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Post on 10-Sep-2018
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1. Eléments de connaissances des théories de l’apprentissage.
2. Qu’apprend - on à l’école ? 3. Comment apprend- on à l’école ? 4. Quels sont les supports d’apprentissage ? 5. Les consignes d’apprentissage. 6. Que faire quand l’apprentissage ne fonctionne pas ? 7. Travailler avec un enseignant quand on est AVS. 8. Questions.
Plan de l’intervention
Eléments de connaissances Des théories de l’apprentissage
Si vous deviez représenter par une image ce que signifie
pour vous enseigner, quelle serait-elle?
1.
2.
Quel est le rôle de l’élève et le
rôle de l’enseignant?
Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’élève •Donner l’information et la connaissance •Donner un message clair et compréhensible
•Écoute attentive •Retient l’information
Méthodes privilégiées Le cours magistral
1. La connaissance se transmet
Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’élève
•Formuler des problèmes •Accompagner les élèves •Mettre à disposition des ressources
•Mobiliser les connaissances •Collaborer •Imaginer, développer •Créativité
Méthodes privilégiées Apprentissage par problèmes
Pédagogie par projet
2. La connaissance se construit
La question de base: Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend?
Béhavioristes: Pavlov, Watson,
Skinner
constructivistes: Piaget, Vygotsky,
Bruner
Enseignement Apprentissage
Théories béhavioristes 1. Palov (1849-1936)
Réflexe conditionnel
Explication physiologique de l’apprentissage, basé essentiellement sur le conditionnement.
Skinner (1904-1990)
Renforcement positif ou négatif
Un apprentissage est toujours possible, à la
condition d’user du dosage adéquat de renforcement.
Nous apprenons dans l’action, de l’expérience, par
essais et erreurs.
Appprentissage individualisé grâce à
un enseignement programmé.
Théories constructivistes 1. Piaget (1896-1980)
La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend.
ASSIMILATION
DÉSÉQUILIBRE
ACCOMMODATION
ÉQUILIBRE
2. Vygostky (1896-1934) et le socio-constructivisme
Rôle de la culture et de l'environnement social dans le développement de l'enfant, développement qui passe par la
médiation de l’adulte (« la zone proximale de développement »).
3. Bruner (1915- ) .
L'apprentissage par la découverte et l'exploration. Importance des activités de soutien dans le processus
d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage».
Qu’apprend-on à l’école ?
Les contenus d’apprentissages sont définies par les programmes
Le socle commun de connaissances et de compétences
1. La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d’une langue vivante étrangère. 3. Les principaux éléments de mathématiques et la
culture scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information
et de la communication. 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques. 7. L'autonomie et l’initiative.
Comment apprend t’on à l’école ?
Le travail de groupe
Le cours dialogué
Le cours magistral
La situation problème
Le projet
L’aide individualisée
La situation d’apprentissage
Quels sont les supports d’apprentissage ?
La photocopie
Le livre
Le tableau
L’ image fixe
La vidéo
Le logiciel
La situation d’apprentissage
Différencier Le mode de groupement des
élèves
Les modes de communication
La présentation des contenus
L’organisation temporelle des
activités
Les lieux où se déroulent les
activités Les supports
La présentation des contenus
La notion de handicap
Pour l’OMS Déficience
Désavantage
Incapacité
« Dans le domaine de la santé, la déficience correspond à toute perte de substance ou altération d'une fonction ou d'une structure psychologique, physiologique ou anatomique. »
« une incapacité correspond à toute réduction (résultant d'une déficience) partielle ou totale de la capacité d'accomplir une activité d'une façon normale ou dans les limites considérées comme normales, pour un être humain. » « Le désavantage social d'un individu est le préjudice qui résulte de sa déficience ou de son incapacité et qui limite ou interdit l'accomplissement d'un rôle considéré comme normal, compte tenu de l'âge, du sexe et des facteurs socioculturels. »
Désavantage
Déficience
toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement
« Art. L. 114. Constitue un handicap, au sens de la présente loi,
par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »
Désavantage
Déficience
toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement
« Art. L. 114. Constitue un handicap, au sens de la présente loi,
par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »
Aspects cognitifs Le modèle neuropsychologique
4 fonctions
1. Fonctions visuo-spatiales et praxique Graphisme, organisation spatiale …
3. Fonctions exécutives Stratégie, contrôle, inhibition…
2. Fonctions langagières Logique verbale, transcodage …
4. Fonctions mnésique Mémoire à long terme, mémoire de travail …
Aspects psycho-affectifs Imaginaire individuel
Quand l’apprentissage ne fonctionne pas
Difficultés de contrôle
Déficit des fonctions
exécutives L’élève
Déficit des habiletés sociales
Déficit des fonctions mnésiques
Déficit des fonctions visuo-spatiales
Déficit des fonctions exécutives
Gérer et structurer les relations sociales et
affectives
Difficultés de contrôle
La loi
Difficultés de contrôle
Construire un cadre contenant et sécurisant
Règles de vie commune
Difficultés de contrôle
Les sorties et entrées en
classe
Place rituelle dans le rang
Tutorat Sortie
contractualisée
Déficit des habiletés sociales
Les récréations
Récréation sous surveillance
Temps aménagé avec encadrement
Conduite contractualisée
Déficit des habiletés sociales
Retour
•Le respect du cadre est régulier. •Il y a pérennité des réactions de l’enseignant.
Adopter un mode de communication ferme et précis, en privilégiant les phrases courtes, les gestes, et sans élever la voix.
Difficultés de contrôle
Moduler la parole Rester maître de soi
Si la loi est transgressée
Sanction réparatrice
Sanction adaptée
Sanction gradué
Sanction éducative
Principe de signification
Principe d’objectivation
Principe de privation
Principe de socialisation
Soutenir et renforcer les comportements attendus
Difficultés de contrôle
Les ceintures de comportement
Difficultés de contrôle
Les ceintures de comportement
Difficultés de contrôle
De la chenille de
comportement
Difficultés de contrôle
Au tableau de réussites
Difficultés de contrôle
Monnaie de classe
Monnaie intérieure
Marché
Le fonctionnement de la classe est axé sur
la coopération des élèves
Difficultés de contrôle
Métiers de classe
Difficultés de contrôle
Offrrir des occasions de bouger
Cette stratégie peut être modifiée pour aider les élèves à planifier leurs pauses durant la journée. Les élèves pourraient par exemple recevoir, au début de la journée, un certain nombre de cartes avec l’inscription « J’ai besoin d’une pause » et être responsables de planifier comment ils les utiliseront durant la journée. Cette stratégie permet de répondre aux besoins de bouger de l’élève et ne doit pas être associée à des récompenses ou à des punition
Déficit des habiletés sociales
Le tétra-aide
L’implicite est verbalisé, en particulier
sur le plan affectif et relationnel
Déficit des habiletés sociales
Thermomètres des émotions
Gérer et aménager l’environnement spatial
La place de l’élève dans la classe
•Ne pas l’isoler. •Eviter les sources de distraction.
Difficultés de contrôle
Recours à un Coin de repli
Déficit des habiletés sociales
Gérer et aménager l’environnement temporel
Ritualiser les activités
Des activités rituels Un déroulement ritualisé
Développer des routines pour faciliter la transition entre les activités
Déficit des fonctions exécutives
Guide de planification de la tâche
L’utilisation d’un timer, pour visualiser la durée d’une activité, peut être utile pour diminuer les troubles de l’attention et l’instabilité motrice.
Retour
Les supports d’activités
Des cahiers de couleurs différentes
Poésie
Français
Maths
Sciences
L’emploi du temps
Gérer et aménager l’environnement spatial
Aménagement de l’espace de travail
Déficit des fonctions mnésiques
Organiser le matériel de manière à ce qu’il soit facile à trouver et à ranger
Établissez un horaire régulier indiquant aux élèves quand ils doivent nettoyer et ranger leur casier. Fournir aux élèves une « image » ou une photo représentant l’apparence que devrait avoir leur casier une fois organisé.
L’espace de travail
Des repères pour le sens de l'écriture de la gauche
vers la droite
Mise en évidence les bords de la feuille par un entourage pour que les élèves, investissent plus complètement l'ensemble de la page.
Les supports d’activités
Les supports d’activités
Les supports d’activités
Les supports d’activités On peut colorer les lignes sont faciliter l'orientation du geste graphique. On utilise 2, 3 ou 4 traits de teintes différentes. La ligne du haut est en bleu, celle du dessous est verte, puis vient la marron et la ligne orange. Elles sont nommées : ligne de ciel, d’herbe, de terre et de feu.
Adapter les démarches Et renforcer l’étayage
La consigne scolaire passée par l’enseignant
vise à mettre l’élève en activité pour une production évaluable dans le cadre d’apprentissages
Typologie
La consigne fermée : elle est très explicite, détaillée, elle contient toutes les informations nécessaires. Son résultat attendu est unique.
La consigne ouverte : elle laisse une marge de manœuvre plus ou moins importante dans la réalisation. Le résultat n’est pas unique mais il est évaluable au regard de la consigne donnée. La consigne enclenche ici la construction d’un apprentissage.
Déficit des fonctions exécutives
Donner les informations permettant à l’élève de se représenter les supports utilisés,
les finalités de la tâche, le résultat attendu,
d'anticiper et de planifier la suite des actions à accomplir.
Adapter la consigne
« Il faut découper et remettre au bon endroit en regardant le modèle… »
« Il faut mettre en ordre les étiquettes… »
"vous faites pareil ( sous entendu, comme le modèle), vous découpez et collez…
?
Consigne permettant d'orienter l'attention de l'enfant vers la finalité didactique
" vous allez remettre en ordre les mots de la phrase : « Pierre mange du chocolat », il faut découper puis coller les étiquettes sur une feuille blanche pour que l'on puisse
lire correctement la phrase"
Déficit des fonctions exécutives
Établissez un contact visuel avec les élèves avant de donner des instructions à la classe.
Déficit des fonctions exécutives
Guide de planification de la tâche
•Une parole modulée. •Des phrases courtes et sans interruptions. •Les mots utilisés se référent au visible.
Enoncés verbaux
Parallèlement aux énoncés verbaux, l'enseignant propose (lui-même ou un élève) une démonstration, un modèle, ou un exemple de résolution de la tâche.
Enoncés non - verbaux
Les modes de communication
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
La présentation des contenus
Soutenir la difficulté à apprendre Détacher l’évaluation du travail de l’évaluation de la personne.
Pointer les progrès et les capitaliser
Cahier de réussite
http://prezi.com/lpfoo70pyuoj/enseignant-et-avs/
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