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PROPOSTA DE PROJETO DE PESQUISA
1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
1.1 Título do Projeto de Pesquisa:
Arte e Cultura no IFPR: uma perspectiva de otimizar a aprendizagem e asrelações humanas na Educação Profissional e Tecnológica.
1.2 Linha de Pesquisa
História, arte, cultura, saúde, direito, política e suas representações.
1.3 Grande Área do Conhecimento:
Linguística, Letras e Artes / Ciências Humanas / Multidisciplinar
1.5 Grupo de Pesquisa:
Grupo de Pesquisas Filosofia, Ciência e Tecnologias - IFPR (GPFCT – IFPR)
2. INTEGRANTES DA PROPOSTA
2.1 Coordenador
Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição CampusLuciana MilcarekTécnica em AssuntosEducacionaisCPF 019.982.519-00 luciana.milcarek@ifpr.edu.br(41)9209.1022
Mestre em Engenharia da Produção na Áreade Tecnologias Educacionais com ênfase emMídia e Conhecimento; Especialista em Metodologia do Ensino daArte; Licenciada em Educação Artística comHabilitação em Artes Plásticas; Tecnóloga em Gestão Pública.http://lattes.cnpq.br/6528894945743121
1653830 IFPR CampoLargo
2.1.2 Vice-Coordenador
Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição CampusEdilaine Cordeiro BaiekAuxiliar de BibliotecaCPF 05180071976edilaine.baiek@ifpr.edu.br(041) 9176-2912
Graduanda em Pedagogia;Técnica em Desenho Industrial.http://lattes.cnpq.br/8631461336125872
2114511 IFPR CampoLargo
2.2 Colaboradores
Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição CampusGilmar Jose HellmannTécnico AdministrativoCoordenador de ProjetosOrganizacionais eIndicadores gilmar.hellmann@ifpr.edu.br
Mestrado em DesenvolvimentoRegional e Agronegócio ;Especialização em Tutoria de Ensino àDistância;Especialização em Administração -Gestão de Recursos Humanos;Graduação em Administração;Graduação em Filosofia. http://lattes.cnpq.br/5723798135016940
1794037 IFPR Reitoria /PROPLAN
José Provetti JuniorDocente – Orientadorjose.provetti@ifpr.edu.br
Mestre em Filosofia Moderna eContemporânea;Mestre em Cognição e Linguagem;Especialista em História, Arte eCultura ; Graduado e Licenciado em Filosofia.http://lattes.cnpq.br/8874216285491386
1917733 IFPR AssisChateaubriand
Katyuscia SosnowskiDocente katyuscia.sosnowski@ifpr.edu.br
Doutora em Informática na Educação ;Mestre em Artes Visuais ;Especialista em Arte - Educação eTecnologias Contemporâneas;Especialista em Mídias na Educação ;Licenciada em Educação Artística -Habilitação em Artes Plásticas http://lattes.cnpq.br/4168299671341296
2192626 IFPR Coronel Vivida
Marcelo AmbrosioDocentemarcelo.ambrosio@ifpr.edu.br
Mestre em Ciência Ambiental pelaUniversidade de São Paulo;Especialização em Design deMobiliário; Graduação em Desenho Industrial.http://lattes.cnpq.br/6819487051602650
15645322 IFPR Campo Largo
2.2.1 Colaboradores Discentes/ Curso/ Período/ Campus/ Modalidade de Bolsa*.
Discente Curso Matrícula Instituição Campus
Agnes Tarcília Elias Colaboradora Externaagnestarcilia@hotmail.com
Graduanda em Física;Técnica em Mecânica;Técnica em Eletrotécnica.http://lattes.cnpq.br/1578683173379406
--------- UFPR ---------------
Selma Fatima Mattozo LemosDiscenteselffam@hotmail.com
Cursando Técnico emAdministração.Técnica em Cerâmica.http://lattes.cnpq.br/2032869877672795
20163029994 IFPR CampoLargo
* Conforme editais futuros.
3. SOLICITA RENOVAÇÃO DA PROPOSTA DO PROJETO DE PESQUISA: ( ) SIM ( X ) NÃO
3.1. Justificativa da renovação da proposta
Não se aplica
4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA
4.1 Resumo do Projeto:
O projeto a ser desenvolvido, abrange os eixos tecnológicos de Desenvolvimento
Educacional e Social, Produção Cultural e Design e Informação e Comunicação,
envolvendo três principais áreas do conhecimento, sendo: Linguística, letras e artes
(Subárea: Artes), Ciências Humanas (Subárea: Educação / Especialidade: Tecnologia
Educacional) e Multidisciplinar (Subárea: Interdisciplinar / Especialidade: Sociais e
Humanidades), visando analisar como está sendo a promoção e concretização de
atividades culturais e artísticas nos Campus do Instituto Federal do Paraná (IFPR),
incluindo também como está sendo conduzido o planejamento pedagógico e o ensino da
Arte. O objetivo é verificar a viabilidade na criação de tempos e espaços que integrem
tecnologias, metodologias e atividades de forma inovadora, contribuindo assim na
formação de mediadores culturais capazes de fomentar e planejar projetos artísticos e
culturais em que ações comunitárias inclusivas e interculturais sejam disseminadas, bem
como motivar quanto as novas formas da construção do processo cognitivo, crítico e
criativo da comunidade acadêmica, desenvolvendo um olhar sensível – estético, a
percepção, a criatividade e a reflexão sobre sua própria identidade, seus valores e os
conhecimentos construídos na Educação Profissional e Tecnológica. O resultado do
trabalho a ser desenvolvido no IFPR resultará na construção de um banco de dados
(Mapa das Artes) que visa contribuir na construção de uma rede de saberes que
entrelaçará arte, cultura, trabalho, ciência e tecnologia em favor das comunidades locais,
identificando-se como uma incubadora de políticas sociais, podendo ir além dela, já que a
concepção dos Institutos Federais é o da atuação em rede e revelando-se um espaço
privilegiado de aprendizagem, inovação e transferência de tecnologias capazes de gerar
mudanças nas relações humanas.
Palavras – chave: Arte, Mapeamento e Mediação Cultural, Tecnologias Educacionais.
4.2 Fundamentação da Proposta:
A mais recente transformação na oferta de educação profissional e tecnológica no
Brasil ocorreu pela Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal
de Educação Profissional e Tecnológica com a criação dos Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia.
No Paraná, com a respectiva lei em vigor, a Escola Técnica da Universidade
Federal do Paraná (ET-UFPR) foi transformada no Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Paraná (IFPR), que possui autonomia administrativa e pedagógica. No
ano de 2013 ofertou 76 cursos no ensino técnico, estando presente em 20 cidades, onde
sua implantação projeta-se como um avanço para estas e seu entorno.
Entende-se, porém que para “atuar em favor do desenvolvimento local e regional
e protagonizar um Projeto Político Pedagógico inovador e progressista” (PACHECO, 2011,
p. 10), é preciso ir além da ampliação da estrutura física.
Nas concepções e diretrizes dos Institutos Federais, um novo arranjo educacional
é proposto visando abrir novas perspectivas para o ensino, por meio de uma combinação
do ensino de ciências naturais, humanidades e educação profissional e tecnológica.
(PACHECO, 2011, p.50)
A questão é como está sendo feito o trabalho educativo, com uma alternativa
educacional significativamente diferente que alie a formação ético humanística ao desafio
tecnológico científico, incluindo a participação da comunidade e considerando as
especificidades e a formação dos docentes.
De acordo com Marcuse, a tecnologia é, ao mesmo tempo, uma forma de
organizar e perpetuar (ou modificar) as relações sociais, uma manifestação do
pensamento e dos padrões de comportamento dominantes. (SILVA, 2005)
Tomando-se como referência os estudos de Vygotsky (1896-1934) e todas as
suas contribuições no que se refere às ciências, e as ciências humanas em particular, na
busca por áreas de intersecção, formas de integrar o conhecimento acumulado, a
interdisciplinaridade, a abordagem qualitativa e o processo sócio-histórico, pode-se dizer
que “a sociedade humana é uma totalidade em constante transformação. É um sistema
dinâmico e contraditório, que precisa ser compreendido como processo em mudança, em
desenvolvimento.” (OLIVEIRA,1993, p28)
Com base nos Princípios da Tecnologia Social onde está implícita a crença na
capacidade do indivíduo e o respeito à sua cultura, entende-se que somente por meio da
compreensão da cultura local e da participação efetiva do indivíduo é possível gerar
transformação social. (FREITAS; SEGATTO, 2014, p.313)
Sendo assim, a Arte na educação como expressão pessoal e como cultura é um
importante instrumento para a identificação cultural e o desenvolvimento individual.
(BARBOSA, 2002, p.18).
A partir destes pressupostos, como a Arte e a Cultura podem otimizar a
aprendizagem e as relações humanas na Educação Profissional e Tecnológica?
Utilizar-se-á o modelo hipotético-dedutivo onde segundo Popper, a busca do
conhecimento não se dá a partir da simples observação de fatos e inferência de
enunciados, mas pressupõe um interesse do sujeito em conhecer determinada realidade
que o seu quadro de referências já não mais satisfaz. Por isso, a mera observação não é
levada em conta, mas sim uma observação intencionalizada, orientada e seletiva que
busca criar um novo quadro de referências. ( CABRAL, 2016)
A análise de como está sendo conduzida a organização do trabalho educativo,
considerando: a reformulação do ensino médio no Brasil, estabelecida pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, regulamentada pelas Diretrizes do
Conselho Nacional de Educação e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais; as
contribuições da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; a visão da Arte como
campo válido de conhecimento; a articulação entre as áreas de conhecimento/eixos
tecnológicos e as concepções dos profissionais envolvidos são pontos de partida que
facilitarão o desenvolvimento deste projeto e o alcance dos objetivos almejados.
O Mapa das Artes consistirá no levantamento de dados referentes às atividades,
práticas, espaços, institucionalizados ou não, de artistas e grupos no IFPR, impulsionando
uma articulação contínua, visando à universalização das informações e disponibilizando as
potencialidades artísticas e culturais da instituição.
4.3 Objetivos a Serem Alcançados:
Tendo em vista que nas concepções dos Institutos Federais encontram-se
questões como a de firmar-se como um efetivo polo cultural e de a Arte ser incentivada e
fazer parte da formação dos alunos, como principais objetivos deste projeto, busca-se
propor a criação de tempos e espaços que integrem tecnologias, metodologias e
atividades de forma inovadora, contribuindo na formação de mediadores culturais capazes
de fomentar e planejar projetos artísticos e culturais em que ações comunitárias inclusivas
e interculturais sejam disseminadas, motivando quanto às novas formas da construção do
processo cognitivo, crítico e criativo da comunidade acadêmica e desenvolvendo um olhar
sensível – estético, a percepção, a criatividade e a reflexão sobre sua própria identidade,
seus valores e os conhecimentos construídos na Educação Profissional e Tecnológica.
Para tanto se busca: (i) conceituar Arte, Cultura e Tecnologia; (ii) analisar a
documentação oficial referente as concepções e diretrizes propostos para os Institutos
Federais; (iii) averiguar a implantação de ações e projetos, no âmbito do IFPR que visam
o estímulo e promoção de atividades culturais e artísticas; (iv) analisar as concepções de
professores e gestores quanto ao trabalho desenvolvido (ou não) com arte e cultura, na
educação profissional e tecnológica; (v) realizar o reconhecimento cultural e artístico da
comunidade do IFPR, buscando tais informações junto a alunos e servidores e
evidenciando diversos aspectos que denotam a identidade cultural da comunidade no
qual o mesmo está inserido; (vi) implementar um banco de dados denominado Mapa das
Artes; ( vii) disseminar as informações via Portal das Artes.
Destacam-se como objetivos deste estudo:
Verificar a implantação de ações e projetos, no âmbito do IFPR que visam o
estímulo e promoção de atividades culturais e artísticas;
Propor a criação de tempos e espaços que integrem tecnologias, metodologias e
atividades de forma inovadora, contribuindo na formação de mediadores culturais capazes
de fomentar e planejar projetos artísticos e culturais em que ações comunitárias inclusivas
e interculturais sejam disseminadas;
Promover a integração cultural no IFPR.
Além da integração entre a comunidade acadêmica em geral, um dos pontos
fundamentais é a possibilidade de envolver no mínimo 01(um) discente, bolsista (ou não),
colaborando efetivamente na realização das ações, desenvolvendo a criatividade,
criticidade, organização, cooperação e incentivando a popularização e democratização da
filosofia, da ciência e das tecnologias, bem como o fomento a formação de
pesquisadores, por meio de atividade de aprendizagem, cumprindo com a função social
do IFPR.(Anexo 1)
4.4 Metodologia:
O desenvolvimento deste projeto será conduzido com base nos pressupostos
teóricos metodológicos da pesquisa qualitativa por se tratar de uma abordagem que
ressalta a importância da experiência vivida e não na generalização.
A pesquisa qualitativa se volta para a compreensão e interpretação de dados e
discursos de seus participantes e supõe um contato direto do pesquisador com o
ambiente e situação investigada, dependendo da relação entre observador e observado e
repousando sobre a interpretação e técnicas de análise do discurso (D´AMBRÓSIO, 2004,
p. 12-13).
As etapas propostas a partir da hipótese levantada são: a revisão bibliográfica,
técnicas de coleta, registro e análise dos dados, planejamento, implementação de um
banco de dados, conclusão e divulgação.
A pesquisa bibliográfica contribuirá em fornecer dados atuais e relevantes
relacionados ao tema, sendo que por meio da revisão da literatura pretende-se ampliar os
referenciais a respeito dos conceitos abordados.
Após a pesquisa bibliográfica, seguirá a coleta de dados, sendo constantemente
relacionada aos objetivos previamente estabelecidos.
As técnicas de coleta de dados a serem utilizadas serão a da aplicação de
questionário com questões relacionadas ao tema e o de entrevistas presenciais e online
(quando necessário). A entrevista e o questionário utilizadas como técnicas para coleta de
dados, ao mesmo tempo em que valorizam a presença do investigador, também dão
espaço para que o sujeito investigado tenha liberdade de participar e enriquecer a
investigação.
A aplicação da técnica do grupo focal também será avaliada no processo, pois a
mesma pode possibilitar a compreensão a respeito do projeto, bem como é importante
para o pesquisador conhecer as preferências e necessidades de todos os envolvidos e/ou
interessados.
No que se refere ao Mapa das Artes a metodologia utilizada para a viabilidade da
atividade consistirá em:
Reuniões (virtuais e/ou presenciais) com os colaboradores e o público relacionado
aos objetivos para sensibilização da importância do projeto;
Construção dos instrumentais de coleta de dados impressa e virtual;
Elaboração da matriz do mapa considerando as diferentes linguagens artísticas;
Elaboração de um glossário de artes;
Produção do manual de preenchimento dos instrumentos de coleta;
Criação e implantação do banco de dados;
Inserção de conteúdos nas áreas artísticos culturais nas modalidades eletrônicas e
impressas;
Sistematização das informações culturais.
4.5 Recursos (Materiais e Financeiros):
Materiais: Máquina fotográfica (Campus), computadores (Laboratório de Informática),
notebook, data show (Campus), equipamento de videoconferência (Campus), carro ( insti -
tucional), Internet (Campus), salas de reunião (Campus), livros ( Biblioteca), telefone
(Campus), papel sulfite A4, caneta, caneta marca texto, marcador de páginas, pastas com
plásticos, prancheta, software livre, entre outros.
Financeiros: Sem recursos financeiros inicialmente, ao longo do projeto pode-se buscar
uma forma de financiamento.
4.6 Cronograma:
4.7 Carga Horária Necessária ao Projeto ( Semanal) :Coordenador 8 horas, Vice Coordenador e Colaboradores: 4 horas
4.8 Bibliografia
ALMEIDA JR., O. F. Mediação da informação e múltiplas linguagens. Pesq. Bras. Ci. Inf.,Brasília, v. 2, n. 1, p. 89-103, jan./dez.2009.
BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:Cortez, 2002.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para aEducação Básica. Resolução CNE/CEB nº 4/2010.
__________. Lei no 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal deEducação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação,Ciência e Tecnologia e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 30 dez.2008, Seção 1, p. 1.
__________. Ministério da Educação. Concepção e Diretrizes – Instituto Federal deEducação, Ciência e Tecnologia. Brasília: MEC/SETEC, 2008.
__________. Lei nº 9.394/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.DOU 23.12.1996.
__________.Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoMédio. Resolução CNE/CEB nº 2/2012.
__________.Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – EnsinoMédio. Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: Secretaria deEducação Média e Tecnológica/MEC, 1999.
__________. Ministério da Cultura. Plano Nacional da Cultura. Disponível em:<http://www.cultura.gov.br/plano-nacional-de-cultura-pnc->. Acesso em: 27 abr. 2016.
CABRAL, João Francisco Pereira. A concepção de ciência de Karl Popper; BrasilEscola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/a-concepcao-ciencia-karl-popper.htm>. Acesso em 18 de maio de 2016.
D´AMBROSIO, U. Prefácio. In: Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática.Coleção Tendências em Educação Matemática. São Paulo: Editora Autêntica, 2004.
DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir – Relatório para Unesco daComissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez, 1998.
FREITAS, Carlos Cesar Garcia; SEGATTO, Andrea Paula. Ciência, tecnologia esociedade pelo olhar da Tecnologia Social: um estudo a partir da Teoria Crítica da
Tecnologia. Cadernos EBAPE.BR. Rio de Janeiro, v.12, nº 2, p. 302-320, Abr./Jun. 2014.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.;BEHRENS, Marilda Aparecida. Novastecnologias e mediação pedagógica. 3ª Edição. Campinas, SP: Papirus, 2001.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processohistórico. São Paulo: Scipione, 1993.
PACHECO, Eliezer ( Org.) Institutos Federais: uma revolução na educaçãoprofissional e tecnológica. São Paulo : Moderna, 2011.
SANTOS, Wigvan Junior Pereira Dos. O princípio da Falseabilidade e a noção deciência de Karl Popper; Brasil Escola. Disponível em<http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-principio-falseabilidade-nocao-ciencia-karl-popper.htm>. Acesso em 18 de maio de 2016.
SILVA, Gildemarks Costa e. A Teoria Crítica da Tecnologia e a Educação. In : 4º GETICSeminário de Gestão do Conhecimento em Educação e Tecnologia da Informação.UNICAMP 2005. Disponível em : < www.fe.unicamp.br/getic/arquivos/Apres_Gildemarks_Costa_e_Silva.pdf > Acessoem: 22 de set. 2014.
Campo Largo, 18 de Maio de 2016.
___________________________________________ Assinatura do Coordenador do Projeto*
* O original encontra-se assinado.
Anexo 1 - PLANO DE TRABALHO DO ALUNO
1. ATIVIDADES DO ESTUDANTE
1.1. Como este projeto poderá contribuir para o desenvolvimento científico do estu-
dante?
O projeto possibilitará colocar o estudante em contato direto com a atividade científica eengajá-lo na pesquisa. Nesta perspectiva, será instrumento de apoio teórico e metodológi-co e constituirá um canal adequado de auxílio para a formação de uma nova mentalidadeno estudante. Em síntese, pode ser definido como um instrumento de formação de recur-sos humanos qualificados. O projeto permitirá descobrir e desenvolver aptidões do estu-dante, influenciando no desenvolvimento crítico, ético e cultural, preparando-o com exce-lência. O estudante terá oportunidade de desenvolver um senso crítico profissional sobresuas vidas, uma conscientização humanitária, em fim tornam-se agentes de melhorias dacomunidade. Pretende-se também reforçar o sentimento de afinidade com a instituição.
1.2. De que forma o estudante será inserido no projeto de pesquisa?
A experimentação possibilitará ao estudante conhecer aspectos de uma determinada linhade estudo, auxiliando-o a definir com mais segurança o seu futuro. Ao experimentar árease linhas de pesquisa, o estudante está refinando e justificando suas vocações, suas apti -dões e preferências, podendo então tomar decisões de maneira mais segura e coerente.O estudante será atuante em todas as fases, acompanhando todo o cronograma e ativida-des estabelecidas e devidamente orientado pela coordenação, bem como apoio aoscolaboradores.
1.3. Qual será a participação do estudante para alcançar os objetivos descritos naproposta?- Leitura de textos básicos- Manter atualizado o próprio Curriculum Lattes.- Coleta de dados e análise de dados, utilizando a modalidade presencial e virtual. - Participação de seminários, eventos, outros.- Preparação do Relatório Mensal.- Redação de Textos.- Outras atividades importantes para a formação do bolsista
1.4. De que forma será encaminhada, junto ao estudante, a elaboração dos relató-rios finais e parciais?
O acompanhamento das atividades do estudante será registrado mensalmente por meiode elaboração de relatórios pelo mesmo, em ferramenta própria.
1.5. Como será a participação do aluno em eventos científicos?
O envolvimento do aluno ocorrerá em todas as fases do evento, desde a preparação domaterial para submissão até participação e apresentação.
1.6. Carga horária semanal para execução do plano de trabalho:
4 horas
1.7. Cronograma de execução de atividades do bolsista:
Atividades 1º ano
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Participação no Planejamento x x xPesquisa bibliográfica x x xAnálise de Documentação x xRedação de texto x xColeta e Análise de dados x x x xElaboração de relatório x x x x x x x x x x x xAvaliação x x x
Atividades 2º ano
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Participação no Planejamento x xPesquisa bibliográfica x x xColeta de dados x x xAnálise dos dados x x xRedação de texto x x xRevisão x x xElaboração de relatório x x x x x x x x x x x xAvaliação x
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