presentación marta souto

ESPACIO DE LA PRACTICA

LIC. SILVIA AGÜERO DE MONGIARDINI

LECTURA DE MARTA SOUTO

¿qué es lo innovador en Marta Souto?-----------Que toma la SUBJETIVIDAD en

la relación de conocimiento.

No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S S -----O ------S

El objeto de conocimiento-

-En sentido amplio- con Redes, conjunto de relaciones complejas.-Sentido estricto/ objeto discreto--- es aislable de su entorno

¿Qué conocimiento se busca?

Un conocimiento dialéctico, que se

produzca por intervención de la

circularidad, por construcción

espiralada de interdependencia,

como construcción proactiva.

Lo Uno y lo Múltiple

Un conocimiento constituído por relaciones. Y posibilidad de autoorganización tanto en sus relaciones internas como externas ( c/ el entorno social). No es un conocimiento cerrado, invariable, sino como estructuras en evolución, con posibilidad de transformación y con contradicciones e historicidad.

Se lo piensa complejo ( o sea NO-restringido, NO por unidad independiente sino entrelazado, un área problemática)

¿qué es lo innovador en Marta Souto?-----------Que toma la SUBJETIVIDAD en

la relación de conocimiento.

No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S S -----O ------S

La subjetividad en el conocimiento

• Es un conocimiento integrador, que no trata de homogeneizar en totalidad, sino de dar cuenta de lo multidimensional de la realidad. • No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S S -----O ------S• Por un lado el objeto externo real ---- c/ materialidad y • Por otro, el objeto teórico ----- la construcción, el producto

conceptual, simbólico. Que posibilita una apropiación cognoscitiva y transformadora del objeto real.

• ¿Formalmente, cuál es el objeto teórico? --------------El acto Pedagógico

A ello le agregamos lo grupal, en la situación de enseñanza/ aprendizaje; complejidad de la dialéctica.

¿Qué conocimiento se busca? Un conocimiento dialéctico

como construcción proactivacon interdependencias docente-alumnocon totalidades inacabadascon contradicción, transformación e historicidad.

¿cómo analizar una situación educativa?• El modelo M.Souto expresa 5 niveles de complejidad. Se apoya en un modelo de otro autor, creado para analizar las organizaciones.

• Nivel personal. Referida a c/u de los miembros. Sus características para el aprendizaje, la observación, la coordinación. La eficiencia técnica. Su estilo comunicacional, el rol predominante.• Interpersonal o Inter-accional. La relación entre los miembros y las

acciones desde y hacia la tarea, el conocimiento.

La relación entre los miembros y las acciones desde y hacia la tarea

• Nivel grupal . • Las relaciones producidas en un Tiempo y Espacio. • Una Cultura ( significados, representaciones y creencias compartidas).

La Cohesión grupal, el clima y conflictos. • El poder ( formas de liderazgo, control, etc.) y su comunicación ( códigos compartidos) Se trata en definitiva de las ideologías circulantes y las formas de comunicación.

La cohesión grupal.Mundo de representaciones compartidas.

• Nivel institucional. • T.E. Cultural y Pedagógico.

T: recreos, horarios. E: la ubicación y distribución espacial. Cultural: rituales culturales, himnos, mitos de la institución. Normativas: Normas, pautas de convivencia. Pedagógico: Encuadre. La imagen como escuela.

• Institucional

• Los ritos culturales• los mitos de la institución

• Nivel socio-instrumental. Lo social: la población de alumnos y docente, su clase social, educativa. Mandatos sociales. Modelo social de escuela, funciones atribuidas a la escuela. Lo instrumental: Lo curricular. La evaluación, recursos, etc. La propuesta pedagógica. Las tareas producidas y en producción.

Tareas producidas o en producción

Se trata de conjugar la teoría y la realidad, pensando al objeto de estudio en tanto “construido” en una interacción S-O en la que ambos tienen un papel activo.

Tenemos un recorte del objeto o fenómeno para su análisis. ANALIZAMOS POR:Niveles ( de complejidad) - Personal - socio-instrumental

- Interpersonal - Grupal - InstitucionalÁmbito ( la amplitud del recorte observado)Significados atribuidos al hecho social.

significación explícitasignificación ideológica significación implícita

Entonces, otra forma de decir, los principios que sustentan el conocimiento didáctico son:

• El Acto Pedagógico, es el objeto de estudio teórico• Las situaciones de enseñanza-aprendizaje, son objetos en concreto, formal. • Se propone lo grupal para focalizar el estudio de situaciones de enseñanza.• Se privilegia el nivel grupal.• Integran enfoques teóricos• Interpreta el aprendizaje como proceso dialéctico• Y la enseñanza como proceso dialéctico, que surge en la practica. • No reduce su análisis sólo al nivel instrumental• Incorpora el conflicto como motor de fenómenos. • Rol docente es coordinador de grupos de aprendizaje (no, un conductor de

enseñanza).

El Acto Pedagógico como unidad contiene relaciones y elementos esenciales del hecho educativo. • Es objeto teórico, formal de la didáctica. • Es un encuentro, una relación, en un T. y E. Donde se evidencia un

intercambio entre docente-alumno para la apropiación de un contenido cultural. • Es interacción entre los sujetos (S—O) con el Contenido, y se

establecen relaciones cognitivas, afectivas y sociales. • Entonces para analizar el acto pedagógico y dar cuenta de su

complejidad, será considerado como SOCIAL, PSIQUICO E INSTRUMENTAL.

OBSERVACIÓN

• El aspecto edilicio, los interiores/ pasillos, las carteleras, a quienes están dirigidas las carteleras, el patio, el lugar asignado a receptoría, otros sectores que llamen su atención, la vestimenta del personal, los horarios, los colores, el impacto emocional general.

• Nivel Institucional• La significación ideológica• La significación implícita y la

explícita. UNO TRANSMITE SIGNIFICADOS A TRAVÉS DE LOS DISCURSOS.

• ¿Qué lugar ocupa el inglés en la institución?• ¿Observan algo fuera de lugar

para un ámbito educativo?

OBSERVACIÓN

• Los vínculos, las charlas prolongadas, los comentarios de pasillo, muestras afectivas o simpatías, la imposición de jerarquías, impresiones particulares.• La organización de la escuela• Las relaciones sociales

• Nivel socio-instrumental• Nivel interpersonal

• El discurso social (significaciones)

• En el Acto Pedagógico mismo el contexto SOCIAL.

OBSERVACIÓN

• Aspecto general, modos de comunicarse, espacios para su aprendizaje, espacios libres, diferencias entre varones y mujeres, comentarios.

• Nivel personal• Nivel interpresonal• Nivel grupal

• Lo discursivo ( significaciones)

• Entrecruzamiento de LO SOCIAL, LO PSÍQUICO del acto Pedagógico.

Observación

Un recorte de la realidad, analizando distintos niveles de complejidad de la situación.

¿Qué hacen?

¿Quiénes acompañan?

¿Se destacan unos por sobre otros?

¿Puede ser visto como ejercicio de Poder, de uno sobre otro?

¿El espacio es adecuado a la edad de los participantes?

Complejidad de lo SOCIAL

• Surge en y para una sociedad.

• ¿A través de qué formas y mecanismos aparece en el interior del acto pedagógico?• En la organización de la escuela, el currículo, sus métodos, las

relaciones sociales y sobre todo en las relaciones de poder.

Complejidad de Lo Social

• El PODER es la influencia de uno sobre el otro, o sobre sí mismo.

El poder siempre está presente. Es una relación desigual, des-

equivalente entre 2 partes, asimétricas. Posiciona a una persona

por sobre otra. E implica una naturalización del subordinado que no

permite ver esa desigualdad.

• EL PODER • Es una influencia naturalizada del subordinado al subordinante. En

una escuela es clara la jerarquía piramidal en base al conocimiento. La asimetría se da en tanto el docente posee un saber ( materia específica), un saber hacer ( enseñar, estrategias en juego) y un estatus ( jerarquía docente e incluso generacional). • Hay un docente con un Yo social formado, y otro, el alumno con un yo

social en formación. Así el yo social incluye la desigualdad social, el lugar que cada uno ocupa en el proceso de producción.

Complejidad de lo SOCIAL

• Surge en y para una sociedad.

• ¿A través de qué formas y mecanismos aparece en el interior del acto pedagógico?• En la organización de la escuela, el currículo, sus métodos, las

relaciones sociales y sobre todo en las relaciones de poder. • Observar los DISCURSOS.

• Muchas Gracias!!

Silvia Agüero de Mongiardini• Licenciada en Psicología y Neuropsicología• Profesora en Media y Superior en psicología

• ESPACIO DE LA PRÁCTICA 2do. AÑO.