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ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS
A. DATOS GENERALES
1. Titulo
“Desempeño docente en instituciones educativas del Porvenir, 2015”.
2. Autor
3. Unidad ejecutora
Escuela de postgrado de la Universidad Católica.
4. Área de investigación.
Investigación educativa.
5. Personas y/o entidades con las que se coordina
Directores de las instituciones educativas Leoncio prado y J.C. Mariátegui
del Porvenir
6. Estimación temporal
04 meses.
B. PLAN DE INVESTIGACION
1. PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el contexto internacional la problemática en el campo educativo ha
devenido en profundizar en el estudio de los factores que inciden en los
pobres niveles de calidad educativa, determinándose que el desempeño
docente es uno de los factores fundamentales para explicarlo..
Allport (2013) en una revisión de investigaciones realizadas en el periodo
2010 – 2013 ha caracterizado mediante un modelo de regresión que la
variable de gestión institucional y de Desempeño Docente, explican en
un 73% los niveles de calidad educativa, de allí la necesidad de aplicar
programas de intervención para mejorar la performance.
En Latinoamérica, Méndez y Juárez (2009) establecieron que el
desempeño docente en 6 países evaluados era medio-bajo,
destacando el hecho que los modelos de gestión institucional eran
obsoletos y no respondían a los retos de una educación moderna.
En el contexto nacional, Gozalo (2007) estableció que no existen en
nuestro país un verdadero diagnóstico del desempeño docente, puesto
que los procesos de supervisión institucional son muy informales y poco
confiables. Germana (2010) reportó en base a un estudio piloto en
instituciones educativas de la Región Cajamarca, que en lo concerniente
al desempeño docente sólo se medía la gestión pedagógica de los
docentes, relegándose otras dimensiones como la gestión institucional,
administrativa, etc. Es decir se desnaturalizaba el desempeño docente al
desvincularlo de las actividades de gestión institucional.
Revoredo (2011) reportó en una investigación comparativa del
desempeño docente en los conos norte y sur de la ciudad de Lima
que este era deficiente puesto que las 2 terceras partes de los docentes
evaluados no superaban los 40 puntos, de una escala valorativa puntuada
en base a 120 puntos.
- La problemática apreciada en las instituciones educativas Leoncio
Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, se caracterizó por:
- No existe un sistema de evaluación por competencias referido al
desempeño docente, de allí que no se conozca objetivamente el
real nivel de la labor docente en dichas instituciones educativas.
- No se dispone de un instrumento validado científicamente para
evaluar el desempeño docente en ambas instituciones educativas.
- El clima institucional es más favorable en la institución educativa
Leoncio Prado, puesto que se aprecia un mayor nivel de cohesión
por el estamento docente.
- En la institución educativa J.C. Mariátegui existe una mayor
proporción de docentes con maestría.
- El estilo de gestión en ambas instituciones educativas es diferente;
sin embargo en ninguno se ha asumido el modelo de liderazgo
pedagógico.
- La priorización de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes
es diferente en ambas instituciones educativas.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es el desempeño docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Mariátegui del Porvenir, 2015?
1.2.2 Problema específicos
¿Cuál es el dominio de Preparación para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,
2015?
¿Cuál es el dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,
2015?
¿Cuál es el dominio de Participación en la gestión escolar-
comunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Mariátegui del Porvenir, 2015?
¿Cuál es el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e identidad
docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui
del Porvenir, 2015?
1.3 Formulación de objetivos
1.3.1 Objetivo general
Identificar el desempeño docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Mariátegui del Porvenir, 2015.
1.3.2 Objetivos específicos
- Identificar el dominio de Preparación para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del
Porvenir, 2015.
- Identificar el dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del
Porvenir, 2015.
- Identificar el dominio de Participación en la gestión escolar-
comunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Mariátegui del Porvenir, 2015.
- Identificar el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e
identidad docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y
J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015?
1.4 Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica teóricamente porque se pretende
comparar el desempeño docente de 2 instituciones educativas pero que se
diferencian por su tipo de gestión institucional, con la finalidad de
establecer científicamente cuál de ellas es la más conveniente. La
justificación metodológica se sustenta en el hecho que se va a utilizar el
método científico para acceder a un conocimiento objetivo del desempeño
docente en nuestro contexto.
La justificación práctica estriba en la detección de las debilidades que
puedan identificarse en lo referente al desempeño docente evaluados en la
población objeto de estudio. La justificación social radica en que no solo se
beneficiaran los docentes de las instituciones educativas contempladas en el
estudio con los resultados de la investigación, sino también los estudiantes,
padres de familia y la comunidad. La importancia de esta investigación
radica en que los resultados de la investigación permitan establecer
científicamente las propuestas de intervención más apropiadas para producir
las transformaciones educativas que demanda la sociedad actual.
La relevancia social de la investigación está orientada a que los centros
educativos públicos dejen de ser entidades homogéneas, rígidas y verticales,
para transformarse en instituciones sociales, autónomas participativas, en
espacios de aprendizajes atractivos, estimulantes, pertinentes a las necesidades
de alumnos y comunidad.
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del estudio
Efectuada la revisión de antecedentes se han encontrado los siguientes que
guardan relación con el presente estudio:
Blázquez, C (2010) en su investigación “El desempeño docente en el marco
de una educación por competencias en centros de educación de Madrid”
arribó a las siguientes conclusiones: 1) Los marcos paradigmáticos de los
docentes de educación media mantienen prácticas desfasadas para ejercer un
efectico trabajo por competencias, implicando resultados no muy
alentadores. 2) La función del docente sólo se circunscribe a su rol en el
aula, descuidando acciones inmanentes de promotor, gestor del cambio e
investigador de su problemática, perfilando un desempeño docente con una
performance deficitaria.
También se ha considerado a Aguilera Y. y Naranjo, U. (2012), en su trabajo
“Evaluación del desempeño docente en colegios del cantón de Huayas-
Ecuador. En esta investigación se determinó que 1) El desempeño docente
presenta indicadores no logrados, especialmente los que respectan al currículo
en su concepción y ejecución. A nivel organizacional en 3 de cada 4
centros de enseñanza el desempeño docente es deficitario por descuido o
indiferencia de los docentes para capacitarse continuamente.
2.2. Bases teórico científicas
a. Definición de desempeño docente
Según Martins (2012) define como el conjunto de desempeño observable del
docente en su ejercicio profesional, además Montenegro (2003), coincide al
señalar que es el cumplimiento de las funciones docentes observables a través
de las competencias, las cuales activan conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Asimismo Progré (2006) sostiene que el desempeño docente es una práctica
social compleja. Su define a partir del microespacio en el que se articulan
docente-alumno-conocimiento, desencadenando modos de relación según los
cuales la posición de cada uno de estos elementos determina el valor y el lugar
de cada uno de los otros,
b. Condiciones para el desempeño docente
Existen tres condiciones que determinan el desempeño docente en su ejercicio
profesional, las cuales son: (Puyol 2010)
a) Actuación, es el comportamiento observable, que puede ser descrito y/o
medido mediante estándares o criterios de desempeño del ejercicio
profesional, en forma objetiva.
b) La Responsabilidad, hace Referencia a las funciones generales de la
profesión.
c) Logro de Resultados, se refiere a la determinación de logros generales y
específicos comprometidos en la actuación.
c. Características del desempeño docente
De acuerdo a lo postulado por Baudier (2009), como expresión de la
complejidad del acto educativo, la docencia exhibe un conjunto de
características que demandan una actuación reflexiva, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de
decidir en cada contexto.
Estas características exigen una actuación colectiva con sus pares para el
planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica.
Sus principales características son:
a) Comprende un conjunto de dominios que constituyen la macroestructura
que evidencia la calidad de su ejercicio profesional.
b) Integra competencias vinculadas estrechamente con el logro de los
aprendizajes fundamentales de los estudiantes.
c) Es evaluable cualitativa y cuantitativamente en indicadores que se
desprende de los dominios de desempeño docente-
d) Su concreción en el ejercicio profesional se entiende a partir de la
integración del paradigma de la complejidad, teoría de sistemas y enfoque
por competencias.
d. Factores que inciden en el desempeño docente
Según lo postulado por De la Hoz (2004), los factores que inciden en el
desempeño docente son:
a) La gestión escolar. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo
pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la
calidad de los procesos pedagógicos. Existe una organización escolar en la
que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes,
padres y madres de familia y líderes comunitarios), que funciona
democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la
escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las
diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se
confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relación escuela-familia-comunidad. Hay un nuevo pacto escuela-
comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula
y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los
procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los
tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientación de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran
necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedagógicos. Se aprende a través de la indagación. Los
docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica
y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y
estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se
propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las
características individuales, socioculturales y lingüísticas de sus
estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan
competencias, capacidades creativas y resolutivas. (De la Hoz, 2004).
e. Dimensiones del desempeño docente
Las dimensiones del desempeño docente están constituidas por los dominios, y
las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye
un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes.
h) Evaluación del desempeño docente
Chávez (2007) asegura que “la evaluación del desempeño es un sistema de
apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial de
desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la
excelencia, las cualidades o el estatus de algún objeto o persona”. Este autor
aporta un nuevo elemento muy importante: la necesidad de evaluar no solo la
actuación del individuo en el ejercicio de su cargo, sino también estimar su
potencial de desarrollo.
La evaluación, quiérase o no, orienta la actividad educativa y determina el
comportamiento de los sujetos, no sólo por los resultados que pueda ofrecer sino
porque ella preestablece qué es lo deseable, qué es lo valioso, qué es lo que debe
ser. La evaluación del desempeño docente debe concebirse, entonces, como un
proceso, formativo y sumativo a la vez, de construcción de conocimientos a
partir de los desempeños docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en
ellos, desde la consideración axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser
del desempeño docente.
2.3. Marco conceptual
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; el docente asume la
planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e inclusivo.
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; comprende la conducción del
proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. (Germana, 2002).
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; comprende
la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; Comprende el proceso
y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes.
3. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulación de hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
El desempeño docente de las I.E Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del
Porvenir, 2015, es deficiente
3.1.2 Hipótesis especificas
- El dominio de Preparación para el aprendizaje de los docentes de las
I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015, es
deficiente.
- El dominio de Enseñanza para el aprendizaje de los docentes de las
I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015, es
deficiente.
- El dominio de Participación en la gestión escolar-comunitaria de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir,
2015, es deficiente.
- El dominio de Profesionalidad e identidad docente de los docentes de
las I.E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, 2015.
3.2 Variables: Operacionalización
Variable de estudio: Desempeño docente.
Conjunto de capacidades de un docente, para optimizar su desempeño
en aula en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante las
dimensiones de Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participación en la
gestión de la escuela articulada la comunidad y Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente. Se medirá con un Cuestionario
de desempeño docente.
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VariableDefinición Conceptual
Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Escala de Medición
DESEMPEÑO DOCENTE
Según Martins (2012) define como el conjunto de desempeño observable del docente en su ejercicio profesional, además Montenegro (2003), coincide al señalar que es el cumplimiento de las funciones docentes observables a través de las competencias, las cuales activan conocimientos, procedimientos y actitudes.
Conjunto de capacidades de un docente, para optimizar su desempeño en aula en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante las dimensiones de Preparaciónpara elaprendizaje delos estudiantes yEnseñanza parael aprendizajede losestudiantes.
PreparaciónPara elAprendizaje
Conoce y comprende los procesos pedagógicos de su contexto
Planifica la enseñanza de forma colegiada
ORDINALSe medirá con una escala que contempla los siguientes nivelesBAJO: 0 -60MEDIO:61 - 90ALTO:91 - 120
Enseñanza parael aprendizaje
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivenciademocrática y la vivencia de la diversidad en todas susexpresiones, con miras a formar ciudadanos críticos einterculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Participación en la gestión escolar-comunitaria
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad yotras instituciones del Estado y la sociedad civil
Profesionalidad e identidadDocente
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas
4. METODOLOGIA
4.1 Tipo de investigación
El presente estudio corresponde a una investigación básica y de carácter
transversal. Por otro lado atendiendo a su nivel de profundad el estudio
se tipifica como descriptivo y por su diseño de investigación corresponde
a una investigación descriptivo comparativo.
4.2. Población y muestra
4.2.1 Población
La población estará conformada por 94 docentes de las institución
Educativas Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del Porvenir, que laboren
en el año 2015, quienes se desempeñan en los niveles de educación
primaria y secundaria.
Cuadro N° 01
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE DOCENTES
Nivel
Docentes
Total
Porcentaje
(%)Hombres Mujeres
Leoncio Prado 18 32 50 53%
J. C. Mariátegui 16 28 44 47%
Total 34 60 94 100
Fuente: Padrón de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del
Porvenir, 2015.
4.2.2. Muestra
Para el desarrollo de la presente investigación, se ha considerado seleccionar
una muestra conformada por 50 docentes de la Institución Educativa J.C.
Mariátegui y Leoncio Prado del Porvenir, que laboran en el presente año
lectivo.
La muestra será obtenida mediante el muestreo aleatorio estratificado
con afijación proporcional, tal como se detalla a continuación
Cuadro N° 02
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE DOCENTES
Nivel
Docentes
Total
Porcentaje
(%)Hombres Mujeres
Leoncio Prado 10 17 27 54%
J. C. Mariátegui 8 15 23 46%
Total 18 32 50 100
Fuente: Padrón de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Mariátegui del
Porvenir, 2015.
4.3. Diseño de la investigación
El diseño contemplado en el presente estudio es el denominado descriptivo
comparativo con dos grupos, cuyo esquema es
M1-------------------O1
M2-------------------O2 O1 ≠ O2
Dónde:
M1 y M2: Muestras
O1 y O2: Observaciones
4.4 Técnicas e instrumentos de medición
Técnica
Se ha contemplado utilizar la técnica de entrevista, en este caso a los
docentes de ambas instituciones educativas.
Instrumento
Se aplicará un cuestionario de desempeño docente el cual consta de 40
ítems distribuidos en cuatro dimensiones.
El cuestionario se validara respecto a su validez mediante la técnica de
juicio de expertos y el cálculo de la V de Aitken, mientras que la
confiabilidad se determinara mediante un estudio piloto aplicado a 10
docentes y se calculara el coeficiente alfa de Cronbach.
4.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Codificación de datos.
Consistenciamiento de datos.
Tablas de distribución de frecuencias
Representaciones graficas
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersión
Medidas de posicionamiento
Pruebas de hipótesis de diferencia de medias
5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1.1 Inversiones
Partidas Total
Apoyo especializado $1000
Apoyo secretarial $300
Otros $100
TOTAL $1400
5.1.2 Bienes
Partidas Total
Material de escritorio $200
Material de impresión $300
Otros $100
TOTAL $600
5.1.3 Servicios
Partidas Total
Movilidad $200
Digitado y empastado $300
Otros $100
$600
5.2 Cronograma de actividades
Nº Tiempo
Actividades
2015 2016
1 O N D E F M
1 Elaboración del proyecto X
2 Presentación y aprobación del proyecto X
3 Elaboración y validación de instrumentos de
medición
X
4 Recolección inicial de datos X
5 Trabajo de campo X X
6 Recolección final de datos X
7 Procesamiento y tabulación de datos X
8 Análisis e interpretación de datos X
9 Redacción del informe X
10 Presentación y aprobación del informe X
11 Sustentación del informe X
5.3 financiamiento
El proyecto será financiado en su totalidad con recursos propios del autor.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Allport, H. (2013). El desempeño profesional del docente. Editorial Columbia.
México.
Baudier, S. (2009).Teoría de aprendizaje para maestro. Caracas: Pirámides.
Benavides, M. y Fernández, R. (2007). La evaluación del desempeño docente y su
impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación. Programa de magister
en educación mención curriculum y evaluación. Universidad La República. San
Fernando.
Chávez, F. (2007). Evaluación de desempeños docentes. Lima. Informe 45 – IPP
De la Hoz, W.(2004). Formación de formadores. Madrid. Paraninfo.
Germana, C. (2010). Las competencias docentes. Educación XXI. Lima
Gozalo, H. (2001). Supervisión y evaluación educativa. Editorial San Marcos. Lima
Martins, I. (2012). La gestión educativa y la práctica docente. Buenos Aires.
Granica.
Méndez, J. y Juárez, A. (2009). Evaluación del desarrollo docente. Madrid:
Pearson educación.
Progre, H. (2006): Evaluación del Desempeño. Editorial Trillas. México.
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