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INSTITUTO UNIVERSITARIO SOR JUANA
Clave de Incorporación UNAM 8951-25
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
MADURACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3er. GRADO DE PREESCOLAR DEL CULTURAL TEHUACÁN
AUTORES
FLORES ESPINOSA YUSDIVIA
LÓPEZ ORTÍZ MONSERRAT YANICIA
LÓPEZ SANTOS BETSABÉ
PÉREZ CASTILLO GUADALUPE IBET
RAMÍREZ PORRAS YESICA
VÁZQUEZ GARCÍA VIRIDIANA
VELAZQUEZ BRAVO PRISCILA
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2
ÍNDICE
- Resumen……………………………………………………………………….….2- Introducción…………………………………………………………………….….3- Justificación……………………………………………………………………......4- Marco Teórico…………………………………………………………………..….5
1. Maduración en Niños………………………………………………………....52. Edad Preescolar…………………………………………………………….....5
2.1 Desarrollo en el niño de Edad Preescolar…………………………......52.1.1 Desarrollo Físico……………………………………………………....62.1.2 Desarrollo Emocional………………………………………………...62.1.3 Desarrollo Social……………………………………………………...72.1.4 Desarrollo Cognitivo……………………………………………….…8
2.2 Actividades del Niño en 3º de Preescolar……………………….…….93. Procesos Cognitivos en Niños Preescolares…………………………….10
3.1 Teoría de la Mente……………………………………………….……….103.1.1 Etapa Preoperacional………………………………………………..103.1.2 Módulos Madurativos………………………………………………..12
4. Factores que influyen en la Madurez Preescolar……………………….134.1 Estimulación Psicosocial………………………………………………134.3 Edad………………………………………………………………………14
5. Transición del Preescolar a la Primaria…………………………………..14
- Metodología…………………………………………………………………….….17- Resultados y Análisis………………………………………………………….....19- Conclusiones……………………………………………………………………...26- Sugerencias…………………………………………………………………….…27- Bibliografía………………………………………………………………………...28- Anexo……………………………………………………………………………...29
RESUMEN
El presente trabajo gira en torno a un planteamiento que se estableció al principio de la
investigación el cual fue ¿Qué nivel de maduración presentan los niños al pasar de nivel
preescolar a nivel primaria? Para poder dar respuesta fue necesario hacer un estudio acerca
de Maduración en niños preescolares.
El trabajo sirve para comprender qué nivel de maduración deben presentar los niños
(as) que pasan del nivel preescolar al nivel primaria. Los datos fueron extraídos de una
población total de 72 sujetos de los cuales fue tomada una muestra representativa de 56
participantes que pertenecen al Instituto Cultural Tehuacán, con una edad que va de los cinco
años y medio a seis años y medio y que se encuentran cursando el tercer año de preescolar. A
los participantes les fue aplicada una batería de pruebas Metropolitan que mide
específicamente el nivel de maduración en los niños que pasan del nivel preescolar a nivel
primaria.
La primera conjeturización que se estableció fue que los niños de 3er grado de
preescolar del Instituto Cultural Tehuacán presentan un nivel de maduración por arriba del
nivel Promedio. Al final de la investigación y después de haber obtenido resultados
encontramos que efectivamente los niños de 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural
Tehuacán presentan un nivel de maduración por arriba del promedio.
3
INTRODUCCIÓN
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El proyecto de investigación surge de la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué
nivel de maduración presentan los niños al pasar de nivel preescolar a nivel primaria?
Este tema de maduración en los niños es un tema poco estudiado y al cual en este
trabajo se le pretende dar una importancia que explique que tan necesario es saber con
qué nivel madurativo se encuentran los niños que cursan el tercer año de preescolar para
pasar al primer grado de primaria.
El objetivo principal es saber si los alumnos del tercer grado de preescolar del
Instituto Cultural Tehuacán cuentan con el nivel de maduración adecuado para ingresar al
primer grado de primaria.
Para iniciar con el proyecto se eligen a 56 participantes que ayudarán a dar
respuesta al planteamiento, a los participantes se les aplicó una batería de pruebas
Metropolitan que mide el nivel madurativo en los niños que pasan de nivel preescolar a
nivel primaria y así poder ubicarlos en qué nivel madurativo se encuentran:
Superior, Normal Alto, Promedio, Normal Bajo o Deficiente.
El contexto en el que fue aplicado este proyecto y en especial la prueba fue en el
Instituto Cultural Tehuacán donde se trabajó con los niños de tercer grado de preescolar,
para poder aplicar esta prueba fue necesario trabajar con los niños(as) en dos sesiones de
una hora.
Para entender de una forma más clara el tema de “Maduración”, en el siguiente
trabajo se explican los temas que tratan o hablan acerca de la maduración, además de que
también se tocan los factores que influyen en este proceso evolutivo que es la maduración.
JUSTIFICACIÓN
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La razón de este interés por el tema se debe a los procesos de avance de las
actividades mentales que desarrollan los niños durante el preescolar.
Además de que se desea conocer si los niños han alcanzado un desarrollo socio-
cognitivo, los factores que influyen en la maduración escolar y si el niño se encuentra apto
para la educación primaria.
El empleo de estándares e indicadores de rendimiento de los niños y niñas para la
ubicación en los grados y grupos correspondientes.
Nuestra investigación permite establecer cuál es el grado de influencia de las
edades cronológica y mental con relación al aprendizaje. Reforzando así algunas teorías
modernas acerca del desarrollo cognitivo.
La maduración en los niños es un tema poco estudiado, además de que no ha sido
abordado en ambientes como el nuestro, es por eso que nos pareció adecuado para
nuestra investigación.
La investigación es conveniente por que se observara y se hará un registro del
aprendizaje y capacidades que el niño desarrolló durante su estancia en el preescolar,
además de que se pretende conocer los factores que influyen en la adquisición de estos
conocimientos.
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MARCO TEÓRICO
1. Maduración
La maduración es un aspecto del desarrollo; sirve para designar específicamente los
cambios cualitativos que facilitan el progreso aun alto nivel de funcionamiento. Es innata,
pues está genéticamente determinada y es resistente a las influencias externas del
ambiente. Por lo tanto, aparece al margen de toda enseñanza y se caracteriza por un orden
de progresión.
Bee (1978) dice que la maduración se refiere a aquellos patrones internos de
cambios. Citado en David, W. (1998).
Gesell (1946) la maduración, es un proceso interno por el cual el individuo alcanza
su desarrollo completo. (Ibídem)
La maduración es fundamental y se entiende como… el desenvolvimiento de rasgos
o sistemas constitucionales que ocurren espontáneamente sin que medie ejercicio ni
experiencia en su determinación.
La maduración juega un papel muy importante en la capacidad de aprendizaje que,
conjuntamente con otros aspectos contribuye a un desarrollo armonioso.
2. Edad Preescolar
Durante los años preescolares de la niñez temprana (de los 3 a los 5 años de edad),
los niños continúan su rápido crecimiento físico, cognoscitivo y lingüístico. Ahora pueden
cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un autoconcepto así como identidad, adquieren
roles de género y se muestran interesados en jugar con otros niños. La calidad de la
relación padre-hijo es importante en el proceso de socialización que tiene lugar en este
periodo.
2.1 Desarrollo en el Niño Preescolar
El desarrollo físico y social normal de los niños entre 3 y 6 años de edad abarca
muchos hitos o acontecimientos fundamentales significativos.
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2.1.1 Desarrollo Físico
Promedio de altura: 90 cm. a 110 cm.
Promedio de peso: 14 kg. a 17 kg.
Proporción corporal: piernas largas en relación con la longitud total del cuerpo (del 34% al
44% del tamaño del cuerpo).
Desarrollo cerebral: peso del cerebro del 75% al 95% del peso de su cerebro cuando sea
adulto.
Fortaleza muscular: se incrementa significativamente en contextura y resistencia.
Dentición: dientes de leche. A los 6 años, aproximadamente, se desprenden y son
reemplazados por dientes permanentes.
2.1.2 Desarrollo Emocional
La confianza que un niño adquiere en si mismo indica que el niño ha adquirido lo que Erikson
llama autonomía e iniciativa y esta al comienzo la etapa de industria o realización, que es cuando el
niño empieza a producir y a centrarse en la tarea con perseverancia. Los niños señalados por los
profesores como maduros para preescolar son a menudo niños que están en esta etapa y que
muestran evidencia de que las características del yo en etapas anteriores, como confianza,
autonomía e iniciativa, han sido ya adquiridas. Estos son niños con confianza en si mismos y que
confían en otros, que poseen autonomía para funcionar relativamente independientes y tienen la
iniciativa para asumir lo que Erikson llama “participación responsable”; el niño en esta es capaz de
atender en situaciones de aprendizaje y muestra perseverancia en las actividades que conducen a
aprender algo. Citado por David, W. (1998)
Por el contrario, los niños descritos por los profesores como inmaduros son aquellos cuyas
conductas ofrecen evidencia de problemas en el dominio o adquisición de esas características del
“yo” mencionadas anteriormente. El maestro que comprende el significado de la conducta del niño
puede proporcionar excelentes oportunidades para crecer en madurez emocional.
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Para el niño pequeño, triunfar es afianzarse en sí mismo. El niño de preescolar que dice “hola,
señorita: mírame” refleja no solo el orgullo de lo realizado, sino también la importancia de obtener el
reconocimiento de parte del adulto. Los niños de cinco años están todavía muy dependientes de la
opinión de los adultos. Los maestros de preescolar frecuentemente oyen preguntas como estas:
“¿lo hice bien?”, o “¿es esto bueno?”. En un sentido, estas cuestiones son retóricas porque el niño
conoce bien sus triunfos, pero el reconocimiento por parte del profesor los hace más valiosos. En
otro sentido, sin embargo, las preguntas son genuinas porque el concepto del triunfo que el niño
tiene como resultado del esfuerzo esta aun emergiendo.
2.1.3 Desarrollo Social
El mundo social del niño menor a 6 años gira en torno a su familia. Es evidente que la
conducta y las actitudes de los padres, así como otras experiencias ambientales del infante,
influyen en el desarrollo de la personalidad, sin embargo, el niño o la niña también posee formas
características de interactuar que le son propias y que le determinaran en gran medida su carácter.
Esto se entiende claramente cuando se observa que unos niños pequeños son más activos que
otros.
Pese a la ampliación del entorno social como consecuencia de la entrada en la escuela, la
influencia familiar sigue siendo para la mayoría de los niños, el factor básico en la determinación de
su futura madurez personal. El niño no vive exclusivamente de la cultura infantil desarrollada entre
sus iguales. La vida familiar representa, por un lado, el centro de comunicaciones afectivas
intensas, donde se van conformándolas actitudes sociales, y por otro es también, origen de cuadros
normativos de conducta, mediadores entre la sociedad y el niño, en colaboración con profesores y
compañeros.
La familia constituye el grupo primario de sociabilización. Por grupos primarios se entienden
aquellos que se caracterizan por una cooperación y unas relaciones estrechas y directas.
Esa estrecha relación personal que se da en los grupos primarios es la que crea la
identificación del sujeto con la vida y forma los objetivos comunes del grupo. Los grupos primarios
proporcionan al sujeto la primera experiencia de “lo social”.
Las características fundamentales de los grupos primarios:
Son los primeros grupos en intervenir, tanto cronológica como materialmente, en la
configuración de la identidad personal y la evolución social
La individualidad surge de esta relación en los grupos primarios.
Configuran la personalidad o influyen extraordinariamente en su formación.
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Son la clave para la explicar la naturaleza social del hombre y su desarrollo.
2.1.3 Desarrollo Cognitivo o Mental
Un elemento que favorece el recuerdo en estas edades es el guión. El guión es una
representación de una secuencia habitual de acciones y acontecimientos que se dan en un
contexto familiar, como por ejemplo, “ir al cine”, “cenar”, “fiesta de cumpleaños”, etc. (Vasta, Haith y
Miller, 1996). El guión afecta al procesamiento y al recuerdo de futuros acontecimientos. Los niños
parecen recordar mejor los acontecimientos que giran en torno a un guión específico (Mandler.
1983). Al mismo tiempo, el guión puede llegar a distorsionar la memoria, en la medida en que el
niño reproduce los elementos principales de la secuencia del guión y olvida la experiencia concreta
que tuvo en el acontecimiento específico. (Farrar y Goodman, 1992). Citado en Salvador, H R.
(2006)
Otro de los aspectos que afecta al conocimiento que tiene el niño sobre el mundo que le
rodea es la forma en la que organiza y estructura dicho conocimiento. Los esquemas y las
categorías son los elementos a través de los cuales se produce esta organización y estructuración
(Rodrigo, 1999). Los esquemas agrupan elementos que se dan juntos o interactúan en un suceso o
secuencia de acciones, y las categorías aúnan elementos que comparten entre sí características
comunes (Rodrigo, 1999). Durante la edad preescolar, tanto los esquemas como las categorías
ganan complejidad. (Ibídem)
A pesar de que la capacidad para seleccionar información relevante va en aumento, el niño
preescolar tiene alguna que otra dificultad para adaptarse a las demandas de la tarea. Estas
deficiencias en la adaptabilidad provocan en el niño errores al utilizar estrategias mentales que le
podrían llevar a desarrollas con éxito una tarea. si bien los niños más pequeños (3-4 años) no son
capaces de utilizar estas estrategias mentales, los mayores (8-9 años) sí lo hace y además se
benefician de ella cuando tratan de resolver la actividad que se les ha planteado (DeMarie y Miller,
1988).(Ibídem)
Otra de las cuestiones relacionada con la atención que mejora durante estos años es la
capacidad de planificación (anticipar una secuencia de actos y dirigir la atención convenientemente
en cada paso según sea el objetivo a seguir) (Berk, 1999). Los niños preescolares empiezan a
mostrar alguna señal de planificación. Al respecto, Wellman, Somerville y Haake (1979)
comprobaron que los niños preescolares buscaban sus juguetes en torno al lugar en el que los
habían visto por última vez, en lugar de hacerlo aleatoriamente.
La maduración cerebral y las exigencias procedentes del entorno escolar contribuyen a que
se produzcan avances en la capacidad atencional del niño (Berk, 1999). Sin embargo, no sólo los
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procesos atencionales mejoran durante la niñez temprana, la memoria también sufre cambios
importantes durante estos años. (Ibídem)
Los niños preescolares tienen dificultades para recordar y evoca acontecimientos pasados
porque carecen de estrategias para almacenar deliberadamente los hechos y para recuperarlos en
el futuro (Berger y Thompson, 1997). El estudio de las estrategias memorísticas en estas edades
indica que los niños menores de 5 años tienen dificultades para apoyarse en las estrategias de
repetición (repetir una y otra vez los elementos a recordar), organización (organizar los elementos
en categorías conceptuales) y elaboración (relacionar los elementos a recordar dentro de una
imagen o historia más general) a la hora de almacenar determinados acontecimientos (Flavell,
Beach y Chinsky, 1996). Sin embargo, diferentes estudios (Istomia, 1975, Rogoff y Mistry, 1985,
DeLoache y Brown, 1983) han demostrado que los niños preescolares pueden desarrollar
estrategias de memoria y presentar un buen recuerdo cuando se trata de actividades altamente
motivantes que aparecen en un contexto interesante y atractivo para el niño. Así por ejemplo,
recuerdan mejor una serie de objetos familiares que desconocidos y los hechos concretos que le
resultan llamativos de un acontecimiento. (Ibídem)
2.2. Actividades del Niño en 3º de Preescolar
Los niños y las niñas de cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre,
escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la
comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y
mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el
atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Trabajar el lenguaje escrito desde de edad temprana. No sólo es posible, sino que los
alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón
de cosas interesantes.
Se les debe dar estimulación, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero
no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva
con calificativos negativos.
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3. Procesos Cognitivos en niños Preescolares
Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su
adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación,
conceptualización y resolución de problemas.
2.1 Teoría de la Mente
Karmiloff-Smith al igual que Piaget creen que los niños experimentan cambio en el
desarrollo (no solo en el aprendizaje). Pero su teoría no es una teoría general de presentación. A
diferencia de Piaget, Karmiloff- Smith (y muchos otros) sostiene que el saber está organizado en el
seno de sistemas diferentes y hasta cierto punto independiente. Por ejemplo, el desarrollo del
conocimiento lingüístico de los niños es independiente en el algunos puntos importantes del
desarrollo de su conocimiento acerca del funcionamiento del mundo físico lo cual, a su vez, es
diferente de su comprensión de otras personas. Esta opinión más, “modular” de la mente da cabida
al hecho de que la comprensión de un niño de algunos dominios del conocimiento puede ser más
adelantada o complicada de lo que es en relación con otros. Consiguientemente, mientras las
formas de pensar del niño presentan cambios estructurales a lo largo del desarrollo, estos cambios
no son de la naturaleza general entrevista por Piaget en su enunciado de etapas. La opinión de
Piaget nos invita a pensar en el niño como un científico que tiene una teoría que abarca todo sobre
la vida. Pero las descripciones modulares, como las de Karmiloff-Smith y la de Carey (1986)
sugieren que el niño desarrolla varias teorías diferentes para dar sentido a sus diferentes reinos de
experiencia. Citado en David, w. (1998)
3.1.1 Etapa Preoperacional
Siguiendo la terminología propuesta por Piaget, el estadio comprendido entre los 2 y los 7
años se denomina Preoperacional. A pesar de que la función simbólica o la capacidad de
representación se inicia al finalizar del estadio sensoriomotor, el niño en esta primera fase aún no
es capaz de realizar operaciones (formas de acción mental a través de las cuales se pueden
resolver problemas y razonar de forma lógica sobre ellos). La recién posibilidad de actuar de forma
representativa sobre la realidad da lugar a una serie de dificultades o limitaciones en el
pensamiento del niño (Vasta, Haith y Miller, 1996). Citado en Salvador, H R. (2006).
Estas limitaciones se concretan en:
- Egocentrismo: es un egocentrismo en el ámbito de representación y no de acción.
Esta característica alude a la incapacidad para distinguir el punto de vista simbólico
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de los otros del punto de vista propio. El niño preescolar considera que todo el
mundo piensa, percibe y siente como él, no cabe en su representación que los
demás puedan tener pensamientos, sentimientos y percepciones distintas a las
suyas (Berk, 1999). el niño preescolar tiene dificultades para contar un
acontecimiento, actuando como si el oyente fuera conocedor de todo lo que el niño
sabe y conoce; así, por ejemplo, puede contar a sus padres las actividades
realizadas en su día guardería hablándole de distintos amiguitos que los padres no
conocen. (ibídem).
El egocentrismo parece ser el responsable de que los niños piensen que los objetos
inanimados tienen características de los seres vivos, como pensamientos,
sentimientos e intenciones. Esta creencia recibe el nombre de animismo (Piaget,
1926-1930, citado en Berk, 1999). Otras manifestaciones derivadas del egocentrismo
del niño preescolar son: fenomenismo (establecer un lazo causal entre fenómenos
que se dan próximos en el tiempo), artificialismo (tendencia a creer que todas las
cosas han sido construidas de forma artificial por el hombre) y finalismo (creencia de
que siempre debe haber una causa que le explique todo) (Rodrigo, 1999). (Ibídem)
- Centración: esta cualidad se refiere a la tendencia a centrarse o fijarse en un solo
aspecto del problema en cada ocasión y la dificultad para manejar simultáneamente
varios aspectos que le llevarían a resolver el problema con éxito. La Centración
contribuye a que el niño de respuestas erróneas a los problemas planteados porque
ignora otras características igualmente relevantes para resolver el problema. Esta
limitación explica la incapacidad que tiene el niño preescolar para conservar
(conocimiento de algunas características físicas de los objetos permanecen
inalterables a aunque se modifique su apariencia externa) (Vasta, Haith y Miller,
1996, Berk 1999).
- Irreversibilidad y Fijación en el estado presente de las cosas: alude a la creencia de
que los sucesos y las relaciones tienen una única relación (Craig, 1997). Las
relaciones entre las cosas sólo tienen lugar en una dirección. El niño preescolar
también presenta dificultades para atender a los cambios o transformaciones que
experimentan los acontecimientos, y se concentra más en el estado actual del
fenómeno y no en el proceso que han seguido para llegar a este estado. (Ibídem)
- Razonamiento Transductivo: se trata de un tipo de razonamiento en el que se
establecen relaciones de lo particular a lo general. Este modo de razonar lleva al
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preescolar a que la simple proximidad temporal o espacial entre dos acontecimientos
sea interpretada en términos de causa y efecto.
Sin embargo, como ocurría en el estadio sensoriomotor estudios realizados con posterioridad
(Newcombe y Huttenlocher, 1992, Gelman y Shatz, 1978, Richard y Siegler, 1984) han revelado
que alguna de las limitaciones anteriormente señaladas se superan a edades más tempranas a las
indicadas por Piaget. Con respecto al egocentrismo, se ha comprobado que si dan al niño objetos
familiares estos pueden situarse en el punto de vista de otra persona en torno a los 4 años
(Newcombe y Huttenlocher), parece también que a esta edad los niños son capaces de adaptar su
lenguaje a las necesidades de los oyentes (Gelman y Shatz, 1978) (Ibídem)
Aunque el pensamiento del preescolar se encuentre limitado por las propiedades anteriormente
mencionadas, no debemos inferir que es incapaz de manejarse con la información que le llega del
exterior y que no dispone de recursos para codificar, transformar, organizar la información que
recibe. Los teóricos del procesamiento de la información se han encargado de describir
detalladamente algunos de estos procesos así como de reinterpretar la teoría de Piaget a la luz de
sus descubrimientos (Case, 1985, Fisher y Pipp, 1984). En el apartado siguiente analizaremos el
procesamiento atencional, la memoria y las formas en las que se organiza y estructura el
conocimiento en el niño preescolar (Ibídem).
3.1.2 Módulos Madurativos
Levantarse, caminar, y hablar son logros universales para seres humanos sin deficiencias.
Son una “característica de la especie” y aun cuando los niños varían en la edad precisa en que
empiezan a levantarse, caminar y hablar, siguen sendas similares de desarrollo. Una vez
“aprendidas”, estas habilidades ya no se olvidan. Solamente si sufrimos algún daño en porciones
particulares de nuestra anatomía a de nuestro sistema nervioso perdemos estas capacidades.
Al conceptualizar la aptitud intelectual como el único producto del aprendizaje, o como la
adquisición de pericia y destreza dejamos la tensión desempeñando el papel de experiencia
empírica en el desarrollo humano.
La estructura del cuerpo sufre un cambio constante con la edad. Por ejemplo, los cambios
biológicos que anuncian el comienzo de la pubertad son fenómenos naturales que obviamente no
necesitan ser aprendidos. Su inicio, por supuesto, yal vez sea influido por factores sociales tales
como alimentación y condiciones de vida, pero su surgimiento está predeterminado genéticamente.
Aun cuando los niños no pueden hablar, caminar o alcanzar las cosas al nacer, no se
concluye necesariamente de ahí que deben aprender a hacer esas cosas. Siempre y cuando
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reciban los impulsos ambientales necesarios, la maduración del cuerpo y del sistema nervioso
garantiza que estas capacidades se presenten.
Si el razonamiento, al igual que el lenguaje, es posible merced a estructuras en el cerebro y
estas estructuran siguen y surgen genéticamente líneas predeterminadas, entonces el
razonamiento es innato, no aprendido o desarrollo.
Según Fodor (1982), sostiene que todos los conceptos humanos descansan en el trabajo de
procesos cerebrales. Citado en David, W. (1998).
Su logro esta en relación con du esfuerzo y experiencia. Por ello los frutos del desarrollo no
se pueden arrancar para su maduración.
Si los procesos cerebrales que dirigen la búsqueda de la estimulación externa son movidos
genéticamente, entonces motivación, interés, etc. No son la causa de diferencias individuales en el
desarrollo si no simplemente producto de ellas.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MADURACIÓN PREESCOLAR
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades
y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el
lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar
son significativas para su crecimiento integral.
4.1 Estimulación Psicosocial
(Experiencia pre-escolar) está constituido como un factor altamente relacionado con la
madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la motivación, al lenguaje y al desarrollo
general ambiental.
Las capacidades de la madurez escolar se pueden establecer como las siguientes
que se harán mención:
Distinción entre juego-trabajo.
Control de la conducta.
Dirección de la atención y mayor capacidad de la memoria.
Control de la psicomotricidad fina.
Percepción analítica para el aprendizaje de lectura y la escritura.
Pasar del subjetivismo para pasar objetivismo ingenuo.
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Así como vimos capacidades que se desarrollan a través de la maduración también
existen metas para la madurez escolar:
Percepción de la realidad para formación de conceptos.
Adquisición de roles y reglas.
Habilidades psicomotoras lógico-concreto.
Control y manejo de la postura y su propio cuerpo.
El niño a quien se orienta de manera adecuada, y recibe el estímulo ambiental
necesario a sus necesidades, obedecerá a las leyes interiores de evolución, las cuales crean una
sucesión de potencialidades para la interacción significativa con su familia y la sociedad.
4.2 Edad
La capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valores culturales tradicionales
junto con otros niños de su misma edad, mediante una actividad sistemática y si tiene que ver con
estados múltiples de aprestamiento.
No hace alusión de una edad específica, solo a un perfil de desarrollo. No quiere decir que
es un aprestamiento. “estar listo para… determinado aprestamiento”.
El aprestamiento se refiere, al tiempo y la manera por la cual ciertas actividades deberían
ser enseñadas y no al despliegue interno de sus capacidades. Esto quiere decir preparar al niño
para enfrentar distintas tareas que exige el aprendizaje (Myklebust).
(Edad mental, edad cronológica), éxito en las tareas de aprendizaje, no todos los procesos
dependen de la capacidad mental, sino de también de la maduración física y el aprendizaje escolar
previo.
Edad mental: designa que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas
correlativas a una edad de desarrollo.
5. TRANSICIÓN DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues
en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman
y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el
estado de salud y en el grado de adaptación al medio.
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La entrada del niño a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, ya
que va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemático, comienza una actividad seria y
responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad
fundamental y por su cumplimiento será evaluado por los maestros, padres, y por la
sociedad en general.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración
psicológica esencial, pero este niño que culmina su 6to. año de vida y comienza en el 1er.
grado, mantiene aún, las características psicológicas propias de la edad preescolar, dadas
por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del niño
un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los
primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades
individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y
sociocultural en general en que se ha educado.
Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedagógico con los niños, pretenden
convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un período de tránsito de
preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones físico-ambientales de una escuela,
para lo cual hay que prepararse.
Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la
instrumentación de su labor pedagógica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco
de una etapa a otra.
Se coincide en que el tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera
natural y que debe haber preparación tanto de los niños como de los docentes que están
implicados en esta continuidad.
Para enfrentar en forma adecuada el cambio de nivel educativo, no es una tarea fácil
para el niño, el cual sólo logrará adaptarse adecuadamente a las condiciones de vida de la
escuela e iniciar con éxito un aprendizaje sistemático, si el maestro está consciente de su
papel en la articulación entre los niveles de educación preescolar y la educación primaria,
para favorecer la escolarización de los niños y las niñas, evitando, con una influencia
educativa desarrolladora, la posible descompensación que se puede presentar en los
educandos al llegar a la escuela primaria.
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Las consecuencias negativas para el desarrollo del niño se pueden producir tanto de
inmediato, como mucho tiempo después, presentándose dificultades para adaptarse a la
nueva situación escolar, perdiendo interés en las tareas escolares, necesitando realizar un
mayor esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades, ya que no mantienen los
mismos intereses del grupo donde se encuentran, deseando el juego en mayor grado y
pueden manifestar desajustes emocionales, tales como: retraimiento, irritabilidad, llanto
frecuente, negativismo, miedos, intranquilidad, ansiedad, alteración del control de
esfínteres y otras no previsibles, pudiendo llegar a que sus posibilidades docentes queden
por debajo de lo que realmente pudieran dar.
Para solucionar estos problemas se requiere que el educador desarrolle estrategias
de educación y aprendizaje diferentes para la diversidad infantil que tiene en su grupo, de
la consideración de necesidades intelectuales diferentes y particulares que pueden también
tener los niños a pesar de su poca edad.
Esto demuestra la necesidad de establecer el vínculo entre la etapa preescolar y la
subsiguiente; de una articulación rigurosamente pensada.
Las primeras semanas de iniciado el primer grado, se organiza una etapa, llamada
de aprestamiento, en la cual el niño tiene sus primeras experiencias como escolar. No
constituye un período de una simple ejercitación de las habilidades y hábitos adquiridos
anteriormente, sino de un momento particular del proceso educativo en que el niño
comienza a sentir la alegría y satisfacción de ser un escolar, establece armoniosas y
agradables relaciones con su maestro y se familiariza con el régimen de vida escolar,
además de reforzar el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño y el dominio de
procedimientos para aprender.
En esencia, tiene como objetivo, favorecer o consolidar el desarrollo que el niño
necesita para responder con éxito a las exigencias que plantea el aprendizaje en 1er.
grado, favoreciendo entonces el tránsito de la etapa preescolar a la escolar.
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METODOLOGÍA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Qué nivel de maduración presentan los niños al pasar de nivel preescolar a nivel primaria
(Estudio Descriptivo)
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Hi: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacán tienen un nivel
de maduración por arriba del promedio.
Ho: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacán no tienen un
nivel de maduración por arriba del promedio.
Ha: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacán tienen un
nivel de
Maduración por abajo del promedio.
POBLACIÓN
Vamos a trabajar con una población de 72 alumnos de sexo indistinto inscritos en el
tercer grado de preescolar del “Instituto Cultural Tehuacán”, que cuenten con una edad de
entre 5 años y medio y 6 años y medio. Se trabaja con este Instituto debido a la
accesibilidad prestada.
MUESTRA
La muestra la vamos a elegir de forma no probabilística ya que como vamos a
trabajar con niños y las pruebas se van a aplicar en horario de clases, existen varios
factores que debemos tomar en cuenta como que algún niño (a) no asista a clases ese día
o que se enferme algún niño (a), entonces vamos a tomar los niños a conveniencia de la
investigación, es decir, que vamos a elegir a cierto número de alumnos por salón de clases
(19 alumnos por salón) pero que si alguno no llegara a asistir vamos a tomar a otro alumno
que este presente.
19
Manejando el programa STATS utilizado para obtener una muestra representativa se
obtuvieron los siguientes datos: la población inicial es de 72 sujetos, de los cuáles fueron
seleccionados 56 participantes que representa el 80% de la población, con un error máximo
aceptable de 5% y un nivel de confianza de 95%.
DISEÑO
ENFOQUE CUANTITATIVONO EXPERIMENTAL: TRANSECCIONAL – DESCRIPTIVO
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Rasgos, logros y aptitudes en los niños como: aptitudes lingüísticas, percepción
visual y auditiva, la coordinación muscular y las habilidades motoras, el conocimiento del
número y la habilidad para seguir instrucciones y poner atención en trabajo grupal; que
dependen de factores como: su inteligencia, su bagaje familiar, su salud y condición física,
su grado de madurez emocional y su ajuste social y bagaje general de experiencias.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
El resultado satisfactorio que arroje la prueba del Manual Metropolitan de acuerdo a
sus criterios de evaluación.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
5
33
162
TEST 1-4 MADURACIÓN PARA LA LECTURADEFICIENTE NORMAL BAJO PROMEDIO NORMAL ALTO SUPERIOR
Del apartado del test 1, 2, 3 y 4 que evalúa habilidades para la lectura se obtuvieron los siguientes resultados: del total de 56 participantes, 2 sujetos se encuentran en el nivel superior que abarca de 61 a 66 aciertos, 16 sujetos se localizan en el nivel normal alto que va de 56 a 60 aciertos, 33 sujetos están ubicados en el nivel promedio que abarca de 47 a 55 aciertos, 5 sujetos se localizan en un nivel normal bajo que va de 33 a 46 aciertos.
20
RESULTADOS Y ANÁLISIS
9
31
16
TEST 5 MADURACIÓN PARA EL NÚMERODEFICIENTE NORMAL BAJO PROMEDIO NORMAL ALTO SUPERIOR
21
RESULTADOS Y ANÁLISIS
9
31
16
TEST 5 MADURACIÓN PARA EL NÚMERODEFICIENTE NORMAL BAJO PROMEDIO NORMAL ALTO SUPERIOR
RESULTADOS Y ANÁLISIS
22
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS Y ANÁLISIS
23
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS Y ANÁLISIS24
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS Y ANÁLISIS25
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS Y ANÁLISIS
26
VARIABLE Nivel de Maduración de los Niños de 3er. Grado de Preescolar del Instituto Universitario Sor Juana
MODA80, 82
MEDIANA81
MEDIA80.054
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 7.535
VARIANZA56.77
RANGO39
VALOR MÍNIMO53
VALOR MÁXIMO92
ERROR ESTÁNDAR1.007
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el presente trabajo de investigación sobre el nivel madurativo en niños
de preescolar se llego a la conclusión de que los niños que obtuvieron un menor puntaje
RESULTADOS Y ANÁLISIS
27
De acuerdo a los resultados obtenidos en la batería de pruebas Metropolitan que
mide el nivel de maduración en niños (as) que pasan de nivel preescolar a nivel primaria
aplicado a los alumnos de tercer grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacán y
tomando de referencia la hipótesis inicial “Los alumnos del tercer grado de preescolar del
Instituto Cultural Tehuacán tienen un nivel de maduración por arriba del promedio” se
acepta la hipótesis.
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el presente trabajo de investigación sobre el nivel madurativo en niños
de preescolar se llego a la conclusión de que los niños que obtuvieron un menor puntaje
SUGERENCIAS
La investigación maduración en niños preescolares del instituto cultural Tehuacán,
28
SUGERENCIAS
La investigación maduración en niños preescolares del instituto cultural Tehuacán,
BIBLIOGRAFÍA
29
ANEXO
PRUEBA 1 SIGNIFICADO DE PALABRA
BIBLIOGRAFÍA
30
Bruner, J. (2001). Piaget-Vigotsky. CELEBRANDO LA DIVERGENCIA. EL ESPÍRITU
PIAGET. HOMENAJE INTERNACIONAL A JEAN PIAGET. MADRID. Pág. 17-21.
David, Wood. (1998)©. CÓMO PIENSAN Y APRENDEN LOS NIÑOS. Blackwell Publishers,
Oxford, Gran Bretaña. Pág. 49-61.
H. Gratiot-Alphandery (&) TRATADO DE PSICOLOGÍA DEL NIÑO. Francia – París.
Presses Universitaries. Pág. 38-45.
ANEXO
PRUEBA 1 SIGNIFICADO DE PALABRA
31
32
PRUEBA 2 ORACIONES
Las instrucciones para esta prueba son similares a las de la prueba 1
No hay muestras. Dígale a los alumnos: “pongan sus dedos en el primer renglón de dibujos
(Señálele). Voy a decir algo acerca de uno de esos dibujos. Veamos si pueden encontrar el
dibujo correcto y tacharlo. ¿Listos?, escuchen.”
1. “cuando la mamá puso la mesa, puso un cuchillo, un tenedor, una cuchara y un
vaso en cada lugar” (Pausa de 15 segundos para cada ítem).
2. “Pon tu dedo en el siguiente renglón. Tacha el dibujo del que te voy a hablar. Los
niños pusieron sus cartas en el buzón de la esquina” (Después de cada ítem decir:
“Pon tu dedo en el siguiente renglón. Tacha el dibujo del que te hablo”).
PRUEBA 4 IGUALACIÒN
Dígales a los niños “Pongan sus dedos en el renglón de dibujos que están hasta arriba de la
hoja. Observa el dibujo que está en medio encerrado en un círculo. (Señálelo) Encuentre otro
dibujo exactamente igual y enciérrenlo en un círculo. (“Ilústrelo dibujando en un círculo u ovalo
en el pizarrón y haga una pausa). Debieron haber hecho un circulo en el penúltimo dibujo del
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PRUEBA 3 INFORMACIÓN
Al comienzo de la segunda sesión reparta los folletos abiertos en la pagina 7 y diga “Vamos
a jugar un poco mas con el libro de los dibujos, pero no vallan a escribir nada hasta que yo
les diga. Escuchen con cuidado y hagan lo mejor que puedan”
1. “Pon tu dedo en el primer renglón de dibujos. Tacha el objeto que se usa para
planchar la ropa”
2. “Pon tu dedo en el siguiente renglón de dibujos. Tacha lo que le sirve a la gente
para ver mejor” (Después de cada ítem diga: “Pont u dedo en el siguiente renglón de
dibujos”).
PRUEBA 4 IGUALACIÒN
Dígales a los niños “Pongan sus dedos en el renglón de dibujos que están hasta arriba de la
hoja. Observa el dibujo que está en medio encerrado en un círculo. (Señálelo) Encuentre otro
dibujo exactamente igual y enciérrenlo en un círculo. (“Ilústrelo dibujando en un círculo u ovalo
en el pizarrón y haga una pausa). Debieron haber hecho un circulo en el penúltimo dibujo del
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PRUEBA 5 NÚMEROS
Al comienzo de la tercera sesión, reparta los folletos abiertos en la página 13 y diga:
“vamos a jugar un juego diferente, pero no van escribir nada hasta que yo les diga”.
1. “Observen la hilera de los arboles que está arriba de la hoja” (Señálela) Tachen
el árbol más alto” (Pausa de 15 segundos para cada reactivo).
2. “Vean las figuras. Tachen el circulo”.
36
PRUEBA 6 COPIA
Al principio de esta prueba, dígale a los niños: “¿ven el dibujo que está arriba en esta
columna? (Señale la muestra “a” en el folleto). Tomen su lápiz y dibujen uno igual en el
pizarrón de tal manera que todos los alumnos puedan ver. Verifique que los alumnos estén
copiando en el espacio correcto. Si las distribuciones de la prueba 6 resultan difícil para los
niños zurdos coloque una hoja blanca a la izquierda de las figuras y permita que el niño las
copie ahí.
Después diga: “Van a copiar cada dibujo de esta columna en esta columna (Señale las
columnas respectivas). Ya no les voy ayudar. Tiene que hacerlo le mejor que puedan.
¿Listos? Comiencen”.
Tome nota inmediatamente del tiempo de escritura. No le ayude a ninguno de los alumnos
en ninguno de los reactivos del test, pero verifique que estén copiando en el espacio
correcto y la columna adecuada. El tiempo límite para esta prueba es de 5 minutos. Al final
de los 5 minutos diga: “Alto. Dejen sus lápices” Recoja los folletos.
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