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PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
Estudiante:
JHON ERICK MATURANA MURILLO
Director Asesor, profesor Titular.
LUIS ANTONIO LOZANO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C.
2019
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
2
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................ 6
CAPÍTULO 1. ....................................................................................................................... 7
ORIENTACIONES PRELIMINARES .............................................................................. 7
1.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7
1.1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 9
CAPÍTULO 2. ..................................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 10
2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 10
2.1.1. Definición y delimitación del problema ........................................................... 10
2.1.2. Formulación del problema. ............................................................................... 11
CAPÍTULO 3. ..................................................................................................................... 12
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12
3.1. Objetivo general ..................................................................................................... 12
3.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 12
CAPÍTULO 4. ..................................................................................................................... 13
MARCO REFERENCIAL ................................................................................................ 13
4.1. Marco Teórico ........................................................................................................ 13
4.2. Marco histórico ....................................................................................................... 16
4.3. Marco Conceptual .................................................................................................. 16
4.4. Marco Legal ............................................................................................................ 21
CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 23
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 23
5.1 Enfoque y Tipo de Investigación ............................................................................ 23
CAPÍTULO 6. ..................................................................................................................... 25
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................. 25
6.1. Rastreo Bibliográfico ............................................................................................. 25
6.2. Paralelo ................................................................................................................... 32
6.2.1 Dimensión personal y social ............................................................................... 34
6.2.2. Dimensión corporal ........................................................................................... 35
6.2.3. Dimensión comunicativa: .................................................................................. 37
6.2.4. Dimensión artística ............................................................................................ 39
6.2.5 Dimensión cognitiva ........................................................................................... 40
6.3 Lineamientos curriculares Secretaria Distrital de Educación ............................. 43
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
3
6.4. Propuesta de estrategia Metodológica .................................................................. 49
6.5. Orientaciones Pedagógicas ..................................................................................... 51
6.6. Conclusiones ............................................................................................................ 52
6.7 Recomendaciones ..................................................................................................... 55
7. BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................... 56
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TABLA DE FIGURAS
Ilustración 1 Dimensiones Corporales .................................................................................. 33
Ilustración 2 La integralidad de los propósitos de formación .............................................. 45
Ilustración 3 Núcleos temáticos ............................................................................................ 46
Ilustración 4 Estructura de núcleos temáticos ...................................................................... 47
Ilustración 5 Estructura de núcleos temáticos ciclo para educación física ........................... 48
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DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
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TABLAS DE REFERENCIAS
Tabla 1 Rastreo bibliográfico ............................................................................................... 25
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
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RESUMEN
El presente proyecto, es una investigación descriptiva y cualitativa en el contexto de
la Educación física, la Recreación y el Deporte, partiendo del hecho, de cómo se ven
afectadas las instituciones educativas públicas del distrito, en cuanto a la falta de articulación
de los PEI educativos de estas con las entidades deportivas. Se pretende realizar por medio
de esta investigación, analizar la problemática de la articulación de las entes encargados del
deporte con los colegios, debido a la carencia de unos lineamientos precisos, teniendo como
base los lineamientos de la Secretaria Distrital de Educación, los lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional, lo anterior, producto de la falta de continuidad en las políticas
educativas, de manera que se establezca la necesidad de generar lineamientos
interdependientes gubernamentales o locales en permanente cambio.
ABSTRACT
The present project is a descriptive and qualitative research in the context of physical
education, recreation and sports, the part of the fact, the way of educating, the educational
networks of the district, and the lack of articulation of the PEI. Education of these entities
with sports entities. The purpose of this research is to analyze the problem of the articulation
of the entities in charge of sport with schools, due to the lack of precise guidelines, based on
the guidelines of the District Department of Education, the guidelines of the Ministry of
National Education, the aforementioned, as a result of the lack of continuity in educational
policies, so as to establish the need to generate interdependent guidelines from local media
in permanent change.
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CAPÍTULO 1.
ORIENTACIONES PRELIMINARES
1.1. INTRODUCCIÓN
El presente documento se basa en el diseño de una propuesta metodológica basada en
la articulación de las actividades de educación la física (Deporte y recreación) así como los
lineamientos generados por la secretaria distrital de integración social primera infancia) y la
secretaria distrital de educación (básica primaria).
Para tal fin, este trabajo se encuentra basado en diferentes aportes teóricos y
metodológicos los cuales propiciaron el desarrollo de un objetivo pertinente y adecuado,
tanto para adelantar un proceso sistemático y coherente, como para apoyar la gestión
administrativa -educativa en las instituciones educativas Distritales.
De otro modo, las instituciones se encuentran llamadas a implementar herramientas
estratégicas de aprendizaje y crecimiento personal por medio de actividades como: el deporte,
la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, para contribuir así, a la transformación
social y mitigar muchas problemáticas que se presentan con los estudiantes tanto al interior
como al exterior de los planteles educativos.
No obstante, este tipo de iniciativas, promueven el desarrollo en ambientes de
aprendizaje alternos, fortaleciendo el desarrollo de la jornada académica regular, en el
fortalecimiento de competencias, habilidades, propias de la construcción integral de los
individuos, como por ejemplo el uso adecuado del tiempo extra escolar y la toma de
decisiones.
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De este modo, en el presente trabajo se encontrará una propuesta de estrategia
metodológica que articula las actividades de educación física. Todo esto, con la
intencionalidad de que exista un proceso de articulación y armonización más eficiente y
propiciar un desarrollo biofísico y psicomotriz integral, así como, integrar y articular la
propuesta metodológica al proyecto educativo Institucional para que contribuya al desarrollo
de las potencialidades y capacidades de los niños y niñas en los procesos de su desarrollo
humano, cultural y social.
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1.1. JUSTIFICACIÓN
En las instituciones educativas Distritales (IED), se percibe la asignatura de la
educación física, la recreación y deporte con poca importancia, por cuanto se evidencia es la
existencia de docentes de otras asignaturas impartiendo la formación de la actividad biofísica
y psicomotriz de acuerdo a la necesidad de la institución educativas Echeverri (2006); cuando
el docente titular no es el más idóneo para ello.
De otra parte, se presentan casos en los cuales se designa a un docente de otra área
por el hecho que no tiene la asignación académica suficiente.
Por consiguiente, los procesos académicos de esta asignatura no se reflejan exitosamente
dentro del desarrollo de la formación integral de los estudiantes.
De este modo, entidades como la SED establecen como línea para el desarrollo de
este saber, un desarrollo transversal desde la dimensión corporal, del arte, la recreación y la
educación física; sin embargo, carente de articulación ya armonización institucional e
interinstitucional clara y determinante.
De este modo, no se cuenta con docentes profesionales que desarrollen esta área del
conocimiento en la educación inicial y en la educación básica primaria con la debida
idoneidad profesional, permitiendo que esta área o dimensión corporal sea direccionada de
manera adecuada, así como pertinente.
Teniendo en cuenta que la lúdica la recreación y el deporte, son pilares fundamentales
en el desarrollo integral de quienes serán los futuros jóvenes y ciudadanos de nuestra nación
es necesario que se supere la falta de articulación entre las instituciones educativas de la
ciudad de Bogotá y de esa manera mejorar la formación integral de los estudiantes.
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CAPÍTULO 2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1.1. Definición y delimitación del problema
La existencia de una estructura organizada pero poco orientada a ayudar a que los
proyectos deportivos ofertados por los entes encargados del deporte, la actividad física, el
arte y la recreación, como lo son la Secretaria Distrital de Educación, el IDRD, entre otros
entes, lleva a que no logre verse reflejada la integración y articulación entre dichos proyectos
y los currículos académicos; impidiendo la articulación curricular, bajo los lineamientos,
estándares y ejes transversales orientados por la Secretaria de Educación Distrital y las
I.E.D del Distrito Capital.
Para superar dichas dificultades, se estructura una propuesta de estrategia
metodológica de lineamientos curriculares para la educación inicial, básica primaria en la
dimensión corporal y el desarrollo biofísico de las niñas, niños y jóvenes, especialmente de
las áreas motrices de competencias básicas a trabajar como es el caso de la Educación física
en las primeras edades del desarrollo humano en los colegios oficiales de la ciudad de Bogotá,
D.C.
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2.1.2. Formulación del problema.
El contexto escolar actual, se encuentra matizado por diversas problemáticas, tales
como: la falta de articulación asertiva entre las entidades distritales que buscan potenciar el
arte, el deporte y la recreación entre la comunidad educativa.
“Durante mucho tiempo las instituciones educativas han considerado la educación
física como un área de poca importancia, frente a los procesos corporales y desarrollo del ser
humano.” (ECHEVERRY; 2016, Pág.25)
En este sentido, resulta necesario que los maestros y maestras de los jardines infantiles
y los colegios, realicen ajustes a sus mallas curriculares, de manera regulada, para este caso
del área de la educación física, debido a que la no actualización imposibilita la unidad
funcional de los aspectos físicos, cognitivos, emocionales, sociales y afectivos, que
coadyuvan a la formación integral de las niñas y niños en las instituciones educativas.
De acuerdo al contexto anterior, se plantea el siguiente interrogante:
¿Cómo contribuir a la formulación de una propuesta estratégica y metodológica de
lineamientos curriculares que articule las Instituciones Educativas y Deportivas Distritales?
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CAPÍTULO 3.
OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Diseñar y formular una estrategia metodológica para el desarrollo de los
lineamientos curriculares del área de la educación física, recreación y deportes en la
educación inicial y básica primaria en los colegios distritales.
3.2. Objetivos específicos
Realizar un rastreo bibliográfico teórico y conceptual de los
lineamientos curriculares en educación física, deportes y recreación.
Diseñar una estrategia metodológica a través los lineamientos
curriculares teniendo como referente los PEI educativos como condición
indispensable para el potenciamiento del desarrollo de los niños y las niñas.
Integrar y articular la propuesta metodológica al proyecto educativo
Institucional para que contribuya al desarrollo de las potencialidades y capacidades
de los niños y niñas en los procesos de su desarrollo humano, cultural y social.
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CAPÍTULO 4.
MARCO REFERENCIAL
4.1. Marco Teórico
El deporte tiene un gran valor educativo que contribuye al desarrollo psicosocial del
ser humano y sirve como medio de integración cultural y social. Profesionales del tema
defienden este planteamiento puesto que consideran el deporte como una herramienta
fundamental para la formación y desarrollo integral de todos los niños y niñas en la educación
física, el deporte y la recreación y en virtudes y cualidades positivas como justicia, lealtad,
superación, convivencia, respeto, compañerismo, trabajo en equipo, disciplina,
responsabilidad, auto estima, entre otras (Cruz, 2004).
El deporte, más allá de ser un espectáculo de distracción, es utilizado como una
herramienta para la educación integral en el ser humano y para la transformación social,
aportando desde los primeros años de vida en el desarrollo motor y psicomotor de los niños
y jóvenes a través del proceso de socialización e integración al medio escolar en las
prácticas de la educación física, el deporte y la recreación a lo largo de todas las etapas de
la vida y los beneficios para la salud mental y física de los estudiantes a partir de los
siguientes fundamentos:
Fundamento antropológico: A partir de la concepción antropológica como
ciencia social que estudia al ser humano de forma holística, reconocer al ser humano como
sujeto biológico, psicológico, social y productivo en un proceso de permanente evolución,
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quien a partir de la aprehensión de saberes y de la interacción social dentro de un momento
histórico y en un contexto determinado, es capaz de desarrollar y expresar sus potencialidades
físicas, intelectuales, espirituales y sociales.
Fundamento epistemológico: La epistemología se ocupa de la definición del saber
y la construcción de los conceptos y conocimientos, fuentes, métodos y procesos científicos,
así como la relación entre el que conoce y el objeto conocido y la realidad. En este ámbito
están las llamadas ciencias cognitivas o ciencias del conocimiento. Frente a esta concepción
se deben propiciar espacios para potenciar y socializar los sistemas conceptuales y
explicativos que configuran las disciplinas y campos del conocimiento, las habilidades y
destrezas cognitivas que conlleven al desarrollo del pensamiento, el desarrollo motriz, los
métodos y técnicas de trabajo en la educación física, el deporte y la recreación.
Fundamento filosófico: Durante la historia de la humanidad la reflexión y la forma
de actuar han surgido gracias a la razón que es la facultad fundamental del hombre que
permite diferenciarlo de las demás especies; gracias a ella los seres humanos han tenido
avances en los ámbitos personal y social. Por tanto, se deberá orientar y valorar en los y las
estudiantes los diversos referentes de horizonte de sentido; reconociendo la importancia de
la dimensión corporal, los sentimientos, el saber, las formas de pensar y actuar en pro de la
formación de seres integrales e íntegros, quienes se constituyen como sujetos con
posibilidades de auto transformarse y transformar su entorno.
Fundamento sociológico: Los seres humanos son sociables por naturaleza,
interdependientes, es decir, seres con necesidades de reconocimiento, comunicación, afecto
e integración. Para vivir en comunidad, las personas requieren el desarrollo de habilidades y
actitudes para la convivencia. En ese sentido, se debe reconocer a cada uno de los sujetos,
integrantes de la comunidad educativa, como seres que se dimensionan desde lo social, lo
afectivo y lo corporal, con historias y proyectos de vida, creadores y transformadores de su
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cultura, trabajadores y productores de bienes para satisfacer las necesidades personales y
colectivas.
Las acciones de las instituciones se encaminan a formar conciencia crítica,
afianzar la libertad con responsabilidad, valorar el trabajo personal y social, consolidar la
justicia y el sentido de equidad, estimular la solidaridad, fortalecer el cumplimiento y respeto,
promover y crear ambientes de convivencia pacífica y capacitar para la concertación y la
conciliación de toda la comunidad educativa.
Fundamento psicológico: El ser humano está en permanente proceso y actitud de
aprendizaje, su desarrollo emerge de manera espontánea, determinado por factores internos
de maduración biológica y otros factores externos los cuales son mediados por experiencias
personales y sociales que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual y social.
Dentro de esta concepción se considera al individuo, como un ser único e irrepetible
que integra la emoción y la razón, el cuerpo y la mente, el comportamiento y el pensamiento
en una unidad indivisible con una singularidad que lo hace partícipe de la condición humana,
expresable las en ella misma. Por lo tanto, los procesos de enseñanza – aprendizaje que se
desarrollen entre I.E.D (Instituciones Educativas Distritales) y las entidades deportivas,
deben orientarse hacia un proyecto de desarrollo humano y social sustentable y sostenible,
en el que cada persona potencie sus capacidades, talentos y saberes con el fin de desarrollar
competencias que le permitan interactuar en un contexto determinado.
Fundamento pedagógico: Se considera a la pedagogía como una disciplina en la
que el saber pedagógico se construye de manera coherente y sistemática, a partir de la
reflexión sobre el acto educativo y del quehacer de los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se deben plantean acciones, prácticas y estrategias pedagógicas, metodológicas
y didácticas con la intención de validar, transformar, comunicar y manejar los saberes y
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valores que propendan por la formación integral e ideológica de los y las estudiantes,
especialmente en el campo de la educación física, el deporte y la recreación.
4.2. Marco histórico
En el año 2009 en el marco del congreso técnico se presentó en el Congreso
Nacional de Educación Física 2009 y en el evento internacional Expo motricidad, realizado
en Medellín, el Ministerio de Educación Nacional presentó las Orientaciones pedagógicas
para la Educación Física, Recreación y Deporte, documento que se constituye en un
referente fundamental para la enseñanza de estas disciplinas, cuyo objeto de estudio es la
disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorezcan
su crecimiento y mejoramiento de la condición física.
4.3. Marco Conceptual
A continuación, se definen una serie de conceptos que han sido utilizados a lo largo
del presente trabajo, los cuales ayudarán al entendimiento y comprensión del problema
investigativo y la solución del mismo.
Educación. Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad
a la que pertenecen.
Educación Física. Conjunto de disciplinas, especialmente escolares, que tienen como
fin el desarrollo del cuerpo mediante la práctica del deporte.
Infancia. Teóricamente el concepto de infancia se ha construido a través de las
diferentes disciplinas como por ejemplo la psicología en la que se tiene en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado, desde la medicina a partir de la pediatría y desde lo legal como la etapa
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que termina los derechos y deberes humanos. Esta variable cambia de acuerdo a la época
histórica en que se viva, el contexto desde el cual se observa, por ejemplo: la clase social,
escolarizados o no, nivel socioeconómico, etnia, sexo, entre otros.
Mami Umayahara citado por Guzmán (2010) manifiesta, “En cuanto a la definición existe
un consenso sobre la definición de infancia que se refiere a la población de menos de 10 años,
reflejando la adopción de la Convención Internacional de los derechos de los niños y niñas”
Sin embargo, cuando se refiere a la primera infancia existe una variedad en cuanto a los
tramos de edad
En acuerdo de lo anterior, ciertos teóricos afirman que la primera infancia comienza
con el nacimiento, pero no se sabe cuándo termina; de este modo, se puede inferir, que la
mayor incidencia es hasta los seis años de edad y en algunos países contempla hasta los cinco
años.
En consecuencia, el sector salud suele utilizar cinco años porque la OMS, prevalece
en este tiempo un umbral importante de sobrevivencia de los niños.
Por otro lado, el sector educación suele utilizar seis años, porque ahí comienza
normalmente la educación primaria. En el caso de Colombia es un poco excepcional, porque
el ICBF cubre desde cero a siete años, mientras que el sector educativo se preocupa más a
partir de cinco años. (Guzmán, 2010, p.15).
Educación Inicial. En el marco de la atención integral, es un proceso educativo y
pedagógico intencional, social, cultural y permanente cuyo objetivo es potenciar el
desarrollo de los niños y las niñas durante la primera infancia, para reconocer como un todo
las características y particularidades de los niños y los contextos en que ellos viven,
creando y favoreciendo interacciones generadoras de ambientes enriquecidos a través de
experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado personal familiar y social. (Ministerio de
Educación Nacional, 2018).
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Por lo anterior, el Distrito Capital, promueve desde su política de infancia y
adolescencia, la garantía y ejercicio integral de derechos y responsabilidades de las niñas y
niños, entendiendo ésta etapa de la vida como “un proceso de oportunidades para su
crecimiento personal biofísico , socio afectivo, emocional, cognitivo y social , bajo la
supervisión y acompañamiento de sus padres, hermanos y/o familiares y con el apoyo de los
docentes y las instituciones educativas; en los procesos de formación de su personalidad,
voluntad, recto criterio, cuidado de sí , respeto y responsabilidad , en los procesos de
aprender a ser, a convivir, a compartir y en el ejercicio correcto de su libertad. (SDIS,
2007; p. 19).
Educación básica primaria. Corresponde al ciclo de los cinco (5) primeros grados
de la educación básica. (Ley 115. Art. 21). El Artículo 52 de la constitución política de
Colombia dice “…la educación física, la recreación, el deporte, hacen parte de la formación
integral de las personas; preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano y
constituyen una inversión social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación,
a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas
actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y recreativas
cuya estructura y propiedad deberán ser social y democrática…”. la educación, el deporte y
la recreación son un bien común, patrimonio de la humanidad.
Instituto Distrital de Recreación y Deporte (IDRD). En 1978, a través del Acuerdo
N.º 4 del Concejo de Bogotá, creó el Instituto Distrital de Recreación y Deporte. El Instituto
Distrital de Recreación y Deporte (IDRD), es un establecimiento público de Bogotá con
personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito a la
Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, y está sujeto a las normas del derecho público.
Tiene como misión promover la recreación, el deporte, el buen uso de los parques y el
aprovechamiento del tiempo libre de todos los habitantes de Bogotá, con prioridad en los
grupos más necesitados, para formar mejores ciudadanos, enseñar los valores de la sana
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competencia y mejorar la calidad de vida en armonía con los Ecosistemas y el Medio
Ambiente de Bogotá (Secretaría de Cultura, 2018).
Psicomotricidad. Es una disciplina científica que integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices como capacidades individuales y
colectivas, valiéndose de la experimentación y ejercitación consciente del propio cuerpo, para
conseguir el desarrollo de sus potencialidades y posibilidades de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial.
Biofísica. Es la especialidad médica que estudia los efectos del ejercicio del
deporte y, en general, de la actividad física, en el organismo humano.
Bioética. Estudio de los aspectos éticos de las ciencias de la vida (medicina y
biología, principalmente), así como de las relaciones del hombre con los restantes seres vivos
en los procesos de conservación y desarrollo de la vida de acuerdo a principio y valores de
respeto así mismo y convivencia armónica con la naturaleza y la comunidad.
Currículo. Álvarez citada por Ortiz y Torres (2009), plantean: etimológicamente,
la palabra currículo proviene del latín currere que quiere decir pista circular de carrera, correr.
En términos generales el significado de la palabra es correr por un camino con continuidad y
secuencia. “Este significado sugiere también la idea de un camino, dirección, intencionalidad
en la dirección de esa carrera; implica que existe un inicio y una meta a la que debe dirigirse”
(Álvarez, 2007;1) (p.23)
(Lozano, 2018) en su módulo de pedagogía, currículo y comunicación define el currículo
“como una praxis, teórica y práctica, investigativa, académica, educativa, pedagógica,
curricular y social que se constituye en los saberes culturales de la institución escolar y
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permite articular dichos elementos en el proceso de formación de los sujetos educativos, sean
estos alumnos, docentes o miembros de la comunidad escolar” 1.
(Lozano, 2018) plantea que “a través del currículo se crea cultura y comunidad educativa,
se estudia el contexto institucional, se construye, desarrolla y evalúa el Proyecto Educativo
Institucional, se estructura el sistema organizacional, pedagógico y se da proyección social
y cultural a la comunidad educativa. La acción curricular permite la consecución de los
fines y objetivos de la educación, se generan los planes de estudio de las áreas fundamentales
y el funcionamiento de los sistemas nacionales, regionales, locales e institucionales de
información, evaluación y acreditación de la educación” 2.
Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
Recreación. Proviene del latín Recreativo, acción y efecto de recrear por lo que puede
hacer referencia a crear algo de nuevo, pero mayormente el termino recreación se aplica a
divertir, entretener o alegrar, a un determinado grupo de personas por medio de actividades
que distraen de las obligaciones cotidianas.
1 Lozano, Luis Antonio. “Módulo de Pedagogía, Currículo y Comunicación” , Especialización en Gerencia de Proyectos
educativos instituciones, Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas , ( 2018) 2 Ibid.
___ Lozano plantea que ….fundamental del proceso curricular son las dimensiones del desarrollo humano en relación con el modelo
económico y de desarrollo social que se quiere construir , los indicadores de logro correspondientes , los niveles de competencias , y los
desempeños requeridos para una armónica y equilibrada convivencia social. Tres son los ejes del currículo que se proponen:
• La constitución de sujetos como personas y ciudadanos
• El aprendizaje para la construcción y aplicación de conocimientos
• La proyección social y cultural de los sujetos y los conocimientos a la comunidad educativa
El eje del desarrollo humano y social sustentable y sostenible lo constituye la imbricación de las dimensiones físico orgánica, afectivo
emocional, política, ética y moral, lúdica, erótica y estética, económica, productiva, cognitiva, comunicativa y cultural de los sujetos que
conforman la comunidad educativa.
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4.4. Marco Legal
Para el diseño de esta propuesta se tuvo en cuenta principalmente la Constitución
Política de Colombia; la ley 181 de 1995 denominada como la ley del deporte y la ley de
educación de 1994, para los respectivos fines.
Ley 181 de 1995, que crea el Sistema Nacional del Deporte, integrando el deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, educación extraescolar y la Educación
Física, utilizando el término genérico deporte, para definirlo como derecho social que hace
parte del gasto público social. Esta ley en el artículo tercero dice textualmente: Para
garantizar acceso del individuo y la comunidad al conocimiento y práctico del deporte,
recreación y aprovechamiento del tiempo libre. El estado tendrá en cuenta los siguientes
rectores:
“1. Integrar la educación y las actividades físicas en el sistema educativo en todos
sus niveles.
2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus
manifestaciones”.
Estos dos primeros principios rectores de los dieciséis tipificados en este artículo son
argumentos esenciales para la justificación legal del diseño de la propuesta de una estrategia
metodológica para el desarrollo de los lineamientos curriculares mencionados.
En Colombia el deporte y la actividad física está regulada por la ley 181 de 1995 en
la cual se expresa en el artículo 3 “que unos de los objetivos rectores del estado será integrar
la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general
en todos sus niveles”.
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En el capítulo II de la ley del deporte, el artículo cuarto hace referencia al deporte
como un derecho social y dice que este, la recreación y el aprovechamiento libre son
elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la
persona, además de tener un principio de universalidad ya que todos los habitantes de
Colombia tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación.
Esta ley ofrece algunas definiciones que sirven como base para el desarrollo del
presente trabajo de grado. Define la educación extraescolar como la que utiliza el tiempo
libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral
de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de
que este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo
de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza
por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e
instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas
generaciones.
Por otro lado, la ley 494 de 1999 hace modificaciones al decreto 1228 de 1995 donde
faculta a instituciones educativas públicas y privadas reconocidas por el ministerio de
educación a organizar clubes deportivos el cual sería para tener en cuenta a futuro.
La Ley General de Educación de 1994 (115) hace referencia a los fines de la educación
entre los que se encuentra la promoción y preservación de la salud, resaltando la importancia
de la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Es
así como en el artículo 14 establece que el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte deben ser obligatorios en todos los
establecimientos oficiales o privados en todos los niveles.
CAPÍTULO 5
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Enfoque y Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se realizó en este proyecto es de tipo cualitativo,
documental y descriptivo, puesto que en el avance del proceso elaborado frente a la recreación
el deporte y la educación física, las tendencias deportivas y el aprovechamiento del tiempo
libre en los estudiantes de primera infancia y básica primaria.
Según Hurtado (2018) dice que: “investigación cualitativa”, es un proceso
investigativo que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos
estadísticos u otros medios de cuantificación (págs. 11 y 12).
Por su parte Tesch (1990), señala que los datos cualitativos abarcan los diferentes
tipos de información que no se encuentran expresados en números. Esto comprende material
verbal, pero también imágenes: fotos, videos, pinturas, dibujos.
Esta definición deja en claro que el término “cualitativo” alude a las técnicas de
análisis para la comprensión e interpretación de contextos socio culturales, utilizando
metodologías etnográficas. (Hurtado, 2018).
La presente investigación se realizó en cinco fases:
1. Definición del problema
2. Diseño de la estrategia metodológica
3. Recolección de datos
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
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4. Análisis de datos
5. Informe y validación de la información
6. Recomendaciones para la operatividad de las estrategias metodológica
La metodología que se ha llevado a cabo fue la investigativa descriptiva por medio
del análisis del investigador, el cual consultó los referentes y autores, que dan el sustento
teórico y práctico de la propuesta metodológica, objetivo central de este trabajo de grado.
Después de investigar diversos autores se realizó una revisión documental
(documentos consultados sobre investigaciones anteriores similares relacionadas con esta,
para analizar elementos pertinentes a tener en cuenta para formular las posibles
recomendaciones con base en los resultados que se obtengan de la investigación.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
25
CAPÍTULO 6.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA
6.1. Rastreo Bibliográfico
En el rastreo bibliográfico que se presenta a continuación se realizó una indagación que diera
sustento por medio de investigaciones y autores que aportaran de forma teórica-conceptual y de
manera argumentativa (Tabla 1).
Tabla 1 Rastreo bibliográfico
TITULO
ANÁLISIS DEL
INVESTIGADOR
REFERENTES
TEÓRICOS
AUTOR O WEBGRAFIA
Importancia de
la educación
física para el
desarrollo
humano
El desarrollo del ser humano desde
las edades tempranas ha estado
ligado a la ejercitación, lo cual se
evidencia desde el primer estadio de
crecimiento, momento que empieza
a gatear, caminar, correr reptar y
trepar por mencionar algunas
habilidades motrices básicas.
Seguido de estas en el siguiente
estadio el niño busca a través del
juego (lúdica) y la recreación el libre
y sano disfrute, y en el estadio
siguiente a través de la práctica del
deporte ejercitar su propio cuerpo.
Estos aspectos le permiten al niño,
joven y posterior adulto no solo
ejercitarse si no desarrollar otras
dimensiones como lo es el arte, la
El ser humano desde que
nace, siente la necesidad de
desarrollar de una forma
natural las contingencias
propias de su cuerpo en
relación con el medio en el
que se desenvuelve, esto hace
que busque actividades
físicas que le permitan
alcanzar dicho desarrollo. Es
así como se apoya en el
deporte que no es más que
una actividad que implica un
esfuerzo físico, mental
o ambas. La educación
física no es más que la
instrucción que tiene por
objeto la formación de la
(García, 2018)
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
26
literatura, comprensión lógico
matemática, la dimensión corporal
las cuales son fundamentales en su
desarrollo integral.
persona, desde la infancia, en
donde puede desarrollar sus
capacidades y habilidades
motoras para transformar sus
hábitos con el propósito de
obtener una mejor calidad de
vida.
TITULO
ANÁLISIS DEL INVESTIGADOR
REFERENTES
TEÓRICOS
AUTOR O WEBGRAFIA
Importancia
de la
Educación
Física
La educación física, es un aspecto
fundamental en el desarrollo del ser
humano ya que esta ayuda, a avanzar
en su formación integral, articulando
la dimensión corporal, cognitiva y
afectiva. Teniendo en cuenta que la
educación física es una de las
asignaturas que le permite a los niños
y jóvenes una experiencia grata, por
medio de esta se dan relaciones in ter
e intra personales ayudando a la
formación del carácter, la confianza y
la formación de estructuras neuronales
solidas
Asimismo, es importante
destacar que la educación
física no es solo práctica,
sino que también posee una
fundamentación teórica, que
contribuirá a una nueva
forma de pensar, de igual
manera el deporte que
además de elementos
teóricos, contiene una serie
de principios, normativas y
leyes, por los que se rigen.
Sin embargo, es necesario,
que el individuo conozca sus
condiciones fisiológicas y
anatómicas, antes de llevar a
cabo cualquier actividad que
implique un esfuerzo, ya sea
físico ó psicológico, pues de
esta manera evitara cualquier
tipo de fatiga o lesión.
(Importancia de la Educación
Física, 2018)
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DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
27
La educación física es una
parte del proceso educativo
de toda persona, centrado en
el movimiento corporal con
el fin de lograr un
afianzamiento en las
capacidades físicas,
cognitivas y afectivas del
individuo, especialmente en
los años de la juventud.
Por esta importancia que
tiene para la salud, para la
formación afectiva y para la
relación con sus pares del
niño es que la educación
física aparece como
asignatura obligatoria en
la formación integral de
todas las escuelas, tanto
primarias como secundarias,
de la mayoría de los países
del mundo. La articulación
con las otras disciplinas de
aprendizaje está clara, pero la
educación física se suele
destacar y tiende a
representar para los jóvenes
una experiencia muy grata,
por el constante vínculo que
tiene con lo lúdico y lo
recreativo.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
28
TITULO
ANÁLISIS DEL INVESTIGADOR
REFERENTES
TEÓRICOS
AUTOR O WEBGRAFIA
El
sedentarismo
es un
problema de
salud pública
en la ciudad
Esta investigación realizada por la OMS
en Colombia especialmente en Medellín
es un índice que permite realizar un
paralelo con ciudades similares en
cuanto a la densidad de población
Similar a la de Bogotá, la cual trata
sobre el sedentarismo presente en
nuestro país en el 2016, en la que
Colombia se encuentra en dicho
momento en el primer lugar entre los 10
países donde se realizó la investigación
en la que se realiza menos actividad
física y esto a su vez obedece a la falta
de promoción de programas estatales y
distritales que `permitan incentivar la
práctica de la recreación, deporte y a su
vez de hábitos de vida saludables.
Los índices de morbilidad en
Medellín, según datos
oficiales en salud pública,
están relacionados con
enfermedades crónicas no
transmisibles cuyos factores
principales de riesgo son los
estilos de vida no saludables
como el sedentarismo, la
mala alimentación y el
consumo excesivo de
cigarrillo y licor.
(Vásquez, 2018)
Importancia
de la
actividad
física en el ser
humano
Los estilos de vida que llevamos hoy en
día contribuyen de cierta manera a la
falta de actividad física diaria, debido a
que gran parte de nuestra población pasa
mucho tiempo de forma pasiva
realizando actividades cotidianas de
forma sentada, bien sea en detrás de un
escritorio, dispositivo electrónico
(pantallas celulares, computadores,
automotores bien sea transportándose
(Automóviles y motocicletas entre
otros) lo que ocasiona un sedentarismo
y un mayor riesgo de sufrir
enfermedades vasculares.
De acuerdo con el Ministerio
de Salud y Protección Social
de Colombia, la carga de
enfermedad y mortalidad de
la ciudad, en un 83 por
ciento, se debe a este tipo de
patologías.
Asimismo, en un informe
realizado por la Organización
Mundial de la Salud (OMS),
el año pasado, Colombia
ocupó el primer lugar entre
los 10 países donde se realiza
(Vásquez, 2018)
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
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DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
29
menos actividad física,
pues el 60 por ciento de los
colombianos no se ejercita.
TITULO
ANÁLISIS DEL INVESTIGADOR
REFERENTES
TEÓRICOS
AUTOR O WEBGRAFIA
Importancia
de la
actividad
física en el ser
humano
La Organización indicó,
además, que una persona
activa, mayor de 18 años, es
aquella que hace
aproximadamente 150
minutos de actividad física
moderada en la semana,
mientras que para los niños
son 60 minutos diarios. Un
individuo que realice menos
tiempo de actividad es
calificado como inactivo o
sedentario.
(Vásquez, 2018)
El ritmo de vida de nuestra
sociedad, hace que
generalmente pasemos
“demasiado” tiempo sentado
o incluso acostado frente a
una pantalla y nos perdamos
los beneficios de la actividad
física.
También los niños están
afectados por este modo de
vida: tantas horas delante de
la televisión, además de los
diferentes juegos
electrónicos que la
(Lopez, 2018)
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
30
tecnología actual pone a su
alcance, sin dejar de
mencionar los pocos minutos
que, en el colegio, la
educación física les dedica.
Serie
lineamientos
curriculares
Educación
Física,
Recreación y
Deporte
Por lo anterior, el ministerio propende
por unos objetivos en cuanto a la
actividad física que permitan mejorar la
calidad de vida de las personas a por
medio de la ejercitación y la práctica de
hábitos de vida saludables.
Entre los objetivos se
contempla: adaptación a la
organización y disciplina,
respeto por las instituciones,
sociabilidad, tiempo libre,
auto dinamismo y confianza
en sí mismo, coordinación
neuromotora, postura,
cuidado estético para las
niñas, movilidad articular,
acciones y destrezas
naturales, destrezas técnicas,
ritmo de los ejercicios,
técnicas de danza, y siete
valencias físicas. La
evaluación se realiza por
medio del test de Alianza
Americana para la Higiene,
la Educación Física y
Recreación -AAHPER-.
(Nacional, 2018)
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
31
TITULO
ANÁLISIS DEL INVESTIGADOR
REFERENTES
TEÓRICOS
AUTOR O WEBGRAFIA
Deporte y
Educación
física en
Colombia:
Inicio de la
popularizació
n del deporte
1916-1942
Los colegios e instituciones educativas
deben ser uno de los espacios donde se
promueva la práctica diaria de hábitos que
contribuyan a mejorar la vida de los niños,
jóvenes y adultos como espacios sociales
público-privados de interacción.
En el presente trabajo de
investigación se busca
estudiar el proceso de
evolución que siguieron en
Colombia las prácticas
físicas, entendidas éstas,
como las diversas formas de
exteriorización corporal que
fueron adoptadas tanto en
Instituciones escolares, como
en espacios sociales externos
al ámbito escolar y que
constituyeron los
precedentes en la
conformación del deporte en
el país. La indagación por la
evolución de estas prácticas
se realiza a partir de la
pregunta por el surgimiento y
desenvolvimiento del
deporte en el país, que en su
génesis y desarrollo tuvo
como lugar de realización
tanto entornos escolares,
como espacios sociales
públicos y privados
(Rodríguez, 2018)
La
importancia
de incluir el
deporte en la
educación
Relacionar y articular el deporte con la
educación no obedece a un tema
netamente de salud, si no que a su vez esta
ayuda a fomentar y afianzar los valores y
las habilidades humanas, a través del libre
El deporte no solo es un
asunto de salud, también es
una herramienta efectiva en
la educación de los niños,
pues a través de él se
(Carrusel, 2018)
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
32
y sano esparcimiento, también a
estructurar el conocimiento del niño y el
joven que se está formando para que en su
vida adulta tenga herramientas para
solucionar los problemas que se le
presentan en la vida.
fomentan valores y
habilidades de manera sana y
divertida.
Practicar alguna disciplina
física o hacer ejercicio desde
edades tempranas sirve,
según la psicóloga infantil
Annie de Acevedo, no solo
para “activar todas las
funciones cerebrales que son
indispensables para su
desarrollo cognitivo
general”, sino que “les
enseña una serie de
habilidades y conocimientos
que les serán de gran ayuda
durante toda su vida”.
6.2. Paralelo
Teniendo como referencia el rastreo bibliográfico anterior se presenta un paralelo de
lineamientos curriculares para la primera infancia de la Secretaría de Integración Social
(SDIS) y básica primaria secretaria de educación Distrital (SED).
A partir del modelo anterior se presenta los componentes y elementos básicos de la
propuesta metodológica para los lineamientos curriculares de la SDIS: Como se puede
observar y de acuerdo con los fundamentos teóricos y el modelo para el desarrollo de los
lineamientos curriculares mencionados, se develan las 5 dimensiones del ser humano los
cuales ayudan a su desarrollo integral y construcción de la realidad.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
33
Los anteriores pilares son fundamentales para el desarrollo y evolución del niño,
niña, joven, quien será un futuro adulto y ciudadano apto para vivir en sociedad: Estas
dimensiones se deberían tener en cuenta en los PEIS institucionales para una articulación
entre el las IEDS y las entidades deportivas del Distrito para que los lineamientos de cada
una permitan entrelazarse y así poder tener una armonización interinstitucional que permita
CORPORAL(El cuerpo, su
imagen, percepcion y
conocimiento)
COMUNICATIVA
(Comunicacion oral)
ARTISTICA(Sensibilidad)
COGNITIVA(Relacion con la
naturaleza)
PERSONAL SOCIAL
(Autonomia y
Convivencia)
LITERA
TUR
A
EXPLORACIÓN
DEL MEDIO
JUEGO
AR
TE
Ilustración 1 Dimensiones Corporales
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
34
el desarrollo integral de los niños y niñas. Para ello se toma a consideración las siguientes 5
dimensiones del desarrollo Humano:
6.2.1 Dimensión personal y social
En el ingreso del niño y la niña a una institución de Educación Inicial o cuando se
integra por primera vez a un ambiente escolarizado, las posibilidades de establecer relaciones
de apego con su cuidadora o cuidador, o con su maestra o maestro, son igualmente
fundamentales para su bienestar personal, su adaptación a los nuevos espacios, tiempos,
relaciones y para la generación de confianza en otros.
En ese sentido, las personas adultas que hacen parte de estas instituciones deben tener
claro su papel como sujetos de apego, de “contenedores” de las necesidades, deseos, temores,
expectativas y ansiedades que implican para el niño y la niña su ingreso y permanencia en
un espacio nuevo y desconocido. Si bien tener en cuenta esta situación es muy importante al
ingreso por primera vez del niño y la niña a una institución, la posibilidad de establecer una
relación de apego positivo sigue siendo fundamental a lo largo de toda la escolaridad e influye
notablemente en el desarrollo de vínculos afectivos y sociales en el transcurso de la vida.
Ejes de trabajo pedagógico. Para abordar la reflexión en torno al desarrollo de niños
y niñas en la dimensión personal social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad,
Autonomía y Convivencia.
La identidad. Se entiende como un proceso necesario mediante el cual el ser humano
puede reconocerse y percibirse como parte de una comunidad o de un grupo social, y a la vez
como un sujeto activo, diferenciado de los otros, que tiene la capacidad de construir,
reconstruir, transformar y dinamizar un sentido propio y personal de vida dentro de los
distintos contextos culturales en los que se puede encontrar inmerso.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
35
La autonomía. Es una cualidad del sujeto social, la cual le da la capacidad de
construir su vida de manera independiente, pero que al mismo tiempo le insinúa la necesidad
de interdependencia, es decir, de reconocer en los otros a sujetos con proyectos, sentimientos,
pensamientos y emociones que pueden llegar a ser compartidos. (Winnicott, 1965).
La Convivencia. En la socialización, la cual comienza desde la cuna con las
relaciones vinculares que el niño y la niña tejen con su madre y su familia, las que poco a
poco se van ampliando y extendiendo a otros ambientes sociales gracias al hallazgo del objeto
transicional, el cual le permite al niño y a la niña liberar las tensiones y la angustia que le
produce la ausencia de la madre en los primeros espacios de alejamiento que experimenta
con respecto a ella (Winnicott, 1972).
6.2.2. Dimensión corporal
Abordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un
campo de posibilidades que se fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así como
en las relaciones que éstos pueden establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio,
conformando un cúmulo de experiencias signadas por la cultura que hace posible su
adaptación y progresiva apropiación de la realidad.
De esta manera, y considerando el desarrollo humano como un proceso en el que
están inmersos gran cantidad de factores que interactúan e influyen recíprocamente, en esta
dimensión en particular se pone de manifiesto la interdependencia de al menos dos
elementos: la maduración biológica (elementos internos al sujeto y producto de la herencia)
y las influencias del medio social conjugadas en la cultura (elementos externos al sujeto),
factores que permiten a ese sujeto construir su yo corporal y hacerse cada vez más dinámico
y activo en su relación con el medio, avanzando desde una inmadurez inicial hacia un
desarrollo creciente y autónomo.
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CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
36
Situar la dimensión corporal en el ámbito pedagógico, como ya se ha venido
esbozando, implica pensar una práctica intencionada que tienda a favorecer la relación que
el niño y la niña establecen con el mundo y consigo mismos a través del dominio progresivo
de su movimiento corporal y su expresividad psicomotriz. El rol de la maestra y el maestro
se deben centrar en brindar oportunidades que ofrezcan seguridad y que permitan a los niños
y niñas descubrir su cuerpo como vehículo de comunicación y de acción, que les permite
adaptarse y apropiarse de su entorno, enriqueciendo a través de este trabajo pedagógico la
experiencia de los niños y niñas en los jardines infantiles y colegios.
Por tanto, los ejes de trabajo pedagógico que se proponen para organizar las
acciones y experiencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes: - El cuerpo,
su imagen, percepción y conocimiento. - El movimiento como medio de interacción. - La
expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.
El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento. El cuerpo nace para confirmar
la presencia del niño y la niña en un mundo natural, social y cultural; su figura se hace original
manteniendo viva la diversidad, al ser el referente privilegiado de significación de sus
experiencias; ya que en el cuerpo y a través de él, los niños y las niñas sienten cómo crecen,
conviven consigo mismos, se expresan, elaboran su propia identidad e interactúan con los
demás y con el entorno.
El movimiento como medio de interacción. el movimiento humano resulta algo más
que una acción motriz que surge de una respuesta nerviosa; por el contrario, constituye una
forma de expresión. Como lo plantea Wallon (1978), el movimiento es una fuente inagotable
de experiencias, origen de conocimientos y afectos que al exteriorizarse se convierte en el
más genuino lenguaje del ser humano, que va poco a poco constituyéndose en la mejor forma
de relación de la persona con sus semejantes y con el mundo de los objetos.
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
37
La expresión y creatividad del cuerpo en movimiento: La expresión con el
cuerpo se convierte así en una experiencia significativa de creación, que facilita a los niños
y niñas sentirse, percibirse, conocerse y mostrarse, encontrando en sus gestos, en su mirada,
en sus sonrisas, incluso en su silencio e inmovilidad, la posibilidad de expresar mucho de lo
que sienten y desde allí liberar sus tensiones y acoger aquellas experiencias que les producen
placer y los hacen sentir cómodos. Esto les permite la exteriorización de sentimientos,
sensaciones, vivencias e ideas a través de un lenguaje que elige su propia gramática y tiene
lugar en el movimiento, desarrollando no sólo su sensibilidad sino su imaginación y
creatividad.
6.2.3. Dimensión comunicativa:
La comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de
significados, constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia y confiarse
a los demás para interactuar con ellos. La permanente interacción con los demás permite
exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos y contenidos de la cultura en la
que se vive, producir mensajes y comprender la realidad. Desde los primeros años de vida,
producir, recibir e interpretar mensajes, se convierten en capacidades indispensables que
potencian las relaciones que niños y niñas establecen consigo mismos, con las demás
personas y con los ambientes en los que se encuentran y participan.
En el desarrollo de los niños y las niñas en relación con los demás, en su desarrollo
como seres sociales, la lengua desempeña una función muy importante. Para Halliday el
lenguaje “es el canal principal por el que se transmiten los modelos de vida, por el que
aprende a actuar como miembro de una `sociedad´ [...] y a adoptar su `cultura´, sus modos
de pensar y de actuar, sus creencias y valores” (Halliday, 1982; p.18). Para este autor la
importancia del lenguaje está en su uso, en utilizarlo y funcionar socialmente con él. El niño
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CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
38
y la niña se construyen socialmente gracias al hecho de vincularse funcionalmente con
situaciones en las que participan otros seres humanos.
Ejes de Trabajo Pedagógico: - Comunicación no verbal - Comunicación oral -
Comunicación escrita.
Comunicación no verbal: La experiencia no verbal del niño es más global e
integradora en comparación con la verbal, que está llena de etiquetas y categorías que tratan
de nombrarlo todo. Para Reyes (2007) algunas experiencias no verbales (perderse arrobado
en los ojos de mamá o “perder los estribos”) nunca pueden “decirse” con palabras; en el
mejor de los casos, podrían ser explicadas con un torpe balbuceo. En ese sentido, el lenguaje
no verbal le permite a los niños y niñas expresar aquello que no es posible nombrar aún con
palabras: esos gestos, gorjeos, movimientos o gritos indican varias emociones, deseos o
intenciones complejas: tener sueño sin querer dormir o querer comer a la vez que descansar,
entre otras.
Comunicación Oral: Las producciones de los niños y niñas son interpretadas por las
personas que están a su alrededor, quienes les otorgan sentido. Así empieza este camino de
construcción del lenguaje que, según Cuervo y Flórez (2004), trae consigo una constante
negociación de significados y sentidos entre quienes participan de la situación comunicativa.
Las personas adultas, al hablarle a los más pequeños, adoptan espontáneamente una forma
de hablar a la que se conoce como “maternés” (Karmiloff, 2005) y que se caracteriza por
cierta exageración en los perfiles rítmicos y sonoros de la lengua, lo que favorece la
percepción del habla.
Comunicación Escrita: El trabajo alrededor de este eje está dirigido a ampliar el
mundo experiencial de los niños y las niñas, desarrollar su pensamiento y su lenguaje, así
como crear vínculos positivos con la lectura y la escritura, más que acelerar su aprendizaje.
Pretende mostrar cómo la familiaridad con los textos de la cultura conduce a los niños y niñas
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
39
a formular espontáneamente sus primeras hipótesis sobre la lengua escrita, al encontrarse
estrechamente relacionada con la lengua oral y la experiencia literaria.
6.2.4. Dimensión artística
El arte está íntimamente ligado a la capacidad humana de crear, expresar, apreciar y
ser sensible a través de múltiples lenguajes, que además permiten al niño y la niña descubrir
maneras de conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la
que se encuentran inmersos, como a sí mismos.
El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la vida de
los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de expresión universal que
permite potenciar la creatividad, es una experiencia de sentido y replanteamiento de los
límites del mundo, representa una de las formas más espontáneas y directas de conocer,
además de cuestionar los hechos internos y externos de la existencia. Según Ros (2003, p. 1)
“El arte, en sus más diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace
presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a
diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de producirlo y
disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pública,
ya que a través de él se manifiesta la propia cultura.”
Ejes de Trabajo Pedagógico: A continuación, se presentan los ejes de trabajo
pedagógico que se proponen para esta dimensión, los cuales son: - Sensibilidad - Expresión
- Creatividad - Sentido Estético.
La sensibilidad: puede entenderse como la posibilidad de experimentar y reconocer
una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos; es la facultad de distinguir, por
medio de los sentidos, determinados aspectos y cualidades en los fenómenos naturales,
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
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DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
40
socioculturales y artísticos. En otras palabras, es la capacidad de entusiasmarse frente a lo
que es significativo.
La expresión: adquiere un especial sentido que parte del deseo y la necesidad humana
de exteriorizar, transmitir y manifestar sus intereses, ideas, sentimientos y pensamientos,
entre otros. Los niños y las niñas en esta etapa se acercan al arte motivados más por el placer,
por el disfrute y la posibilidad que éste les ofrece de expresarse, más que con el único fin
comunicarse a través de él.
La Creatividad: Es una facultad del ser humano que ayuda a concretar las ideas o
iniciativas individuales desde una premisa de libertad y autonomía, partiendo de la asociación
de unas cosas con otras para generar algo nuevo; entre más experiencias y saberes se
adquieran, mayores serán las posibilidades de crear.
El Sentido estético: En la estética interviene la sutileza de las percepciones, la
sensibilidad, la asociación con experiencias personales anteriores, la imaginación, los
significados que se otorgan, la flexibilidad del razonamiento y los conocimientos, así como
la construcción de conceptos (Venegas, 2002). En ese sentido, lo estético hace referencia a
la elaboración del gusto y la crítica personal por medio del contacto directo y el disfrute
consciente de la naturaleza y de las creaciones del hombre, es decir, es la identificación por
parte del sujeto de lo que le produce placer o displacer.
6.2.5 Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva históricamente se ha relacionado con el estudio del proceso
cognoscitivo de los sujetos; es decir, con hacer evidente cómo captan el mundo interno y
externo, cómo organizan la información recibida a través de la experiencia y además cómo,
progresiva y permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento. Asumir que esta
PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA
DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO
41
dimensión hace alusión al desarrollo cognitivo de los sujetos conduce a pensar en los
procesos por los cuales el pensamiento se va estructurando, puesto que la “mente se desarrolla
gradualmente” (DABS, 2000, p. 149).
Por lo tanto, se concibe el desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de
pensamiento que permiten al ser humano construir conocimiento y darle sentido a la realidad.
Estas elaboraciones se encuentran en continuo cambio y son permeadas por la vivencia y la
experiencia con el entorno. De esta forma, la idea de construcción de conocimiento se
entrelaza al supuesto de que las elaboraciones son individuales y sociales, puesto que el
desarrollo es un proceso bidireccional: va “desde el sujeto hacia el medio y del medio hacia
el sujeto” (Bermejo, 1994 en Anguera, 1999, p. 130). Esta dimensión se sustenta en la
premisa de que dichas construcciones se realizan a través de procesos internos, propiciados
por las experiencias consigo mismo y con el entorno.
Esto hace referencia al planteamiento de Vygotsky denominado zona de desarrollo
próximo (ZDP). Las funciones mentales “se forman 158 159 5. Dimensiones del Desarrollo
y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial primeramente en el ámbito
colectivo como relaciones entre los niños, y después se convierten en las funciones mentales
del individuo […] Las relaciones entre las funciones mentales superiores han sido, en un
determinado momento anterior, relaciones reales entre personas” (Vygotsky, 1979; p.165).
Ejes de Trabajo Pedagógico - Relación con la Naturaleza - Relaciones con los
Grupos Humanos y Prácticas Culturales - Relaciones con las inteligencias múltiples, Lógico-
Matemáticas.
Las Relaciones con la naturaleza: La naturaleza, en un amplio sentido, hace
referencia al mundo natural, al universo y a los fenómenos físicos, así como a la vida en
general. Los niños y niñas buscan constantemente respuestas a interrogantes e hipótesis sobre
el entorno natural y los elementos que lo integran. Esta disposición se hace evidente en los
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primeros años, a través de su curiosidad por oler, observar, degustar, manipular y explorar
todo lo que en el medio se encuentra.
“El ambiente es un entramado socio natural: es lo natural imbricado en lo social y
lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción
modelándose mutuamente. No hay un ambiente histórico y otro biológico sino un único
medio; lo que varían son los modos de abordaje para su estudio” (Luc, 1987 en Kaufmann
y Serunicoff, 2000, p. 26-27).
Relaciones con grupos humanos y prácticas culturales: Abordar las diversas
situaciones que surgen del aquí y del ahora en las relaciones y dinámicas de los grupos
humanos, convoca a reflexionar acerca del papel del conocimiento sobre el ambiente social
en el que está inmersa la primera infancia. Este se trata, como señala Kaufmann (2000, p.
29), “de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, como
un telón de fondo en el que se desarrolla nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no
es una categoría abstracta válida para todo tiempo y lugar.” El ambiente social es disímil,
tiene múltiples representaciones, matices y tendencias; imágenes que nutren la construcción
de conocimiento de los niños y niñas y las formas en las que dotan de sentido al mundo.
Relaciones lógico- matemáticas: Hablar sobre las relaciones lógico matemáticas es
referirse a la representación del mundo a través de sistemas y procedimientos por medio de
un código propio, integrado por los diversos símbolos matemáticos. Abordar este eje
pedagógico conduce a plantear las tensiones que al respecto se dan en el contexto de la
Educación Inicial.
Tradicionalmente, el trabajo se ha centrado en la memorización de la serie numérica,
los nombres de las figuras geométricas, la reproducción de modelos para dominar algunas
operaciones básicas (suma y resta), y sobre todo la escritura de los números. Como si estos
aprendizajes aseguraran la construcción del concepto de número, ampliaran las nociones
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sobre el espacio y dotaran de sentido el trabajo matemático. Por el contrario, referirse a este
eje en la Educación Inicial lleva a reconocer que el trabajo se centra en el desarrollo del
pensamiento de los niños y las niñas a través de la resolución de problemas de la vida
cotidiana, puesto que la matemática básicamente es una práctica social.
6.3 Lineamientos curriculares Secretaria Distrital de Educación
Reorganización Curricular por Ciclos. De los lineamientos curriculares de la
secretaria distrital de educación se tuvo en cuenta el capítulo 3A. Acompañamiento
pedagógico, en el cual se describe la presentación y enriquecimiento de la malla curricular
en su parte número 1. En el que se habla de los acuerdos institucionales y acuerdos por ciclos.
Este avance permite fortalecer el propósito de formación de las áreas de manera general y, a
partir de allí, el que cada área establece para cada ciclo.
¿Cómo fortalecen las áreas el propósito de formación? Max-Neef, plantea que el
Estado "asume un rol de estimulador de soluciones creativas y oportunidades” y que para
lograr esto es esencial el reconocimiento de las necesidades, tal como lo considera la
Reorganización curricular por ciclos. Estas necesidades van más allá de la racionalidad
económica convencional e involucran los aspectos socioafectivos, físico-creativo y
cognitivo, que hacen parte del desarrollo integral del ser humano.
Desde la perspectiva de Currículo para la excelencia académica y la formación
integral, la formulación de un propósito de formación para un área dada incluye los tres
aspectos antes mencionados (figura 1). En los ejemplos siguientes se refleja la forma como
se vinculan estos aspectos: Ejemplo 1 Aspectos cognitivos, físico-creativos y socioafectivos
del propósito para el área de Educación física El propósito para el área de Educación física
es contribuir al desarrollo integral y armónico de niños, niñas y jóvenes a través de la práctica
sistemática de actividades que favorezcan la exploración, la aplicabilidad, el
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perfeccionamiento de las destrezas físicas y el crecimiento sano del organismo (aspecto
cognitivo).
Esto con el fin de propiciar a lo largo de la vida de los estudiantes la optimización de
las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudarles a que aprendan a ejercitarse,
cotidiana y conscientemente (aspecto físico-creativo), para vivir con bienestar individual y
social (aspecto socioafectivo).
En el siguiente ejemplo se refleja la forma como se vinculan estos aspectos: Ejemplo
1 Aspectos cognitivos, físico-creativos y socioafectivos del propósito para el área de
Educación física El propósito para el área de Educación física es contribuir al desarrollo
integral y armónico de niños, niñas y jóvenes a través de la práctica sistemática de actividades
que favorezcan la exploración, la aplicabilidad, el perfeccionamiento de las destrezas físicas
y el crecimiento sano del organismo (aspecto cognitivo).
Esto con el fin de propiciar a lo largo de la vida de los estudiantes la optimización de
las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudarles a que aprendan a ejercitarse,
cotidiana y conscientemente (aspecto físico-creativo), para vivir con bienestar individual y
social (aspecto socioafectivo). Una vez se tenga claridad sobre la importancia de vincular los
elementos del desarrollo socioafectivo, cognitivo y físico-creativo, en el formato de trabajo
1 se establecen los acuerdos con el grupo, relativos a los propósitos de formación para el
área: ¿Cómo fortalece cada área el propósito de formación, según la complejidad de cada
ciclo? El fortalecimiento del propósito de formación según las complejidades de cada ciclo
requiere claridad sobre los niveles de desarrollo de las y los estudiantes en cada ciclo.
Además, debe tener en cuenta los acuerdos alcanzados por el colegio en el
Acompañamiento pedagógico 2B y revisar, tanto la vinculación de los ejes de desarrollo
socio afectivo a la formación por ciclos (tabla 1), como la propuesta de propósitos de
formación por ciclos (Galeano Gallego, 2015, pág. 90).
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Ilustración 2 La integralidad de los propósitos de formación
En la figura 2 se presentan los núcleos temáticos definidos para las áreas, de acuerdo
con el currículo para la excelencia académica y la formación integral. En las siguientes tablas
se proponen ejemplos para las áreas de Ciencias naturales (tabla 1), Ciencias sociales (tabla
2), Matemáticas (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), Lengua castellana (tabla 5), Educación
artística (tabla 6), Educación física (tabla 7) y Tecnología e informática (tabla 8). En el
formato 3 se establecen los núcleos temáticos del área correspondiente y, a partir de allí, los
propósitos de formación para el área en cada ciclo. Figura 2.
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Ilustración 3 Núcleos temáticos
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Teniendo en cuenta la figura 3, donde se presentan los núcleos temáticos definidos
para las áreas, de acuerdo con el Currículo para la excelencia académica y la formación
integral, sola se tomará la tabla 7, que trata de la educación física que es el área que nos
concierne en este caso.
Ilustración 4 Estructura de núcleos temáticos
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En la siguiente figura 4 se explica la estructura de los núcleos temáticos Lineamientos
de la Secretaria de Educación del distrito, en el cual se describen ciclo a ciclo para la
educación física, los propósitos de formación, habilidades motrices y capacidades físicas para
la vida- la lúdica y deporte- desarrollo físico como medio para la salud y la calidad de vida.
Ilustración 5 Estructura de núcleos temáticos ciclo para educación física
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6.4. Propuesta de estrategia Metodológica
Después de haber analizado los lineamientos curriculares de la Secretaria Distrital de
Integración Social y de la Secretaria Educación Distrital, conjuntamente con el Instituto
Distrital de Recreación y Deportes, los cuales son los entes encargados de la educación y
desarrollo psicosocial y biofísico del niño y la niña en sus primeras edades y en su infancia
en el distrito capital, se hace la siguiente propuesta:
Identificar de los objetivos del PEI, las necesidades en materia de la
educación física recreación y el deporte que tienen los niños de cada comunidad
escolar.
Generar acciones para el desarrollo de manera autónoma e integral en
todas sus dimensiones del desarrollo humano, contribuyendo así a tener unos futuros
mejores ciudadanos.
Articular los lineamientos de la secretaria distrital de recreación y
deportes (IDRD), con los PEI y las demás entidades que ayudan al desarrollo de todas
las dimensiones del ser humano como lo son CLAN, IDEARTES entre otros entes,
para ayudar de forma mancomunada en este proceso tan fundamental.
Por otro lado, dicho ejercicio de articulación y armonización interinstitucional se
sugiere desarrollar y llevar a cabo mediante las siguientes acciones:
En las mesas sectoriales, donde se incluya un aparatado, articulo o
resolución en y se le dé prioridad a cada una de las necesidades en materia de
desarrollo psicomotriz y biofísico de los niños y niñas.
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Por medio del consejo local del deporte, a través de reuniones
periódicas mensuales y/o bimestrales, en donde se encuentren presentes el secretario
de educación distrital, el secretario de integración social, el secretario del IDRD y los
organismos encargados de velar por el desarrollo de la niñez, propiciando
mecanismos de participación ciudadana concertadamente, que permitan por medio de
proyectos productivos. De este modo, la educación física recreación y el deporte le
aportarían a la economía Naranja, permitiendo así, que los niños y jóvenes deportistas
se alejen de las practicas inadecuadas, insanas.
Potenciar los 5 ejes transversales del currículo para la excelencia
académica y la formación integral (perspectiva de género, ciudadanía y convivencia,
enfoque incluyente, TIC y oralidad, lectura y escritura): pretendiendo que cada una
de las áreas de aprendizaje los incorporen de manera intencionada en su desarrollo.
Diseñar estrategias que permitan articular los lineamientos de las áreas
de aprendizaje del ser y del saber, con los centros de interés: atendiendo los
lineamientos desarrollados por la SED, para cada una de las áreas de aprendizaje, se
establecerán estrategias que faciliten la estructuración en los colegios, teniendo como
eje la educación física recreación y deporte, sin dejar de lado las artes, la música y la
danza.
Orientar el desarrollo del currículo integral a los colegios con el tiempo
Escolar Complementario: se particularizará el acompañamiento para la consolidación
del currículo integral a los colegios que han ampliado la jornada escolar, articulando
los centros de interés a las áreas del currículo.
Brindar orientaciones para la consolidación del currículo integral con
perspectiva de Tiempo escolar Complementario a colegios que no se han vinculado
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al proceso, planteando el proceso de articulación en los propósitos de formación por
áreas de aprendizaje con los proyectos que desarrolle el colegio.
Contextualizar a la comunidad educativa sobre el currículo integral:
esto implica sensibilizar a la comunidad educativa sobre los retos que debe asumir la
familia, la escuela y el Estado en relación con la consolidación de un currículo integral
para la excelencia académica, formalizar planes de estudios desde la perspectiva del
currículo integral: a partir de las orientaciones y el acompañamiento que se brinda a
cada colegio para la consolidación del currículo integral, se propenderá por la
formalización en los planes de estudio. SED (2014).
Lo anterior permite concluir que la política educativa sobre
organización curricular por ciclos se mantiene vigente en los planteles educativos del
distrito capital, pero aún falta la participación total de los centros educativos y los
entes encargados de velar por el desarrollo de los niños y jóvenes que se encuentran
en la ciudad de Bogotá.
6.5. Orientaciones Pedagógicas
De acuerdo con lo anterior, el problema pedagógico relacionado con el rol que
deberían asumir los docentes frente a las exploraciones que hacen habitualmente los niños y
las niñas, puede entenderse desde la propuesta de Malaguzzi (2001) sobre el papel del
educador, quien debería: - Explorar, junto con los niños y las niñas, la experiencia educativa.
– Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.
Se propone:
Ayudarles a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias. –
Ayudarles a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo. – Formar
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un “colectivo” entre educadores y familias. – Dialogar acerca de los proyectos con
los padres y con otros educadores. – Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio
y la comunidad.
De esta manera, a la escuela le corresponde organizar y ampliar las
búsquedas de sentido del mundo en que viven los niños y las niñas, nombrándolas y
propiciando claves para apoyar la lectura del ambiente, de forma que éste se
transforme en objeto de estudio para que ellos y ellas enriquezcan y complejicen 68
69 los conocimientos que ya tienen al vivir en él.
No se puede olvidar que, para muchos niños y niñas, especialmente de
los sectores populares, la escuela es la única oportunidad de conocer realidades
distintas a la suya, de ahí la responsabilidad de los jardines infantiles y colegios. Si
tenemos en cuenta, como se afirma en las políticas de Educación Inicial, que los 6
primeros años son fundamentales en la estructuración del niño y la niña, la riqueza de
experiencias que se ofrezcan va a ser una oportunidad valiosa para potenciar su
desarrollo3.
6.6. Conclusiones
La dimensión corporal en las instituciones educativas no es dirigida por profesionales
en el área de Educación Física en todos los ciclos de formación y en gran parte de las I.E.D,
lo que dificulta el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de la recreación,
la actividad física y el deporte en los estudiantes, dejando de lado el desarrollo de la expresión
3 “El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las
cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de los coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la
construcción del de los otros” (Malaguzzi. 2001:58)
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corporal (corporeidad), libertad y exploración. (Sedentarismo y patologías por la falta de
actividad).
En la actualidad los niños y jóvenes se interesan más por los videos juegos y por la
tecnología, que por generar acciones que le impliquen moverse de un lugar a otro con algún
grado de dificultad, como lo requiere la educación física, el deporte y la recreación, esto por
diversos factores socioculturales.
La falta de motivación de los docentes, coordinadores y rectores de las instituciones
para vincular a las entidades que ayuden a reestructurar y materializar el PEI que den
respuesta a las necesidades de las instituciones educativas, teniendo en cuenta las
orientaciones y lineamientos desde la SED, dejando de lado el proceso de armonización,
articulación y áreas del desarrollo importantes como lo es, en este caso la educación física
recreación y deporte, siendo esta un factor fundamental en el desarrollo de la corporeidad.
Lo anterior, nos lleva a concluir que en la escuela se hace necesaria ver el área de la
educación física (biofísica y psicomotrizmente), como un área integral, por un lado lo
Psicomotriz; como mecanismo de desarrollo físico corporal a través del movimiento y a su
vez; el aspecto socio afectivo que permite las interacciones sociales del ser humano (niño-
niña) con su entorno (comunidad educativa y familiar), por otro; los hábitos de estilos de vida
saludable que son importantes a tener en cuenta desde las primeras edades.
Por consiguiente, se hace necesario que las instituciones educativas promuevan el
deporte desde la infancia, para generar conciencia de la importancia de ejercitar el cuerpo,
no solo por salud mental, sino como un estilo de vida saludable dentro de la población
ciudadana. También se hace necesario que dentro de los PEI, se involucren a los padres,
madres y el entorno familiar, fortaleciendo los lasos afectivos, la interacción social de las
familias con la comunidad escolar, para lograr esto, es aquí donde se hace necesaria el área
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de la educación física, ya que no solo permite el desarrollo biofísico del infante, sino que
también, ayuda a solidificar los vínculos socio afectivos del niño con sus pares, familia y
comunidad educativa, logrando que nuestros niños, y niñas, sean íntegros en todas sus
dimensiones facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento.
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6.7 Recomendaciones
Diseñar e implementar una herramienta y una metodología que permita que los
procesos de armonización entre las entidades vinculadas y las instituciones educativas
avancen en el mejoramiento y actualización del PEI que le aporten a la gestión institucional
y logren una educación de calidad de formación integral para los estudiantes. Las
instituciones educativas deben analizar la posibilidad de aprovechar a las entidades
vinculadas a través de convenios interinstitucionales por medio de la gestión comunitaria,
como lo son: Instituciones deportivas recreativas distritales como él IDRD, entre otros y los
clubes deportivos-recreativos zonales, con lo cual pierden la oportunidad de contribuir al
fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes a través del deporte y a su vez
pueda contribuir a su proyecto de vida.
El estado a través de la alcaldía mayor y por ende de las alcaldías locales del distrito,
debe facilitar la articulación de las instituciones educativas con las entidades deportivas por
medio de la creación de Políticas públicas eficientes que primen ante otras áreas, ya que el
derecho a la educación y al deporte es de primer orden teniendo en cuenta que ambas
conllevan por un lado al bienestar y a la salud de las personas, además ayudan formar sujetos
sociales y por ende ciudadanos de bien mediante la promoción e incentivación de valores
humanos, las dimensiones corporales, la estructuración de la conciencia, el carácter y la
personalidad del ser humano lo que conlleva a que pueda convivir en una comunidad diversa
e inclusiva.
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