qué es una plataforma de e
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¿Qué es una plataforma de e-Learning?
La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS) es
un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a
distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.
Este sistema permite la creación de "aulas virtuales"; en ellas se produce la interacción
entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; como también la realización de
evaluaciones, el intercambio de archivos, la participación en foros, chats, y una amplia
gama de herramientas adicionales.
Beneficios de una plataforma de e-learning
Brinda capacitación flexible y económica.
Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.
Anula las distancias geográficas y temporales.
Permite utilizar la plataforma con mínimos conocimientos.
Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y
alumnos Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje.
Estas plataformas tienen una serie de herramientas en común así como otras que los
diferencian, es por ello que e-ABC intenta brindar la mejor solución adaptándose a las
necesidades propias de cada cliente.
Las plataformas de e-learning se ofrecen tanto en modalidad ASP (Aplication Service
Provider) hosteadas en servidores propios de e-ABC, o pueden ser instaladas on-site en
servidores del cliente. De todas maneras el hosting es solo un pequeño porcentaje del
servicio brindado por e-ABC, ya que el mantenimiento de un sistema informático y una
exitosa implementación del LMS requiere de una asistencia más amplia que solo la
aplicación. A continuación se muestran los diferentes aspectos que comprenden nuestro
servicio de LMS y su importancia porcentual en el costo del mismo.
Las diferentes plataformas de e-learning actuales tienen una serie de herramientas en
común y también otras que las diferencian entre sí.
http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning
- 93 - Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educacióncontinuada, unos aprendizajes que so
nsusceptibles de ser desarrollados en cualquier circunstancia y lugar.Por lo
tanto, el reto que se plantea en laactualidad no es el cómo aprender, sino
cómoutilizar y aprovechar los aprendizajes en eltranscurso de nuestra
vida.Un aspecto significativo dele-learning 2.0es su intento de
reducción del número demediadores, de intermediarios y el
desarrollode una serie de contenidos de aprendizaje paraser usados y refundidos
por el usuario, de talmanera que ele-learning se convierte, no enuna
simple aplicación corporativa, sino en unacolección de aplicaciones
interactivas, en unnuevo entorno más que en un sistema(Downes, 2005).En éste
nuevo entorno el profesorado tieneque modificar su rol, dejando al alumnado
laopción de generar los nuevos contenidos deaprendizaje y centrando
su trabajo en eldesarrollo de espacios adecuados para quese lleven a cabo los
aprendizajescolaborativos.En suma, como afirma Martín Hernández(2006:48)
el profesorado deberá de crear entornos con objetivos, tareas y
propuestasen los que el alumnado a través de lasherramientas que tiene a
su disposición vayacreando y desarrollando sus espacios per
sonales de aprendizaje.La concepción originaria dele-learning
2.0reconoce el aprendizaje como una actividadcreativa que tiene en las
plataformas su medionatural de desarrollo y que no se encuentracentrada en
el diseño de contenidos deaprendizaje, sino en cómo éstos son usados.Desde
este modelo se trata de proveer alestudiante de lo que necesita conocer en
uncontexto determinado, dónde se busca laaccesibilidad al aprendizaje
al margen del lugar y la situación en la que nos encontremos.Las
aplicaciones dele-learning 2.0 al campoeducativo formal se
conforman en torno aopciones de desarrollo; una que trataría deadaptar
las metodologías dee-learning tradicional a la concepción
2.0 y otra que busca el desarrollo de redes sociales yherramientas de la Web 2.0 en
forma de plataformas dee-learning 2.0 (Salvachúa yotros 2006;
Siemens, 2007).En la educación formal se encuentranasentados
multitud de sistemas dee-learning (cerrados- WebCT, EduStance,.. y/o
abiertos;Moodle, IVA) y parece difícil (después de lainversión y el esfuerzo realizado)
que se produzcan, al menos de forma inmediata, loscambios
radicales que requiere ele-learning 2.0.A nuestro juicio la solución que parece
másviable al menos a corto plazo, es la de realizar unmashup
de herramientas y arquitecturastradicionales de las LMS y las
nuevasherramientas provenientes de la Web social2.0.Por el contrario
en el ámbito de losaprendizajes informales la pauta vien
emarcada por los desarrollos en el ámbito delas redes sociales, los
blogs, los wikis, etc...Con la vista puesta en el horizonte.Teniendo en cuenta el
volumen de mercadoque tiene ele-learning en países como EEUU,que
según datos de la consultora IDC en elaño 2004 movió, sólo en EEUU, en
torno a16.140 millones de euros de los 24.210 millonesde euros que alcanzó a
nivel mundial, pareceevidente la necesidad que tienen lasinstituci
ones educativas de educaciónsuperior de adaptarse de forma inm
ediata aun mercado cada vez mas competitivo y en elque no pueden permitirse el
lujo de quedarseexcluidas.
- 94 - Baelo, R.
En este sentido el cambio de tendenciainiciado en Europa a raíz del desarrollo
de unespacio común de educación superior implicael establecimiento de
nuevos puntos deencuentro entre el profesorado y el alumnad
oque vayan más allá de la tangibilidad del aula.De esta forma las TIC se conforman
comoelementos esenciales para el desarrollo de este proceso, de tal forma
que la experienciaacumulada por las universidades en accione
srelacionadas cone-learning se estáconformando como un
importante factor devalor añadido.Junto a estos datos, creemos que
losrequerimientos de las sociedades delconocimiento
relacionados con el desarrollode una formación continua de su ciudadanía
y la necesidad de ésta de llevar a cabo unaespecialización
profesional a través de programas de gran flexibilidad y adaptabilidadsitúan al
e-learning en la rampa despeguehacia su consolidación, y lo conforman
comouna de las principales modalidad formativasdel nuevo siglo.A las
concepciones anteriores se le une lanecesidad de desarrollo por parte de
lasuniversidades hispanoamericanas de unespacio común de
educación superior parahispano-parlantes, que permita dar respuestaa la
importante demanda educativa existente,tomando como eje para su desarrollo el
e-learning .En este sentido consideramos esencial lareorientación y la
conformación pedagógicade los programas dee-learning
, para quesuperando las concepciones tecnológicas
iniciales, se opte por el desarrollo de unmodelo pedagógico robusto, basado en
laexperiencia docente y condimentado con eldesarrollo de nuevas perspectiva
s pedagógicas como el conectivismo deSiemens (2004).Este desarrollo contribuirá a
la readaptaciónde las tradicionales formas dee-learning
hacialas nuevas demandas de los usuarios de lared, evolucionando hacia lo
que se hadenominado comoe-learning 2.0 y posibilitan
do una mayor interacción ycolaboración en la generación y construccióndel
conocimiento.Por todo ello podemos concluir indicandocomo ele-learning
se está conformando comouna nueva modalidad de formación,
que permite el desarrollo de las tradicionalesuniversidades presenciales,
unasuniversidades cargadas de una importantetradición educativa y
que no pueden permitirse desaprovechar la oportunidad que brinda ele-learning
para liderar el cambioeducativo y social que exigen las actualesconf
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com/termometro/ boletines/docs/paises/europa/espana/En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes.
Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes.
Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, la creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades de práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento en esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejo instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen término una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.
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