proyecto .. un mundo de sentimientos
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5/10/2018 PROYECTO .. Un Mundo de Sentimientos - slidepdf.com
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UN MUNDO DE SENTIMIENTO
1
PROYECTO animación a la
lectura y escritura
““UUNN MMUUNNDDOO DDEE
SSEENNTTIIMMIIEENNTTOOSS””
Cristina Canino Ramos (4 años A)
Noelia del Pino Suárez Marrero (4 años B)
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UN MUNDO DE SENTIMIENTO
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Introducción
Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de
educación infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio yel PEC que figuran en el centro.
La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar
su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.
A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta:
El currículo de la etapa y la normativa
La concreción curricular que se encuentra establecido en el PE
El reglamento orgánico del centro (ROC)
Al igual que la programación de aula
El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida
Conocimiento del grupo clase
Características del entorno sociocultural y la familia
Conocimientos de los recursos disponibles en el centro
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto titulado “un mundo de sentimientos” es un proyecto que pretende
trabajar los cuentos con emociones a través de distintas actividades de animación a la
lectura en la Educación Infantil. Los cuentos les permiten a los niños y niñas desarrollar
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la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad.
Uno de los objetivos más importantes de la etapa de la educación infantil es el
desarrollo de las habilidades y competencias lingüísticas: comprender mensajes ehistorias y expresarse de forma oral de modo claro y ordenado… El lenguaje se
configura como el nexo entre la vida interior del individuo y su entorno próximo. La
adquisición de la lengua permite al niño relacionarse con el entorno e influir en él.
Nos interesa que el niño sea capaz de verbalizar sus sentimientos y emociones y
de esta forma mejorar su relación con su grupo de iguales.
Queremos introducir a los discentes en una reflexión sencilla pero sincera de lossentimientos, las emociones y cómo nuestra relación con el entorno social y físico
puede influir en nuestro estado de ánimo.
Del análisis de nuestras mismas emociones, emana la necesidad de establecer
unas normas de comportamiento, que nos haga tratarnos con más cariño y solidaridad.
Nos centraremos en los sentimientos más cercanos a nuestra realidad
relacionándolos con los comportamientos que los generan.
En este proyecto vamos a trabajar básicamente a través de los cuentos.
- Felicidad
- Tristeza
- Miedo
- Enfado
Cada uno de estos cuentos nos relata algunas historias de algunos personajes que ha
sentido y vivido con cada una de esas emociones.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS
GENERALESOBJETIVOS DE ÁREA
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Conocer su propia cuerpo
y el de los otros y sus
posibilidades de acción,
respetando las diferencias,
y adquirir hábitos básicos
de salud y bienestar.
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
- Formarse una imagen
ajustada y positiva de sí
mismo desarrollando
sentimientos de autoestima
y autonomía personal a
través de la interacción con
las otras personas.
-Expresar y comunicar
sentimientos, emociones y
necesidades o preferencias
a los demás e identificar y
respetar las de las otras
personas.
- Reforzar la precisión en
la coordinación viso-
manual.
- Expresar sentimientos y
emociones con la palabra y
el cuerpo.
- Identificar las emociones:
felicidad, tristeza, miedo y
enfado.
- Respetar y confiar en los
demás y en uno mismo.
- Saber lo que se siente en
cada momento
- Mostrar actitud de respeto
en cuanto a lascaracterísticas y cualidades
de los demás.
- Manifestar y valorar las
percepciones y sensaciones
que le producen los
cuentos
- Descubrir y utilizar sus
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posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas
para significar un cuento.
- Comprender los
sentimientos de los
compañeros
- Mantener un estado de
ánimo óptimista
-Relacionarse con las
demás personas respetando
la diversidad y aprender
las pautas elementales de
convivencia, así como
ejercitarse en la resolución
de conflictos.
-Iniciarse en las
habilidades lógico-
matemáticas y en la lecto-
escritura.
Conocimiento del
entorno Conocimiento del entorno
- Generar actitudes de
confianza, respeto y
aprecio hacia el
conocimiento de los
distintos grupos sociales.
- Observar y explorar de
forma activa su entorno
físico, natural, cultural y
social.
- Iniciarse en las
habilidades matemáticas,
manipulando
funcionalmente elementos
y colecciones.
- Observar e identificar las
características de los
cuentos.
- Observar y explorar deforma activa el entorno
físico, natural, cultural y
social a través de los
cuentos.
- Identificar y representar a
cada uno de los personajes
del cuento.
- Enriquecer las relaciones
sociales
Lenguajes: comunicación
y representación
Lenguajes: comunicación
y representación
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Desarrollar sus habilidades
comunicativas orales e
iniciarse en el
descubrimiento y
exploración de los usos
sociales de la lectura y
escritura.
- Valorar la lengua oral
como un medio de
regulación de la conducta
personal y la convivencia.
- Comprender, reproducir y
recrear algunos textos de
tradición cultural.
- Iniciarse y acercamiento
a las producciones
artísticas, expresadas en
distintos lenguajes con
especial incidencia en las
de tradición cultural.
- Aproximación a la lectura
y a la escritura explorando
su funcionamiento y
valorándolas comoinstrumentos de
comunicación, información
y disfrute.
- Valorar el lenguaje oral
como medio de expresar
propias vivencias.
- Comprender mensaje,
cuentos, etc.
- Desarrollar la curiosidad
y el interés por los cuentos.
- Utilizar distintas técnicas
de animación a la lecto-
escritura a través de los
cuentos.
- Disfrutar de la lectura y
narración de cuentos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Este proyecto llevado a cabo tiene cómo especial interés que los aprendices adquieran
adecuadas competencias que favorezcan un uso estratégico del conocimiento. En este
sentido, el proyecto está en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la
nueva ley de educación española (LOE), en la que el enfoque competencial se toma
como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un
trabajo de corte globalizador.
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En cuanto a la Competencia lingüística, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal,
ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas
conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapié en la comprensión escrita a través de
cuentos, fichas alusivas al mismo…...
Con respecto a la Competencia matemática se ha visto favorecida a partir de buscar
semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, además de ver la
importancia de paginar los cuentos.
Asimismo, en el Tratamiento de la información y competencia digital, el ordenador es
una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos
cuentos a través de programas informáticos, o a través de observar y escuchar cuentos a
través del ordenador. Además, utilizaremos PowerPoint cuando los niños inventen
cuentos.
La principal competencia que se trabaja en la metodología de proyecto es la de
Aprender a aprender, ya que está estrechamente vinculada a las experiencias de
investigación, formulación de hipótesis, contrastación de la información. Un ejemplo es
cuando los niños hacen hipótesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de
la lectura del mismo.
A su vez, también aparece la competencia del Conocimiento e interacción con el mundo
físico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida….
La Autonomía e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta
experiencia con los niños y niñas. Las situaciones de observación, de experimentación y
de verbalización que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e
indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir
conocimientos y elaborar planes.
Sin embargo, la competencia social y ciudadana está en estrecha relación con el trabajo
cooperativo en el aula. Los niños y niñas se relacionan con los demás de forma cada vez
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
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Y la última competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artística
los niños realizarán varias actividades plásticas utilizando diversas técnicas.
ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloques decontenidos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
E l c u e r p o y
l a p r o p i a i m a g e n
1.- Identificación de las emociones tanto las propias con las del resto de los
compañeros..
2.- Respeto por las diferencias de sus compañeros.
J u e g o y m o v i m i e n t o 1.- Participación en sencillos juegos
2.- Coordinación y control dinámico en actividades que requieren ejercicio físico,
así como de las habilidades motrices de carácter fino.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloques decontenidos Conocimiento del entorno
M e d i o f í s i c o :
e l e m e n t o s , r e l a c i o n e s
y m e d i d a
s
1.- Respeto y cuidado por los libros
2.-Curiosidad e interés por los libros.
3.- Aplicación del ordinal.
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A c e r c a m i e n t o a l a n a t u r a l e z a
1.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida.
2.- Identificación de los personajes de los cuentos: personajes animados….
C u l t u r a y v i d a e n
s o c i e d a d
3.- Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con
niños y niñas de otras culturas.
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ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloques decontenidos
Lenguajes: comunicación y representación
L e g u a j e v e r b a l
1.- Utilización y valoración del lenguaje oral para evocar y relatar hechos,conocimientos, etc.
2.- Interés por la explicación de los demás y curiosidad a la información recibida.
3.- Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas, niños, padres,
cuentos, etc.
Lenguaje escrito
1.- Valoración de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicación,
información, disfrute e iniciación en su uso.
2.- Interpretación de imágenes, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos,
estableciendo relaciones entre unos y otros.
3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por niños,
adultos, padres, etc.
Aproximación a la literatura
1.- Escucha, compresión y reproducción de algunos textos tanto de tradición
cultural como de otros tipos.
3.- Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarlo.
L e n g u a j e
a u d i o v i s u a l y
t e c n o l o g í a s d e l a
1.- Uso del ordenador a través de programas educativos
2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografía, videos, etc.
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L e n g u a j e a
r t í s t i c o
1.- Exploración y utilización de materiales diversos para la producción plástica.
2.- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones
plásticas.
3.- Uso de las técnicas básica de la expresión plástica para favorecer la creatividad.
4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y
corporal.
L e n g u a j e c o r p o r a l
1.- Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la
expresión individual y colectiva.
2.- Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juegosimbólico y otros juegos de expresión corporal.
EDUCACIÓN EN VALORES
En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través delestablecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los
intereses, motivaciones y necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su
personalidad y sus capacidades. La resolución de conflictos también proporcionará a los
alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a
través del diálogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los
momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la
valoración de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace
notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera
global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de
colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales
además de reforzar la adquisición de la confianza y la aceptación en sí mismo.
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METODOLOGÍA
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
- Actividades iníciales
Espacio Asamblea
Tiempo 15 minutos
Recursos Cuentos
Grupos Gran grupo
desarrollo Comenzaremos este proyecto preguntándoles a los niños si saben que
son las emociones, cuáles son, si lo han vivido alguna vez. Y a partir de
conocer cuáles son sus ideas previas comenzaremos a trabajar a través
de los cuentos: la felicidad, el miedo, la tristeza y el enfado.
- Actividades de desarrollo
PRIMER TRIMESTRE
Felicidad
Espacio Asamblea, mesas de trabajo..
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuentos de Felicidad, fichas, lápices, colores…
Grupos Gran grupo, pequeño grupo, individual
Desarrollo 1. Se les contará a los niños el cuento de Felicidad.
2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento (Lucía,
Elisa y Juan) y se realizarán preguntas del mismo:
¿Cómo te sientes?
¿Qué haces que te sientas feliz?
¿Qué le hizo feliz a Lucía?
¿Qué le hizo feliz a Juan?
Expresar con el cuerpo la felicidad, la alegría
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Etc.
3. Escenificaremos situaciones que nos hagan feliz
4. Realizaremos fichas relacionadas con el cuento (FICHA
1,2,3,4,5).
5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan
felicidad. Haremos un mural del mismo.
6. Visionamos películas y observaremos los estados emocionales
de los personajes animados. Comentaremos en qué momentos
los hemos visto felices, alegres o contentos.
7. Lucía era feliz preparando su fiesta de cumpleaños. Cuando se
acerque la fecha en celebrar la fiesta de cumpleaños del
trimestre, entre todos podemos organizar la fiesta; haciendo
tarjetas de invitaciones, decorando la clase para dicha fiesta…..
8. Juan era muy feliz yendo con su familia a la playa. Podemos
dedicar un día o unas horas en hacer cosas que nos hacen feliz
en la escuela (jugar con los triciclos, rincones, ordenador….)
9. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas
marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos;
alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas,
vivencias con los distintos personajes.
10. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen
sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo
represente (triste, enfado, alegría, miedo).
11. Formamos un corro. Y el maestro comenzará diciendo: yo
soy……y me siento (alegre, triste….) el niño de su derecha
continúa presentándose y diciendo cómo se siente en ese
momento. Comentamos lo importante que es saber cómo nos
sentimos en cada momento y poner nuestras emociones.
12. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a
trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del
libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de
clasificación para luego observar que características se repite, o
las que no se repiten.
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SEGUNDO TRIMESTRE
Tristeza
Espacio Asamblea
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento de la Tristeza, fichas, colores, ceras……..
Grupos Gran grupo, pequeño grupo, individualDesarrollo 1. Les contaremos el cuento de la Tristeza a los niños.
2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento:
¿Cómo te sientes?
¿Qué haces que te sientas triste?
¿Qué le hizo sentir triste a Pedro?
¿Qué le hizo sentir triste a Ana?
Expresar con el cuerpo la tristeza. Recordamos a Vincent Van Gogh, en la etapa que estaba triste,
cómo eran sus cuadros.
¿Qué podemos hacer para que Pedro y Ana se sientan felices
como Juan y Lucía?
Etc.
3. Volvemos a contar el cuento, pero ésta vez contaremos una
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historia en la que Pedro y Ana se sientan contentos.
4. Realizaremos fichas alusivas al cuento (FICHAS 6,7,8,9,10).
5. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas
marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos;
alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas,
vivencias con los distintos personajes.
6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan
tristeza. Haremos un mural del mismo.
7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen
sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo
represente (triste, enfado, alegría, miedo)
8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten.
TERCER TRIMESTRE
Enfado
Espacio Asamblea. Zonas de trabajo
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento el enfado, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores…
Grupos Gran grupo, pequeño grupo e individual
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Enfado”
2. Realizamos preguntas del cuento
• ¿Cómo te sientes?
• ¿Qué haces que te enfades?
• ¿Qué le hizo sentir enfadado a Javier?
• ¿Qué le hizo sentir enfadada a Laura?
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• Expresar con el cuerpo el enfado.
• ¿Qué podemos hacer para que Javier, Carlota y Laura se
sientan felices como Juan y Lucía?
• ¿Qué podemos hacer para que Javier y Laura resuelvan sus
problemas y no se vuelvan a enfadar?
• Etc.
3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 11,12,13,14,15).
4. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas
marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos;
alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas,
vivencias con los distintos personajes.
5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan
enfado. Haremos un mural del mismo.
6. Todos los alumnos es circulo se les presenta diversas
situaciones a los niños y ellos tendrán que levantar al personaje
según se sientan. Ejemplos:
Recoger los juguetes
Enfadarme con mis amigos
Jugar al fútbol
Según como se sientan levantarán la cara alegre o triste.
7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen
sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo
represente (triste, enfado, alegría, miedo)
8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten
Miedo
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Espacio Asamblea. Zonas de trabajo
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento el miedo, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores…
Grupos Gran grupo, pequeño grupo e individual
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Miedo”
2. Realizamos preguntas del cuento
• ¿Cómo te sientes?
• ¿Qué haces que tengas miedo?
• ¿Qué le hizo sentir miedo a Alba?
• ¿Qué le hizo sentir miedo a Miguel?
• Expresar con el cuerpo el miedo.
• Recordamos el cuento del curso pasado “El vuelo de las
hadas”, un cuento dónde Jaime tiene miedo por la noche y
descubre una fórmula para no tener miedo-
• ¿Qué podemos hacer para que Alba y Miguel se sientan
felices como Juan y Lucía y no sientan miedo?
• Etc.
3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 16,17,18,19,20).
4. Realizar entre todas estrategias para no tener miedo (tener un
pensamiento bonito, cuando tengamos miedo….)
5. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas
marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos;
alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas,
vivencias con los distintos personajes.
6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan
enfado. Haremos un mural del mismo.
7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen
sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo
represente (triste, enfado, alegría, miedo).
8. Los niños se sientan en círculo y se hará una pregunta a cada
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niño:
- ¿Cómo te sientes cuando…….?
…….no te dejan jugar
…….sales de paseo con tus papás
…….te invitan a un cumpleaños
…….tienes que ir al médico
……tienes pesadillas por las noches
……te pierdes en un supermercado
…….tu papá o mamá se van de viaje
Etc.
9. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten
La intervención educativa dentro del aula estará basada en los principios
metodológicos que se describen en mi programación y hace referencia sobre todo a:
1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los
alumnos conoce y los conocimientos nuevos.
2.- Principio de globalización: es importante ya que para que exista un aprendizaje
significativo, el niño no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las
distintas áreas, ya que están relacionadas entre sí.
3.- Atención a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somosdiferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe
saber trabajar con ello.
4.- Partir de los intereses de los niños: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya
que si no, no se produce el aprendizaje- significativo.
5.-Motivación: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un
aprendizaje más enriquecedor y más dinámico, realizando actividades cambiantes y queellos mismos construyan su propio aprendizaje.
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6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena
maestra no puede tener la práctica establecida sin poder cambiarla.
7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos más importante para tener en
cuenta en el aprendizaje significativo es éste, ya que primero debemos de saber qué eslo que sabe el niño acerca del tema, para luego partir de ahí y poder producir el conflicto
cognitivo.
8.- Respetar el ritmo individual: también es importante, ya que todos somos diferentes y
por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son más
lentos y otro son más rápidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir
mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son más
rápido, aquellos que son más lentos se perderían y al contrario los que van más rápido
terminarían por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los
diferentes ritmos.
9.- Proporcionar un ambiente cálido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen
que conocer bien su aula, saber dónde tienen que buscar los materiales
proporcionándoles autonomía, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner
sus propias producciones.
Organización temporal
Este proyecto será llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos
a tener una hora a la semana para dedicárselo a la animación a la lecto-escritura.
Día del libro
Cómo el proyecto va hacer durante todo el curso….expondremos todo el material
elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequeña obra de las
que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.
EVALUACIÓN
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Los instrumentos de evaluación que podemos emplear son de observación. Con
este tipo de información el maestro puede obtener:
- Reacciones emocionales
- Interacción social- Participación de actividades
Este tipo de instrumento es más bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la
construcción y uso del instrumento.
Los tipos de instrumentos de observación son: lista de control, diario y escala de
evaluación.
1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dónde va apuntado
aquellas conductas más señaladas típicas de un niño de esa edad y va señalando si la
realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relación con los
demás en las actividades, etc.
Es interesante utilizar este instrumento porque en él te vas dando cuenta de los
progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didáctica y puedas
rectificar en caso de que sea necesario la técnica de trabajo porque de una maneraindirecta puedes evaluarte como maestra.
2.- El diario. Con él anotaría lo que nos haya llamado más la atención; como puede ser
la participación de los alumnos, el interés de los alumnos, sus ideas previas, etc.
3.- Ya por último la escala de evaluación. En este apartado no propondríamos realizar
una escala de evaluación por ejemplo: participación en las tareas de clase con 1, 2, 3.
Con este tipo de instrumento la maestra estará evaluando antes, durante y después.
Criterios de evaluación
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y
representación
1.- Ampliar y recrear la
imaginación y fantasía; modos
1.- Participar y relacionarse con
los demás en el desarrollo del
1.- Valorar el lenguaje oral como
medio de expresar las propias
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personales de expresión. proyecto. vivencias.
2.- Reforzar la precisión en la
coordinación viso- manual.
2.- Observar e identificar las
características de los diferentes
cuentos.
2.- Identificar imágenes que
representan las partes del cuento.
3.- Expresar con naturalidad
sentimientos, emociones y
temores.
3.- Enriquecer las relaciones
sociales
3.- Utilizar diferentes técnicas
plásticas.
4.- Respetar y confiar en los
demás y en uno mismo
4.- Identificar las partes y
elementos que hay dentro de un
cuento.
4.- Valorar nuestras posibilidades
y limitaciones de acción para
representar un cuento.
5.- Descubrir y utilizar sus
posibilidades motrices, sensitivas
y expresivas para escenificar un
cuento.
5.- Participar en las distintas
técnicas de animación a la lecto-
escritura a través de los cuentos.
6.- Reconocer los propios gustos y
preferencias
INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA
La colaboración de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a caboes muy importante para el aprendizaje de los niños y niñas.
Tipos de colaboración de padres:
Aportar material sobre el tema trabajado.
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