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Las instituciones seexteriorizan por lasconductas y formas depensamiento que asumen lossujetos que las integran; sonalgo que crean los hombres yen el poder colectivo quecrean está la raíz de supropia evolución.

REALIDAD INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

La formación de la didácticade los profesores es de vitalimportancia para lograr latransformación de la labordocente que realicen en lasinstituciones educativas,considerando siempre tenerun elemento crítico quecuestione de formapermanente a la escuelamisma en todos los aspectos,desde su estructura, sufinalidad, y su currículo.

implica una permanente

relación entre lascontradicciones socialesy los hechos que facilitenel interés por el diálogoentre los diferentesactores involucrados enel proceso.

Construcción de conocimientos

Construir conocimiento lleva al sujeto

hacia la lectura de la realidad,

especialmente en función de detectar los problemas culturales e

inconsistencias sociales. De

acuerdo con esta corriente, la

reflexión es el medio reconocido

para lograr el aprendizaje y

construir conocimiento.

El maestro se convierta en un reproductor o

ejecutor de modelos de programas rígidos

establecidos por departamentos de planeación o por

expertos en sistematización de la enseñanza para ser

implantados en el salón de clases.

Relación maestro-alumno

Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación

maestro-alumno para romper con la relación de

dependencia.

En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece

Al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para

la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado

final del alumno, sino un proceso en construcción.

Programa, propuesta de aprendizaje

A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

Establece una relación inseparable entre la enseñanza y elaprendizaje que permite al hombre participar de procesoformativo en el que haga uso de su libertad para resolversus problemas.

Un proceso dialéctico, en el que además es necesarioseleccionar las experiencias que lleven al alumno a operarsobre el conocimiento. Se plantean situaciones deaprendizaje en la que se deben reconocer lasparticularidades del grupo para el cual están diseñadas.

Situaciones de aprendizaje

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión

se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

Evaluación

No puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán

principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

No puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la

influencia del profesor

Es un proceso que permite reflexionar al participante de uncurso sobre su propio proceso de aprender, a la vez quepermite confrontar este proceso con el seguido por losdemás miembros del grupo y la manera como el grupopercibió su propio proceso. La evaluación así concebidatendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de suproceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

La labor del diseño instruccional puede ser asumidapor la estructura académica de una institución o puedeser considerada de forma individual por el docente,como una herramienta que le dé la oportunidad dereflexionar sobre su práctica y le permita hacer unseguimiento continuo de su función en el aula, con lafinalidad de establecer un proceso de mejora continua.

REFLEXIÓN FINAL

Se reconoce a la escuela como una institución social regidapor normas, mismas que intervienen en la relaciónpedagógica del docente, quien solo se pone en contacto conlos alumnos en el marco de la institución.

El papel de la escuela en la construcción del conocimientoimplica una permanente relación entre las contradiccionessociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogoentre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Explicar los procesos por los que los grupos socialesseleccionan los conocimientos y las creencias, que pasan aformar parte de las instituciones y de la ideologíadominante.

El objeto de estudio es, pues, el proceso de produccióncultural.

Aplicado a la educación, trata de entender por qué seseleccionan ciertos contenidos y prácticas, y de qué modose excluyen otros.

Pansza, Margarita, Morán Porfirio(2005) unidad III

Instrumentación Didáctica.

Penalva Buitrago, Jose (2006) La construcción socialCurriculum: Análisis critico de los aspectos semánticos yepistemológicos, universidad de Murcia, revistaespañola de pedagógica # 234 año LXIV, mayo-agosto.

Quesada Castillo, Roció(1990) La didáctica critica y de latecnología educativa, revista perfiles educativos #49-50Pp 3-13.

REFERENCIAS