planeación y desarrollo curricular
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DISEÑO CURRICULAR
Dr. Rafael Vázquez Yee
Presentación
La presente asignatura pretende contribuir en la
formación integral del maestrante, al proporcionarle un
espacio de reflexión y análisis acerca del Diseño
curricular desde diversas perspectivas, además brinda
una serie de conceptos y procedimientos
metodológicos que le permiten aprovechar sus
potencialidades, para desarrollar habilidades relativas
al diseño y/o rediseño de documentos curriculares en
los diferentes niveles educativos con fines de
actualización, y perfeccionamiento en su futura
actividad docente.
II.- MODALIDAD DE TRABAJO
• Trabajará en forma presencial en los cuales todos los participantes serán responsables de su aprendizaje y el del grupo.
• Cada participante será responsable de realizar cada una de las lecturas que se asignarán para cada clase, en el entendido que son “lecturas mínimas” y que es parte del trabajo la investigación para la ampliación del conocimiento sobre los temas que se traten.
• Los temas se presentarán por los participantes por escrito y en foros de debate, desarrollando estrategias que promuevan la atmósfera de aprendizaje, y serán responsabilidad tanto del instructor como del estudiante.
Competencia de la
asignatura
• Elaborar y fundamentar una propuesta
didáctica estructurada de acuerdo a los
planes y programas de estudio,
tomando en cuenta la valoración crítica
realizada.
Valores
La calificación se integrará de conformidad
con los siguientes criterios de acreditación:
Valores
Puntualidad y asistencia 1 punto
Comprensión de los
contenidos temáticos
4 puntos
Expresión de los contenidos
temáticos
2.5 puntos
Capacidad para resolver
problemas
2.5 puntos
• El diseño y desarrollo curricular llevan
consigo no solamente el conocimiento de un
plan de estudios, sino también el
conocimiento de una fundamentación basada
en los fines que persigue, la metodología a
emplear en su desarrollo, los recursos para el
aprendizaje que se necesitan, las bases
psicológicas donde será aplicado y el
conocimiento de la cultura y el contexto
donde se desarrollará.
Meza 2012
• El concepto y el uso del término currículo está
claramente influido por las diversas corrientes
filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los
adelantos tecnológicos --especialmente por la
incorporación de las tecnologías de la comunicación
al proceso enseñanza-aprendizaje--, por la constante
transformación y evolución de las sociedades, y por
su movilidad cultural. De manera consecuente
podemos hablar de un currículo basado en enfoques
críticos, institucionales y constructivistas, aunque
también en el currículo basado en competencias.
Concepto
• Ante la diversidad de teorías, una definición de
currículo dependerá de la mirada de su autor y del
tiempo en que se crea, llevándolo así al punto de
vista metateórico de la filosofía; muy especialmente
de la epistemología. El pedagogo británico Lawrence
Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del
currículum, define al currículo como: “una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”.
Como se ve, este concepto es un intento de vincular
propósitos educativos con la apertura a la crítica y su
desarrollo en la práctica. Lo cual podría quedar
simplificado en el siguiente esquema:
• Un currículo desarrollado en la práctica
implica vincular la teoría con la práctica
en materia educativa, de esta manera
surgen tres conceptos, que a saber son:
teoría, práctica y educación, toda vez
que estos tres elementos conllevan a
transformar una sociedad.
• Las reformas educativas, el diseño
curricular, la aplicación del currículo,
tienen que luchar contra la cultura de la
resistencia, fundamentalmente de los
que ejercen la profesión de enseñar, los
profesores; la familia y la sociedad se
unen también a esta cultura de la
resistencia.
• Los sistemas educativos tienen que estar en
constante movimiento, en constante cambio,
por eso se ven en la necesidad de construir,
reconstruir o dejar abierto el currículo; se
necesita para su aplicación la capacitación
continua del profesorado, adecuar los centros
educativos, elaborar y utilizar diferentes tipos
de recursos para el aprendizaje. Articular
estos principios, fundamentos y enfoques con
el alumno, el centro de trabajo y la sociedad,
es lo que se podría llamar la vinculación
entre la teoría y la práctica educativa
• Hablar de desarrollo en el diseño curricular
es volver la vista hacia las teorías que tratan
de explicar el desarrollo del género humano.
Conocer las etapas del desarrollo humano va
a permitir seleccionar contenidos y
actividades de aprendizaje. Las teorías que
tratan de explicar el desarrollo humano y su
relación con el aprendizaje son, por un lado,
las teorías psicoanalíticas de Freud y de
Erickson y, por el otro, las teorías
cognoscitivas tales como el conductismo, la
teoría psicogenética, la teoría de Ausubel y la
teoría de Vigotsky.
• En la actualidad se plantea un currículo
basado en competencias, en los
distintos tipos de saberes como:
conocer, saber hacer y saber ser; que
en otras palabras se traducen a
conocimientos, habilidades o destrezas,
así como el aspecto actitudinal.
• Leer el documento Entrevista a Fullan
LA PLANEACIÓN
CURRICULAR
DEFINICIONES:
• Plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinado de
enseñanza-aprendizaje.
• Curriculum, palabra latina significa
“conjunto de estudios”; curricula es el
correspondiente plural que carece de
acento ortográfico como toda palabra
dicha en esa lengua.
• La mayor parte de las definiciones de
curriculum pueden ser clasificadas en tres
grupos.
• El curriculum es un plan que orienta la
selección de las experiencias de
aprendizaje (planeación)
• El curriculum es el conjunto de las
experiencias de aprendizaje (el proceso de
aprender)
• El curriculum es el resultado de las
experiencias de aprendizaje (el producto
del proceso de aprender)
• Son componentes del curriculum aquellos que lo integran merced a una decisión tomada en ese sentido.
• Existen elementos que influyen en la educación o la determinan en las escuelas a pesar que no son expresamente propuestos, discutidos y seguidos, al conjunto de esos elementos lo han denominado curriculum oculto. Por ejemplo, la jerarquía de valores de quienes dirigen la educación sería un elemento del curriculum oculto si conduce de hecho el proceso educativo en tanto que los educadores y educandos no se percaten de ello.
COMPOSICIÓN DEL
CURRICULUM
• Los curricula difieren entre si en razón de las circunstancias y características peculiares de los procesos de enseñanza-aprendizaje que norman.
• La preparación de un abogado requiere de un curriculum diferente del que sirve para preparar un médico.
• Aunque los curricula difieren en cuanto a nivel, la duración de los estudios, los propósitos, etc., comparten una estructura o composición común, en ellos se encuentran los siguientes elementos:
Objetivos
Curriculares
propósitos
Competencias
Sistema de evaluación
Plan de estudios
Cartas descriptivas
COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
• Objetivos curriculares. Son los logros
educativos generales que se persiguen
con un sistema específico, particular de
enseñanza aprendizaje.
• Plan de estudios. Es el conjunto de
contenidos seleccionados para el logro
de los objetivos curriculares, así como la
organización y secuencia en que deben
ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto
para su aprendizaje.
Propósitos curriculares
• Son una explicación de la aspiración
que orienta el quehacer educativo y que
expresan los aspectos deseables o que
se quieren conseguir. Los propósitos
nos permiten tener claro el desde
dónde, para qué, el qué, el cómo del
proceso pedagógico; el sentido y
finalidad que pretende alcanzar.
• Cartas descriptivas. Son las guías
detalladas de los cursos, es decir las
formas operativas en que se distribuyen
y abordan los contenidos seleccionados.
• Sistema de evaluación. Es la
organización adoptada respecto a la
admisión, evaluación, promoción y
acreditación de los alumnos, mediante
este sistema se regula el ingreso,
tránsito y egreso de los estudiantes en
función de los objetivos curriculares.
• El curriculum es un sistema en cuanto a que es un todo organizado cuyas partes son interdependientes, los cuatro elementos destacados deben estar coordinados entre sí, para que se logre el proceso central de todo curriculum: guiar un proceso de enseñanza aprendizaje, organizándolo. Este deber ser, a veces no concuerda con la realidad.
• Procurar la congruencia del curriculum y, en general, el que sea un instrumento eficiente, que concierne a todos los profesores y a buena parte de los administradores, constituyéndose como “desarrollo del curriculum”.
EL DESARROLLO
CURRICULAR
• Al elaborar el curriculum se ha de procurar que sea un buen instrumento, que sirva para lograr algo valioso; los resultados de su utilización práctica pueden permitir confirmar si efectivamente el instrumento construido es adecuado o por el contrario necesita ser modificado o hasta sustituido.
• Todo lo anterior significa que debe haber una relación de continuidad entre las actividades que se refieren al curriculum, tales tareas son; elaborarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. Las cuatro constituyen en su conjunto, un proceso general al que denominamos “desarrollo del curriculum”.
• La construcción de un curriculum se inicia al formular los objetivos, propósitos o competencias curriculares, pues en ellos se encontrará la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir tenemos que definir lo que hemos de obtener de dicho proceso, el para qué del mismo, es decir sus objetivos.
• Mediante ellos se hace una descripción global de los aprendizajes que deben producirse al término de un proceso concreto de enseñanza aprendizaje
Formular los objetivos o
propósitos o competencias
curriculares
• Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo, considerados valiosos por una institución, porque con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales. Si una institución educativa se compromete con determinados objetivos curriculares (es decir hace todo lo que puede para que sean logrados) debe ser porque los considere la mejor respuesta posible que puede dar como institución a una o varias de las necesidades sociales que requieren, para su mejor satisfacción de productos de la educación.
Ejemplo de objetivo
curricular.
• El egresado será capaz de aplicar los
conocimientos y destrezas
obtenidos, organizándolos y
aplicándolos en la solución de los
problemas más comunes de la vida
diaria
•
Propósitos
• componente que da intencionalidad y
direccionalidad a la planificación. Son una
explicación de la aspiración que orienta el
quehacer educativo y que expresan los
aspectos deseables o que se quieren
conseguir. Los propósitos nos permiten tener
claro el desde dónde, para qué, el qué, el
cómo del proceso pedagógico; el sentido y
finalidad que se pretende alcanzar.
Ejemplo de propósito
• Entre los logros más importantes del
alumno se considerará desarrollar
procesos metacognitivos para resolver
problemas de la vida diaria, utilizando
sus conocimientos, sus habilidades y
destrezas para en conjunto encontrar
soluciones creativas que permitan el
aptrendizaje permanente para
actividades académicas y personales.
Competencia
• Se encuentran estrechamente ligadas a
conocimientos sólidos, ya que su realización implica
la incorporación y la movilización de conocimientos
específicos, por lo que no hay competencias sin
conocimientos. Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes)” (Programas de Estudio,
2009:12). Refiere Monereo (2001:15) que demostrar
competencia en algún ámbito de la vida conlleva
resolver problemas de cierta complejidad,
encadenando una serie de estrategias de manera
coordinada
• Se debe recordar que para alcanzar la competencia
las guías indispensables son los indicadores de
logro. Los indicadores de logro son una seña, un
criterio, una huella, una especie de termómetro de
que la competencia está en proceso o se ha logrado.
•
Todo indicador debe tener:
• ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y
que puede ser mental o física. Contesta a la
pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.
• CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con
qué lo hace? ¿a través de qué lo hace?
• CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo
debe hacer? •
ALUMNOS INSUMO
PERFIL DEL EGRESADO
OBJETIVOS, PROPÓSITOS
O COMPETENCIAS
CURRICULARESCONJUNTO DE TODOS LOS
POSIBLES CONTENIDOS
OBJETIVOS PARTICULARES,
APRENDIZAJES ESPERADOS
DEL PLAN DE ESTUDIOS
COMPARAR CON EL MAPA CURRICULAR
PARA VERIFICAR LA SERIACIÓN
(REACOMODAR)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
SELECCIONADOS
PARA EL PLAN DE
ESTUDIOS
G R A C I A S
• Meza Morales Jorge Luis, Diseño y
desarrollo curricular, México 2012
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