998); Behrens (2004);
Organização curricular por projetos: características
construção do conhecimentos a partir da interação do sujeito com o meio
preocupação com temas sociais,
integração entre o mundo vivencial e a escola,
relações democráticas e participativas
valorização da aprendizagem a partir de situações problematizadoras e desafiadoras
não promover a fragmentação do conhecimento
preocupação com o desenvolvimento integral do aluno (a).
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Organização curricular por projetos: características
englobar toda formação do profissional
planejados de forma integrada e evolutiva na
complexidade
realizáveis por equipes de alunos/prof.
socializáveis de modo de estudo/debate
integração : situação, diagnóstico, estudos teóricos com pesquisa, definir habilidades práticas e valores envolvidos, hipóteses, proposta de intervenção, aplicação,debate.
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Individual e
sobrecarregado
para os alunos
Cultura
colaborativa em
processo de
criação
Espaço no currículo,
componente curricular
Projeto passa a
ser o foco
Organização curricular por projetos:
Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação
(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008 56
Organização curricular por projetos
Um grande tema
abriga vários
projetos
Currículo organizado por
eixos e o projeto é um
dos eixos
Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação
(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008 57
Para onde vamos?
Tecnologia da Informação e Comunicação
Nanotecnologia
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
Complexidade …
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Nosso grande desafio
É isto que queremos ?
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Palavras finais
“Como concluir olhando para um futuro
desconhecido? Concluirei de maneira breve solicitando a todos nós que enfoquemos nossas energias diminuindo a distância entre as nossas ações e retóricas , fechando as distâncias entre textos e realidade. Façamos com integridade, honestidade e modéstia, com atenção aos contextos e reconhecendo que um processo como esse deve ser realizado nas várias instituições em diferentes caminhos em vez de uma única grande via em direção a tão chamada sociedade do conhecimento.”
Inventing Tomorrow’s University - Who is to take the lead? Comments by Jon Torfi
Jonasson Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of
Universities (IAU) 60
REFERÊNCIAS 1
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BERBEL, Neusi. A problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Diferentes termos ou diferentes caminhos?
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EGRON-POLAK,, Eva. Secretary General, International Association of Universities (IAU), XX Anniversary of the Magna
Charta Universitatum, Bologna, 2008
Formação de Professores e Paradigmas Curriculares. Grupo de Pesquisa do Programa de Pós Graduação em Currículo
http://www.ced.pucsp.br/formacao_professores/>
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na Educação. Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998.
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em Educação ) – PUC-SP, 2008.
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MASETTO, M. T. ; FELDMANN, M. ; GAETA, Marília Cecília Damas ; SCHULZE, T. R. ; PRATA - LINHARES,
Martha M. ; ZUKOWSKY-TAVARES, C. . Formação Docente Para Inovação no Ensino Superior. In: XIV Encontro
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lugares, memórias e culturas. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2008. p. 01-10.
PRATA-LINHARES, Martha M.; SOUSA, Waleska D.D.de; LOPES, Sônia M. G.; SILVA , Washington A. da; CAMPOS,
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Acessado em 10/05/2010.
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61
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2010.
GATTI, Bernadete A.. Implicações e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporâneo.
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PRATA-LINHARES, A Inovação e o Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação.. In:
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Research 9(5): 523-526, 2009.
TRAVERS, Max. New methods, old problems: A sceptical view of innovation in qualitative research
Qualitative Research April 2009.
Considerações Finais
Como devemos reagir às pressões institucionais, políticas e/ou comerciais para inovar, e como avaliar os novos desenvolvimentos e avanços?
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