popper: relojes y nubes
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L. F. Abreu 2012
Popper: Relojes y Nubes
Determinismo Indeterminismo
L. F. Abreu 2012
Las dos lógicasLógica disciplinar
(interna)Lógica profesional
(externa)O Se orienta a resolver
sus propias preguntas.
O Tiene valor en si misma (Valor interno).
O Respeta fronteras disciplinares.
O Es “desinteresada”.O Es analítica.
O Se orienta a resolver problemas.
O No tiene valor en si misma (valor externo).
O No respeta fronteras disciplinares
O Es interesadaO Es integradora
L. F. Abreu 2012
Las dos lógicas (2)Lógica disciplinar
(interna)Lógica profesional
(externa)O Estudia una clase
particular de fenómenos.
O Su sistema de validación es en función de los organismos académicos (validación interna: disciplinar).
O Su fin es la publicación.
O Da respuesta a una clase de problemas.
O Su sistema de validación es externo en función de la solución de problemas (validación externa: social).
O Su fin está establecido en torno de problemas.
O Su fin es resolver problemas.
Criterios lineales de CausalidadOLa causa precede al efecto, la
variable independiente (x) ,condiciona a la dependiente (y)
OVariación concomitante (el efecto es proporcional a la causa) ó y=f(x)
ONo exista otra causa intercurrente
x=independientey=de
pend
ient
ey=f(x)+b óy=mx+b
El problema metodológicoVariablesque influyenSobre el fenómeno
Artificiosmetodológicos
Causa Efecto
Sólo dos variables• Una independiente• Otra dependiente
x=independiente
y=de
pend
ient
e
y=f(x) óy=mx+b
Mundo realMulticausalidad
UNICAUSALIDAD
???
xy
ExperimentoUnicausalidad
L. F. Abreu 2012
Causalidad complejaO Las mismas causas pueden conducir a
diferentes efectos y/o a situaciones divergentes.
O Causas diferentes pueden conducir a los mismos efectos.
O Causas pequeñas pueden conducir a grandes efectos.
O Las causas tienen efectos contrariosO Los efectos de causas antagónicas son
inciertos.Morin, 1999
Síntesis del reto curricular
Pr1Pr2Pr3
Razonamiento retrógrado Razonamiento anterógrado
Explica causas Produce consecuenciasConocimiento declarativo
Si existe Pr1 entonces hay Causa 1Conocimiento procedimental
Si Pr1 hago Intervención 1
Com
plej
idad
Sim
plic
idad
DeterminaciónIndeterminacióne incertidumbre
A todo efecto corresponde una causaA cada causa corresponde un efecto
Un efecto puede deberse a varias causas. A una causa corresponden varios efectos
Conocimientoexplícito, codificable
Conocimiento implícito,o tácito
L. F. Abreu 2012
Popper: Relojes y Nubes
Determinismo Indeterminismo
L. F. Abreu 2012
Diferencias entre entidades que integran el currículum
Disciplinas Campos de
conocimientoO Las disciplinas se
organizan en torno de objetos de estudio.
O Es unidisciplinarO Vive para si
misma.
O Se organizan en torno de problemas socialmente relevantes.
O Es interdisciplinarO Vive para la
sociedad.
L. F. Abreu 2012
Etapas del currículoEtapa de la simplificación (desagregación científica)
Ciencias Básicas
Etapa de la problematización simple (primer a integración a la profesión).Clínicas de aparatos y sistemasClínicas integradoras (troncales)
Etapa de la problematización compleja (segunda integración a la
profesión)Internado y Servicio Social
Novato
Principiante avanzado
Competente
Proficiente
Dete
rmin
ismo
Inde
term
inism
o
Las dos lógicasLógica disciplinar Lógica profesional
O Organizada por objetos de estudio.
O Centrada en su campo.O Analítica y reduccionista.O Aísla y fija los fenómenos
para estudiarlos.O Opera en ambientes
simplificados.O Lineal busca la
certidumbre.
O Organizada en torno de problemas.
O Multi y transdisciplinaria.
O Integrador y holístico.
O Elabora modelos dinámicos y adaptativos
O Actúa en ambientes complejos y auténticos
O Contiende con la incertidumbre y la indeterminación.
El doble puente:
LF Abreu, 2010
Disciplina
Profesión
Alumnos
(Puente de la Unidad, Monterrey, México.)
Necesidad de un aprendizaje estratégico
O La conexión entre las dos lógicas se logra mediante la capacidad de integrar, organizar y transferir el conocimiento.
O Por necesidad el conocimiento se fragmenta en porciones pues no se puede enseñar el todo de golpe y porrazo.
O Pero luego surge la necesidad de integrar
Merriënboer, Seel & Kirschner: Mental Models as a New Foundation of Instructional Design. Educational Technology, March-April, pp 60-66, 2002.
Necesidad de ensamblar el conocimiento
Para generar capacidades poderosas
Modelo mental
O Contenido de las representaciones internas, que los aprendices construyen activamente, para realizar predicciones plausibles en relación con fenómenos complejos. Johnson-Laird (1983).
O El modelo es una simplificación poderosa, de los principales
rasgos determinantes de un fenómeno.
O Los modelos se construyen de manera activa y dinámica relacionando el conocimiento personal con el entorno (individual) y contrastando nuestros modelos con los aceptados en el campo disciplinar (Social).
O Presentar los modelos al inicio favorece la construcción exitosa y la estabilidad de los modelos durante el proceso del aprendizaje situado (Merriënboer, et al 2002)
Modelos mentales 2O Se contraponen a las taxonomías del
mundo del conocimiento de carácter estrecho y también con el saber fragmentado:
O Ejemplo la subdivisión entre objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices, o
O Con los temarios desagregados: membrana, citoesqueleto, aparato de Golgi, etc.
Modelos mentales 3O Pueden entrar en contradicción con el
mundo del trabajo pues el modelo no es un mero reflejo de la realidad laboral, sino un proceso de abstracción y generalización de rasgos centrales.
O Ejemplo no es una calca del proceso laboral mismo, pues el mero hacer deviene en rutina irreflexiva, el modelo guía la acción y la acción reorganiza el modelo, es bidireccional.
Modelos mentales 4O Pueden entrar en contradicción con
el mundo del aprendizaje pues no se centran en un proceso de aprendizaje específico.
O Ejemplo: de tipo codificación nemónica, metacognición, autodirectividad, control del aprendizaje.
O Sino pueden requiere de todos estos procesos articulados.
Los modelos mentales 5:
O Son puentes que constituyen totalidades significativas capaces de articular el mundo del conocimiento y el mundo del trabajo, pues articulan el conocimiento general, con el conocimiento contextual, permitiendo resolver problemas en los ambientes complejos.
O Constituyen un saber ilustrado y son diferentes de los protocolos o instructivos que son “recetas de cocina”, va más allá del conocimiento de objetos o reglas.
Los modelos mentales 6
O Se articulan con el mundo del conocimiento, por cuanto establecen interrelaciones ricas para explicar forma, estructura y función de los sistemas y procesos, para generar conductas propositivas (incluye destrezas).
O Desarrollan enfoques heurísticos de pensamiento.
Modelos mentales 7O Articulan el mundo del conocimiento y el
mundo del aprendizaje mediante los procesos de construcción y revisión de los modelos.
O Implica transitar de modelos ingenuos hacia modelos expertos (fase de dominio) y de modelos expertos hacia identificación de las limitaciones y la producción de nuevos modelos producto de la investigación (fase de generación de conocimiento e innovación).
Las dos lógicasO Lógica disciplinar: analítica,
abstracta, pura, reduccionista.O Lógica profesional: Integradora
sistémica, contextual, situada. O Eg. Bioquímica y Pediatría
El doble puente:
LF Abreu, 2010
Disciplina
Profesión
Alumnos
(Puente de la Unidad, Monterrey, México.)
1. Ambientes centrados en el alumno
2. Ambientes
centrados en
el
conocimiento
3. Ambientescentrados en
la evaluación-
asesoría
4. Ambientes centrados en la profesión y su función social
Figura 1 (modificada de Bransford, 1999)
Aprendizaje complejo
Características de la tarea compleja
O El todo no es igual a la suma de las partes, es decir no se produce como resultado de una subdivisión lineal. No se puede descomponer en tareas simples
O Sino que deben ser tareas anidadas de complejidad creciente, que subsumen a las anteriores
O Variabilidad creciente
O Habilidad de coordinar e integrar T1T2
T3
Ejemplo
El aprendizaje complejo 1:Los 4 componentes
1. Tareas de aprendizaje: concretas auténticas
2. Información de apoyo (conectividad con esquemas anteriores) primera compilación
3. Información justo a tiempo4. Práctica de habilidades parciales
recurrentes
5. +
Merriënboer et al, 2002
Ideas falsasO Competencias = ABPO Competencias = Medicina basada en
la evidenciaO Competencias = Sistema modular
Recuerde la afirmación:“Para todo mal mezcal y para todo bien también” es falsa,Por eso hay que utilizar muchos métodos.
Conclusiones
OLas competencias no son habilidades ni destrezas simples, sino capacidad de contender con lo complejo.
O Implican cambios fuertes en la forma de evaluar y enseñar.
OConstituyen un cambio de paradigma.ODeben instrumentarse como un proyecto
nacional que implique sincronía entre diferentes Facultades y Escuelas de medicina.
Luis Felipe Abreu H.Facultad de medicina UNAM.
E-mail: lfah@unam.mx
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