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CRECHE MUNICIPAL ESPAÇO LIVRE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO CRECHE MUNICIPAL ESPAÇO LIVRE
Cuiabá, 2016
SUMÁRIO
1 - DADOS DA IDENTIFICAÇÃO DA CRECHE ............................................................................... 1
1.1 - Nome, endereço, telefone, e-mail .......................................................................................... 1
1.2 - Etapa, Atendimento, Regime, Turno ...................................................................................... 1
1.3 - Número de alunos por faixa etária ......................................................................................... 1
1.4 - Data de Aprovação do PPP pela SME e pelo Conselho Municipal; data da revisão mais
recente; número de participantes envolvidos por segmento da comunidade. ............................ 1
2 - DADOS DA ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA CRECHE INFANTIL ........................ 2
2.1 - Especificação De Atendimento Da Creche ........................................................................... 2
2.2 - Equipe Gestora ........................................................................................................................ 2
2.3 - Condições materiais e de recursos pedagógicos para atendimento á educação infantil;
......................................................................................................................................................... 14
2.4 - Estratégias de acolhimento ás crianças/ alunos; alimentação e higiene dos alunos, de
acordo com a faixa etária. ............................................................................................................. 15
2.5 - Procedimentos utilizados na entrada e saída das crianças/alunos; alimentação e higiene
dos alunos, de acordo com a faixa etária. ................................................................................... 15
3 - HiSTÓRICO DA CRECHE E PERFIL SOCIAL DA CLIENTELA .............................................. 16
4 - MISSÃO E PERSPECTIVA ......................................................................................................... 19
4.1 Objetivos da Educação Infantil ............................................................................................... 19
4.3 Expectativas de mudança que a unidade almeja realizar para melhorar o atendimento à
educação infantil. ........................................................................................................................... 22
5 - ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO E IMPLEMENTAÇÃO DAS ATIVIDADES EDUCATIVAS
............................................................................................................................................................. 23
5.1 - Organização curricular ; ........................................................................................................ 23
5.2 - Critérios para elaboração do plano anual e plano educativo (atividade permanentes/
plano de aula ) e projeto didático das turmas da unidade; ( modalidades organizativas) ....... 24
5.3 - Critérios de escolha e uso de material didático ( faixa etária, qualidade dos materiais,
conforme o projeto da unidade e orientações didáticas); ........................................................... 25
5.4 - Abordagem das diversidades; .............................................................................................. 26
5.5 - Atividades Interdisciplinares e uso de novas tecnologias; ................................................. 27
5.6 - Enturmação das Crianças;.................................................................................................... 28
5.7 - Inclusão e desenvolvimento dos alunos com deficiência; ................................................. 28
5.8 - Referenciais, critérios e formas de avaliação do desenvolvimento da criança; ............... 28
5.9 - Aspectos relevantes para garantir a frequência das crianças no espaço educativo. ...... 30
6 - DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR ............................................................................ 31
6.1 - Eixo administrativo ................................................................................................................ 31
6.2 - Eixo Comunitário ................................................................................................................... 31
6.3 - Eixo pedagógico .................................................................................................................... 32
7 – PLANO DE AÇÃO ....................................................................................................................... 32
7.1 - Eixo Organização do Trabalho Administrativo .................................................................... 32
7.2 - Eixo Organização do Trabalho Comunitário ....................................................................... 34
7.3 - Eixo Organização do Trabalho Pedagógico ........................................................................ 37
8 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E ATUALIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
............................................................................................................................................................. 39
9 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 41
ANEXOS ............................................................................................................................................. 43
CALENDÁRIO ESCOLAR ................................................................................................................. 44
PROJETO ESPAÇO GRIÔ ............................................................................................................... 45
PROJETO FAMÍLIA NA CRECHE.................................................................................................... 49
PROJETO HORTA............................................................................................................................. 53
MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................................................... 57
1
1 - DADOS DA IDENTIFICAÇÃO DA CRECHE
1.1 - Nome, endereço, telefone, e-mail
Creche Municipal Espaço Livre
Rua Carlos Gomes nº 100 Bairro Araés
Tel. (65) 3313 -3039
E-mail: creche.espaco.livre@cuiaba.mt.gov.br
1.2 - Etapa, Atendimento, Regime, Turno
Atendimento: Berçário (04 meses), Maternal (1 ano a 1 ano e 11 meses), Jardim I
(2 anos a 2 anos e 11 meses), jardim II (3 nos a 3 anos e 11 meses)
Regime: Integral
Turno: Matutino: 06h00 ás 12h00min
Vespertino: 12h00min ás 18h00min
Autorização: - nº 347/05 em 12/04/06
Reconhecimento –
1.3 - Número de alunos por faixa etária
O número de alunos por turma são: Berçário 35 crianças, Maternal A/B- 65,
Jardim IA/B- 80 crianças, Jardim IIA/B- 60 crianças, totalizando 242 crianças.
1.4 - Data de Aprovação do PPP pela SME e pelo Conselho Municipal; data
da revisão mais recente; número de participantes envolvidos por segmento
da comunidade.
A Data de aprovação do PPP (Projeto Político Pedagógico) foi no dia 20/10/2010,
do CDUE (Conselho Deliberativo da Unidade Educacional) foi no dia... A data da
revisão do PPP será no dia 31 de maio de 2016.
2
2 - DADOS DA ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA CRECHE INFANTIL
2.1 - Especificação De Atendimento Da Creche
A Creche Municipal Espaço Livre está situada na Rua Carlos Gomes nº 100
Bairro Araés na cidade de Cuiabá MT. Foi criada pelo Decreto nº 1526 de 14 de
outubro de 1986 que dispõe sobre a criação denominada da “Creche Espaço Livre” e
das outras providências (anexo cópia da Gazeta Municipal) e pela Autorização nº
347/05 em 12 de abril de 2006. A Creche Municipal Espaço Livre atende atualmente,
07 turmas sendo: 01 Berçário: 04 meses a 01 ano, (34 crianças) – Maternal A: 01 ano a
01 ano e 11 meses, (36 crianças) – Maternal B -01 ano a 01 ano e 11 meses (33
crianças), Jardim I A: 02 anos a 02 anos e 11 meses, (43 crianças), Jardim I B: 02 anos
a 02 anos e 11 meses, (42 crianças), (Jardim IIA – 03 anos a 03 anos e 11 meses. (30
crianças), (Jardim IIB – 03 anos a 03 anos e 11 meses. (33 crianças).
2.2 - Equipe Gestora
A Equipe Gestora é constituída por Coordenadora Pedagógica e Diretora.
Quadro da Equipe Gestora:
Função Nome Formação
Forma de acesso à função
(processo seletivo /
indicação / eleição)
Diretora Tania Valéria Shimidt Pedagoga Eleita
Coordenadora Jaquiline Batista Dos
Santos Pedagoga Processo Seletivo
3
NOME CARGO / FORMAÇÃO VINCULO
CARGA
HORÁRIA
1 ADELINA MARIA DE
OLIVEIRA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / TECNICO
EFETIVA 30H
2
ANA ROSA SILVA
FARDIM
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
3
ANA PAULA FERREIRA
DA SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
4 ANA NERY NEVES DOS
REIS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVA 30H
5 ANTONIA MARQUES DA
COSTA
TECNICO EM
NUTRIÇÃO/2°GRAU CONTRATO 30H
6 APARECIDA REGINA
ROCHA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
7 CELSO LUIS
EVANGELISTA TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVO 30H
8 CIDENE MARIA P DE TECNICO EM CONTRATO 30H
4
CAMPOS DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
9
CREUZA DE SOUZA
REZENDE
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVO 30H
10 CRISTINA BENEDITA
DA SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
11 DAERLY GYANE
ALMEIDA BOTELHO DE
OLIVEIRA
TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVO 30H
12 DEBORA MACHADO
RIBEIRO LIMA TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVA 30H
13 DIANA LUIZA DE
OLIVEIRA TNE (MERENDEIRA) EFETIVO 30H
14 DINAMARA
FIGUEIREDO DE
OLIVEIRA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVO 30H
15
DIRCENIR CONCEICAO
DO ROSARIO OLIVEIRA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
CONTRATO 30H
5
16 DULCINEA VILAS BOAS
SAMPAIO BORGES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVO 30H
17 EDIANES MARIA DE
ASSUNÇÃO
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVO 30H
18 ELAINE LUCAS NOVAIS
DA SILVA MORAIS TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVA 30H
19 ELIANA APARECIDA DE
SIQUEIRA COSTA
TNE (MERENDEIRA) /
2°GRAU EFETIVO 30H
20 ELIZETHE MARIA DE
AMORIM MAGALHÃES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
21 ENEIDA GENUZA DE
MORAES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVO 30H
22
ERIANE DE SOUZA
FONTES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALSTA
CONTRATO 30H
23 ERIC LUIS GOMES
TNE (MERENDEIRA) /
2°GRAU EFETIVO 30H
24 ERICA RODRIGUES DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO CONTRATO 30H
6
INFANTIL / PEDAGOGA
25 EURY ALVES DE
ARRUDA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
26 EVA LEOCADIA COSTA
ARRUDA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
27 FABIANA GOUVEA DE
MORAIS
TNE (MERENDEIRA) /
2°GRAU EFETIVA 30H
28 FATIMA ELIANA MAZINA
CRISTALDO GODOY
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2° GRAU
CONTRATO 30H
29
FRANCIELLY DE
SOUZA CAMPOS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVO 30H
30 FRANCISCO ASSIS
REIS DE OLIVEIRA TMIE (VIGILANTE) EFETIVO 30H
31 FRANCISNETH ARAÚJO
BASTOS TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVA 30H
32 GESSICA CRISTINA
OLIVEIRA DA SILVA TNE (MERENDEIRA) CONTRATO 30H
33 GILSA CANAVARROS
NASSER
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO EFETIVO 30H
7
INFANTIL /
ESPECIALISTA
34 HELENA ROSA DE
ALMEIDA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2°GRAU
CONTRATO 30H
35 HENRIQUETA
JOVELINA RODRIGUES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
36 JACY MARIA DA SILVA
CARVALHO
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / TECNICO
EFETIVO 30H
37
JANETE CORREA LIMA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2°GRAU
CONTRATO 30H
38
JAQUILINE BATISTA
DOS SANTOS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVO 40H
39 JISELMA PEREIRA DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVO 30H
40 JOENIZE FERREIRA
CAMPOS DE ALMEIDA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2°GRAU
CONTRATO 30H
8
41 JUCINEIA DA SILVA
SANTANA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
42
JUDITH ROSA SOARES
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
43 JURACI SANTANA DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVO 30H
44 LAURA CRISTINA
REINERS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
45
LEA MARIA RONDON
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
46 LIENI DA SILVA NETTA
ARAUJO TNE (MERENDEIRA) EFETIVO 30H
47 LUCAS MESSIAS DA
SILVA MIRANDA TMIE (VIGILANTE) EFETIVO 30H
48 LUZINEIDE RODRIGUES
DA SILVA SOUZA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2°GRAU
CONTRATO 30H
49 MARA RUBIA JACINTO
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM CONTRATO 30H
9
DEFICIENCIA / 2°GRAU
50
MARCIA APOLINARIA
DE FIGUEIREDO SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVO 30H
51 MARCOS APARECIDO
VIEIRA TMIE (VIGILANTE) EFETIVO 30H
52 MARIA INES SILVA
TEIXEIRA DOS REIS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVO 30H
53 MARIA DE FATIMA DA
SILVA TMIE (ASG) 2°GRAU CONTRATO 30H
54 MARIA DE FATIMA
PEREIRA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVO 30H
55 MARIA JOSE DE
BARROS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVO 30H
56
MARIA LUIZA DA SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVO 30H
57 MARIA MONTEIRO DE
MIRANDA CORRENTE
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
10
58 MARICELLY CRISTIANE
DA SILVA TNE (MERENDEIRA) CONTRATO 30H
59
MARILZE ANA PAPA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
60 MARINAIDE DE
ALMEIDA PORTELA DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
61
MARINALVA MORAIS
DE LUNA SOLIDADE
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
62 MARLENE SALES DE
ASSIS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETIVA 30H
63
MARLENE SILVA DE
BARROS COSTA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
64 MARLUCE APARECIDA
FRANCA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVA 30H
65 MAURICIA MARIA DA TMIE (ASG) / 2°GRAU EFETIVA 30H
11
SILVA
66 MIRIAM APARECIDA DE
ALMEIDA TMIE (ASG) / 2°GRAU CONTRATO 30H
67 ODILZA SANTANA DE
ALMEIDA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVA 30H
68 OSMARINO TEOFILO
DE LARA TMIE (VIGILANTE) EFETIVA 30H
69
OZECLERIA DA SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
70 RAYANNE KAROLINE
CRUZ DO BOMFIM
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA
CONTRATO 30H
71 REGINA LUCIA
BARBOSA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
72 REGINA ZEFERINA DA
ROSA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
73 RENATA ANGELICA
BARROS RIBEIRO DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
74 RENATA PATRICIA TECNICO EM CONTRATO 30H
12
ORTEGA DO
NASCIMENTO
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
75 RONIZE SIQUEIRA DA
SILVA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA / 2°GRAU
CONTRATO 30H
76 ROSA MARIA PEREIRA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
77 ROSANGELA ARCIOLI
DE LIMA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM
DEFICIENCIA
CONTRATO 30H
78 ROSANGELA PINTO DA
SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
79 SANDRA LUZIA DA
CUNHA RAMOS
TNE (MERENDEIRA)
2°GRAU CONTRATO 30H
80
SANDRA VIEIRA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
81 SELMA FRANCISCA DE
OLIVEIRA
TNE (MERENDEIRA)
2°GRAU EFETIVA 30H
82 SHEILA LOANGO
ARAUJO
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO EFETIVA 30H
13
INFANTIL
83
SOLANGE VITORINO
SANTANA DA CRUZ
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
84
SUELI UNO KURATANI
EM DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
85 TANIA VALERIA
SHIMIDT DA SILVA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
EFETVA 40H
86 TATIANE AUXILIADORA
FIGUEIREDO TNE (MERENDEIRA) CONTRATO 30H
87 TEREZINHA DE
CAMPOS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
88 VALDELENE COSTA
PAES DE BARROS
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / PEDAGOGA
CONTRATO 30H
89 VALDIR DE ALMEIDA
MAMORE
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
CONTRATO 30H
90 VANDA ORTEGA DA
SILVA
CUIDADORA DE
CRIANÇA COM CONTRATO 30H
14
DEFICIENCIA
91 ZENAIDE ANDRADE
CASTRO SAMPAIO
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL / MAGISTERIO
EFETIVA 30H
92
ZILMA DA COSTA
SOUZA
TECNICO EM
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL /
ESPECIALISTA
EFETIVA 30H
2.3 - Condições materiais e de recursos pedagógicos para atendimento á
educação infantil;
A unidade de Creche Espaço Livre, garante o direito de aprendizagem das
crianças, com diferentes materiais selecionados, com qualidade e de acordo com a
faixa etária, as crianças brincam de forma espontânea, em qualquer lugar e com
qualquer coisa, a alta qualidade é resultado da intencionalidade do adulto que ao
implementar o eixo das interações e brincadeiras, procura oferecer autonomia as
crianças na exploração dos brinquedos e a recriação da cultura lúdica, faz-se
necessária a observação das crianças
Itens Identificação CONDIÇÕES
Material
pedagógico
Materiais de papelaria, jogos
pedagógicos, brinquedos,
quebra-cabeça, peças de
montagem, fantoches.
Inadequado
Recursos Lousa digital, TV. Inadequado
15
audiovisuais e
tecnológicos
Acervo
bibliográfico
Livros literários, livros para
consulta.
Adequado
2.4 - Estratégias de acolhimento ás crianças/ alunos; alimentação e higiene
dos alunos, de acordo com a faixa etária.
A acolhida da unidade de creche Espaço Livre, é baseado no contexto-cultural, na
proposta pedagógica da instituição, com os ambientes para as crianças atendidas
oferecendo experiências significativas para as crianças e garantir seus direitos. Uma
educação de qualidade inclui espaços para que as crianças possam se manifestar por
diferentes meios, serem ouvidas, serem acolhidas e se sentirem bem no seu ambiente,
é importante ressaltar a valorização da relação trilateral mãe-filho (a) e educador (a).
A unidade educacional de trabalho que inclua a família da criança no processo,
considerando diferentes modalidades de participação e comunicação, respeitando as
várias estruturas familiares, acolhendo diferentes culturas, valores e crenças, sobretudo
o que se refere a educação das crianças.
2.5 - Procedimentos utilizados na entrada e saída das crianças/alunos;
alimentação e higiene dos alunos, de acordo com a faixa etária.
A unidade de creche Espaço Livre, utiliza procedimentos para a organização da
sua rotina, na chegada dos educadores, organizam a sala e materiais, realizando as
combinações de trabalho. A recepção das crianças e o contato com as famílias é
realizado na acolhida, as brincadeiras livres das crianças são executadas nos
diferentes espaços da sala e do espaço externo, acontece café da manhã, higiene e
troca de fraldas, repouso (opção de atividades para os que não dormem), almoço /
troca de fraldas, registro ou troca de informações orais entre educadores na mudança
de turno, reorganização da sala e interação entre as crianças, á medida que
16
acordam,lanche, brincadeiras livres no pátio ou sala de aula. Atividades coletivas ou
opções individuais (organização de diferentes materiais para a interação das crianças,
higiene e troca de fraldas e jantar, reorganização da sala e brincadeiras de livre
escolha, a despedida acontece de acordo com as atividades curriculares para as
crianças atendidas, com atividades físicas, atividades de leitura de imitação, de
relações sociais e intelectuais e atividades de construção e de crianças, bem como
experimentação
3 - HiSTÓRICO DA CRECHE E PERFIL SOCIAL DA CLIENTELA
A Creche Municipal Espaço Livre deu início ao seu funcionamento em 30 (trinta)
de setembro de 1986 (mil novecentos e oitenta e seis) e foi criada pelo Decreto nº 1526
(mil quinhentos e vinte e seis) de 14 (catorze) de outubro de 1986 (mil novecentos e
oitenta e seis) pelo então Prefeito Municipal “Estevão Torquato da Silva”, nos termos da
Lei nº 2396 de 30 (trinta) de setembro de 1986 (mil novecentos e oitenta e seis) anexo
cópia da Gazeta Municipal.
Seu funcionamento se deu a Rua Comandante Costa, centro da cidade, e atendia
exclusivamente filhos de funcionários da Prefeitura de Cuiabá e sua primeira gerente
foi Marina Aparecida dos Reis. Esta foi a segunda Creche Municipal criada e era
gerida pela antiga Secretária do Bem-Estar Social, hoje intitulada Secretária Municipal
de Desenvolvimento Social e Humano. Marina, buscando garantir melhores condições
e atendimento às crianças, conseguiu a mudança da creche para um espaço provisório
a Rua Carlos Gomes nº 100 no Bairro Araés onde encontra – se até a presente data.
De acordo com o que preconiza a lei “Creche um Direito de Todos” estendeu- se
o atendimento a comunidade e disponibilizando vagas. Observa-se que foram
significativas as mudanças desde a criação até os nossos dias.
O imóvel pertence à Prefeitura Municipal de Cuiabá que a princípio foi construído
para ser Mercado Municipal, passou por uma reforma e foi adaptado, parte do espaço
17
do prédio, para funcionar a Creche e o restante foi cedido para o uso do Corpo de
Bombeiros.
O quadro funcional era composto por Psicólogos, Assistência Social, Nutricionista,
Pedagogos, Recreadores, Lactaristas, Pagens (ADI) e Gerente.
No período compreendido entre 1986 (mil novecentos e noventa e seis) a 2004
(dois mil e quatro) em que a Creche era gerida pelo Bem-Estar Social, o gerenciamento
se dava através de indicação política. A partir de 2004 (dois mil e quatro) dá-se o início
da fase de transição em que as creches estavam passando para o gerenciamento da
Secretária Municipal de Educação de Cuiabá.
Nesse período de transição 2004/2005, a creche foi gerenciada pela Profª
Antonieta Luiza Costa indicada pelo Secretário Municipal de Educação para preparar
a Creche para a Gestão Democrática.
Com a Lei 4998/2007 que institui a Gestão Democrática na Creche cujos pilares é
a Eleição para o Diretor de Creche, criação do Conselho de Unidade de Creche (CUC)
e a autonomia financeira.
Elegeu-se como primeira gestora nesse processo a Técnica de Desenvolvimento
Infantil (TDI) Gilsa Canavarros Nasser, que não concluiu seu mandato de três anos,
renunciando alegando problemas particulares. Conforme preconiza a Lei de Gestão
houve uma eleição interna mediada pelo CUC e assumiu a Gestão da Unidade por 04
(quatro) meses a TDI Maria Helena da Silva.
Devido alguns problemas ocorridos foi necessária a intervenção da Secretária
Municipal de Educação que designou como interventora a Profª Ezenir que por
problemas de saúde deixou o cargo após 03(três) meses em exercício.
Em 09 (nove) de maio de 2009 (dois mil e nove) assumiu como interventora a
Profª Elem S. Correa com a missão de reorganizar a Unidade no aspecto administrativo
e pedagógico.
Em novembro do mesmo ano, em conformidade com a Lei de Gestão, houve uma
eleição, denominada “Pró-Tempore”, em que a Profª Elem se candidatou e foi eleita
18
para terminar o mandato iniciado pela TDI Gilsa Canavarros Nasser que é dezembro
2010.
No final do ano de 2011 a TDI Cústodia Amélia Lima dos Santos se tornou a
primeira Coordenadora Pedagógica da unidade, sendo aprovada pelo processo seletivo
oferecido pela SME (Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá), exercendo seu
mandato juntamente com a Diretora Elem Souza Corrêa até dezembro de 2013.
Em Novembro de 2013 houve uma eleição onde as TDIs Tânia Valeria Shimidt e
Custódia Amélia Lima dos Santos se candidataram,e a TDI Tânia Valeria Shimidt foi
eleita com a maioria dos votos válidos.
No mesmo ano a TDI Jaquiline Batista dos Santos foi aprovada como a
Coordenadora Pedagógica da unidade, dividindo atualmente a Gestão da Creche
Municipal Espaço Livre com a Diretora Tânia Valeria Shimidt.
O bairro Araés em que a creche está inserida, é uma área central, onde
compreende-se uma classe média, e nas proximidades, há escolas municipais, escolas
estaduais, supermercados, área verde, centro comunitário, igrejas, comércio em geral.
Para conhecer o perfil social das famílias atendidas nessa unidade realizamos
uma pesquisa por meio de ficha com questões/perguntas referentes a renda familiar,
moradia, escolaridade e membros da família trocando assim o perfil das famílias
atendidas. Sendo assim, 67% recebem acima de três salários mínimos, 21% recebem
dois salários, 12% recebem 1º salário mínimo.
Em relação de moradia 59% tem moradia própria 25%, alugada e 16% outros.
A escolaridade está em 20% tem ensino superior, 30% ensino médio e 55%
fundamental.
Os membros da família acima de 05 membros 16%, com 04 membros 57% e 03
membros com 27%.
19
RENDA FAMILIAR MORADIA ESCOLARIDADE MEMBROS DA
FAMILIA
4 - MISSÃO E PERSPECTIVA
4.1 Objetivos da Educação Infantil
O objetivo da Educação Infantil é promover o desenvolvimento integral das
crianças de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a
processos de construção de conhecimentos e a aprendizagem de diferentes
linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à
dignidade, à brincadeira, à convivência e interação com outras crianças (Diretrizes
Curriculares Nacionais Educação Infantil,2013, P,88,89).
As instituições de educação infantil devem assegurar a educação em sua
integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo.As
práticas pedagógicas devem ocorrer de modo a não fragmentar a criança nas suas
possibilidades de viver experiências, na sua compreensão do mundo feita pela
totalidade de seus sentidos, no conhecimento que constrói na relação intrínseca entre
razão e emoção, expressão corporal e verbal, experimentação prática e elaboração
conceitual.
4.2 Concepções
A Creche Municipal Espaço Livre, diante dos estudos entende que a concepção
de educação orienta a intitucionalização de colaboração entre união, estados, Distrito
Federal e Municípios, no contextos da estrutura federativa brasileira, em que convivem
20
sistemas educacionais autônomos, para assegurar efetividade ao projeto da educação
nacional, vencer a fragmentação das políticas públicas e superar a desarticulação
institucional.Essa institucionalização é possibilitada por um sistema nacional de
educação, no qual cada ente federativo, com suas peculiares competências, é
chamado a colaborar para transformar a educação básica em um sistema orgânico,
sequencial e articulado, o que caracteriza um sistema é a atividade intencional e
organicamente concebida, que se justifica pela realização de atividades voltadas para
as mesmas finalidades ou para a concretização dos mesmos objetivos
Educação Infantil
A Creche Municipal Espaço LIvre, entende que a Educação Infantil é a primeira
etapa da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, afetivo, intelectual,
linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade (Lei nº
9.394/96, art. 29).
Estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de
crianças de zero a cinco anos de idade por meio de profissionais com a formação
específica legalmente determinada, a habilitação para o magistério, ensino superior ou
médio, refutando assim funções de caráter meramente assistencialista, embora
mantenha a obrigação de assistir às necessidades básicas de todas as crianças.
Espaço de educação coletiva. A Educação Infantil garante o direito da criança e não da
família/mãe trabalhadora.
Criança
A Unidade de Creche Espaço Livre, Considera a criança como sujeito histórico e
de direitos que se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela
disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades
nos grupos e contextos culturais nos quais se insere. No espaço educativo a criança
tem direito de articular as experiências de seus saberes com os conhecimentos que
21
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Nessas condições
ela faz amizades, brinca com água ou terra, faz de conta, deseja, aprende, observa,
conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades
pessoal e coletiva, produzindo cultura. Neste caso, o reconhecimento da criança como
cidadã, está condicionado a três fatores: (Pinto e Sarmento, 1999) a) condições
estruturais ou condições concretas de existência; instituições que reconheçam a
cidadania da criança; aceitação da voz das crianças como expressão de sua
participação na sociedade.
Ensino- aprendizagem e desenvolvimento;
A Creche Municipal Espaço Livre, diante dos estudos realizados com seus
profissionais entende que há características inatas, mas que dependem de um
ambiente que favoreça o desenvolvimento destas características. A relação indivíduo-
meio é dialética, sendo que o entre indivíduo-meio há o outro social que funcionaria
como mediador, intermediário nesta relação. A criança é capaz de interagir com os
objetos (amplificadores culturais) e modificá-los construindo assim seu conhecimento.
O aluno é parte de um contexto social e deve ter iniciativa para questionar, descobrir e
compreender o mundo a partir de interações com os demais.
O educador é um mediador do processo de construção do conhecimento que se
dá através de interações sociais.
Currículo
O currículo da Educação Infantil na unidade de Creche Espaço Livre é concebido
como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,
científico e tecnológico. Tais práticas são efetivadas por meio de relações sociais que
as crianças desde bem pequenas estabelecem com os educadores e as outras
crianças, e afetam a construção de suas identidades.
22
A avaliação que norteiam a organização do trabalho na Educação Infantil.
A avaliação na creche Espaço Livre é entendida como uma reorientação a
construção da psoposta pedagógica da UEI, além de contribuir para o fortalecimento da
identidade coletiva e pessoal de seu grupo de trabalhadores e população
atendida.Neste, sentido, a avaliação deve ser sistemática e contínua e prever a
participação um procedimento importante para melhorar a qualidade da educação
infantil,cujos resultados poderão servir de elementos auxiliares dos processos
avaliativos, se fazendo por meio de observações e registros que a criança faz, de seus
desenhos, produções e falas, escrita, gravação, diálogos, fotografias, todas essas
produções são planejadas e sistematizadas pelo educador evidenciando assim o
desenvolvimento de cada criança. Conforme estabelecido na lei de Nº 9.394/96 p.95 a
avaliação tem a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho realizado, enfatizando-
se que não se deve existir práticas inadequadas de verificação da aprendizagem, tais
como provinhas, nem mecanismos de retenção das crianças na educação infantil.
4.3 Expectativas de mudança que a unidade almeja realizar para melhorar o
atendimento à educação infantil.
A Unidade de Creche Municipal Espaço Livre,acredita que os profissionais da
educação, estão em constante aprendizagem e desenvolvimento, o processo de
desenvolvimento pessoal e profissional de um educador não se dá isoladamente, mas
sim em contextos de interações. Nessa interação está em jogo a sua própria história de
vida, que se articula à história de vida de seu grupo de trabalho, do grupo de crianças,
as trocas com os colegas com maior ou menor experiência profissional, tudo isso
compõe a diversidade de situações a que ele é exposto todos os dias. A continuidade
das reflexões sobre a prática e a possibilidade de planejar uma e mais outra vez, de
verificar os resultados com o grupo de crianças, de registrar e comparar as diferentes
reações das crianças vão pouco a pouco permitindo que, ao longo do tempo, se
constitua um saber que interesses das crianças.
23
5 - ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO E IMPLEMENTAÇÃO DAS ATIVIDADES EDUCATIVAS
5.1 - Organização curricular ;
A Creche Municipal Espaço Livre, assegura o direito de aprendizagem das
crianças em conviver com crianças pequenas e em grandes grupos valorizando as
diferentes identidades e singularidades brincando e explorando com o grupo todo e
diferentes parceiros, culturas criando e recriando por meio de diferentes sons, ritmos,
faz-de-conta, participar ativamente das situações do cotidiano geral e individual,
comunicando de modo autonomo e criativo,tendo como principal objetivo conhecer-se
para construir uma identidade pessoal e cultural das outras crianças e do outro grupo
em geral, propocionando e promovendo diversos momentos de brincadeiras em vários
ambientes, as criança vivenciam experiências com a natureza e a construção da sua
identidade, oportunizando o acesso aos diversos espaços culturais, diversas
linguagens, com a comunidade, música, teatro, fotografias e diversos equipamentos
públicos. Garantimos a criança o direito de viver e se desenvolver, interagir com
diversos grupos, e ter momentos em sua cultura e de outras, fortalecendo as relações
entre os pares.É importante destacar e promover e proporcionar diversos momentos
de brincadeiras em vários ambientes, com a natureza e o acesso a diversos espaços
culturais, linguagens, música, teatro, fotografia, comunidade, valorizando o lúdico e a
cultura infantil.
Todas as situações de aprendizado que são interpretadas pelas crianças na
escola já têm uma história prévia, isto, é a criança já se deparou com algo relacionado
do qual pode tirar experiências.
Aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitude, valores, etc.a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos ( a capacidade de digestão, por exemploque já nasce com o indivíduo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente( a maturação sexual, por exemplo). Em Vygosky, justamente por sua ênfase nos processos sócio-históricos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo (..) o conceito
24
em Vygosky tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interação social. ( OLIVEIRA, 1995,p.57).
5.2 - Critérios para elaboração do plano anual e plano educativo (atividade
permanentes/ plano de aula ) e projeto didático das turmas da unidade; (
modalidades organizativas)
A elaboração da organização do plano anual da Creche espaço Livre, é uma
situação que acontece de forma sistemática e possibilita a família com novos
conteúdos e conhecimentos por meio de representação constante, criar hábitos e
constituir atitudes, por isso necessita ser realizada com frequência durante um tempo
longo. No caso, da roda de leitura,e rodinhas de conversa, por exemplo, é realizada
todos os dias ao longo do ano e que a regularidade faça com que as crianças passem
a esperar por ela.
Planejar a organização de ambientes que garantam aprendizagens, o ambiente é
composto por espaço, tempo, interações, materiais e sua organização, que sempre,
revela uma concepção de infãncia, criança, homem e mundo. É nesses ambientes que
as crianças interagem com seus parceiros, crianças e adultos, manipulando os
materiais, lidando com regras apropriadas a cada uma das situações, e assim vão
construindo seu conhecimento, sua forma de pensar, de sentir, de ser e de agir.
Um importante guia para a reflexão sobre o planejamneto pedagógico é o
documento das Diretrizes Curriculares nacionais para a Educação Infantil. Segundo
essas diretrizes, toda proposta pedagógica deve se guiar pelos princípios:
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e ás diferentes culturas, identidades e singularidades; Políticos: dos direiros de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Resolução CNE/CEB nº 05/09 artigo 6º)
25
O Educador tem um papel fundamental na investigação dos processos de
significação das crianças tanto quanto na escolha de atividades promotoras de
desenvolvimento. Ele deve se responsabilizar por criar bons contextos de mediação
entre as crianças, seu entorno social e os vários elementos da cultura. O professor
deve planejar as melhores atividades, aproveitando as diversas situações do cotidiano
e potencializando as interações, tudo para apresentar às crianças o mundo em sua
complexidade: a natureza, a sociedade, as artes, o sons, os jogos,as brincadeiras,
enfim, os conhecimentos constrídos ao longo da história possibiltando a construção de
sua identidade, individualidade e autonomia dentro de um grupo social.
5.3 - Critérios de escolha e uso de material didático ( faixa etária, qualidade
dos materiais, conforme o projeto da unidade e orientações didáticas);
A unidade de creche Espaço Livre, acredita que a escolha de materiais didáticos
adequados a faixa etária atendida, deve colaborar sensivelmente para o processo
formativo das crianças contemplando todas as áreas de conhecimento, a simples
utilização da TV, vídeo ou a lousa digital, quando bem utilizados colaboram e muito
para assimilação dos conteúdos curriculares propostas. A unidade acredita que para se
construir uma relação prazerosa e significativa é preciso que a escolha e o uso dos
materiais disponíveis vão além da sala de aula, deve ser utilizados todos os espaços,
com apoio e recursos que facilitem aprendizado de forma inovadora motivadora
aguçando o curiosidade e o desejo de aprender. A ludicidade está presente em todos
os momentos, pois o lúdico torna o aprendizado mais divertido e com prazer fica mais
fácil aprender. Os materiais disponíveis e todos ficam a disposição das educadoras e
das crianças, a leitura por exemplo é uma atividade constante na unidade, para tal os
livros ficam guardados na sala do educador,porém todos tem livre acesso, outros
materiais de uso didático também ficam disponíveis para serem utilizados de acordo
com a faixa etária e projetos propostos, lembramos que a parte externa da unidade
também se constitui em um importante material pedagógico ,pois oferece um amplo
espaço para experiências interativas, de trocas afetivas e sociais, manipulação de
26
objetos, construção, brincadeiras livres, expressão corporais e motoras. A unidade
acredita que oferecer experiências significativas para a educação de qualidade inclui
espaços e materiais didáticos para que as crianças possam se manifestar por
diferentes meios, serem ouvidas, serem acolhidas e se sentirem bem no seu ambiente.
5.4 - Abordagem das diversidades;
A unidade de creche Espaço Livre, entende que o direito de ter acesso a
processo de construção de conhecimento tem como requisito para a formação humana,
a participação social e cidadania das crianças de zero a cinco anos de idade, efetua-se
na interrelação das diferentes práticas que as especificidades desse processo nas
diferentes idades em relação a diversidade cultural étnico-racial e as crianças com
deficiências, pensando na formação de pequenos cidadãos compromissados com uma
visão plural de mundo, é necessário criar condições para o estabelecimento de uma
relação positiva e uma apropriação da contribuição histórico-cultural de todos os povos,
reconhecendo, valorizando, respeitando e possibilitando o contato das crianças com as
histórias e as culturas dos povos. As estratégias educacionais ancoradas na unidade,
são respaldadas pela legislação educacional vigente que diz respeito a inserção de
temáticas da diversidade nos currículos das escolas públicas e privadas de Educação
Básica.Por isso, a unidade de creche Espaço Livre desenvolve ações pedagógicas que
através de projetos e com as atividades permanentes como a roda de conversa, leitura
deleite, contação de história dentre outras atividades realizadas na unidade música,
dança, teatro etc. O tema também é abordado nos projetos desenvolvidos como: o
Projeto Griô, e nas narrativas, culinária, pintura entre outras atividades artisticas.
A unidade entende que toda criança tem sua especificidades,ou seja, nenhuma
criança é igual a outra por isso a proposta de atividade da Creche espaço Livre vem a
contemplar todas as crianças independentemente de sua condição física, e seu
histórico cultural, para isso faz-se necessário especificar que a diversidade na unidade
é tratada com respeito e todas as ações educativas e práticas cotidianas são
constitutivos dos processos de construção de identidade da criança.
27
5.5 - Atividades Interdisciplinares e uso de novas tecnologias;
A creche Espaço Livre, através de projetos de trabalho, planejamento,cria
contextos mais significativos para o uso de diversos recursos tecnológicos de produção
Para garantir experiências que possibilitem a utilização de gravadores,projetores,
computadores, máquina fotográfica, eoutros recursos tecnológicos e midiáticos"
A Creche Municipal espaço Livre pensa em sua política de uso desses
equipamentos com as crianças, evitando que eles sejam manipulados apenas pelos
adultos, por exemplo:
o uso da televisão é usado de modo educativo, ser integrado ao planejamento,
garantindo acesso as crianças.
o uso do rádio, é usado de modo que elas possam aprender a ouvir e selecionar
as estações, evitando que restrinja a reproduzir uma música ambiente o que,
aliás, a depender do programa que se escuta e do volume, pode ser prejudicial
ao desenvolvimento da audição e da sensibilidade das crianças.
o uso do retroprojetor é utilizado com intenção pelo educador, pode tornando-se
um grande aliado, ao trabalho de artes, promovendo melhores condições para a
apreciação estética de obras de arte e também de desenhos infantis.
o uso de máquinas fotográficas, e celulares, é usado como recurso para o
trabalho com artes visuais, de modo que as crianças tenham um recurso a mais
para produzir imagens;
o uso da lousa digital é disponível no refeitório, permitindo ás crianças
observarem os educadores utilizando esses recursos em seu trabalho, além de
disponibilizá-lo para que as crianças possam desenhar,escrever e experimentar
diferentes aplicativos do computador;
o uso da internet, quando possível, será oferecido as crianças garantindo a
inclusão digital desde cedo.
28
5.6 - Enturmação das Crianças;
A enturmação sera realizada de acordo com a legislação vigente.
5.7 - Inclusão e desenvolvimento dos alunos com deficiência;
A Creche Municipal Espaço Livre, atende a modalidade da educação especial, e
considera situações singulares, os perfis das crianças, as características
biopsicossociais das crianças e suas faixas etárias e se pauta em princípios éticos,
políticos e estéticos de modo a assegurar: a dignidade jumana, a busca da identidade
própria de cada criança, o reconhecimento e a valorização das suas diferenças e
potencialidades. A unidade atende crianças com anemia falciforme, síndrome de dow,
atraso no desenvolvimento motor, deficiência física, deficiência auditiva, baixa visão, a
organização na instituição acontece de forma que cuidadores façam o atendimento ás
necessidades educacionais e fisiológicas das crianças CAD, trabalho integrado com a
família, atendimento individualizado.
Para o desenvolvimento da criança, a convivência com outras pessoas
desempenha um papel importantissimo em seu aprendizado. OLIVEIRA (1995,P-59-
89).
Sabe-se que as crianças com necessidades educativas especiais, mas toos estão
inseridas nessa proposta inclusiva.
5.8 - Referenciais, critérios e formas de avaliação do desenvolvimento da
criança;
A Municipal Espaço Livre considera como instrumento de reflexão sobre a prática
pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das
crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades
propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às
crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como o professor
respondeu ás manifestações e ás interações das crianças, os agrupamentos que as
crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a
29
realização das atividades. espera-se, a partir disso, que o professor possa pesquisar
quais elementos estão contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de expressão da
criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então fortalecer, ou modificar, a
situação, de modo a efetivar o Projeto Político- Pedagógico da instituição.
Sendo assim a unidade de Creche Espaço Livre, a observação sistemática, crítica
e criativa do comportamento de cada criança, de grupo de crianças, das brincadeiras e
interações entre as crianças no cotidiano, e a utilização de múltiplos registros
realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.), feita
ao longo do período em diversificados momentos, são condições necessárias para
compreeder como a criança se apropria de modos de agir, sentir e pensar
culturalmente constituídos. Conhecer as preferências das crianças, a forma delas
partciparem nas atividades, seus parceiros prediletos para a realização de diferentes
tipos de tarefas, suas narrativas, pode ajudar o rpofessor a reorganizar as atividades de
modo adequado ao alcance dos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente
trabalhadas.
A documentação dessas observações e outros dados sobre a criança são
acompanhar ao longo de sua trajetória da Educação infantil e ser entregue por ocasião
de sua matrícula no Ensino Fundamental para garantir a continuidade dos processos
educativos vividos pela criança.
Com o objetivo de controlar a ação do educador ou de julgar o desempenho das
crianças por meio de procedimentos e instrumentos nos quais se precebem sérios
reflexos de posturas seletivas e excludentes da avaliação tradicional. Alerta GODOI
2010, p.41):
A avaliação, da maneira como aparece, acaba se tornando
um instrumento forte e presente nesse momento da educação,
podendo trazer consequ~encias negativas ás crianças. Não
queremos uma avaliação classificatória e seletiva na educação,
pelo contrário, almejamos uma avalaição que auxilie o trabalho do
professor e que favoreça o crescimento da criança, e não a sua
30
xclusão, e isso não deve se restringir à educação das crianças
pequenas, mas deve ser válida para todos os níveis escolares.
5.9 - Aspectos relevantes para garantir a frequência das crianças no espaço
educativo.
O Projeto caracol tem como objetivo o controle de freqüência das crianças
matriculadas nas Unidades de Ensino de Cuiabá, trazendo como parceiro o CREAS
(Centro de Referência Especializado de Assistência Social) o CRAS (Centros de
Referência da Assistência Social) O Conselho Tutelar e os demais segmentos
conforme livro da Proposta Pedagógica para a Educação Infantil, SME. Cuiabá, 2009.
O projeto vem sensibilizar os Gestores, e todos os envolvidos com a criança, um
olhar profundo a infância, possibilitando-a segurança, atendimento integral nas
unidades de educação, fortalecimento do vinculo familiar, e encaminhamentos se
necessário para os parceiros nas redes de apoio do Município.
A importância da criança na Creche/Escola, o dialogo com a família, a atenção
individual com cada criança, não negligencia por parte de profissionais.
Assim todas as ações educativas devem estar dentro da Proposta Pedagógica da
Unidade Educativa, as ausências e freqüências devem ser registrados por meio de
documentos, sendo que as ausências devem ser registradas e dado ciências pelos pais
e responsáveis.
As ações do Projeto Caracol são:
Acompanhar e registrar por meio de freqüência diária a presença de alunos
matriculados;
Acompanhar, observar e encaminhar os casos de violência de qualquer natureza
contra crianças, para os órgãos competentes;
Fortalecer vínculos com as famílias; organizações de palestras por profissionais
de cada área para informar a comunidades em suas necessidades seja na área
de saúde, psicologia, direito, cidadania entre outros.
31
Buscar parcerias com os órgãos do município para informar e realizar ações
para a segurança das crianças e famílias.
6 - DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
6. Diagnóstico da
Realidade Escolar
AVANÇOS
(Verde)
DESAFIOS
(Vermelho)
6.1 - Eixo
administrativo
1- A instituição dispõe de um
cardápio nutricional variado e
rico que atendendo ás
necessidades das crianças,
inclusive daquelas que
necessitam de dietas
especiais.
5.2.2. Organizar os brinquedos
que respondam aos interesses
das crianças em quantidade
suficiente e para diversos usos
(de faz de conta, para o
espaço externo, materiais não
estruturados, de encaixe, de
abrir/fechar, de andar de
empurrar, etc.)
2- As professoras da
instituição têm habilitação em
nível superior de graduação e
especialização em educação
infantil.
5.1.5 Disponibilizar nas salas
espelhos seguros e na altura
das crianças, para que
possam brincar e observar a
própria imagem diariamente?
6.2 - Eixo
Comunitário
1- O horário de
funcionamento, e o
calendário da instituição vêm
atendendo as necessidades
das famílias.
7.1.3. Reunir e entrevistar os
familiares em horários
adequados à participação das
famílias?
2- A instituição acompanha a
frequência das crianças e
investiga as razões das faltas
7.1.1. Receber e acolher os
familiares tratando com
respeito na instituição,
32
através do projeto caracol. inclusive em seu contato
inicial?
6.3 - Eixo
pedagógico
1- A instituição possui
documentação organizada
sobre as crianças, como ficha
de matrícula, certidão de
nascimento, cartão de vacina
e histórico de saúde.
1.2.2 Organizar o tempo e as
atividades de modo a permitir
que as crianças brinquem
todos os dias, na maior parte
do tempo, tanto nas áreas
externas quanto internas?
2- As professoras da
instituição apoiam as
crianças na conquista da
autonomia para a realização
dos cuidados diários (segurar
mamadeira, alcançar
objetivos, tirar as sandálias,
lavar mãos, usar o sanitário)
etc.
2.1.3 Proporcionar através das
atividades e do tempo,
oferecem simultaneamente um
conjunto de atividades
diferentes que podem ser
escolhidas pela criança de
acordo com sua preferência?
7 – PLANO DE AÇÃO
7.1 - Eixo
Organização do
Trabalho
Administrativo
Objetivo: Garantir
espaços,
Meta Ação Responsável Período
1- Realizar a
compra de
brinquedos,
de acordo
com as
necessidades
- Produzir e
confeccionar
brinquedos, e
brincadeiras,
para estimular
o faz de conta.
Diretora,
Coordenadora,
Educadoras.
Março a
Dezembro
33
brinquedos,
materiais
saudáveis e
acessíveis as
crianças.
e a faixa
etária de
idade, bem
como utilizar
de materiais
recicláveis.
- Realizar
brincadeiras de
acordo com
cada faixa
etária de idade.
- Promover o
incentivo
ecológico de
construção de
brinquedos com
sucatas.
2- Realizar a
compra dos
espelhos para
todas as
salas de aula.
- Desenvolver
através de
projetos e
atividades
permanentes a
construção da
autonomia e
exploração dos
estímulos.
- Promover o
incentivo de
construção de
brinquedos com
sucatas e
aplicar em
porcentagem
os recursos na
compra de
34
brinquedos
adequados a
cada faixa
etária.
- Desenvolver a
identidade e
autonomia,
através do
reconhecimento
da imagem,
construindo os
próprios gostos
e preferências
e dominar
habilidades e
limites.
7.2 - Eixo
Organização do
Trabalho
Comunitário
Objetivo: Garantir
a participação e
troca com as
famílias.
Meta Ação Responsável Período
1- Possibilitar
espaços e
tempos de
participação,
socialização
e cooperação
com as
famílias.
-Organizar e
aplicar
questionário
para verificar a
disponibilidade
de horário das
famílias para as
reuniões.
- Tabular os
dados para
Coordenadora
e
Educadoras.
Março a
Dezembro
35
identificar o
melhor dia e
horário para as
reuniões.
-Elaborar e
socializar
cronograma das
reuniões com as
famílias.
- Realizar
dinâmicas para
convidar as
famílias para as
reuniões com a
participação das
Crianças e dos
pais do CDUE.
- Realizar
reuniões
previstas pelo
cronograma,
mantendo um
monitoramento
das presenças
das famílias.
- Identificar as
famílias
ausentes e
chamar para
36
reuniões
individuais.
2- Possibilitar
um
acolhimento
para
participação,
socialização
e cooperação
com as
famílias a fim
de garantir o
respeito
mútuo.
- Tornar a
acolhida das
crianças/famílias
mais acolhedora
e brincante;
- Listar
atividades
possíveis de
serem
realizadas com
os pais de forma
rápida;
- Elaborar um
cronograma por
turma para
realização da
acolhida
diferenciada;
Aquisição e
confecção de4
materiais
pedagógicos
para a acolhida;
- Monitorar a
ação;
37
7.3 - Eixo
Organização do
Trabalho
Pedagógico
Objetivo:
Garantir no
planejamento
pedagógico
atividades que
promovam o
desenvolvimento
da autonomia da
criança.
Meta Ação Responsável Período
1- Desenvolver
ações
pedagógicas
nas áreas
externas da
unidade com
intencionalidade.
- Orientar e
intervir sobre o
desenvolvimento
de ações
pedagógicas
nas áreas
externas da
unidade.
- Organizar um
cronograma de
atividades nas
áreas externas;
- Realizar
planejamento de
atividades
permanentes
para a área
externa;
- Monitorar o
planejamento e
a execução das
ações
pedagógicas;
Aquisição da
trave para o
campo de
futebol/parceria
família;
Coordenadora,
Educadoras.
Março a
Dezembro
38
-Delimitar um
espaço para o
campo de
futebol;
- Manutenção da
limpeza de
areia;
- Compra do cal
(virgem)
- Cronograma
de aplicação do
cal (datas e
responsáveis)
- Retirada de
restos de
materiais de
construção.
- Avaliar as
ações
pedagógicas
desenvolvidas
nas áreas
externas da
unidade.
2- Promover
atividades com
músicas, artes
plásticas,
- Organizar e
definir o espaço
a ser trabalhado.
- Elencar os
39
gráficas,
dramatizações,
recitações,
reconto de
histórias.
materiais
possibilitando a
autonomia das
crianças.
- Pedir a ajuda
das crianças na
criação de
cenários,
enredos e
papéis para
brincar.
8 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E ATUALIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A unidade de Creche Espaço Livre, cria procedimentos para avaliação
institucional e do Projeto Político Pedagógico, como uma forma de refletir sobre as
ações pedagógicas, para aprimorar, melhorar, e orientar as aprendizagens das
crianças e das ações desenvolvidas pelo grupo de trabalho.
Sendo assim, a creche acompanha, planeja, efetivas as atividades desenvolvidas
desde o acolhimento até a saída da criança, dos profissionais, da comunidade,
assegurando-os.
A avaliação do Projeto Político Pedagógico nos propiciará a exercitar sobre o que
está caminhando para garantir as aprendizagens do grupo, o diálogo e a reflexão.
Nesse sentido as ações desencadeadas nesse processo reflexivo e avaliativo
trará para unidade novos mecanismos para mudanças futuras.
40
A participação de todos os segmentos nos encontros, grupo de estudos, reuniões
e ações que envolvem a creche, acontecerá anualmente e de acordo com a
necessidade da instituição, destacamos importância para reflexão e avaliação do
Projeto Político Pedagógico na semana pedagógica, na roda de conversa, nos
momentos formativos destacando assim, os avanços, as dificuldades, os progressos
que tivemos ou alcançamos ao longo do ano.
41
9 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUGUSTO,Silvana.Orientação da prática educativa. Rotas de aprendizagem-módulo
1. programa ADI magistério. Secretaria Municipal de São Paulo; Fundação Vanzolini.
São Paulo, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Ministério da Educação. Ensino Fundamental
de nove anos. Orientações para a inclusão das crianças de seis anos de idade. 2ª
edição. Brasília, 2007.
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BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução
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Oficial da União, Brasília, DF, 18 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 18.
GODOI, E. G. Avaliação na Educação Infantil. Um encontro com a realidade.
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Avaliar para promover. As setas do caminho. 5ª edição. Porto Alegre: Mediação, 2004.
HOFFMANN, J. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a
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1996.
LOPES, A. C. T. Educação Infantil e registro de práticas. São Paulo: Cortez, 2009.
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OLIVEIRA, Z.M.R.O currículo na educação infantil: o que propõe as novas diretrizes
nacionais?
VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação da Aprendizagem. Práticas de Mudança. São
Paulo: Libertad, 1994.
43
ANEXOS
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CALENDÁRIO ESCOLAR
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PROJETO ESPAÇO GRIÔ
APRESENTAÇÃO
O projeto" Espaço Griô", será desenvolvido na unidade de creche Espaço Livre,
localizada na Rua: Carlos Gomes, número:100, em MT.
Com início previsto com a turma do jardim IIA e Jardim IIB, o referido projeto terá
como público alvo as crianças de 03 anos e 11 meses de idade, matriculadas nesta
instituição.
JUSTIFICATIVA
Sabemos que há muito a se aprender sobre o continente africano e os
processos de recriação de suas culturas, presentes em todos os lugares do mundo
para os quais as diferentes etnias africanas foram dispersas, seja por processos
comerciais, seja pela imigração espontânea, seja pelo movimento violento do tráfico
negreiro.
Nesse sentido, as crianças têm o direito de ser e se sentir acolhidas e
respeitadas nas suas diferenças, como sujeitos de direitos. Sua corporeidade, estética,
religião, gênero, raça/etnia ou deficiência deverão ser respeitadas, não por um apelo
moral, assistencialista ou religioso, mas sim porque essa é a postura esperada da
sociedade e da escola democrática que zelam pela sua infância. Por isso, as ações e o
currículo da educação infantil deverão se indagar sobre qual tem sido o trato
pedagógico dado às crianças negras, brancas e de outros grupos étnico-raciais, bem
como a suas famílias e histórias. Não se trata de uma postura individual, mas de uma
prática coletiva.
É na ação curricular que as práticas são realizadas e as crianças pequenas
aprendem a conviver umas com as outras, têm contato mais direto com as diferenças,
expressam e adquirem valores. Nesse contexto, os preconceitos raciais também são
aprendidos e nem sempre são alvo de uma séria intervenção pedagógica. Cada vez
mais, os profissionais da educação infantil vêm percebendo essa situação, observando
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que a necessidade de superação dessas práticas tem sido apontada por pesquisas e
reconhecida nos documentos oficiais. Porém, ainda se faz presente de forma muito
incipiente na formação inicial e continuada dos professores. É nessa realidade que
todos nós somos educados, inclusive as crianças pequenas. Sendo assim, “ainda
estamos muito distantes de poder dizer que as crianças não atribuem valores
superiores aos traços físicos de pessoas brancas e, inversamente, inferiores, aos dos
negros” (TRINIDAD, 2011, p. 164).
OBJETIVO GERAL
Desenvolver um trabalho coletivo e conhecer a diversidade, frente à tendência
de mostrar um ponto de vista pois existem outros, que vêem as coisas de outra
maneira resgatando as vozes excluídas da educação escolar, do conhecimento e do
currículo ter sempre presente que nossos valores culturais não são os únicos, que
outros indivíduos, em nossa sociedade e em outras, têm valores culturais diferentes
que também ajudam a dar sentido à sua “realidade”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular as crianças a reconhecerem a si mesmas e a perceber seus colegas
de grupo, identificando-os por seus nomes e características físicas.
Incentivar diversas configurações familiares, já que fotografias dos familiares
serão apresentadas ás crianças, e que seja essas configurações sejam tratadas
de modo ético e respeitoso.
Coletar as vozes de pessoas próximas às crianças, e que são responsáveis pelo
seu cuidado e educação.
Coletar narrativas que contenham algo sobre a criança ou canções que elas
costumam ouvir em casa, ter acervos de histórias de cantigas para usar várias
vezes, intercalando vozes e dando oportunidade para que todas as crianças
ouçam vozes familiares.
Identificar as imagens e apropriar os nomes de seus familiares e dos colegas.
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DESENVOLVIMENTO
Tirar fotografias das crianças, plastificá-las e identificar com o primeiro nome,
distribuir as fotos pelo chão da sala e cantar a cantiga popular " A canoa"...
Identificar nas fotografias as pessoas que moram com as crianças, está
atividade pode ser feita em roda e nelas as crianças vão indicando os nomes
de outras crianças e integrantes de suas famílias, brincando de encontrá-los,
e convidando-as a observar as fotografias.
Marcar uma reunião de pais e explicar a proposta, gravar em aparelho de
gravador, celulares e MP3 as falas dos integrantes das famílias agendar um
momento com cada um dos familiares ou um representante para que venha a
instituição fazer a gravação, ou solicitar aos pais envio de gravações.
Montar um cartaz para cada criança contendo as fotos de seus familiares.
AVALIAÇÃO
Observar se as crianças focalizam a fotografia, se demonstram conhecer a
imagem retratada, se reagem ao ouvir seus nomes, verificar aquelas que identificam
oralmente seus nomes e os nomes dos colegas, perceber s as crianças ouvem as
vozes dos seus familiares, e se ocorreu a ampliação do repertório de palavras e se
usam para nomear os integrantes de sua família.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília:
Senado Federal, 1988.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB no 07/2010 e Resolução
CNE/ CEB nº 04/2010. Diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica,
2010. (mimeo).
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BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB nº 20/2009 e Resolução
CNE/ CEB nº 05/2009. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil,
2009a. (mimeo).
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEE, 2008.
CORONEL FABRICIANO. Secretaria de Educação e Cultura. Educação da infância:
proposta pedagógica da rede municipal de Coronel Fabriciano, v. 1. Coronel
Fabriciano: Secretaria Municipal de Educação e Cultura, 2011a.
CORONEL FABRICIANO. Secretaria de Educação e Cultura. Educação da infância:
proposta pedagógica da rede municipal de Coronel Fabriciano, v. 2. Coronel
Fabriciano: Secretaria Municipal de Educação e Cultura, 2011b.
HERNANDEZ, Fernando. Pasión en el proceso de conocer. Cuadernos de Pedagogía.
Barcelona, n. 332, p. 46-51, feb. 2004.
NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Brasília: Ministério
das Relações Exteriores, Ministério da Justiça, 1948.
NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Brasília: Ministério
das Relações Exteriores, Ministério da Justiça, 1948.
TRINIDAD, Cristina Teodoro. Identificação étnico-racial na voz das crianças em
espaços de educação infantil. 2011. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação) –
Pontifícia Universidade Católica, São Paulo.
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PROJETO FAMÍLIA NA CRECHE
Apresentação
O projeto " FAMÍLIA NA CRECHE", será desenvolvido na unidade de creche
Espaço Livre, localizada na Rua: Carlos Gomes, Número:100, em MT.
Com início previsto para o mês de maio, o referido projeto terá como público alvo
as crianças de 4 meses a 03 anos e 11 meses de idade, matriculadas nesta instituição
de educação infantil.
Justificativa
Sabemos que é necessária a presença da família na unidade de creche, para que
as mesmas conheçam a rotina, os profissionais da unidade, os aspectos pedagógicos,
enfim, o cotidiano destas crianças na Creche espaço Livre.
Segundo vários estudiosos como Carraro (2008, p31) " a qualidade da Educação
Infantil depende, cada vez mais da parceria entre a creche e família". Portanto, será
necessário abrirmos canais de comunicação, respeitar e acolher os saberes dos pais e
ajudar-se mutuamente.
Craidy (2006) corrobora na afirmação que " a creche tem a função de
complementação e não de substituição da família como algumas vezes são
entendidos". Dessa forma a creche vai se integrar com a família e a comunidade para
que juntas possam oferecer o que a criança necessita para o seu desenvolvimento.
Portanto, é necessário compreendermos que não podemos ignorar a acontecer
desde o começo quando a criança é matriculada na creche e, deve ocorrer de forma
planejada. Sendo que esta parceria deve ser constante, não apenas em data
comemorativas, ou em reunião.
Desse modo, podemos afirmar que essa parceria, creche/família, torna-se tão
necessária quanto importante para a formação social, emocional, física, psicológica da
criança pequena em formação. Neste sentido, o presente projeto ganha força, pois
buscará trazer as famílias para dentro da instituição de educação infantil.
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Objetivo Geral
Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente da unidade de creche, incluindo a
família no processo ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores,
estimulando o crescimento da criança, resgatando o fortalecimento da auto-estima a
fim de aproximá-los dos princípios desenvolvidos na creche como solidariedade
humana, respeito, democracia, inclusão entre outros.
Objetivos Específicos
Reconhecer a importância dos brinquedos e brincadeiras, como elementos da
cultura social;
Resgatar as cantigas de roda.
Proporcionar a aquisição de repertório musical e de outras brincadeiras de roda,
tempo dos nossos pais e avós.
Possibilitar que as crianças vivenciem e explorem as cantigas e as brincadeiras
populares.
Promover a socialização e interação afetiva entre as crianças;
Incentivar a vivência de valores como: cooperação, respeito, justiça,
solidariedade, auto-estima;
Reforçar a importância do brincar;
Reconhecer a importância dos brinquedos e brincadeiras, como elementos da
cultura local;
Conhecer e valorizar os diversos tipos de profissões;
Proporcionar às crianças conhecerem a diversidade das profissões e valorizá-las
nos diferentes espaços e épocas, despertando o interesse por uma melhor
qualidade de vida, através da escolha consciente da profissão.
Conhecer melhor a história de vida de cada pais.
Proporcionar momentos em que as crianças possam observar alguns objetos,
utensílio, roupas do passado para o atual.
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Desenvolvimento
Buscar Informações sobre a família, através de conversas ou entrevistas;
Origem do nome do aluno para formar a sua história;
Álbum do nome e fotos da família;
Pesquisa da família montando a árvore genealógica;
Trazer fotografias da família;
Mural com palavras mágicas que ajudam na boa convivência;
Ajudante do dia, como o trabalho com os educadores;
Dinâmica para acolher os pais em reuniões;
Encontros com família através da reuniões e eventos;
Palestras com temas relacionada a estrutura familiar atual;
Oficinas sobre tecnologia, artesanato, teatro, outras;
Exposições dos trabalhos realizados em aula;
Filmes que retrata temas relevantes da atualidade com enfoque nas relações
familiares;
Promover jogos com a participação da família;
Avaliação
Observação do grupo, além de diária e constante, deverá fazer parte de uma
atitude sistemática do professor dentro do seu espaço de trabalho.
Portanto, a avaliação ocorrerá no decorrer do projeto, buscando identificar se os
objetivos traçados foram alcançados.
Culminância
O encerramento do projeto está previsto para a segunda quinzena de julho de
2016 (15 de julho).
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Na oportunidade, serão expostos os trabalhos desenvolvidos durante o projeto,
bem como os registros fotográficos das atividades vivenciadas pelas crianças,
relatórios de desenvolvimento infantil.
Referências Bibliográficas
Sites Consultados:
http:// compartilhandosaberesdapos.blogspot.com.br
http:// compartilhandosaberesdapos.blogspot.com.br/2012/07/projeto-
brincadeiras-de-crianca-5397.html
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PROJETO HORTA
TITULO DO PROJETO: “ Agricultores Mirins”
IDENTIFICAÇÃO: Creche Municipal Espaço Livre
ENDEREÇO: Rua: Carlos Gomes Nº 100 Bairro: Araés Cuiabá MT
TURMA ENVOLVIDA NO PROJETO: Maternal A/B Jardim IA/IB Jardim IIA/IIB
APRESENTAÇÃO
O projeto intitulado “Agricultores Mirins”, será desenvolvido com as turmas do
maternal A/B, jardins I e II da Creche Municipal Espaço Livre, localizada na rua Carlos
Gomes nº100 Bairro Araés na cidade de Cuiabá – MT. Com a previsão de início para
Junho de 2016. O principal enfoque do projeto a princípio é propiciar aos alunos o
contato com a terra desde cedo, e também incentivar que os pequenos insiram mais
verduras e legumes em sua alimentação.
JUSTIFICATIVA
O presente projeto surgiu da necessidade em estimular nas crianças o hábito de
consumir legumes e verduras, uma vez que, o consumo desses alimentos pouco se faz
presente na alimentação infantil. Para a concretização desse projeto além de contar
com a colaboração de todos os profissionais da Creche, buscamos parceiras com a
comunidade escolar, com o órgão mantenedor (SME) e a UFMT, visto que, o espaço
apropriado para a construção da horta já possuímos. Além de complementar a
alimentação das crianças na creche, o projeto também vai complementar a prática
pedagógica dos educadores, e profissionais da creche, pois a inserção do projeto no
plano de aula irá enriquecer e muito os conteúdos propostos, levando as crianças a
aprenderem de forma lúdica, e significativa. O projeto Agricultores Mirins, poderá ser
um verdadeiro laboratório ao ar livre para as aulas, os alunos aprendem, na prática,
temas como nutrientes do solo, luminosidade, temperatura, fotossíntese,
desenvolvimento de plantas, a vida dos insetos e medidas de áreas.
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OBJETIVO GERAL:
Garantir a inserção de verduras e legumes na alimentação dos alunos de 04
meses á 03 anos e 11 meses, incentivando-os a consumir alimentos mais
saudáveis.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Levar as crianças a ter contato com a terra;
Perceber os benefícios das vitaminas presentes nas hortaliças;
Despertar o interesse das crianças para o cultivo de horta;
Conscientizar a importância do alimento saudável e nutritivo;
Participar de diferentes atividades envolvendo a observação, o registro desses
conhecimentos;
Explorar o valor nutricional dos alimentos;
Oportunizar momentos em que os alunos participem do cultivo e do cuidado
com a horta;
Incentivar o cuidado com as plantas em geral;
Propiciar aos alunos momentos em que eles aprenderam a respeitar, zelar e a
cuidar do ambiente do qual estão inseridos.
DESENVOLVIMENTO:
O desenvolvimento do projeto será feito de modo que todos participem em todas
etapas, crianças, profissionais e comunidade escolar, desde a preparação do solo, o
plantio até a colheita, participando diretamente de cada etapa. Antes do projeto sair do
papel para a concretização é preciso que se faça dentro da sala de aula uma
preparação para o projeto com atividades que envolvam os alunos, abordando
questões como: se alguém sabe o que é uma horta por exemplo, mostrando imagens,
figuras de hortas, fazendo com que fiquem instigados a participar, é preciso aguçar a
curiosidade e a vontade de se envolver com o cultivo desde a manipulação da terra até
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a colheita do produto. fazer o reconhecimento do espaço em que será feito a horta,
aproveitando para conversar sobre a questão, apresentar por meio de gravuras,
desenhos, data show, lousa digital ou outro recurso, o que será plantado naquele
espaço, explorar o valor nutricional dos alimentos, aproveitando para saber a
preferência o gosto de cada um,a cor que o legumes ou horta apresenta, passado essa
parte teórica, levar os alunos para enfim colocarem a mão na terra, ou seja, manusear
a terra, prepara-la para o plantio, os cuidados com limpeza, regar e acompanhar o
crescimento observando e participando em todos os momentos, até o momento em
que será feita a colheita e a preparação para a degustação.Para a realização do projeto
cada turma ficará responsável por uma função, porém a responsabilidade pela horta, o
cuidado será de todos.
DURAÇÃO DO PROJETO
Não há como estipular um tempo para a duração do projeto, visto que, considera-
se como uma atividade contínua, ou seja, as turmas envolvidas nos projetos ficarão
responsável em dar continuidade ao projeto nos anos seguintes.
MATERIAIS UTILIZADOS
Carrinho de mão;
Luvas;
Enxadas;
Adubo orgânico;
Sementes;
Regadores;
Pá;
Colher de jardineiro;
Mangueira;
Atividade com ilustrações de verduras e legumes.
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AVALIAÇÃO
Avaliação ocorrerá com a observação dos alunos nas atividades, ela ocorrerá no
decorrer no projeto, será constantemente renovado e aperfeiçoado, buscando sempre
alcançar os objetivos propostos.
CULMINÂNCIA
A culminância está prevista para o final do ano, porém será realizado pequenas
apresentações dos trabalhos realizados, onde serão expostos para a comunidade as
etapas de desenvolvimento do projeto através de uma exposição cultural, com o auxilio
de um estudante de agronomia.
BIBLIOGRAFIA
ACHARAM, Y.M. - As Plantas que Curam. Vol. I - 1ª edição - Ed. Li Bra. - São Paulo.
_ COSTA, R. - Notas de Fitoterapia. - 2ª edição - Rio de Janeiro, 1958. Guia Rural -
Ervas e Temperos. Ed. Abril - São Paulo, 1991.
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MATRIZ CURRICULAR
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