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PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
Avd Andalucía, nº 36. TLF: 955839580 / (390580) FAX: 955839582 / (390582) Lebrija C.P. 41740 (Sevilla) Página 1
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
Avd Andalucía, nº 36. TLF: 955839580 / (390580) FAX: 955839582 / (390582) Lebrija C.P. 41740 (Sevilla) Página 2
INDICE
O. INTRODUCCIÓN.
A. PROYECTO EDUCATIVO.
1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.
2. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
3. FINALIDADES EDUCATIVAS.
4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
5. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN DE CENTRO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
6. OBJETIVOS GENERALES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
7. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO
EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS.
8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
10. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD).
11. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).
12. PLAN DE CONVIVENCIA.
13. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS (Anexos I, II, III, IV, V).PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLOS
(ANEXOS).
14. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO EDUCATIVO.
15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
1. INTRODUCCIÓN
2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
2.1 PROFESORADO.
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2.2 FAMILIA.
2.3 PAS.
2.4 ALUMNADO.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA
TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES.
3.1 CONSEJO ESCOLAR.
3.1.1 CONVOCATORIAS.
3.1.2 ORDEN DEL DÍA.
3.1.3 TOMA DE ACUERDOS.
3.2 CLAUSTRO.
3.2.1. CONVOCATORIA
3.2.2. ORDEN DEL DÍA
3.2.3. TOMA DE ACUERDOS
3.3 ETCP.
3.3.1 CONVOCATORIAS
3.3.2 ORDEN DEL DÍA
3.3.3 TOMA DE ACUERDOS
3.4 EQUIPO DIRECTIVO.
3.5 CICLOS.
3.6 OTROS CRITERIOS.
3.6.1 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS
3.6.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
3.6.3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DE 3AÑOS
3.6.4 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DE 1º, 3º, 5º.
4. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.
4.1 ENTRADA Y SALIDA DEL ALUMNADO DURANTE LA JORNADA ESCOLAR.
4.2 SALIDA Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
DEL CENTRO. NORMAS DE USO.
5.1 AULAS
5.2 GIMNASIO
5.3 COMEDOR
5.4 ÁREA DE ADMINISTRACIÓN.
5.5 BIBLIOTECA
5.6 OTROS ESPACIOS
5.7 RECURSOS MATERIALES.
6. RELACIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO
6.1 RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.
6.2 RELACIÓN CON OTROS CENTROS,
6.3 RELACIÓN CON EL CEP
6.4 RELACIÓN CON ENTIDADES CULTURALES
6.5 RELACIÓN CON LA POLICÍA, GUARDIA CIVIL, BOMBEROS.
6.6 RELACIÓN CON EL IES DE REFERENCIA Y LOS OTROS IES.
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6.7 RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
7. NORMAS DE CONVIVENCIA
7.1 EL ALUMNADO
7.2 EL PROFESORADO.
7.3 LAS FAMILIAS
8. PROCEDIMIENTOS PARA LA MODIFICACIÓN DEL ROF
C. PROYECTO DE GESTIÓN.
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y
PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE
GASTO.
2. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y
DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
3. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES, DISTINTOS DE LA ADMINISTRACIÓN.
4. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO.
5. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE
LOS RESIDUOS QUE GENERE.
6. OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.
6.2 GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.
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0.- INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN.
En el marco de la legislación vigente (LOE, RD 1513/2006, LEA, D 230/2007, Ord 10 agosto de
currículo, D/ 328/2010 y toda la normativa que la desarrolla), la Comunidad Educativa de nuestro centro
diseña este Plan de Centro con el fin de dotarnos de un instrumento válido que oriente en todo momento
la actividad docente de nuestro colegio, y nos ayude a formar a nuestro alumnado de acuerdo a los valores
que sustentan nuestra Comunidad y las exigencias de la sociedad en que vivimos.
Es nuestro propósito mantener una línea de trabajo consistente en reflejar, en documentos de uso
interno, la planificación consensuada de la vida de nuestro Centro, su Organización, su Oferta Educativa
y sus Relaciones con el fin de consolidar un Clima de trabajo que favorezca el desarrollo de una Cultura
propia. Construir una estructura organizativa que pueda dar mayor coherencia y personalidad a nuestros
planteamientos educativos y Estrechar, más aún si cabe, las relaciones con nuestra Comunidad Educativa
y nuestro Entorno.
Por consiguiente, hemos de hacer un esfuerzo porque lo proyectado refleje razonablemente la
realidad tanto de lo que hacemos como de lo que intentamos realizar.
Debemos, además, plantear el aprecio por elaborar documentos válidos que, además de expresar
nuestras finalidades y principios, reflejen con cierta aproximación los planteamientos de cada área, los
objetivos perseguidos con el trabajo, los contenidos más importantes y la forma de trabajarlos..., es decir,
unos documentos que puedan servir de guía no solamente a cada uno de los profesores y profesoras que
actualmente forman la plantilla sino a cualquier otro que pueda llegar a nuestro Centro, así como
presentar a la Comunidad Educativa y a la sociedad, en general, el Proyecto Educativo de nuestro
Colegio.
A. PROYECTO EDUCATIVO
1. EL CENTRO Y SU ENTORNO. CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA
Nuestro centro educativo se encuentra ubicado en una localidad de unos 27.267 habitantes
aproximadamente, a una distancia de 60 Kilómetros de las ciudades de Sevilla y Cádiz, respectivamente.
Existe una importante diferencia entre los barrios que constituyen la zona de influencia del centro. Por
una parte las barriadas Virgen del Castillo, Blas Infante y Antonio Machado, viviendas de protección
oficial que acogen a población de niveles socioculturales bajos, dedicada a labores agrícolas en su mayor
parte, con un índice bajo de ocupación femenina y en la actualidad con elevado índice de paro.
Por otro lado el resto de la zona, que en la actualidad incluye las nuevas barriadas que han ido
surgiendo en los últimos años a la espalda del centro, con bloques y casas unifamiliares de vivienda libre
habitadas por una población dedicada al sector servicios, profesionales o propietarios de pequeñas
parcelas dedicadas a invernaderos, con una media de cuatro o cinco miembros en la unidad familiar, una
situación económica sostenible y un nivel cultural medio- bajo. Esta zona la habitan muchas parejas
jóvenes, con hijos pequeños que se escolarizan en nuestro centro.
La economía del municipio está basada en un porcentaje a la explotación agrícola, siendo la
siembra del algodón, la remolacha, la zanahoria y el tomate, los principales cultivos, por otro lado, un
porcentaje dedicado a la mediana y pequeña empresa, al sector del servicio y teniendo en cuenta la
situación económica que estamos viviendo en estos tiempos, un porcentaje elevado se encuentra en
situación de desempleo.
Destacar la riqueza medioambiental que posee la localidad donde se ubica nuestro centro
educativo, debido a que a él pertenece la mayor parte de las Marismas del Bajo del Guadalquivir, a su
paso por el río Guadalquivir. Está a 25 kilómetros de la playa y medianamente cercano a la Sierra de
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Cádiz. Cuenta con un patrimonio cultural y artístico envidiable, destacando entre otros monumentos y
riquezas, la casa de la Juventud, la Parroquia de nuestra señora de la Oliva, el Teatro Juan Bernabé, la
Casa de la Cultura, sus plazas y rincones,…así como sus costumbres, fiestas y tradiciones autóctonas y
gastronomía peculiar. Elementos que sin lugar a dudas dotan de identidad propia a nuestro centro
educativo, tomándolos como elementos de calidad incluidos el proceso de enseñanza- aprendiza de
nuestro alumnado y resto de los miembros de la comunidad educativa.
En el pueblo existen diversas instituciones, asociaciones y entidades que colaboran en las
actividades a desarrollar en el centro.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El CEIP Elio Antonio de Nebrija inicia su funcionamiento en el curso escolar 1978/1979, y desde este
año a la actualidad ha tenido lugar una importante evolución, adaptándose hasta donde ha sido posible a
las necesidades de cada momento.
Nuestro centro está situado al norte del casco urbano de Lebrija (Sevilla), en el nº 36 de la
Avenida de Andalucía, que conduce a la antigua estación de ferrocarril y marismas de Lebrija hacia la
derecha y hacia la izquierda al centro urbano.
En la entrada del colegio hay una rampa de acceso de unos 50 metros con zona ajardinada y de
arboleda de propiedad municipal.
El edificio tiene dos plantas, orientadas en tres alas de diferente altitud. El gimnasio se construyó
usando parte del porche delantero. La puerta principal permite acceder a la entrada donde se sitúa la
escalera principal que comunica con las tres alas. Se cuenta también con dos escaleras de incendios,
situada una en el porche delantero y otra en el patio de Infantil. En la planta baja se sitúan las
dependencias de Administración y Dirección (Jefatura de Estudios, Dirección y Secretaría, Despacho de
la Orientadora), los servicios del profesorado, conserjería, el despacho del AMPA, dos aulas de Infantil,
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la sala de profesores, la nueva biblioteca y parte de la entrada al edificio, además se ha instalado en el
pasillo de las dependencias administrativas el Aula Específica de Educación Especial para evitar todo tipo
de barreras arquitectónicas y facilitar el acceso.
En la primera planta se ubican las restantes aulas de Infantil, el Aula de CAR, la de Audición y
Lenguaje y dos aulas de Apoyo a la Integración, estas cuatro últimas resultado de dividir dos aulas
estándares.
En la entreplanta tenemos las aulas de Primer Ciclo, así como dos aulas de Segundo Ciclo ubicadas en
los antiguos laboratorios y un espacio de escasas dimensiones que actúa como departamento de inglés y
música compartido.
En la última planta se ubican las dos aulas de Segundo Ciclo restantes y las cuatro de Tercer Ciclo,
además de la Emisora de Radio. Todas las plantas cuentan con servicios de alumnado, recientemente
remodelados.
En definitiva, es un edificio antiguo, pensado para la EGB, que se ha ido adaptando a las necesidades
que han ido surgiendo durante todos estos años, y, aunque se ha hecho un importante esfuerzo por
mejorarlo(las escaleras de incendio, los servicios antes mencionados, el arreglo de las pistas deportivas y
de las zonas circundantes…).Le falta un ascensor u otro medio para el traslado del alumnado con
dificultades graves de movilidad cuando se cuenta con un aula específica. Así pues, hoy resulta pequeño
e insuficiente respecto a los espacios comunes, para responder a las necesidades actuales,
haciéndose urgente la ampliación con un centro de Educación Infantil, para cuya construcción hay
un amplio espacio en el patio, este sí de amplias dimensiones.
Ubicación Zona de unos 27.267 habitantes. A 60 km de la capital de Sevilla y Cádiz.
Nº Unidades 17 (6 de E. Infantil, 13 de Primaria, 2 de P.T, 1 aula de EE, 1 CAR )
Nº de líneas Línea dos, tanto en infantil como en primaria (excepto en 2º P).
NºAlumnos/as 482 niños y niñas. La ratio es de 25 - 27 alumnos/as por aula. Un 3% del
alumnado es extranjero: marroquíes, chinos, ecuatorianos, Brasileños,
cubanos…
Nº Maestros/as 30 (24 maestras y 6 maestros). Contamos también con una monitora escolar,
monitora de educación especial a tiempo completo y una segunda monitora
compartida con otro centro de la localidad.
Instalaciones - Dos aulas de apoyo en primaria.
- Biblioteca escolar.
- Comedor escolar.
- Laboratorio.
- Gimnasio de 100 m2
con vestuarios y
almacén.
-Una pista polideportiva.
-Emisora de Radio Escolar
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Inst. Próximas - Biblioteca Municipal y Casas da la Juventud y de la Cultura (15 minutos
andando)
-Teatro Municipal y Ayuntamiento (10 minutos en andando)
-Pabellón polideportivo y Piscina Cubierta Municipal (15 minutos en andando)
- Parque natural de San Benito (30 minutos en andando).
-Centro de Día, Asilo de San Andrés y de la Caridad, la Estación de Renfe,…
(15 minutos en andando)
Espacios
naturales
accesibles.
- Playa, a 30 minutos en autobús.
- Sierra de Cádiz, a 35 minutos en autobús.
- Paso del rio Guadalquivir, a 15 minutos en autobús.
- Bodegas González Palacios, a 15 minutos en autobús.
- Las marismas de Lebrija y su Cooperativa, a 15 minutos en autobús.
- Embalse de Melendo, a 15 minutos en autobús.
Planes,
Programas y
Proyectos del
centro
-Plan de Apertura de Centros educativos (Aula matinal, comedor y actividades
extraescolares).
-Plan de convivencia de los centros.
-Proyecto Lingüístico de centro.
-P. Escuelas Deportivas
-Escuelas Espacio de Paz.
-Ecoescuela.
-Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.
-Plan de Calidad y mejora de los rendimientos educativos.
-Proyecto Comenius
Este contexto nos lleva a un centro con clima positivo en el que apenas hay conductas disruptivas
destacables entre los miembros de la comunidad educativa y se vive la asistencia al colegio como algo
agradable.
La participación de la familia en el centro es más que satisfactoria, destacando la colaboración de
la A.M.P.A., que incluso en ocasiones se anticipa a las demandas solicitadas por el propio centro y donde
su presencia en actividades de enseñanza-aprendizaje, complementarias y extraescolares es constante.
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO
La plantilla la constituyen 30 personas en su mayoría de sexo femenino, con una edad media de unos
cuarenta años. Salvo dos propietarios provisionales, el resto son propietarios definitivos, lo cual
proporciona bastante estabilidad a la plantilla y permite trazar unas líneas básicas de actuación con
garantías de éxito.
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS.
El AMPA existe desde la creación del colegio aunque ha tenido sus altibajos de participación y poder
de convocatoria, según ha ido renovándose la Junta Directiva. En general siempre ha existido buena
colaboración con el centro ayudando a conseguir recursos de los que en la actualidad disfrutamos y
colaborando en las diversas actividades que organiza el colegio.
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Sus fuentes de financiación son el cobro de una cuota anual a los socios y las subvenciones que
consigue de la Administración local, sin embargo estos recursos son insuficientes puesto que en la
actualidad no cuenta con demasiados socios y tampoco las cuotas son elevadas.
PERFIL DEL ALUMNADO
La ratio del centro es muy elevada. La mayoría de los grupos tienen 25 alumnos/as y algunos superan
esta cifra. Esto es debido, en parte a que en nuestra zona de influencia se ha edificado mucho en los
últimos años, y estas nuevas viviendas se han ido ocupando por parejas jóvenes en edad fértil, y en parte
porque nuestro centro cuenta con un Plan de Apertura que ofrece los servicios de aula matinal, comedor y
actividades extraescolares, lo cual resulta extraordinariamente atractivo para muchas familias que
necesitan medidas de conciliación de la vida familiar y laboral.
No debemos olvidar que un porcentaje de nuestro alumnado pertenece a una zona de niveles
socioculturales medio-bajos, con lo que ello conlleva a la hora del compromiso familiar con la educación.
Aunque no cabe duda de que existen padres absolutamente conscientes de la necesidad de cuidar ésta, en
otros casos no es así. De este modo, nuestr@s alumn@s se sitúan en niveles medios de competencia,
adoleciendo de cierta falta de responsabilidad y de aprecio por la cultura y el estudio, y manifestando
conducta que denotan la sobreprotección de que son objeto cada vez con más intensidad, aunque por
supuesto hay excepciones dignas de mención.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Para la mejora del rendimiento escolar en nuestro Centro, hemos estudiado distintos aspectos y
ámbitos donde deben llevarse a cabo actuaciones continuas con el fin de mejorar el rendimiento de
nuestros alumnos/as. Son ámbitos o aspectos generales, que hacen referencia a distintas dimensiones del
proceso educativo y que actuando en todos ellos, conseguiremos que el rendimiento escolar sea
favorecido de forma completa, con actuaciones coordinadas, conjuntas, coherentes y complementarias.
Objetivos del Centro para la mejora del rendimiento escolar:
1. Ámbito del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
- Priorizar las áreas instrumentales.
- Utilizar una metodología basada en el aprendizaje por acción, por experiencias y vivencias, para
que éste sea lo más significativo posible.
- Optimizar los recursos metodológicos.
- Partir de la Evaluación Inicial.
- Elaborar Programaciones comunes y coordinadas.
- Potenciar la utilización del banco de materiales y recursos didácticos y pedagógicos de cada
materia.
- Aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Potenciar el aprender a aprender y el aprendizaje entre iguales.
- Desarrollar el Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo del Centro con rigurosidad y
compromiso.
- Establecer programas de formación del profesorado del Centro en los temas o aspectos que tras la
Autoevaluación Anual se crean necesarios.
- Unificar Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y su aplicación en los distintos Ciclos y
Niveles Educativos.
- Trabajar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las dimensiones
(profesorado, con el alumnado, administración…)
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- Desarrollar las Competencias Básicas como medio de adquisición de aprendizajes, objetivos y
contenidos.
- Utilizar la lectura como medio de adquisición de aprendizaje, como vehículo para acceder y
alcanzar el conocimiento, desarrollando Planes de Lectura que incluyan la Biblioteca del Centro,
las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas del Entorno.
2. Ámbito de la Acción Tutorial:
- Establecer mecanismos de participación de toda la Comunidad Educativa en los que se favorezcan
encuentros y la realización de Proyectos conjuntos: concursos, charlas, mercadillos,
representaciones de teatro, musicales, exposiciones, actividades deportivas…
- Potenciar la llegada de información y con ello el intercambio de ésta entre todos los sectores de la
Comunidad Educativa de todos los eventos, actividades, programaciones, proyectos del Centro.
- Unificar las actuaciones de los distintos Equipos Docentes y Tutores/as para dar cohesión y
coherencia a las Programaciones.
- Favorecer los encuentros con las familias para mantenerlas informadas en todo momento sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos/as.
- Fomentar el uso de la Agenda Escolar como vía de información y coordinación con las familias.
- Trabajar con las familias con indicaciones, compromisos y seguimientos de las acciones que
puedan llevar a cabo con sus hijos/as para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos/as.
- Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Padres y Madres.
3. Ámbito de la Organización y Funcionamiento del Centro:
- Organizar los recursos de apoyo de forma flexible según las necesidades y disponibilidad.
- Organizar el material en lugares comunes (aulas de recursos) para rentabilizar y optimizar su uso.
- Recoger en las programaciones internas del Ciclo, los Niveles y los distintos grupos de alumnos/as
los criterios metodológicos de la actividad cotidiana de cada aula, para favorecer el
funcionamiento coherente y coordinado de las mismas entre todos los miembros del Equipo
Docente y de todo el personal que se pueda incorporar al funcionamiento del aula.
- Establecer sistemas de funcionamiento del Centro coherentes y ágiles, extenderlos a todo el
Claustro y llevarlos a cabo de forma óptima y sistemática.
- Elaborar anualmente un calendario de reuniones de los distintos órganos y organizaciones del
Centro, con el fin de potenciar el buen funcionamiento de los mismos.
- Elaborar los horarios del profesorado y de los grupos de alumnos/as con una organización que
optimice el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as.
4. Ámbito de la Convivencia:
- Aplicar el Plan de Convivencia del Centro.
- Difundir las normas básicas, las razones de las mismas y sus sanciones ante el incumplimiento, en
todos los Sectores de la Comunidad Educativa.
- Unificar criterios y actuaciones comunes sobre las normas de convivencia entre el Profesorado.
- Trabajar los valores morales.
- Desarrollar Planes que favorezcan la convivencia (Plan de Igualdad).
- Trabajar individualmente con los alumnos/as con problemas de conducta y sus familias.
- Desarrollar programas de habilidades sociales para favorecer las relaciones interpersonales y la
resolución de conflictos.
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3. FINALIDADES EDUCATIVAS:
Nuestras finalidades educativas son las siguientes:
1º.- Nos definimos como una escuela pluralista y democrática.
- Pluralista en la medida que no debe excluir ni marginar a nadie a causa de su procedencia, sexo,
religión, ideología, o nivel económico y porque ha de capacitar a los alumnos/as para vivir en una
sociedad plural donde debe dar y recibir respeto.
- Democrática en dos aspectos: el de los valores a transmitir y el de la gestión del Centro.
- La escuela debe transmitir los valores de una sociedad democrática: el respeto a los demás y
hacia uno mismo, el sentido de la libertad unido a la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y
la actitud de diálogo.
- Asimismo el Centro quiere fomentar una participación real y efectiva de todos los estamentos,
adoptando un modelo de funcionamiento basado en la distribución de responsabilidades y en la
toma de decisiones conjuntas a todos los niveles, desde el Consejo Escolar hasta la propia clase.
2º.- Nos proponemos desarrollar tanto en el alumnado como en el profesorado hábitos y
estrategias de trabajo en equipo.
- Cuanto más complejo se hace el trabajo humano en las sociedades modernas, más se impone la
necesidad del trabajo en equipo y más se demuestra la efectividad de éste. Sin embargo, nuestros
hábitos de trabajo y conducta son bastantes individualistas.
- El desarrollo personal sólo es posible en sociedad. Es importante que niños y niñas vayan tomando
conciencia de sí mismos como seres sociales, como miembro de un grupo y resulta fundamental
que perciban la necesidad de normas para regular su funcionamiento y que participen activamente
en él.
- Creemos que para abordar un proyecto de reforma es imprescindible el trabajo en equipo del
profesorado que permita la toma de decisiones conjuntas, la planificación, la discusión, el
intercambio de experiencias y la reflexión conjunta del trabajo realizado.
3.- Crear en los alumnos/as conciencia de los problemas del medio ambiente y potenciar
hábitos cívicos para la protección del mismo.
- Los problemas medioambientales, agravados recientemente, requieren actitudes nuevas y muy
específicas para la población. Detectado en nuestro Centro la poca conciencia que existe en
general por los problemas medioambientales y los hábitos de limpieza, respeto y cuidado del
entorno, somos conscientes de que estas actitudes, lejos de ser espontáneas, necesitan del
aprendizaje y concienciación (selección de basuras, reciclado de basuras, reciclado de papel, uso
controlado del agua, disminución de ruidos, limpieza y cuidado de las zonas ajardinadas…).
4.- Fomentar en los alumnos/as una actitud curiosa, crítica e investigadora que mediante la
comunicación y el trabajo, se convierta en la base de su formación y de adquisición de los
aprendizajes.
- Consideramos al alumno/a como el principal protagonista de su aprendizaje. El papel del
profesor/a será el de facilitador del proceso de aprendizaje, asesorando y motivando al alumno/a
para que a partir de los conocimientos y experiencias que éste posee y teniendo en cuenta sus
intereses, les ponga en contacto con nuevas informaciones que cuestionen sus ideas previas y haga
modificar o enriquecer sus concepciones.
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- Pretendemos introducir paulatinamente a los alumnos/as en las técnicas de trabajo intelectual,
potenciando su autonomía personal y capacitándolos en el aprendizaje por propio descubrimiento.
5.- El Colegio aproximará a los alumnos/as en el uso e interpretación crítica de los medios de
comunicación y, en general, de las nuevas tecnologías de la imagen, el sonido y la
informática.
- Los medios didácticos que se ponen al servicio del proyecto educativo son uno de los factores
claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno.
- Desde hace años, venimos incorporando estos medios (prensa, radio, audiovisuales, informática)
al Centro, aprovechando las posibilidades que éstos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar
el desarrollo de aprendizajes en las distintas áreas y ámbitos de conocimiento, utilizándolos,
analizándolos y valorándolos críticamente mediante su gestión y uso por parte de los miembros de
esta Comunidad Educativa.
6.- Nuestro Centro condicionará su organización, recursos y métodos a la inclusión de todo
el alumnado, cualquiera que sea su condición, potenciando su integración personal y su
autonomía y contribuyendo en la medida de lo posible a la compensación de las carencias de
origen cultural y social.
- Nuestro Centro es pionero en la localidad en la integración de alumnos/as con N.E.E. desde el año
1985, con el proyecto “Entre nosotros”, que integraba en el Ciclo Inicial y Medio a los
alumnos/as del aula de Educación Especial. Desde entonces, cada año se han admitido a los
alumnos/as de la zona que lo han solicitado y en la actualidad contamos, además de dos aulas de
integración y una de audición y lenguaje, con un aula específica.
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS
Sí pretendemos mejorar las competencias básicas de nuestro alumnado hemos de desarrollar unas
líneas de actuación pedagógica, teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado, las
familias, el contexto sociocultural del entorno en el que nos encontramos, las necesidades detectadas
y así poder ajustar nuestra actuación pedagógica a la realidad de nuestro centro, como objetivos generales
de nuestro centro nos proponemos:
1º- Formar a nuestro alumnado para vivir en una sociedad plural, democrática y cambiante, donde tod@s
debemos y podemos encontrar nuestro sitio.
2º.- Ayudar a que nuestro alumnado sean ciudadanos conscientes de los problemas del Medio Ambiente,
y practiquen hábitos cívicos para la protección del mismo.
3º.- Trabajar por una cultura de Paz y No Violencia, potenciando el buen clima entre los diferentes
miembros de la Comunidad Educativa.
4º.- Contribuir a formar personas críticas, responsables y autónomas, con deseos de seguir aprendiendo a
lo largo de su vida.
5º.- Propiciar un acercamiento crítico y lúdico a los fenómenos culturales, artísticos y deportivos.
6º.- Continuar trabajando para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.
7º.- Trabajar para la mejora de la competencia en el razonamiento matemático de nuestro alumnado.
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8º.- Avanzar en el conocimiento y uso didáctico de las nuevas tecnologías.
5. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN DE CENTRO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Respecto a la adquisición de las Competencias Básicas para mejorar nuestro rendimiento escolar
nos proponemos los siguientes objetivos, teniendo en cuenta las características de nuestra zona de
influencia, los resultados de las pruebas de Escala y Diagnóstico y las conclusiones de nuestras propias
pruebas iniciales:
Competencia en Comunicación lingüística:
1º.- Emplear la lengua como vehículo de expresión de ideas, emociones y sentimientos.
2º.- Despertar la sensibilidad necesaria para descubrir el placer que proporciona la lectura.
3º.- Extraer información general y específica de textos escritos adecuados a su edad y nivel.
4º.- Comprender el vocabulario básico de textos escritos.
5º.- Resumir un texto escrito adecuado a su edad captando su sentido y diferenciando las ideas principales
de las secundarias.
6º.-Identificar las partes de un texto.
7º.- Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.
8º.- Respetar la ortografía aplicando las reglas ortográficas de acentuación y puntuación.
9º.-Trabajar el vocabulario básico de forma sistemática, creando redes semánticas bien organizadas,
necesarias tanto para procesar información como para expresar y comunicar.
10º.- Seleccionar información concreta de textos escritos.
Producir frases, oraciones y textos sencillos de distinta naturaleza (descripciones, narraciones,
diálogos…), dotados de coherencia semántica y cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.
11º.- Aprender a escuchar a los demás con atención y respeto.
12º.-Aprender a expresarse y hacerse comprender oralmente, evitando mulitillas, mejorando la
entonación, tono de voz, acento, pronunciación y ritmo.
13º.- Comprender cualquier tipo de mensaje oral adecuado a su nivel y edad.
Competencia en Razonamiento matemático:
1º.- Identificar el significado de la información numérica y simbólica.
2º.- Comprender la información presentada en formato gráfico.
3º.- Representar gráficamente la información que se le facilita.
4º.- Plantear y resolver problemas correctamente, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos,
seleccionando datos y estrategias adecuados y expresando correctamente los resultados obtenidos.
Competencia Conocimiento e interacción con el medio físico y natural:
1º.- Interpretar correctamente informaciones de contenido científico proporcionado en diferentes formas
de presentación.
2º.- Utilizar estrategias coherentes con la metodología científica.
3º.- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico.
4º.- Reconocer las características, organización e interacción del medio natural.
5º.- Interpretar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.
6º.- Identificar hábitos de consumo racional y responsable.
7º.- Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio
ambiente.
8ª.- Darse cuenta de las consecuencias que los diferentes modos de vida tienen en uno mismo, en los
demás y en el medio.
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Competencia Tratamiento de la información y competencia digital:
1º.- Incorporar progresivamente el uso de las nuevas tecnologías en el aula como recurso para una
enseñanza- aprendizaje cada vez más actual y autónoma,
Competencia social y ciudadana:
1º.- Conocer e interpretar correctamente fenómenos sociales e históricos.
2º.- Reconocer las características, organización e interacción de su medio social.
3º.- Reflexionar sobre las características de su propia cultura, comparándolas con las de otras, en un clima
de comprensión y respeto.
4º.- Potenciar la cultura de la no violencia y el respeto al otro, independientemente de su condición,
género, procedencia, …
Competencia cultural y artística:
1º.- Potenciar el acercamiento a las diversas manifestaciones culturales y artísticas de
Nuestro entorno.
2ª.- Entender las diversas manifestaciones artísticas y culturales (cine, teatro, literatura, música, escultura,
pintura,…) como fuente de información, formación y gozo.
Competencia para aprender a aprender:
1º.- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones, hacer preguntas, solicitar la aclaración de aspectos
que no entienden y pensar de forma creativa.
2º.- Desarrollar el pensamiento crítico.
Competencia Autonomía e iniciativa personal
1º.- Adquirir progresivamente conocimientos, habilidades y destrezas que posibiliten futuros aprendizajes
autónomos.
6. OBJETIVOS GENERALES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
6.1 OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Según el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se regulan las enseñanzas establecidas para la
etapa de Ed. Infantil y teniendo en cuenta el contexto analizado, el equipo de ciclo hemos decidido los
objetivos a tratar de conseguir en el segundo ciclo de Educación Infantil:
Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual, formarse una imagen positiva de sí mismo y desarrollar sentimientos de autoestima.
Identificar las propias características, posibilidades y limitaciones.
Adquirir autonomía y hábitos adecuados de limpieza, higiene y salud.
Coordinar y controlar gradualmente los gestos y movimientos
Identificar los propios sentimientos, necesidades, gustos y preferencias y mostrar actitudes de respeto hacia los de los demás.
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Disfrutar con la participación en las actividades cotidianas del centro y de su ambiente más cercano.
Conocer y respetar las normas sociales de comportamiento y de convivencia.
Respetar y valorar las diferencias culturales, sexuales, de raza, etc., como una fuente de enriquecimiento personal.
Manipular elementos identificando sus atributos y cualidades.
Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden, seriación y cuantificación entre elementos y colecciones.
Reconocer y utilizar con propiedad números y cuantificadores.
Conocer y utilizar adecuadamente las unidades temporales y espaciales básicas.
Observar y explorar de forma activa el entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.
Desarrollar el interés por el mundo natural que le rodea, identificando las plantas, animales y demás elementos del entorno.
Valorar y respetar el medio natural. Reconocer la necesidad de participar activamente en su cuidado y conservación.
Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social y relacionarse con los demás de forma satisfactoria.
Conocer y valorar las formas de vida y características de otros grupos sociales.
Conocer y valorar el folclore, las tradiciones y demás manifestaciones culturales de su comunidad.
Memorizar, reproducir y comprender textos, poemas, canciones, adivinanzas, etc.
Adquirir un vocabulario adecuado y expresarse con claridad
Valorar el lenguaje como medio de comunicación, representación y expresión de ideas y sentimientos y relación con los demás.
Valorar la escritura como medio de expresión, comunicación y disfrute.
Descubrir las capacidades creativas propias.
Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo y usarlas para expresar sentimientos, deseos, emociones, ideas, etc.
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Realizar producciones artísticas usando diversos materiales y técnicas plásticas.
Iniciarse en el uso de los medios audiovisuales y las TICS.
6.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, art 3, los objetivos de la Educación Primaria
deberán contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes
capacidades (MEC, 2006a):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir, en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimiento
geométrico y estimaciones así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información
y comunicación desarrollando un espíritu crítico antes los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Además, en Andalucía, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, art 4, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía, añade los siguientes
(Junta de Andalucía, 2007a):
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Los objetivos correspondientes a las áreas curriculares de ambas etapas, se encuentran
recogidos en el apartado de programaciones Didácticas de ciclos.
7. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
7.1 CONTENIDOS CURRICULARES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA LA
ETAPA DE ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA.
Los contenidos de enseñanza y aprendizaje recogidos en los Bloques de contenido el RD
1513/2006 y/ o núcleos temáticos, según la orden de 10 de agosto de 2007, de las diferentes áreas
curriculares correspondientes a la etapa de Ed. infantil y Ed. Primaria, se encuentran recogidos en el
apartado de programaciones didácticas del presente documento (anexos).
7.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
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Se contempla la educación en valores como uno de los principios básicos de la educación, recogidos
en los artículo 39 y 40 de la LEA, de forma que esta no sólo abarca la instrucción y la adquisición de
conocimientos, sino que debe contribuir al desarrollo integral de la persona.
Las características de los temas transversales son por tanto:
- Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y social, frente a las
que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...).
- Contribuyen a la educación integral.
- Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e interdependientes.
- Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.
- Tienen un carácter abierto.
Así, este proyecto incorpora aquellas temáticas transversales tendentes a desarrollar en los niños y
niñas espíritu ciudadano y actitud positiva para responder a los retos que las personas tenemos hoy
planteados. Dichas temáticas transversales establecen contenidos vinculados al currículo, no organizados
en áreas, ya que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano.
Hemos de tener presente que las temáticas transversales son la manifestación de un sentimiento y
una expresión de valores, asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, se tendrán siempre en
cuenta haciendo hincapié en ellos en todo momento, creando situaciones que propicien su puesta en
práctica. Éstas son:
Valores democráticos, cívicos y éticos.
Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la
responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
Así mismo se trabajarán valores como la prevención de accidentes y normas básicas de educación vial. En
estas edades los niños y niñas aún no son del todo autónomos en sus desplazamientos por los espacios
urbanos y los privados en el entorno familiar, especialmente en los niveles más bajos (infantil, 1º ciclo).
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura
participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.
La educación vial se trabajará por tanto en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana e
Inglesa, y con la realización de actividades prácticas dentro y fuera del recinto escolar (actividades en el
entorno o actividades complementarias).
Diversidad cultural.
Actualmente, son múltiples las culturas que convivimos en nuestro país y en nuestra comunidad:
árabe, china, latinoamericana, rumana, etc.., por lo que se hace necesario que los niños y niñas aprecien y
respeten esta diversidad, conociendo los estilos de vida, las costumbres, algunas fiestas y celebraciones,
etc. propios de cada cultura.
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A este fin se seguirá participando en el proyecto “La llegada del otro al imaginario de la infancia y
la adolescencia”,patrocinado por el Instituto Internacional de Teatro del Mediterráneo. Así mismo, se
trabajará los valores de cuidado y respeto del entorno humano a través del proyecto de ecoescuela.
Sostenibilidad.
Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste
tiene para la vida de las personas, desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él y dando respuesta
de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales tanto en el ámbito próximo como en otros
más lejanos.
Para ello se fomentan actividades de reciclado de basura, de pilas, no despilfarrar agua cuando nos
lavamos los dientes, las manos, nos duchamos…, en definitiva, la puesta en práctica de los códigos de
conducta de nuestra Ecoescuela.
Cultura de paz.
Supone crear actitudes que estimulen el diálogo como vía de resolución pacífica de conflictos
entre personas y grupos sociales.
Para ello se elaboraran a principio de curso una serie de normas que propicien actitudes positivas
de relación con los compañer@s: compartir, ayudar, colaborar, etc. y rechazar las actitudes negativas
como empujar, pegar, pelear, etc.
Además la educación para la paz se trabajará siempre en todas las áreas y siempre que surja un
comportamiento que lo requiera.
Hábitos de consumo y vida saludable.
Aunque en estas edades los niños y niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están
constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas,
juguetes, material escolar…
Este tema transversal pretende que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y
responsable hacia el consumo.
Así mismo, se pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de hábitos de salud:
alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes,… y hábitos de higiene
física y mental, para un desarrollo personal sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad
de vida, elevar la autoestima del niño/a valorando las cualidades de cada uno y respeto a los
compañeros/as.
Se trabajará también en el marco del proyecto de Ecoescuela.
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Utilización del tiempo de ocio.
Supone enseñar a los niños y niñas a usar el tiempo de ocio de forma provechosa, animándolos a
la lectura, rescatando juegos populares y colectivos, usando el ordenador para buscar información,
realizar tareas y juegos educativos, etc., evitando el uso excesivo de la televisión y consolas de juego.
El proyecto de Ecoescuela servirá de contexto para el trabajo en este tema transversal.
Superación de desigualdades por razón de género.
La misión fundamental de la educación, es conseguir que cada sujeto llegue a un desarrollo
integral de su persona, según sus propias capacidades internas, no poniendo barreras externas que
moldeen al individuo según la conveniencia social, reduciendo así las posibilidades de las personas en
función del sexo al que pertenecen.
La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en
función de su sexo.
Es preciso poner especial atención para evitar expresiones y representaciones que llevan una carga
de discriminación sexista, favoreciendo el desarrollo de la coeducación dentro de la escuela. En nuestras
manos esta el poder corregir estas desigualdades y hacer que los niños y niñas se formen como personas
en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
La coeducación está presente durante todo el horario y en todas las áreas.
Apreciación de la contribución a la humanidad de diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
Valorando los beneficios que nos aportan los intercambios culturales, tanto en gastronomía,
folklore, producciones, inventos y descubrimientos, infraestructuras heredadas de las anteriores
civilizaciones, etc. Con el Proyecto de la Prehistoria los niños y niñas descubrirán y apreciarán los modos
de vidas antepasados, los descubrimientos y aportaciones...
Este aspecto está presente en todas las áreas, pero se aborda muy especialmente desde la lengua
castellana e inglesa, la educación artística y el conocimiento del medio.
Cultura Andaluza.
La inclusión de esta temática transversal en la programación anual se realizará teniendo en cuenta
los siguientes puntos:
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- Los aprendizajes sobre el medio próximo y la cultura andaluza no pueden realizarse sólo en el aula, en
este sentido es necesario planificar salidas al medio natural y social.
- La Cultura Andaluza debe actuar como un eje transversal de gran amplitud sobre el que realizaremos los
aprendizajes relativos a los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias.
- Se participará en las actividades complementarias dedicadas al Día de Andalucía, que dará a los
alumnos la oportunidad de conocer un poco de las provincias, sus costumbres, gastronomía, trajes típicos
y monumentos y características propias de cada una de ellas. El conocimiento del medio y la lengua
castellana ofrecen ocasiones especialmente adecuadas para abordar el conocimiento y acercamiento a la
cultura andaluza.
8.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, SEGÚN ESTABLEZCA, PARA TALES EFECTOS LA
CONSEJERÍA CONPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
S egú n cons t a en e l A rt . 78 d e l D ecre t o 3 28 /2 01 0 , d e 13 d e ju l i o , p o r e l
q u e s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán los
siguientes órganos de coordinación docente:- E qu ip os do cen t es . - E qu i po s d e c i c lo . - Equipo de
orientación.- Equipo técnico de coordinación pedagógica. - T u t o r í a s . De este modo, para
determinar el horario de dedicación de la coordinación partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que
se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, estableciendo los
siguientes criterios para un centro de 18 unidades o más:
a) Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función.
(Según los establecido en el Art. 15 de la citada Orden).
b) El coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo , dispondrá de una hora semanal.
c) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente/quincenalmente, convocados por sus
respectivos coordinadores de ciclo.
d) Los Equipos Docentes se reunirán al menos una vez trimestralmente, para tratar
aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.
e ) El Equip o T écn i co d e Co o rd in a c ió n Ped ag óg i ca s e r eu n i r á do s v eces a l m es ,
previa convocatoria de la Jefatura de Estudio, quien facilitará el orden del día previamente.
f) Cada tutor/a, dentro de sus funciones, tendrá disponible una hora semanal para atender
a los padres/madres.
C on r es p ec to a l a s h o r a s d e d ed i cac ió n de lo s co o rd ina do res d e lo s p l an es y
programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la
Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera:
a)Coordinador del Plan de Apertura: seis horas semanales.
b ) Co or d i n ad or d e l a B ib l io t eca Es co l a r : T res ho ras .
c)Coordinador del Plan de Autoprotección: dos horas y media semanales (recreos).
d) Coordinador de Ecoescuela: dos horas semanales.
e) Coordinador de Escuelas Deportivas: una hora semanal.
f) Coordinador de los diferentes servicios del centro (meteorología, radio,…)una hora semanal.
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Para asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios:
a) Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos.
b) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
c) Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo.
d) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.
9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO
La base normativa por la que se regula la ordenación y evaluación en los centro educativos de Ed.
Infantil y Ed. Primaria, son la orden de 10 de agosto de 2007 y la orden de 17 de marzo de 2011, por la
que se modifican algunos documentos de la primera. El conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al
contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente.
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y maestros y
maestras especialistas realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos
por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes, haciendo uso de pruebas de evaluación inicial elaboradas y consensuadas por
el claustro.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el
Equipo Docente y Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se adoptarán las medidas de
refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los
maestros/as de las distintas materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del
curso. (En reunión de padres de principio de curso).
· En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se
establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular en cualquier momento del curso.
· En el último mes del curso académico, en los niveles de 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales,
pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del Equipo Docente correspondiente, se realizarán
pruebas globales, en aquellos ciclos y niveles que se decidan.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para
esta decisión, habrá que tomar en especial consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en
todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo y oídos los padres, madres y/o
tutores legales
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En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado
cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de
sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así
como las expectativas favorables de recuperación.
El alumno/a podrá repetir una sola vez en Ed. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta
medida irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
En el caso del alumnado de Ed. Especial, siempre que fuera necesaria una segunda repetición
(extraordinaria) en Ed. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación
y Apoyo del Centro.
Los criterios de evaluación propios de cada ciclo y áreas curriculares en ambas etapas
educativas., se encuentran recogidos en el apartado de Programaciones Didácticas*.
En Educación Artística los contenidos pertenecientes a Música y Plástica se evaluarán siguiendo el
mismo porcentaje calificativo.
PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL
ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la
sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se
prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará
al interesado.
El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro que se elabore para tal fin, la entrevista con los
padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones al Equipo Docente. Estas conclusiones e
impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del
Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los
alumnos/as.
RECLAMACIONES. ( según legislación vigente).
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de
acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:
a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción
para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o
decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación
final o con la decisión adoptada.
c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta
será tramitada a través del Jefe de Estudios quién la trasladará al maestro que imparta la materia, con cuya
calificación se manifiesta el desacuerdo, y en su caso, comunicará tal circunstancia al profesor tutor/a.
Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al
profesor/a tutor/a del alumno/a.
d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el Equipo Docente
contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las
actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los
procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente
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programación didáctica. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que
recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado
conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la
calificación final objeto de revisión.
e. El tutor/a correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de Estudios.
f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a,
se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de
revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del
profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
g. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la
ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de
promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto
Educativo.
h. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la decisión
razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.
i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de
promoción adoptada para el alumno/a, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el
expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna
diligencia, que será visada por el director del Centro.
j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, los padres o tutores legales
podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación
del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserjería de
Educación.
k. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación
a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y
cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.
l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará constituida
por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por el profesorado
especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el
expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica de la materia
respectiva, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe.
m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el
plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación
Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo
caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al
interesado.
n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.
o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se refiere el apartado i.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar
de los alumnos/as al menos una vez al trimestre.
Al finalizar cada trimestre esta información será entregada por escrito y en mano al padre/ madre o
tutor/a legal de cada alumno/a en un boletín editada en Séneca, donde se recogen las calificaciones de las
distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
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Avd Andalucía, nº 36. TLF: 955839580 / (390580) FAX: 955839582 / (390582) Lebrija C.P. 41740 (Sevilla) Página 25
Si se opta por la entrega de esta información escrita en una reunión conjunta de padres y madres o
tutores/as legales de cada tutoría, los padres que lo solicite podrán tener una entrevista personal con el
tutor/a para que se le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas
por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se
elabora el calendario del curso.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto
con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas
que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.
El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá
acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior.
Para conocer los criterios de evaluación y calificación establecidos a nivel de ciclo y aula de se
consultará el apartado de programaciones didácticas del presente documento.
10 . PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD).
0.-INTRODUCCIÓN.
1.- OBJETIVOS GENERALES.
2.-CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Alumnado al que va dirigido el P.A.D.
Diagnóstico inicial.
Modalidades de agrupamiento.
3.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas.
Programas con adaptaciones curriculares. Tipos de programas con adaptación curricular.
Conclusión.
4.-ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DEL P.A.D.
5.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
Recursos educativos.
Recursos del centro.
- Recursos internos.
- Recursos externos.
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
7.- OTRAS CONSIDERACIONES DEL P.A.D.
0.- INTRODUCCIÓN
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La atención a la diversidad es toda aquella atención educativa que está dirigida a dar respuesta a
las diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas,
de inmigración y de salud del alumnado.
Esta atención se recoge en el Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D), que debe ser entendido
como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas y curriculares que el centro diseña para
proporcionar a su alumnado la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. Dicho P.A.D.
recogerá actuaciones específicas destinadas a atender al alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE), y a su vez debe quedar recogido en el Proyecto Educativo de Centro y
concretado de forma anual en el Plan Anual de Centro.
El presente documento ha sido actualizado durante el curso 2012/13 partiendo de la normativa
que hace alusión a la atención a la diversidad (LOE, LEA, decreto 230/2007 de enseñanzas de E.P.,
Decreto 428/2008 de enseñanzas de E.I. y la orden del 25 de Julio de 2008, por que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)
y en función de las necesidades y del tipo de alumnado de nuestro centro (de refuerzo, integración tardía
cuando se dé el caso, desventaja sociocultural, dificultades de aprendizaje, discapacidad y NEAE en
general).
Para realizar este P.A.D., hemos tenido en cuenta los siguientes principios de atención a la
diversidad:
Tener que disponer de una serie de medidas de atención a la diversidad (Organizativa y
curricular), para una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado.
Favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos
y de su enseñanza.
Medidas de atención a la diversidad orientada a las necesidades educativas concretas del
alumnado, conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,
la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.
Las medidas deben contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán suponer discriminación.
1.-OBJETIVOS GENERALES
Ajustar una respuesta educativa a las necesidades que presentan o puedan presentar los alumnos
matriculados en el centro.
Priorizar las respuestas educativas a la diversidad tanto dentro como fuera del aula (ACI, grupos
flexibles, apoyo por los especialistas de Pedagogía Terapéutica (P.T), Audición y Lenguaje (A.L),
Cupo de Apoyo y Refuerzo (C.A.R.), cupo 14 desdobles y refuerzo por profesorado ordinario) así
como la atención a los alumnos que presentan para su escolarización de aula específica de EE.
Prever una planificación que permita introducir cambios, ante nuevas necesidades que puedan
surgir a lo largo del curso.
Realizar un horario de apoyos y atención educativa flexibles de tal manera que el horario lectivo
del alumno/a sea el más provechoso y adaptado a sus necesidades personales.
Planificar propuestas educativas personalizadas:
- Aula específica.
- Aulas de Apoyo a la Integración.
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- Aula de audición y Lenguaje.
- Refuerzo Educativo (CAR)
- Grupos flexibles.
- Desdobles
- Apoyos o refuerzos (profesorado ordinario y cupo 14)
Determinar las medidas y recursos humanos y materiales necesarios para su aplicación.
Favorecer que el alumno alcance los objetivos generales de etapa y de área adaptados en función
de sus posibilidades y necesidades.
Propiciar la coordinación con el equipo docente, el orientador psicopedagógico de zona, y el
equipo directivo, así como con las instituciones y organismos externos al centro.
2.- CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnado al que va dirigido el P.A.D.
- A todos aquellos alumnos/as que presentan, previo protocolo e informe psicopedagógico, un
déficit de la adquisición de aprendizajes, habilidades y/o conocimientos.
- Alumnado que no promocione de curso.
- Alumnado que aun promocionando curso no haya superado algunas de las áreas instrumentales del
curso anterior.
- Alumnado que presente altas capacidades intelectuales.
- Alumnado en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en la áreas
o materias instrumentales (lengua, matemáticas y primera lengua extranjera)
- Alumnos que necesitan medidas de individualización y personalización u otras medidas y
estrategias para desarrollar con normalidad el currículo que corresponde a su edad y/o curso en el
marco de las respuestas educativas a la diversidad.
- Alumnado de ritmo lento en el proceso enseñanza aprendizaje o con problemas emotivos, de
relaciones interpersonales y/o de conducta, desfavorecidos sociales y/o culturales.
- Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana o que no estuvo anteriormente
escolarizado.
Diagnóstico inicial del alumnado
- Reunión en sesión de evaluación.
- Evaluación inicial.
- Durante el desarrollo de currículo.
- Evaluación del alumnado con NEE por parte del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
Modalidades de agrupamiento
Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los alumnos/as tengan la
posibilidad de conseguir el máximo desarrollo de las capacidades establecidas para la etapa de Educación
infantil y primaria, y teniendo en cuenta también los distintos agrupamientos que podemos realizar,
debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada agrupamiento, de tal forma que puedan
conseguirlos.
Una vez hechas las evaluaciones iniciales y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de
agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta, como ya se ha indicado, toda la
información que se ha obtenido desde el curso anterior.
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Las modalidades de agrupamiento pueden ser de la siguiente forma:
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida tendrá
un carácter temporal y abierto y no supondrá discriminación alguna para los alumnos.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su
enseñanza.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos ( lengua matemáticas e inglés).
- Atención individualizada o en pequeño grupo en las aulas de apoyo a la integración y logopedia
para alumnos con N.E.A.E.
- Atención en el aula específica de E.E. para aquellos alumnos que presentan NEE de carácter
moderado o grave y de forma permanente.
3.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La orden que regula estos programas y adaptaciones es la del 25/07/2008.
Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales.
- Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas: Dichos
programas irán encaminados a alumnos que no han promocionado de curso, no ha superado
alguna de la áreas o materias instrumentales del curso anterior o en quienes se detecten en
cualquier momento del ciclo o curso dificultades en las áreas o materias instrumentales. Los
grupos de alumnos a los que van dirigidos estos programas de refuerzo no excederán de 15.
El alumno que supere los déficits de aprendizaje, abandonará el programa de forma
inmediata. El profesorado que imparte dichos programas realizará a lo largo de todo el
curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará de dicha evolución
a sus familias respectivas.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: El
alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a
la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir
la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas,
así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Las familias serán informadas
puntualmente del programa concreto en el que se ha incluido al alumno/a.
Programas con adaptaciones curriculares
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Dichas adaptaciones van dirigidos a: alumnado de EP que se encuentre en algunas de las situaciones
siguientes:
- Alumnado con NEE.
- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
- Alumnados con necesidades de compensación educativa.
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- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Escolarización del alumnado con programas de A.C.:
- Regida por principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de
la enseñanza.
- En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española recibirán una atención específica
simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Cuando presenten un desfase curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizado en un curso
inferior.
Tipos de programas de adaptación curricular.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas se pueden realizar al alumnado que presente desfase
en su nivel de competencia curricular por:
-Presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta,
-Encontrarse en situación social desfavorecida o
-Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Pueden ser: -Grupales: para un grupo de alumnado que tenga un NCC relativamente homogéneo. No pueden
suponer agrupamientos discriminatorios (el Consejo Escolar podrá garantizar la correcta aplicación de
esta medida).
-Individuales.
Responsables de su propuesta y elaboración: equipo docente (incluidos PT y AL si reciben apoyo
por parte de estas especialistas), bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del EOE.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del área en la que el alumno tenga el desfase curricular, que será responsable de su
elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.
Contenido de la AC no significativa:
-Áreas en las que se va a aplicar
-Metodología
-Organización de los contenidos
-Criterios de evaluación
-Organización de tiempos y espacios
Adaptaciones curriculares significativas.
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Dirigidas a: alumnado con necesidades educativas especiales (es decir, discapacidad o trastornos
graves de conducta).
Fin: facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas.
Requisitos: evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E., con la colaboración del
profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Responsable de la elaboración: profesorado especialista en educación especial, con la
colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del
E.O.E.
Contenido:
- Quedarán recogidas en un documento (que estará disponible en <<Séneca>>). No hay que
mandarla a la Inspección.
- Contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de
los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del
espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los
objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con
información al mismo y a la familia.
Responsabilidad de su aplicación: profesor/a del área correspondiente, con la colaboración del
profesorado de educación especial y el asesoramiento del E.O.E.
Responsabilidad de la evaluación de las áreas: compartida del profesorado que las imparte
(incluidos PT , AL) y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación: de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación fijados en la AC significativa. Será realizada
por el equipo docente (incluidos PT, y en su caso, AL), oído por el E.O.E.
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AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Para el desarrollo de estas adaptaciones nos basamos en el Real Decreto 943/2003 10 de julio, así
como en el artículo 13 de la orden del 25/07/2008.
Fin: promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
Requisitos: evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E., en la que se determine
la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe
psicopedagógico con los datos mencionados anteriormente.
Datos personales y escolares del alumno
Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
Valoración del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Contenido: propuesta curricular por áreas, en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento
de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
Responsabilidad de su elaboración y aplicación: profesor/a del área o materia correspondiente,
con el asesoramiento del E.O.E.
Medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado (a adoptar por la Consejería
competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de
audiencia al padre, madre o tutores legales):
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la EP.
b) Reducción de un año de permanencia en la EP.
El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
4.-ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
BENEFICIARIO DEL P.A.D.
Uno de los elementos primordiales para invitar a los padres en la participación en la vida del
centro, es proporcionarles información. Durante todo el proceso los padres-madres, son partes integrales
del mismo y deben estar informados en todo momento. Se harán tantas reuniones como se considere
necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con los padres de los
/las alumnos/as de apoyo, por parte del tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/o orientador/a.
Aunque la presencia habitual de los padres- madres en nuestro centro, es mediante las citaciones
que realiza el tutor o tutora en el horario de atención, existen otros órganos y asociaciones que hacen
partícipes a este sector de la comunidad educativa; nos referimos al Consejo Escolar y al AMPA.
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PASOS DESCRIPCIÓN
Información
sobre el
momento
educativo del
alumno/a
y participación
de la familia.
Como punto de partida se planteará el momento educativo ( nivel
curricular) en el que se encuentra el alumno/a y las posibilidades
de aprovechamiento respecto al currículo general del grupo. Una
vez analizado el nivel se plantearán los objetivos más generales
del proceso de adaptación al currículo, así como de la importancia
que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta
con la tarea en el centro.
Planteamiento a
la familia del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
(Respuesta
Educativa)
La familia debe estar al tanto y participar en la elaboración y desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso conocer el documento de
adaptación curricular en todos los apartados que se considere de su interés.
a) Proceso de adaptación del currículo
- Delimitación de objetivos
- Metodología del aula
b) Integrantes del Equipo Educativo que trata con su hijo/a y funciones o
áreas correspondientes.
c) Disponibilidad de atenciones (individuales o grupales dentro o fuera del
aula, tiempo de atención)
d) Evaluación y seguimiento:
- Tipo de evaluación (con ACI o sin ella)
- Seguimiento del alumno/a y procedimiento de adaptación del
currículo, si lo precisara
Revisión del
proceso de
trabajo con la
familia.
Según la dinámica establecida su efectividad y la respuesta por parte de cada
familia, el equipo educativo valorará la conveniencia de mantener, modificar o
suprimir este proceso de trabajo coordinado con cada familia en particular.
5.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
Los recursos educativos pueden entenderse como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo
personal, técnico o material, que facilitan el logro de los fines previstos en el P.E.C. y en el P.C.C. De
manera particular recordemos que los alumnos con N.E.E. precisan de una ayuda más específica para
conseguir estos propósitos, por ello, los recursos educativos cobran un nuevo valor de atención a la
diversidad presente en el centro, y constituyen un eficaz elemento de acceso al currículo.
Los recursos del centro se pueden dividir en dos grandes grupos: Recursos del centro y recursos
externos al centro.
Recursos del centro
- Aula de apoyo a la integración
- Servicio de logopedia (AL)
- Servicio de apoyo pedagógico (PT)
- Aula específica
- Monitora de E.E.
- Aula de apoyo para desdobles y grupos flexibles.
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- Aula-clase en la que optamos por dos medidas: dedicar un espacio o rincón para las
actividades con alumnado con distinto trabajo al grupal. Individualización del apoyo
(segundo/a maestro/a sentado/a junto al alumno/a) con desfase para realizar actividades
curriculares similares o iguales a la del resto del grupo (apoyo en grupo ordinario)
Recursos externos a la escuela
En el ámbito regional y local se cuenta con el centro de profesores, que aporta diferentes
materiales puntuales para estos alumnos/as; además se cuenta con el E.O.E. (Equipo de
Orientación Educativa), cuya función principal es la de apoyo especializado al centro.
También existe colaboración con el C.A.I.T. del ayuntamiento para la atención del
alumnado incluso antes de escolarizarse en Educación Infantil a lo largo de esta etapa
educativa, tan importante para una primera observación en los posibles primeros
diagnósticos.
Diversos servicios sociales del ayuntamiento y sanitarios dependientes de la
administración local o regional: Todo centro que integre a alumnos/as con NEAE, debe
considerar y tener en cuenta los recursos que le ofrece la comunidad de la que forma parte.
Solo a través de una estrecha colaboración entre los servicios educativos y los servicios
sociales conseguiremos que la totalidad del alumnado del centro salga beneficiado (papel
crucial del equipo directivo).
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Nos basamos en el Decreto 230/2007 del 31 de julio y en la orden del
10/08/2007 para el desarrollo de este apartado.
Estableceremos tres momentos bien diferenciados en el seguimiento y la evaluación de los/as
alumnos/as beneficiados/as del PAD.
Evaluación inicial
El conocimiento de los niveles, características y necesidades de los/as alumnos/as nos permitirá
tomar una serie de decisiones relativas a:
- Planificar y programar las actividades docentes.
- Adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula
- Metodologías a emplear
Evaluación continua
La evaluación continua constituye una competencia profesional del profesor sin la cual
difícilmente se comprende cómo puede desempeñar eficazmente el resto de las tareas. Es necesaria la
presencia de la evaluación continua como instrumento de autorregulación y perfeccionamiento, que actúa
desde dentro del proceso instructivo.
Evaluación del proceso El equipo de integración participará en la reuniones de los distinto equipos educativos sobre la
evaluación en cada uno de los trimestres o cuando se estime necesario en el caso concreto de los/as
alumnos con NEE.
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La responsabilidad de la evaluación de este alumnado será compartida entre maestro/a que ha
dado el área o las áreas a las que se aplicó la adaptación del currículo, el tutor o la tutora y el maestro/a
de apoyo, todo bajo el asesoramiento del orientador de referencia.
Aquellos/as alumnos/as que tengan ACIS tendrán como referente, para valorar las adquisiciones
conseguidas, los criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación. El alumnado con necesidades
específicas que no tengan ACI, se evaluará según los criterios de sus respectivos ciclos (DES y DIA).
Documentos y actuaciones de evaluación
o ACI
o Evaluación psicopedagógica.
o Informe psicopedagógico.
o Dictamen de escolarización.
o Certificado de minusvalía.
o Informe médico.
o Informe individualizado de evaluación del aula de integración y audición y lenguaje.
o Informe anual personalizado.
7.-OTRAS CONSIDERACIONES DEL P.A.D.
- Tránsito del alumnado a la E.S.O.
Programa coordinado entre los jefes de estudios y orientadores de ambos centros más los
tutores de 6º nivel de primaria y los maestros especialistas (PT, A.L) si es necesario.
- ACTUACIONES QUE SE INCLUYEN DENTRO DEL PROTOCOLO PARA LA
DETECCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES. SEGÚN LAS INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD DE 11 DE SEPTIEMBRE DE
2012
- Al inicio del curso escolar el tutor/a analizará la información aportada en el
informe tránsito de cada alumno /a y recabará la opinión del docente o la docente
que ostentó la tutoría de su grupo clase durante el curso pasado.
- Durante el mes de diciembre el tutor/a de primero de educación primaria deberá
cumplimentar un cuestionario de detección del alumnado con altas capacidades
intelectuales, que estará disponible en el Sistema de Infomación de Séneca.
- Asimismo, el tutor/a en la primera reunión que mantenga con las familias explicará
el protocolo de detección y facilitará un cuestionario, que iguialmente estará
disponible en el Sistema de Información de Séneca a todos los padres, madres o
tutores y tutoras legales del alumnado de primero de educación primaria,
exceptuando a aquellos cuyos hijos o hijas presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual.
- Los cuestionarios de las familias una vez cumplimentados, se entregarán al
orientador u orientadora antes de que finaice el mes de diciembre para su análisis y
valoración.
- Durante el mes de enero, el profesional de la orientación analizará los cuestionarios
para identificar al alumnado con indicios de altas capacidades intelectuales.
- El tutor/a proporcionará información sobre los resultados de esta evaluación a
aquellas familias que lo requieran. Esta fase del prcedimiento de detección ha de
estar concluida antes de que finalice el mes de enero.
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-Otro alumnado que se debe incorporar al P.A.D.
Decreto 167/2003 17 de junio.
o Absentismo/ maltrato escolar.
o Alumnado con desfavorecimiento social.
11. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Orientación y Acción Tutorial, es un instrumento pedagógico-didáctico que articula, a
medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su
conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.
Entre los principales referentes normativos que abordan dicho instrumento y que hemos tomado
como base para la elaboración de este documento, señalamos los siguientes:
- LOE (Ley Orgánica Educación 2/2006): Art. 91 y 102 : La tutoría y orientación del alumnado entre las
funciones del profesorado y como parte de su formación.
- LEA (Ley Educación Andalucía 17/2007): Art. 5 y 7 : La orientación educativa entre los objetivos de la
ley (potenciar la orientación como medio para el desarrollo de los alumnos y garantía de respuesta
ajustada a necesidades) y como derecho del alumnado, Art. 127 : el P.O.A.T. como elemento del Proyecto
Educativo de los centros, Art. 138 : El Equipo de Orientación asesorará y colaborará en elaboración y
desarrollo del P.O.A.T
- Decreto 230/2007 (Ordenación y enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía).
Principios. La tutoría y orientación forman parte de la función docente y constituirán un elemento
fundamental en la ordenación de la etapa, correspondiendo a los centros su programación, desarrollo y
evaluación recogidos en el POAT, que formará parte del Proyecto Educativo. Definición. Funciones del
tutor/a.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio , artículo 90 (Regula la organización de la orientación y la acción
tutorial en los centros de Educación Infantil y Primaria). Definición y Finalidades. Plan de orientación y
acción tutorial – P.O.A.T. Programación de tutoría: Según las líneas generales del P.O.A.T. cada tutor/a
programará anualmente: Objetivos / Actividades de Tutoría (obj,cont,metodol,eval, temp y recursos) /
Planificación entrevistas y actividades con las familias / Planificación tareas administrativas.
Coordinación de tutores/as: Periodicidad mínima mensual en el seno de las reuniones de los equipos de
ciclo, con asistencia de orientador/a y maestros de E.E., según disponibilidad horaria. Reuniones
convocadas por la J.E. y destinadas a: Actividades tutorías, Orientación, Atención a la diversidad,
Seguimientos de Programas, Evolución de los grupos, preparación sesiones de evaluación, etc…
Coordinación Equipos Docentes: Periodicidad mínima mensual según calendario establecido. Destinadas
a: Evolución del grupo y su rendimiento, Propuestas de mejora, Convivencia, Medidas atención a la
diversidad y Adaptaciones Curriculares. Podrá asistir orientador/a.
Colaboración con las familias: Horario del tutor destinado a entrevistas con las familias. Dichas
entrevistas se destinarán a : Información, prevención de dificultades, Asesoramiento educativo y facilitar
la cooperación familiar. Se podrán suscribir compromisos de convivencia y compromisos educativos con
las familias de alumnos con problemas de conducta o dificultades de aprendizaje, respectivamente.
Finalmente detalle de dos de los apartados del P.O.A.T.: Programas de Tránsito y Acogida entre etapas y
Medidas de acogida e integración para el acneae. Se especifican finalidades, aspectos organizativos y
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actividades tanto del Programa de Acogida del Segundo Ciclo de Educación Infantil, Incorporación a
Educación Primaria y Programas de Tránsito entre E.P. y E.S.O.
Entre los elementos que el POAT debe recoger, señalamos los siguientes:
a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación
Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos.
c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones
organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.
d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las
familias.
g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado.
h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en
relación con la orientación y la acción tutorial.
i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
Objetivos Generales en relación con la orientación y la acción tutorial.
1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,
referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la
escuela.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la vida y para la vida, atendiendo al
contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para
sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados
con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación para la vida.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores,
y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso
y de la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno
social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que
puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
Objetivos Específicos en relación con el alumnado:
1. Facilitar la integración escolar y social del alumnado.
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2. Fomentar el desarrollo de actividades participativas, estimulando la idea de grupo y fomentando un
clima de confianza.
3. Efectuar el seguimiento de los procesos de enseñanza/aprendizaje y estudiar el rendimiento en general,
las dificultades y necesidades para dar las respuestas necesarias.
4. Orientar y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, a través de una
orientación personal, escolar y vocacional.
Objetivos Específicos en relación al profesorado:
1. Unificar las líneas de actuación del profesorado que imparte docencia a un mismo grupo clase.
2. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Curricular de
Centro.
3. Colaborar con el Departamento de Orientación, aportando toda la información y datos que éste solicite
sobre el alumnado y recibiendo todo el asesoramiento técnico que el tutor necesite en cada situación
concreta.
Objetivos Específicos en relación con las familias:
1. Contribuir en lo posible a que las relaciones entre éstas y el centro sean lo más cordiales y fluidas
posibles.
2. Informes a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
3. Implicar a las familias en la acción educativa de sus hijos/as.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON:
El Alumnado
- Acogida e integración de los alumnos.
- Organización y funcionamiento del grupo-clase.
- Evaluación Inicial.
- Desarrollo personal, adaptación escolar y convivencia.
- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
- Temas Transversales.
- Proceso de evaluación.
- Evaluación de la Tutoría.
- Tránsito de Infantil 5 años a 1º de Educación Primaria.
- Tránsito de 6º de Primaria a 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES EDUCACIÓN
PRIMARIA
Facilitar la toma de
contacto del alumnado con
el centro, el aula, las
instalaciones y recursos y
la primera relación con los
compañeros del curso y el
profesor/a tutor.
Recoger información,
Elaboración y desarrollo
del Plan de Acogida y
Periodo de Adaptación.
Actividades de acogida:
Presentación del tutor/a.
Presentación de los
alumnos.
Conocimiento mutuo de los
Reunión de coordinación,
durante el último trimestre
del pasado curso escolar,
entre el Equipo de Ciclo de
la etapa de Educación
Infantil y el Equipo de 1º
Ciclo de E.P. para el trasvase
de información del
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opiniones y propuestas de
los alumnos que mejoren
el conocimiento mutuo y
permita la planificación
inicial de las tareas
docentes y orientadoras.
alumnos.
Ejercicios para
favorecer la relación e
integración del grupo.
(Dinámicas de grupo).
Conocimiento del centro
escolar:
- Nuestro centro.
- Dependencias y
servicios.
- Estructura organizativa.
- Nuestra aula.
Recogida de información
básica del alumnado:
antecedentes escolares,
personales, familiares,
necesidades, experiencias,
intereses, etc...
Utilizar técnicas
sociométricas que permitan
conocer: la dinámica
interna de la clase, las
actitudes de los alumnos,
las dificultades de
adaptación.
alumnado.
Actividades de acogida:
Presentación del tutor/a.
Presentación de los alumnos.
Conocimiento mutuo de los
alumnos.
Ejercicios para favorecer la
relación e integración del
grupo. (Dinámicas de
grupo).
Conocimiento del centro
escolar:
Nuestro centro.
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
Recogida de información
básica del alumnado:
antecedentes escolares,
personales, familiares,
necesidades, experiencias,
intereses, etc...
Utilizar técnicas
sociométricas que permitan
conocer: la dinámica interna
de la clase, las actitudes de
los alumnos, las dificultades
de adaptación.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Visita guiada por las instalaciones del centro.
Técnicas de dinámica de grupo para presentación del
tutor/a y de los compañeros de clase.
Exposición de información al gran grupo.
Cuestionarios individuales.
Observación.
Entrevistas iniciales.
1º trimestre (septiembre)
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES EDUCACIÓN
PRIMARIA
Promover actividades que
fomenten la convivencia y
el conocimiento mutuo de
los alumnos/as del grupo y
del profesorado tutor.
Facilitar la participación
del alumnado en la vida
del centro.
Motivar la participación
responsable en las
actividades del centro:
especialmente la elección
de los delegados/as de
grupo.
Promover que el grupo de
alumno adopte un
conjunto de normas de
convivencia que les
permitan ejercer libre y
responsablemente sus
derechos y deberes para
consigo mismo, sus
compañeros y el propio
centro.
Desarrollar el Plan de
Convivencia en el centro:
determinación de normas,
resolución pacífica de
Recogida de información
sobre los alumnos:
- Datos personales.
- Características del
grupo.
- Dificultades de
adaptación.
- Dificultades de
aprendizaje.
Organización y
funcionamiento del aula:
- Normas de clase
- Disciplina.
- Horarios.
- Agrupamiento de
alumnos.
Prever los apoyos
necesarios para aquellos
niños/as que presenten
alguna dificultad.
Selección de propuestas,
establecimiento de
comisiones, distribución
de responsabilidades y
funciones, planificación
de actividades, etc...
Incentivación con los
equipos de tutores de
actividades
Recogida de
información sobre los
alumnos:
- Datos personales.
- Rendimiento.
- Características del
grupo.
- Dificultades de
adaptación.
- Dificultades de
aprendizaje.
- Alumnos con n.e.a.e.
Organización y
funcionamiento del aula:
- Normas de clase
- Disciplina.
- Horarios.
- Agrupamiento de
alumnos.
- Elección de delegado de
curso.
- Formación de equipos
de trabajo.
- Formación de
comisiones.
Prever los apoyos
necesarios para aquellos
niños/as que presenten
alguna dificultad:
- Organización de grupos
de refuerzo educativo.
- Selección de propuestas,
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conflictos, relaciones con
los profesores y familias,
actividades de cohesión
grupal, etc…
complementarias y
extraescolares que
permitan mejorar la
cohesión del grupo y la
relación con el tutor.
Elaboración de una carta
de normas que regulen la
vida de la clase.
establecimiento de
comisiones,
distribución de
responsabilidades y
funciones, planificación
de actividades, etc...
- Incentivación con los
equipos de tutores de
actividades
complementarias y
extraescolares que
permitan mejorar la
cohesión del grupo y la
relación con el tutor.
- Proporcionar
información básica
sobre la estructura
organizativa del centro.
- Estudio, análisis y
valoración de los
Derechos y Deberes de
los alumnos.
- Preparación y desarrollo
de las elecciones a
delegados de grupo.
- Elaboración de una
carta de normas que
regulen la vida de la
clase.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Técnicas de dinámica de grupo: lluvia de ideas, Philip 6.6.,
asamblea de clase…
Exposición en gran grupo.
Creación de comisiones de trabajo.
Trabajos en pequeño grupo.
Puestas en común.
Realización de cuestionarios individuales.
Técnicas de dinámica de grupos.
Desarrollo de campaña electoral.
Realización de las elecciones.
1º trimestre
(septiembre/octubre)
EVALUACIÓN INICIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Obtener información
inicial sobre el alumnado
para el desarrollo de sus
funciones docentes,
Revisión del expediente
personal del alumno del
año anterior en caso de
estar cursando Ed. Infantil
Revisión del expediente
personal del alumno del año
anterior.
Evaluación inicial:
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evaluadoras y orientadoras.
Recoger información,
opiniones y propuestas de
cada uno de los profesores
sobre cualquier tema que
afecte al grupo o a
alumnos/as en particular.
Unificar criterios con el
equipo docente y planear
estrategias coordinadas
para el tratamiento de la
diversidad.
Implicar al profesorado en
las tareas orientadoras y
concretar las actuaciones
del equipo docente.
Detección de problemas y
dificultades a nivel de
grupo que requieran una
actuación coordinada del
equipo docente.
de 4 ó 5 años.
Evaluación inicial:
Obtención de información
mediante:
- Técnicas de observación.
- Cuestionario inicial.
- Técnicas grupales.
- Pruebas de nivel.
- Entrevistas.
Determinación de alumnos
que precisan una orientación
específica, y/o valoración
psicopedagógica de los
mismos.
Prever los apoyos
necesarios para aquellos
niños/as que presenten
alguna dificultad.
Obtención de información
mediante:
- Técnicas de observación.
- Cuestionario inicial.
- Técnicas grupales.
- Pruebas de nivel (materias
instrumentales).
- Entrevistas.
Desarrollo de sesiones de
evaluación inicial (cursos 1º,
3º y 5º de E.P).:
- Antes de la sesión de
evaluación: Obtención de
datos por el tutor/a:
análisis de informes
personales, información
sobre la competencia
curricular, priorización de
alumnos.
- Durante la sesión de
evaluación: Información
general sobre la marcha
del grupo y propuestas de
actuación del equipo
docente, análisis de
alumnos cuya evaluación
precise mayor
detenimiento y toma de
decisiones sobre medidas
de atención a la
diversidad.
- Después de la sesión de
evaluación. Realización de
acta de la sesión de
evaluación inicial, puesta
en marcha de las
decisiones adoptadas,
información a los padres
en caso necesario.
- Determinación de alumnos
que precisan una
orientación específica, y/o
valoración psicopedagógica
de los mismos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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Técnicas de observación.
Cuestionario inicial.
Técnicas grupales.
Pruebas iniciales de nivel.
Entrevistas.
Revisión de expedientes. Análisis de Informes Personales
Sesiones de Evaluación inicial.
1º trimestre
(septiembre/octubre)
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DESARROLLO PERSONAL, ADAPTACIÓN ESCOLAR Y CONVIVENCIA
OBJETIVOS ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Fomentar actitudes
participativas que
favorezcan la integración
en su grupo y en la vida
del centro.
Aprender y cumplir las
normas de convivencia, en
el centro y en el entorno.
Educar a los alumnos en la
convivencia democrática y
participativa.
Fomentar la
cooperación, la
solidaridad, el trabajo en
grupo respetando las
reglas.
Favorecer el desarrollo
moral y la adquisición de
valores. Desarrollar en el
alumno un juicio crítico y
razonado.
Enseñar al alumnado a
aceptar su propia identidad
y favorecer su autoestima.
Tolerar, respetar y
valorar las diferencias
individuales. Aprender a
desterrar actitudes y
comportamientos de
intolerancia.
Desarrollar actitudes
positivas y de
responsabilidad personal.
Contribuir a la
adecuada interacción entre
todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Favorecer los procesos
de madurez personal, de
desarrollo de la propia
identidad y sistema de
valores, y de la progresiva
toma de decisiones a
medida que los alumnos
han de ir adoptando
opciones en su vida.
Actividades para
desarrollar:
- Actitudes participativas.
- Capacidades sociales.
- Una autoestima positiva.
- Autocontrol.
- La convivencia entre los
alumnos.
- La interacción tutor/a-
alumno/a.
- Actitudes.
- Dificultades.
Entrevistas individuales.
Utilizar la entrevista
individual para el mayor
conocimiento del grupo.
Consenso y
establecimiento de normas
de clase.
Actividades para tratar
problemas de
comportamiento.
Acordar con los otros
profesores medidas con los
alumnos difíciles.
Potenciar las habilidades
básicas.
Utilizar técnicas de
motivación: dar
responsabilidad en las
tareas, plantear áreas de
dificultad adecuada, dar
participación al alumno en
las actividades, afrontar el
fracaso en el trabajo.
Potenciar actividades que
desarrollen: participación,
habilidades sociales,
autoestima, autocontrol,
resolución de problemas,
Actividades para desarrollar:
- Actitudes participativas.
- Capacidades sociales.
- Una autoestima positiva.
- Autocontrol.
- La convivencia entre los
alumnos.
- La interacción tutor/a-
alumno/a.
- Actitudes.
- Dificultades.
Entrevistas individuales.
Utilizar la entrevista
individual para el mayor
conocimiento del grupo.
Consenso y establecimiento de
normas de clase.
Actividades para tratar
problemas de
comportamiento.
Acordar con los otros
profesores medidas con los
alumnos difíciles.
Potenciar las habilidades
básicas.
Utilizar técnicas de
motivación: dar
responsabilidad en las tareas,
plantear áreas de dificultad
adecuada, dar participación al
alumno en las actividades,
afrontar el fracaso en el
trabajo.
Potenciar actividades que
desarrollen: participación,
habilidades sociales,
autoestima, autocontrol,
resolución de problemas, la
convivencia con los
compañeros, interacción
profesor/a-alumno/a.
Fomentar el respeto a todos
los miembros de la comunidad
escolar.
Indagar las dificultades
familiares que interfieran el
proceso de enseñanza-
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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Coordinación con la
familia e intercambio de
información.
la convivencia con los
compañeros, interacción
profesor/a-alumno/a.
Fomentar el respeto a
todos los miembros de la
comunidad escolar.
Indagar las dificultades
familiares que interfieran
el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la
integración en la
comunidad escolar.
aprendizaje y la integración en
la comunidad escolar.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Técnicas de dinámica de grupos. Técnicas grupales.
Exposición en gran grupo.
Trabajos en pequeño grupo.
Puestas en común.
Realización de cuestionarios individuales.
Técnicas de observación.
Cuestionarios.
Entrevistas.
Todo el curso. Reparto a
lo largo de los 3 trimestres.
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ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO
OBJETIVOS ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Detectar e identificar
las principales dificultades
de aprendizaje que
aparecen en el grupo.
Ajustar las medidas de
atención a la diversidad a
las distintas condiciones
de capacidades,
necesidades e intereses de
los alumnos/as.
Contribuir a la
personalización de los
procesos de enseñanza.
Adquirir técnicas y
estrategias que mejoren el
estudio personal y el
rendimiento académico.
Actividades para el
desarrollo de:
Hábitos Básicos:
- Sentarse correctamente.
- Relajarse.
- Autonomía y orden.
Técnicas de trabajo:
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Organización del trabajo
personal.
Colaboración de la
familia.
Responsabilidad en la
tarea.
Afrontamiento del
fracaso en el trabajo.
Evaluación continua del
aprendizaje de los
alumnos/as del grupo.
Adopción de medidas
de refuerzo o adaptación
curricular para aquellos
alumnos/as que así las
requieran.
Actividades para el desarrollo
de:
Hábitos Básicos:
- Relajación.
- Autonomía y orden.
Técnicas de trabajo:
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Organización del trabajo
personal.
Destrezas
Instrumentales. Técnicas de
Estudio. TTI:
- Condiciones ambientales
mínimas. Determinación
de los hábitos de estudio y
de los factores que lo
condicionan.
- Planificación del tiempo.
Estrategias para planificar
y organizar el tiempo de
estudio personal.
- Comprensión lectora.
- Técnicas de recogida de
información.
- Técnicas para mejorar la
retención y el recuerdo.
- Estrategias de apoyo para
el estudio. Entrenamiento
en el uso de técnicas de
trabajo intelectual:
resumen, esquema,
gráficos...
Colaboración de la
familia. Realización de
compromisos educativos
con las familias.
Responsabilidad en la
tarea.
Afrontamiento del
fracaso en el trabajo.
Evaluación continua del
aprendizaje de los
alumnos/as del grupo.
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Adopción de medidas de
refuerzo o adaptación
curricular para aquellos
alumnos/as que así las
requieran.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Cuestionarios.
Trabajo en pequeño grupo.
Información en gran grupo.
Observación del alumno.
Aplicación de pruebas estandarizadas sobre aptitudes
escolares.
Material específico para TTI.
Todo el curso.
Prioritariamente desarrollar
estas actividades a lo largo
del 1º y 2º trimestres del
curso.
TEMAS TRANSVERSALES.
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Integrar los contenidos
de las diferentes áreas
transversales en el currículo
ordinario del centro.
Elaborar instrumentos y
actividades para desarrollar
los programas transversales
en el centro.
Establecer vínculos de
colaboración con
instituciones diversas
relacionadas con estos
temas: Consejería de Salud,
ONG´s, Ayuntamiento,
etc...
Elaboración de diferentes programas, adaptados al ciclo y nivel del
alumnado, e insertarlos en la dinámica del aula y de la acción
tutorial: en valores, salud, educación sexual...
Ejemplos de actividades y programas:
Educación sexual
Realizar un debate cuyo titulo: “Por qué sabes si eres niño o
niña”.
Enseñar a través de un monitor o transparencias a las partes
sexuales del cuerpo.
Visita de un medico al aula y explique de manera resumida pero
suficiente, las partes sexuales de nuestro cuerpo, los cambios que
tendrán los niños cuando crezcan… y resolver cualquier duda que
plantee el alumno.
Violencia entre alumnos
Debate con el titulo “Como solucionarías este problema”.
Resolución pacífica de conflictos.
Documental sobre violencia y puesta en común.
Educación vial:
Actividad: “cruza la calle con cuidado”. Se monta una
intersección de calles en clase utilizando cinta adhesiva roja y de
otros colores. En esta situación, los alumnos simularán que cruzan
la calle bajo diferentes condiciones de tráfico; por ejemplo, con y
sin coches, con y sin semáforo, en un paso de peatones…
Invitar a un policía a la clase y que explique normas de
circulación.
La Educación Moral, para la Convivencia y la Paz
Actividad: “juegos de siempre”, aquí se trata de que los alumnos
no se olviden de los juegos antiguos ya que con las videoconsolas,
los ordenadores… esta olvidado. Para ello algunos padres o
madres, o abuelos y abuelas de algunos alumnos irán a la clase y
enseñaran a los alumnos a jugar como ellos lo hacían en su época.
Invitar a la clase a un voluntario o voluntaria de alguna ONG
para que les cuente a los alumnos por que se formo esta
organización, a que se dedica…
Poner en práctica en el patio los juegos tradicionales. Educación
para el Consumidor y el Usuario
Actividad: “Compra lo que quieras…”, aquí el profesor
repartirá a sus alumnos propagandas de juguetes y videoconsolas y
tendrán que elegir un de entre tantos juguetes solo 5, los que mas le
gusten, ¿serán capaces de elegir solo 5?.
Participación en proyectos de colaboración entre instituciones y el
centro sobre estos temas.
Asesoramiento al profesorado para la aplicación de estos
programas en el currículo ordinario.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Programas adquiridos por el centro o facilitados por
diversas instituciones.
Visitas a instituciones y colaboraciones con personas
pertenecientes a estos sectores.
Todo el curso.
Prioritariamente desarrollar
estas actividades a lo largo
del 2º y 3º trimestres del
curso.
PROCESO DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Evaluar el proceso de
aprendizaje del alumnado,
así como el proceso de
enseñanza.
Profundizar en el
conocimiento del grupo.
Reflexionar sobre los
factores que influyen en su
evolución y rendimiento.
Detección de problemas y
dificultades a nivel de grupo
que requieran una actuación
coordinada del equipo
docente.
Establecer reajustes de la
programación, de la
metodología, etc...
Orden de evaluación de E.
Infantil del 29 de diciembre
de 2008.
Adecuación al Decreto
428/2008 que regula las
enseñanzas de Educación
Infantil.
Reuniones trimestrales con el
equipo docente:
Comentar la
información.
Fijar criterios para una
evaluación individualizada,
formativa y orientadora.
Adecuar los recursos
educativos a las
características individuales
de los alumnos.
Aunar criterios sobre
objetivos, actividades,
materiales…
Comentar conclusiones
de la información obtenida y
resultados de la evaluación.
Información al
alumnado y sus familias de
los resultados de la
evaluación (carácter
trimestral).
Redactar informes para
los profesores de cursos
siguientes.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Técnicas de observación.
Pruebas objetivas de evaluación
Entrevistas.
Sesiones de Evaluación. (a la finalización de cada
trimestre).
Realización de Informes Personales a la finalización del
curso.
1º, 2º y 3º trimestres. A
la finalización de cada uno
de los trimestres.
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TRÁNSITO DE 6º DE PRIMARIA A 1º DE SECUNDARIA
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN PRIMARIA (6º E.P.)
Facilitar el tránsito del
alumnado de Educación
Primaria a Educación
Secundaria.
Que el alumnado y sus
familias, disipen sus
miedos de incorporarse a
una nueva etapa educativa.
Realizar el trasvase de
información en un periodo
de tiempo que posibilite al
centro receptor la
planificación de medidas de
atención a la diversidad,
organización de áreas
optativas y provisión de
recursos específicos, si
procede.
Conocer la oferta
educativa y las
características de los
estudios que van a
comenzar.
Garantizar una mayor
continuidad posible de la
atención educativa
específica al alumnado con
necesidades educativas
especiales de carácter
permanente.
Propiciar la
coordinación entre
profesorado de los centros
de Educación Primaria y
Educación Secundaria para
establecer criterios
comunes en la selección y
secuenciación de
contenidos, metodología y
evaluación.
Conocer las
instalaciones de los centros.
Reunión del orientador del E.O.E. con los tutores de 6º de
Primaria para determinar las actividades tutoriales del Programa
de Tránsito.
Realización con el alumnado de 6º por parte de su tutor de
las actividades tutoriales propuestas.
Elaboración de información, por parte de los tutores de 6º
de Primaria sobre el perfil del alumnado.
Charla informativa a los padres de los alumnos de 6º de E.P.
por parte del I.E.S.
Visita de los alumnos de 6º de E.P. al IES.
Reunión de los tutores de 6º E.P., Jefe/a de Estudios,
Coordinador/a del tercer ciclo de E.P. de los CEIP y la Jefatura
de Estudios del IES, Jefes Dptos. Didácticos áreas
instrumentales y Orientador/a I.E.S. para el trasvase de la
información, promover la coordinación entre el profesorado de
E.P. y E.S.O. para establecer criterios comunes en la
secuenciación de contenidos, metodología y criterios de
evaluación sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas, y
para coordinación de los planes de convivencia de los centros.
Reunión del Profesorado de Apoyo a la Integración de
ambos Centros Educativos para trabajar la información relativa
al alumnado con nee que accede al I.E.S. En dicha reunión se
entregará por parte del profesorado de apoyo de E.P. la
información a través de modelo.
Reunión del Departamento de Orientación del IES con el
EOE para dar a conocer el dictamen de escolarización del
alumnado con NEE y otras informaciones sobre el alumnado
(DIS; DIA; DES; SOB).
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Reuniones de coordinación con los tutores de 6º de E.P.
Cuadernillo de orientación.
Visita guiada por las instalaciones del IES
Exposición de información al gran grupo.
Trabajos en pequeño grupo.
Puestas en común.
Cuestionarios individuales.
Entrevistas.
Charla a padres y madres de alumnos.
Cumplimentación de los informes personales de final de
etapa y demás información de tránsito por parte de los tutores.
Final del 2º trimestre
y 3º trimestre del curso (abril-
mayo-junio)
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3.2. El Profesorado
COORDINACIÓN DE LAS ACCIONES DEL EQUIPO DOCENTE.
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES EDUCACIÓN
PRIMARIA
Unificar las líneas de
actuación del profesorado
que imparte docencia en
un mismo grupo-clase.
Posibilitar líneas
comunes de acción con los
demás tutores en el marco
del Proyecto Curricular de
Centro.
Colaborar con el
departamento de
Orientación, aportando
todas las informaciones o
datos que éste solicite
sobre el alumnado y
recibiendo a la vez el
asesoramiento técnico que
el tutor necesite en cada
situación concreta.
Coordinación para el
cumplimiento de normas de
clase, comportamiento, orden,
limpieza, puntualidad, etc.
Seguimiento al a.c.ne.a.e.
Aunar criterios
metodológicos y de
evaluación.
Mediar entre el alumnado y el
profesorado que imparte las
clases en ese grupo cuando
surja algún conflicto.
Servir de enlace entre el
profesorado que imparte
alguna materia en el grupo-
clase y los padres de los
alumnos/as.
Canalización de la
información académica y
personal del alumno.
Coordinar el calendario de
evaluación del grupo.
Consensuar la realización
compartida de programas
conjuntos: áreas
transversales, talleres,
actividades complementarias
y extraescolares, etc.
Tomar acuerdos, por nivel y
ciclo, de objetivos,
contenidos … en las distintas
material a impartir.
Coordinar los criterios
metodológicos y de
evaluación.
Coordinación para el
cumplimiento de normas de
clase, comportamiento, orden,
limpieza, puntualidad, etc.
Seguimiento al a.c.ne.a.e.
Aumentar criterios
metodológicos y de evaluación.
Mediar entre el alumnado y el
profesorado que imparte las
clases en ese grupo cuando
surja algún conflicto.
Servir de enlace entre el
profesorado que imparte
alguna materia en el grupo-
clase y los padres de los
alumnos/as.
Canalización de la información
académica y personal del
alumno.
Coordinar el calendario de
evaluación del grupo.
Consensuar la realización
compartida de programas
conjuntos: áreas transversales,
talleres, actividades
complementarias y
extraescolares, etc.
Tomar acuerdos, por nivel y
ciclo, de objetivos, contenidos
… en las distintas material a
impartir.
Coordinar los criterios
metodológicos y de evaluación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
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Reuniones inicio/final de curso.
Reuniones durante el curso previamente convocadas.
Cartas informativas, informes de evaluación.
Cuestionarios dirigidos a las familias.
Contactos y colaboraciones con el AMPA.
Reuniones con grupos reducidos.
Entrevistas individuales.
En el primer trimestre.
Durante todo el curso.
Cuando surja.
En las entrevistas con los
padres.
Permanentemente
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3.3.- Las Familias
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contribuir al
establecimiento de
relaciones fluidas con los
padres/madres que
faciliten la conexión con
el centro y las familias.
Informar a los padres
sobre todos aquellos temas
relacionados con la
educación de sus hijos y
de las actividades de
orientación.
Implicar a las familias
en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación
de sus hijos.
Intercambiar
información sobre el
alumno con el fin de
lograr una mayor
comprensión de su
situación.
Orientar en algún tema
o problema específico que
incumba a su hijo,
analizarlo conjuntamente
y formular un plan de
intervención.
Reunión colectiva con los
padres y madres de los
alumnos/as del grupo al inicio
de curso.
Reuniones periódicas.
Intercambio de información
con la familia.
Explicación de la
programación.
Informar sobre el proceso de
los trabajos, comentar las
evaluaciones y resultados.
Organización del trabajo
personal de sus hijos.
Tiempo libre y descanso.
Colaboración en actividades
extraescolares, excursiones.
(Visitas), festejos.
Entrevistas individuales con
la familia.
Coordinar grupos de
discusión sobre temas
formativos de interés para la
educación de sus hijos.
Reunión colectiva con
los padres y madres de los
alumnos/as del grupo al
inicio de curso. Explicación
de la programación del
curso.
Intercambio de
información con la familia.
Reuniones para informar
y pedir colaboración a las
familias en relación a
diversos temas: TTI, OAP,
etc...
Establecimiento de
compromisos educativos con
las familias del alumnado
que presente dificultades de
aprendizaje.
Establecimiento de
compromisos de convivencia
con los familias del
alumnado que presente
problemas de
comportamiento.
Los padres podrán
colaborar en las visitas,
actividades extraescolares,
semana cultural, etc...
Reuniones del tutor/a con
los padres del grupo.
Entrevistas individuales
previa cita.
Informar sobre el
proceso de evaluación y
comentar los resultados.
Podrán coordinar grupos
de discusión sobre temas
formativos de interés para la
educación de sus hijos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
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Reuniones inicio/final de curso.
Reuniones durante el curso previamente convocadas.
Cartas informativas, informes de evaluación.
Cuestionarios dirigidos a las familias.
Contactos y colaboraciones con el AMPA.
Reuniones con grupos reducidos.
Entrevistas individuales.
Todo el curso.
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4.- EVALUACIÓN
4.1.- Evaluación de las Actividades
Para evaluar cada una de las actividades descritas anteriormente y ver el grado de consecución de
los objetivos que persigue cada una, adjuntamos un modelo de tabla que podemos usar como
instrumento de recogida de datos.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
GRADO DE
SATISFACCIÓN
1 2 3 4 5
PROPUESTA DE MEJORA:
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4.2.- Evaluación del POAT
EVALUACIÓN DEL POAT
OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES EDUCACIÓN
PRIMARIA
Evaluar el
funcionamiento del
POAT.
Analizar el desarrollo
del PAT.
Optimizar la
programación de cara al
próximo curso.
Concretar qué aspectos
van a ser evaluados y en qué
momentos se realizará.
Definir y/o elaborar y
aplicar instrumentos para la
evaluación y la
autoevaluación.
Análisis y valoración de
los resultados.
Elaboración de informe
que se adjuntará a la Memoria
Final de curso.
Planificación del
próximo curso.
Concretar qué aspectos van
a ser evaluados y en qué
momentos se realizará.
Definir y/o elaborar y
aplicar instrumentos para la
evaluación y la autoevaluación.
Análisis y valoración de los
resultados.
Elaboración de informe que
se adjuntará a la Memoria
Final de curso.
Planificación del
próximo curso.
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12. PLAN DE CONVIVENCIA.
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENVIA EN EL CENTRO.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN DE CONVIVENCIA
3. NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1 Normas de convivencia generales del Centro.
3.1.1. Normas de convivencia referidas al profesorado.
3.1.2. Normas de convivencia referidas a los padres/madres.
3.1.3. Normas de convivencia referidas al alumnado
3.2 Normas de convivencia particulares de Ciclo.
3.2.1 Normas de convivencia de Educación infantil.
3.2.2 Normas de convivencia del Primer Ciclo.
3.2.3 Normas de convivencia del Segundo Ciclo.
3.2.4 Normas de convivencia del Tercer Ciclo.
3.3 Normas de convivencia en el comedor.
3.4 Códigos de conducta.
3.4.1. Código de conducta del agua.
3.4.2. Código de conducta de los residuos.
3.4.3. Código de conducta de la energía.
4. SANCIONES POR EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
5. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO.
5.1 Normas para la elaboración de las listas de Infantil de 3 años
5.2 Normas para la elaboración de las listas de 1º de primaria.
5.3 Normas para la elaboración de las listas de 3º y 5º de primaria.
5.4 Atención al alumnado inmigrante.
5.5 Compromisos educativos y de convivencia.
5.5.1 Compromiso educativo
5.5.1.1 Objetivos del compromiso educativo
5.5.1.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso
educativo.
5.5.1.3. Contenidos del compromiso educativo.
5.5.1.4 Protocolo de actuación.
5.5.1.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación.
Medidas si se incumple.
5.5.2 Compromiso de convivencia.
5.5.2.1 Objetivos del compromiso de convivencia.
5.5.2.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso de
Convivencia.
5.5.2.3 Contenidos del compromiso de convivencia.
5.5.2.4 protocolo de actuación.
5.5.2.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación.
Medidas si se incumple.
6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
7. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.
7.1 Justificación legal
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7.2 Perfil del delegado/a de padres/ madres.
7.3 Competencias de los delegados de padres y madres.
7.4 Estructuración orgánica de los delegados de padres y madres.
7.5 Proceso de elección.
1.1 Situación de la convivencia en el centro
Después de muchos años de funcionamiento podemos decir que no existen graves problemas de
convivencia. El clima del centro es positivo y las relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa como entre ellos es en general correcto y respetuoso. El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con los incumplimientos de deberes o
conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se corrigen fundamentalmente con el
diálogo y con la aplicación de las correcciones que se contemplan para estos casos.
En contadas ocasiones aparecen casos de alumnos /as con comportamientos disruptivos en el aula, que
impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo a algún maestro /a, faltándole al respeto...
Son alumnos /as que en general proceden de ambientes con carencias, suelen mostrar escaso interés por las
materias impartidas, en ocasiones no traen el material necesario a clase, presentan dificultades de
aprendizaje...
Los / as maestros /as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de los alumnos /as en las aulas
y el resto del recinto escolar es habitualmente bueno. Las conductas más reprobadas por el profesorado están
en relación con el escaso deseo de trabajar, el olvido del material necesario, la falta de atención o / y la
distracción a sus compañeros / as, interrumpiendo la marcha normal de la clase en definitiva, aquellas que
demuestran poco interés por la clase y el aprendizaje,. Se da una importancia especial al comportamiento
del alumnado que supone falta de respeto al maestro/a cuando esta se acompaña de un enfrentamiento
público y puede implicar menoscabo de la autoridad del mismo/a ante el resto de los/as compañeros /s.
Los /as alumnos /as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el
comportamiento de los /as compañeros /as no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.
2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN DE CONVIVENCIA.
Seguir fomentando una cultura de Paz y No Violencia potenciando el buen clima entre
los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Nuestro Centro se define como Escuela Pluralista y Democrática, optimista en cuánto al papel
de la educación como instrumento fundamental para la construcción de una Cultura de Paz,
caracterizada por el aprendizaje y la práctica de la No Violencia, el diálogo, la tolerancia, la
solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la lucha permanente por la justicia e igualdad
de género entre hombres y mujeres.
Continuar creando en el alumnado conciencia de los problemas del Medioambiente y
potenciando hábitos cívicos para la protección del mismo. Así, desde el marco operativo que nos proporciona pertenecer al Proyecto de Red Andaluza de
Ecoescuelas, todo el Claustro se esfuerza por transmitir valores mediambientales a nuestro
alumnado.
Seguir fomentando en el alumnado el uso e interpretación crítica de los medios de
comunicación y, en general, de las nuevas tecnologías de la imagen, el sonido y la
informática.
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Continuar condicionando la organización de recursos y métodos a la normalización de
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, potenciando su integración personal
y su autonomía, y contribuyendo también a la compensación a las carencias de origen
cultural y social
Propiciar la intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de
convivencia.
Priorizar la resolución de los conflictos mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del
maestro/a y los/as alumnos/as, utilizando las medidas punitivas como último recurso para solucionar
los problemas de convivencia.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1 Normas de convivencia generales del centro.
Estas Normas han sido elaboradas y consensuadas por todos los sectores de la Comunidad
Educativa y aprobadas por el Consejo Escolar y forman parte de nuestro Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
Son conocidas y asumidas por todos, de ahí la importancia de que sean leídas y comentadas tanto
en las asambleas de aulas y tutorías como en el seno de la familia y que se guarden, junto con otros
documentos, para su lectura y análisis para cualquier duda o conflicto que se plantee.
3.1.1 Normas de convivencia referidas al profesorado.
1º.- En relación consigo mismo:
1.- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más
apropiados para el trabajo escolar de cada día.
2.- Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado/a.
2º.- En relación con el alumnado:
1.- Adoptar una actitud abierta con todos y cada uno de los alumnos/as, procurando un clima de
confianza y creando un ambiente de orden y trabajo indispensable para alcanzar el fin educativo.
2.- Impedir en la clase y en todo el recinto escolar la violencia física y/o verbal.
3.- Potenciar la convivencia en la clase y la responsabilidad ante el trabajo propio y ajeno.
4.- Inculcar en los alumnos/as el trato cortés y las buenas maneras en su relación con los
profesores/as y sus propios compañeros/as.
5.- Respetar la personalidad de cada alumno/a, escucharle, comprenderle y ayudarle.
6.- Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y características de cada
alumno/a.
7.- Vigilar a los alumnos/as durante el recreo.
8.- Cumplimentar los informes del alumnado en Séneca.
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3º.- En relación con el Centro:
1.- Conocer el ROF cumplirlo y hacerlo cumplir.
2.- Aceptar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las Autoridades
Educativas.
3.- Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del centro.
4.- Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.
4º.- En relación con los padres/madres.
1.- Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/madres de sus alumnos/as, dentro
del horario previsto para este fin.
2.- Recibir la visita de los padres/madres cuando la soliciten, cumpliendo los horarios y normas
establecidas para el caso.
3.- Cumplimentar los Boletines de Evaluación para informar a los padres/madres trimestralmente.
4.- Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro de los alumnos/as.
3.1.2 Normas de convivencia referidas a los padres / madres.
1º.- En relación con el Centro:
1.- Conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.
2.- Atender a las citaciones del centro. (Las visitas de los padres/madres a los maestros/as se
realizarán según el horario previamente establecido en las tutorías).
3.- Ayudar al buen desenvolvimiento de la vida en el centro evitando acceder a las clases durante
la jornada lectiva, salvo si cuentan con la autorización expresa del Equipo Directivo.
4.- Evitar la entrada a los recreos, salvo en situaciones de urgente necesidad.
5.- Procurar que sus hijos/as acudan al centro puntualmente, evitando las faltas injustificadas y los
retrasos sin motivo.
2º.- En relación con los profesores/as:
1.- Evitar desautorizar la acción de los maestros/as en presencia de sus hijos/as.
2.- Facilitar a los maestros/as tutores/as todo tipo de información y datos valorativos de sus
hijos/as, referidos a su salud, personalidad y cualquier situación familiar que pueda afectar a sí mismos y
a sus compañeros/as.
3.- Facilitar a sus hijos/as, en la medida que le sea posible, cuántos medios sean precisos para
llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.
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4.- Participar voluntariamente con los profesores/as en la programación de aquellas actividades
para las que se solicite su ayuda.
5.- En caso de separación judicial de los padres/madres, justificar por escrito a quién corresponde
la guardia y custodia de los hijos/as.
3º.- En relación con sus hijos/as:
1.- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.
2.- Vigilar y controlar sus actividades, hábitos de estudio…
3.- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad,
orden, aseo…
4.- Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y
televisión.
5.- Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.
6.- Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que tengan que
ausentarse del centro durante el horario escolar.
7.- Estimular a sus hijos/as en el respeto a las Normas de Convivencia del centro como forma
contribuye a su formación.
3.1.3 Norma de convivencias referidas al alumnado
1º.- En relación a su comportamiento personal.
1.- Asistir puntualmente a las actividades escolares. Se cerrarán las puertas 10 minutos después de
la entrada. Los alumnos/as que lleguen después tendrán que llamar y dar cuenta en Dirección del retraso.
La reiteración de faltas de puntualidad no justificada será motivo de comunicación a las familias. El
tutor/a citará a los padres o tutores legales para pedir para que expliquen la situación y advertirles de que
si no se termina con la impuntualidad se dará cuenta a la dirección. En caso de que estas medidas no
surtan efectos, se dará parte a los servicios sociales.
2.- Acudir a clase con el debido aseo y compostura.
3.- En los cambios de clase y salidas al servicio, patio, gimnasio se mantendrá el orden por los
pasillos y demás dependencias, para no molestar a los compañeros/as.
4.- Traer a las clases los libros y el material escolar que sean precisos y cuidar dichos materiales.
5.- Responsabilizarse de los cargos que se le encomienden.
6.- Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad. La salida a los servicios
se hará siempre de uno en uno y controlando el tiempo de permanencia fuera de clase.
7.- Entregar los justificantes de las faltas de asistencia o tardanza al tutor/a.
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8.- Respetar las zonas de recreo asignadas a cada ciclo.
9.- No traer al colegio móviles, video consolas, cámaras fotográficas, mps, mp4, mp5 o cualquier
tipo de aparato electrónico que impida las relaciones sociales o vulnere el derecho a la intimidad.
10.- No tomar chucherías en el patio de recreo o en clase, salvo excepciones. (cumpleaños, necesidad
de aporte de azúcar…)
2º.- Referentes a los compañeros/as:
1.- No agredir, insultar, ni humillar a los compañeros/as.
2.- Respetar todas las pertenencias de los demás.
3.- No perturbar el funcionamiento de las clases.
4.- Colaborar con los compañeros/as en las actividades escolares.
5.- Evitar los juegos violentos.
3º.- Referente al profesorado resto de la comunidad educativa:
1.- Tener un trato respetuoso con el profesorado, tanto tutores como especialistas y todo el resto de
la comunidad educativa.
2.- Prestarse al diálogo para resolver los conflictos que se plantean en la vida del centro.
3.- Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
4º.- Referente al Centro:
1.- Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.
2.- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.
3.- Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del centro.
4.- No ausentarse del centro sin consentimiento del profesor/a responsable en cada momento.
5.- Falta de asistencia y puntualidad.
1.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase y las faltas de puntualidad son consideradas
conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.
2.- Las faltas de asistencia a clase y las faltas de puntualidad deberán ser justificadas por las
familias en el cuaderno de comunicación o en cualquier documento, pero siempre por escrito.
3.- El alumno/a que llegue tarde al centro, tendrá obligación de pasar por la Dirección del Centro o
Secretaría y justificar su falta de puntualidad. El Conserje le acompañará a su clase y de nuevo justificará
su tardanza al profesor/a que esté en ese momento.
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4.- En caso de no ser justificadas por las familias, el profesor/a tutor/a o de área que tenga el
alumno/a en la primera clase, anotará las faltas de puntualidad en el cuaderno de comunicación u otro
documento.
5.- En los casos de ausencia justificada por enfermedad, accidente o cualquier otra circunstancia
familiar grave, el tutor/a orientará el trabajo en casa del alumno/a y se realizará un sistema extraordinario
de evaluación.
6.- En los casos de absentismo temporero se evaluará el trabajo realizado por el alumnado en el
tiempo que estuviera en el centro, unido al informe del centro donde haya estado desplazado. Si no tiene
informe, por no haber estado escolarizado, cuando regrese al centro se le pasará una prueba para
evaluarlo.
7.- En caso de absentismo escolar, el tutor/a tendrá la obligación de citar a los padres/madres o
tutores para conocer la causa de su ausencia. En caso de no asistir a la citación se lo comunicará a la
Dirección del Centro y, en caso de no asistir a esta segunda citación, se pondrá en conocimiento de los
Servicios Sociales de la localidad mediante escrito de la Dirección del Centro.
Todos los años, en la 1ª reunión de tutoría, se hace entrega de un Boletín Informativo a todos los
padres/madres de nuestro alumnado donde se les informa, entre otras cuestiones, de las normas generales
del centro. (adjuntamos ejemplar).
3.2. Normas de convivencia particulares de Ciclo.
Las normas particulares de ciclo se elaboran de la siguiente forma:
1º.-En cada clase, el alumnado junto con su tutor/a redactan las que la clase estima oportunas.
2º Todos los delegados/as de clase junto con el coordinador/a de ciclo, se reúnen, aportando las
normas elaboradas en su clase, para concensuarlas.
3º El Día de la Constitución se puede realizar el acto de aprobación por los alumnos/as del ciclo en
sesión de votación llevada a cabo con toda la reglamentación democrática (urna, papeletas, actas….)
3.2.1 Normas de Educación Infantil.
Estas normas están expuestas en clase con carteles plastificados con dibujos alusivos al texto.
1.- Hablo en voz baja.
2.- Espero nuestro turno para hablar.
3.- Escucho a los demás y respeto el turno de palabras.
4.- Me pongo y me quito la ropa de abrigo.
5.- Voy al cuarto de baño.
6.- Me lavo las manos.
7.- Pido las cosas correctamente
8.- Pido las cosas por favor y doy las gracias.
9.- Comparto los materiales.
10.- Recojo y ordeno los materiales.
11.- Cuelgo los abrigos.
12.- Dejo las sillas junto a la mesa.
13.- Uso la papelera.
14.- Saludo y me despido.
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15.- Como sin ayuda.
16.- Separo los residuos.
Los alumnos/as que cumplen las normas son incentivados/as de forma positiva.
3.2.2 Normas del Primer Ciclo de Primaria.
1.- Cuando alguien habla, los niños/as escuchan y callan.
2.- Tenemos que trabajar en silencio.
3.- Cuando dos mayores tiene que hablar no debemos molestar.
4.- Si en la Asamblea quieres hablar, la mano debes levantar.
5.- Los libros debo cuidar y tener en orden todo el material.
6.- Dos días a la semana, como fruta que es muy sana.
7.- En la clase nada de chucherías, porque los dientes se ponen hechos una porquería.
8.- En clase, el patio y las escaleras, nada de peleas y palabras feas.
9.- No corras por los pasillos, que caes a otros chiquillos.
10.- El papel y el aluminio no lo vamos a tirar, lo vamos a reciclar.
11.- En clase, el patio y las escaleras, ¡usa las papeleras!
12.- ¡Qué suerte tener agua para beber! ¡No la dejes correr!
13.- Si a la clase quieres entrar, en la puerta debes llamar.
El alumnado que incumpla algunas de estas normas, reflexionará sobre su conducta negativa
cumpliendo algunas de las siguientes sanciones: quedarse sin recreo uno o varios días, copiar la norma,
pedir perdón…
3.2.3 Normas y sanciones del Segundo Ciclo de Primaria.
1.- Respetar a todo el personal y a los compañeros/as, sin molestarles cuando estén trabajando y
sin hacerles burlas. (Una semana sin jugar, sin recreo)
2.- No jugar a la pelota, ni en los pasillos, ni en clase, ni en las escaleras. (Pedir perdón y 2
semanas sin recreo).
3.- Respetar el turno de palabra y levantar la mano para pedirlo. (Ese día no intervine más en las
conversaciones de clase).
4.- Al entrar por la mañana o después del recreo, hacerlo ordenadamente y sin correr por las
escaleras ni pasillo tratando de no arrastrar los carros por las escaleras.(Volver a bajar y subir
correctamente)
5.- Mantener limpio el colegio, no arrojando nada al suelo, ni pintar en las paredes, usando las
papeleras y contenedores para reciclar.
(Borrar lo pintado, recoger lo tirado. Sin recreo una semana.
6.- No comer chucherías en clase, salvo algún caramelo que permita el maestro/a.
(Tirar la chuchería a la papelera y entregar el resto al profesor/a.
7.- Cuidar los árboles, no rompiendo sus ramas. (Cuidar ese árbol durante una semana).
8.- Ser puntual a la hora de entrada del colegio, tanto por la mañana, como después del colegio.
(Quedarse de pie tantos minutos como haya tardado).
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9.- No escribir en la pizarra sin permiso del maestro/a. (Borrar todo lo escrito o volver a escribir lo
borrado).
10.- Atender sin hablar ni levantarse, cuando el maestro/a esté explicando o cuando otro
maestro/a entra en clase. (Pedir perdón a los compañeros/as por hacerles perder el tiempo. Copiar
la página que se está explicando)
11.- Cada uno se encargará de traer su material necesario para ese día. (Traerlo el próximo día y
pasarlo a limpio en su libreta)
12.- Cuidar el material de la clase, evitando derrochar papel, tizas y cuidando de que los libros de
la biblioteca queden como nuevos después del recreo. (Reponer lo derrochado o roto). 13.- Cumplir las Normas del Patio. (Una semana sin recreo)
3.2.4 Normas y sanciones del Tercer Ciclo de Primaria.
1.- Por clase, pasillos y escaleras ir siempre andando (Volver al punto de partida y hacer el
recorrido andando)
2.- Hablar siempre en el tono adecuado a cada lugar y circunstancias. (Copiar la norma cincuenta
veces).
3.- Comer sólo algún caramelo en clase, siempre que lo permita el maestro/a.
(Tirar lo que tenga en la boca y guardar el resto. Si reincide el maestro/a guardará la chuchería
que le quede).
4.- Respetar a todo el personal del colegio y a los compañeros/as. Evitar hacer gestos despectivos,
quitar objetos a compañeros/as, utilizar “motes” o “apodos”, insultar o pegar, estropear el trabajo o
material de otros, estar distraído mientras explica el maestro/a o interviene otro compañero/a,
hablar mientras un compañero/a o maestro/a tienen el turno de palabra….
(Pedir disculpa a la persona ofendida, cooperar con ella según determine el maestro/a o, quedarse
sin recreo tantos días como decida el profesor/a, según la gravedad de la falta).
5.- Respetar las zonas de recreo.
(Un día sin recreo)
6.- Mantener limpio el colegio: clases, pasillos y patios, evitando arrojar papeles u otros objetos al
suelo y manchar o pintar las paredes, usando adecuadamente los contenedores destinados a
material reciclable como las papeleras.
(Recoger lo que se ha tirado y limpiar lo que se ha ensuciado)
7.- Aprovechar siempre las horas de clase, estudiar y hacer los deberes en casa.
(Comunicárselo a los padres/madres, estudiar o hacer los ejercicios en el recreo, quedarse
trabajando los lunes de 14 a 15 horas o los martes de 16 a 19 horas. Si reincide, quedarse sin
alguna excursión, según criterio del maestro/a).
8.- Subir las sillas antes de irse del colegio. (Subir todas las sillas de la clase al día siguiente).
9.- Traer y cuidar nuestro material y el del colegio, así como las instalaciones y propiedades del
Centro.
(Comunicárselo a los padres/madres. Arreglar o reponer lo que se ha estropeado).
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10.- Aprovechar el recreo para ir al servicio y, si es necesario salir, pedir permiso. (Quedarse un
día sin recreo).
11.- Ser puntuales. Bajar a la segunda sirena y subir tan pronto toque, una vez acabado el recreo.
(Quedarse en clase tantos minutos como se hayan perdido después de las dos).
12.- Usar el agua de modo responsable, evitando dejar grifos abiertos, tirarla al suelo o jugar en la
fuente.
(Recoger el agua que se ha tirado. Hacer el trabajo que el maestro /a crea oportuno para
concienciar a los compañeros/as, maestros/as, padres/madres de la necesidad de cuidar este
recurso).
NOTA:
En caso de reincidir en el incumplimiento de alguna de estas normas o transgredir de un modo
grave alguna de ellas, y según el criterio del profesor/a; el alumno/a que la incumpla se quedará
sin excursión y se expondrá su caso al Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia).
3.3 Normas de convivencia en el comedor
1. Antes de entrar en el comedor nos lavaremos las manos.
2. La entrada y salida del comedor la haremos sin correr ni empujar.
3. Durante la estancia en el comedor utilizaremos un tono de voz adecuado(sin charlar en voz alta ni
gritar).
4. Para pedir algo se levantará la mano. Sólo se retirará el primer plato cuando la monitora que nos
ha servido lo autorice. Los restos de comida se depositarán en el contenedor correspondiente,
nunca sobre la mesa.
5. El segundo plato se conservará hasta terminar el postre.
6. Iremos al servicio antes o después de comer, no durante la comida.
7. Cuidaremos de que la mesa y el suelo no se llenen de agua, comida, papel envoltorios....
8. Las relaciones entre los compañeros serán de respeto, colaboración y buen trato.
9. Iremos a la pista y patio de Infantil cuando las monitoras lo indiquen.
10. Saldremos del Colegio a las cuatro, salvo que algún familiar autorizado nos recoja antes o
tengamos autorización por escrito para salir solos/as.
11. LOS PADRES MADRES O TUTORES TUTORAS NO PODRÁN ENTRAR EN EL
COMEDOR DURANTE LA HORA DEL ALMUERZO, PARA NO ENTORPECER EL
ADECUADO FUNCIONAMIENTO DEL MISMO.
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3.4. Códigos de conducta.
3.4.1 Código de conducta del agua.
1.– El lavavajillas pondrás poner cuando esté lleno y no a la mitad.
2.– Si observas una avería, no lo dudes, avisa en conserjería.
3.– Con el agua no se juega, o tendremos un gran problema.
4.– Los grifos debes cerrar y en el futuro te alegrarás.
5.– Las fuentes no atascarás porque sin beber te quedarás.
6.– La cisterna correctamente usarás por el bien tuyo y de los demás.
7.– Cuando los dientes te laves, usa un vaso, no malgastes.
8.- Si en vez de bañarnos nos duchamos, agua ahorramos.
9.- Las plantas hay que regar, pero sin el agua malgastar.
10.– Si en el futuro queremos beber, en casa, en el colegio o en cualquier sitio donde estemos , hoy de
ningún modo el agua malgastaremos.
3.4.2 Código de conducta de los residuos.
1.– Cuando fotocopias hagas, utiliza las dos caras.
2.– Si te has equivocado y un papel has estropeado, guárdalo, puede ser reutilizado.
3.– El papel y el cartón que ya no puedes utilizar, llévalo al contenedor para reciclar.
4.– Cuando algún material nos llegue en cajas, las guardaremos, pues en Educación Física o Artística
bonitos trabajos con ellas haremos.
5.– Evitaremos el uso de envases de plástico, brik o aluminio siempre que podamos, porque así menos
contaminados.
6.– Envases diversos y papel de aluminio reutilizaremos para hacer bonitos trabajos, de los que orgullosos
nos sentiremos.
7.– Si envases, plásticos o aluminio ya no se pueden utilizar, en el contenedor correspondiente
depositaremos para reciclar.
8.– Trae remos las pilas usadas y las pondremos en el contenedor rojo, para que puedan ser recicladas.
9.– Deshacerse del aceite usado dejará de ser un problema. Lo traeremos y haremos con él jabón como el
que usaba nuestra abuela.
10.– Nuestro colegio, nuestro barrio, nuestro pueblo ...son también nuestra casa. Para nuestro entorno
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respetar nada debemos romper y nada al suelo debemos arrojar.
3.4.3 Código de conducta de la energía.
1.- Si quieres tener energía, come sano todos los días.
2.- Si vienes al colegio andando, mucha energía estás ahorrando.
3.- Para el medio ambiente cuidar, el coche muy poco has de utilizar.
4.- Acostúmbrate a reciclar y mucha energía ahorrarás.
5.- Apaga la luz y abre las persianas para que entre la luz de la mañana.
6.- Aprovecha bien el sol, que nos da luz y calor.
7.- Cuando en el aula haya luz natural, apaga la artificial.
8.- Al salir de una habitación, chiquilla, no olvides apagar la bombilla.
9.- Cuando apagues la televisión, quite el enchufe y ahorrarás un montón.
10.- Cierra bien las ventanas y tendrás calefacción toda la mañana.
11.- Como en mi clase entra el sol, no hace falta encender la calefacción.
12.- En el cole y en el hogar es mejor la energía solar.
4. SANCIONES POR EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Se consideran dos tipos de conductas que suponen un incumplimiento de las normas ateniéndonos
a la tipificación establecida por el Decreto 238/2010, de Reglamento Orgánico, en su capítulo III,
artículos 33 y 34 : Conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia. En este mismo capítulo del decreto al que hacemos referencia se
contempla el modo de proceder en cada caso, las circunstancias atenuantes y agravantes, los periodos de
prescripción y las sanciones correspondientes, por ello nos remitimos a él en caso de transgresión. En
todo caso, no se debe perder de vista que estamos en un centro educativo, y por ello el primer objetivo de
la sanción es ayudar a la educación del alumnado.
5. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO. 5.1 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
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5.1.1 Compromiso educativo.
De acuerdo con el artículo 121,6 de la LOE, el artículo 31 de la LEA, el artículo 10.4 de la Orden de 16
de noviembre de 2007 y del artículo 14 de la Orden de 27 de julio de 2006, se pueden suscribir
compromisos educativos familia-centro cuando se crea necesario.
5.1.1.1 Objetivos del compromiso educativo.
Favorecer el aprendizaje y el éxito escolar del alumnado.
Ayudar a las familias proporcionándoles cauces para cooperar con los tutores/ras y el
equipo educativo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a.
Facilitar el compromiso del alumno/a con su propio proceso de aprendizaje, haciéndose
protagonista del mismo.
5.1.1.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso educativo.
El compromiso educativo está especialmente indicado para alumnos/as que por diversas razones
presenten dificultades de aprendizaje, fallando en una o más materias, que cuenten con una familia
predispuesta o que se pueda predisponer a colaborar con el tutor y el equipo educativo a fin de
mejorar los rendimientos escolares de su hijo/a.
5.1.1.3 Contenidos del compromiso educativo.
A) Para la familia.
Asistencia a clase de su hijo/a con puntualidad.
Horario de estudios diario, garantizando su cumplimiento.
Seguimiento de la agenda escolar para comprobar tareas y fechas de exámenes.
Hábitos de vida saludables: desayuno, horas de sueño.
Organización del tiempo de ocio.
Ambiente adecuado al estudio y la cultura.
Reuniones periódicas para evaluar la marcha de su hijo/a.
Participación en las actividades complementarias y extraescolares.
Fomento del respeto por todos los componentes de la comunidad educativa, absteniéndose de
comentarios difamatorios que atenten contra la integridad moral del personal del centro o que
dañen la imagen de la institución.
A) para el centro
Control de la asistencia y la puntualidad, demandando justificaciones si es necesario.
Control de las agendas para asegurarse de que se anotan tareas y exámenes.
Seguimiento del tiempo de trabajo realizado en casa.
Reuniones con la familia para dar información sobre la marcha de su hijo/a.
Entrega a las familias de estrategias adecuadas para ayudarlas a intervenir en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as.
5.1.1.4 Protocolo de actuación.
El tutor/a podrá suscribir un compromiso educativo por iniciativa propia (o sugerencia del equipo
educativo) o por iniciativa de la familia.
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En el compromiso educativo se hará constar:
- Los objetivos del mismo.
- Las obligaciones que asumen cada una de las partes.
- La fecha y los cauces de evaluación.
- La posibilidad de modificaciones si una de las partes incumple o si las medidas adoptadas no dan
el resultado previsto.
Una vez firmado el compromiso, el tutor/a dará conocimiento del mismo al equipo educativo y al
jefe/a de estudios, quien lo comunicará a la comisión de convivencia.
Todo el equipo docente que imparte clases al alumno/a valorará el grado de cumplimiento del
compromiso educativo en lo que compete a su materia e informará de ello al tutor/a.
De los encuentro tutor/a con la familia para la evaluación del compromiso quedará constancia
escrita en forma de acta que redactará el tutor/a y leerá a los padres o tutores legales. Se dará a
conocer el resultado de estos encuentros a todo el equipo docente que actúa con el /a alumno/a: El
tutor/a guardará el acta y dará copia de ella a la jefatura de estudios quien informará a la comisión
de convivencia en su siguiente reunión ordinaria.
5.1.1.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación. Medidas si se incumple.
El tutor/a y los padres se reunirán al menos una vez al mes, o antes si el caso lo demanda y así lo
acuerdan los interesados, para revisar los puntos del acuerdo y su grado de cumplimiento, así
como las dificultades para llevarlos a cabo si las hubiese.
Del resultado del encuentro se informará al equipo educativo, se levantará acta y se entregará esta
a la jefatura de estudios, que a su vez lo comunicará a la comisión de convivencia en reunión
ordinaria.
Si existe algún problema o las medidas no surten los efectos esperados, el equipo docente
discutirá las medidas a seguir.
Si se cree conveniente, el tutor propondrá a la familia una rectificación del compromiso educativo,
que de ser aceptada debe ser de nuevo firmado por ambas partes, dándose cuenta de todo ello al
equipo docente que actúa con el niño/a.
Si se considera que en el caso que se analiza no es viable el compromiso educativo, el equipo
docente junto con el tutor/a optarán por nuevas medidas, como:
- Pactar con el alumno/a tiempo de trabajo extra en los recreos.
- Buscar un compañero/ que actúe como tutor/a de estudios
5.1.2. Compromiso de convivencia.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado luego en el artículo 10
de la Orden del 18 de julio de 2007. se pueden suscribir compromisos de convivencia familia- centro
cuando ambas partes lo crean conveniente.
5.1.2.1 Objetivos del compromiso de convivencia.
Establecer mecanismos de coordinación entre familias, profesorado y otros
profesionales que puedan atender al alumnado.
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Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en
la educación de sus hijos/as.
5.1.2.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso de convivencia.
Se puede solicitar la subscrición de un compromiso de convivencia para todos/as los/as
alumnos/as que:
- No acepten las normas establecidas en el aula o en el centro,
- Con poca disciplina y /o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
- Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
- Alumnado con dificultades para su integración escolar.
En todo caso, para la solicitud de un compromiso de convivencia se debe sopesar si se considera que
existen posibilidades de cambio de actitud y si la familia puede o no ser receptiva y colaboradora.
También es posible suscribirlo de modo preventivo, cuando se consideren situaciones de riesgo, aunque
aún no haya tenido lugar ninguna sanción previa.
5.1.2.3 Contenidos del compromiso de convivencia.
Los contenidos del compromiso de convivencia pueden ser:
A) Para la familia.
Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios.
Colaboración de la familia para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los
cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor/a.
Colaboración para ayudar al alumno/a a mejorar su percepción del centro y del profesorado.
B) Para el centro.
Control diario y petición de información acerca de las causas de las ausencias.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e información a la
familia.
Aplicación de las medidas preventivas acordadas para mejorar la actitud del alumnado.
Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida.
Entrevista del orientador/a con la familia.
5.1.2.4. Protocolo de actuación.
El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerencia del
equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor/a informará al director/a de la propuesta para que se verifique que se ajusta a lo
establecido en el plan de convivencia. Una vez verificado, se dará el visto bueno a la suscripción.
En el compromiso de convivencia se hará constar:
- Los objetivos del mismo.
- Las obligaciones que asumen cada una de las partes.
- La fecha y los cauces de evaluación.
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- La posibilidad de modificaciones si una de las partes incumple o si las medidas adoptadas no dan
el resultado previsto.
Una vez firmado el compromiso, el tutor/a dará conocimiento del mismo al equipo educativo y al
director/a, quien lo comunicará a la comisión de convivencia.
Todo el equipo docente que imparte clases al alumno/a valorará el comportamiento del mismo/a
durante sus horas de clase e informará de ello al tutor/a.
De los encuentros tutor/a con la familia para la evaluación del compromiso quedará constancia
escrita en forma de acta que redactará el tutor y leerá a los padres o tutores legales. Este acta se
entregará en la jefatura de estudios para informar a la comisión de convivencia, encargada de
realizar el seguimiento y la evaluación del proceso.
5.1.2.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación. Medidas si se incumple.
El tutor/a y los padres se reunirán al menos una vez al mes, o antes si el caso lo demanda y así lo
acuerdan los interesados, para revisar los puntos del acuerdo y su grado de cumplimiento, así
como las dificultades para llevarlos a cabo si las hubiese.
Del encuentro se levantará acta y se entregará esta a la jefatura de estudios, que a su vez
comunicará a la comisión de convivencia el resultado de la entrevista.
Si existe algún problema o las medidas no surten los efectos esperados, la comisión de
convivencia junto con el tutor/a del alumno/a en cuestión discutirán las medidas a seguir.
Si se cree conveniente, propondrán a la familia una rectificación del compromiso de convivencia,
que de ser aceptado debe ser de nuevo firmado por ambas partes, dándose cuenta de todo ello al
equipo docente que actúa con el niño/a.
Si se considera que en el caso que se analiza no es viable el compromiso de convivencia, la
comisión de convivencia junto con el tutor/a optarán por nuevas medidas como:
- Cumplimentación de un protocolo de intervención del EOE.
- Reunión del tutor/a, y padres para informar del estado de la situación y firma del
protocolo.
- Solicitud al /la representante del EOE de orientaciones a seguir para trabajar en el aula
y en centro la conducta contraria a la convivencia y paliarla en la medida de lo posible.
- Información a asuntos sociales si el caso lo requiere.
- Requerimiento de intervención de la Unidad de Trastornos Graves de Conducta si el
caso lo requiere.
6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
De acuerdo a los Decretos 19/2007 y Decreto 328/2010, la comisión de convivencia está
constituida por el director o directora del centro del centro, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o
maestras del consejo escolar, cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, también
miembros del consejo escolar, elegidos todos ellos por los representantes de su sector en ese órgano,
salvo un padre o madre, que será la persona designada por la asociación de padres y madres de alumnos
con mayor presencia en el centro.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
“a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia,
el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
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d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro” Decreto 328/2010, art. 64.
En virtud de todo lo anterior, trabajamos insistentemente la acción tutorial, facilitando el diálogo
entre todos los componentes de la comunidad educativa, de forma que las familias consideren al centro
como una institución en la que el equipo directivo, el profesorado, el PAS, son personas que están
dispuestas a colaborar con ellas para la solución de problemas de conducta que puedan perjudicar a sus
hijos/as y, en definitiva, a la convivencia.
También les hacemos ver que el cumplimiento de las Normas de Convivencia favorece el buen
funcionamiento del centro.
Esta comisión se reúne una vez al trimestre aunque puede ser convocada por el/a presidente/a
siempre que la urgencia del caso lo requiera, siguiendo los pasos fijados por la convocatoria de reuniones,
es decir cuarenta y ocho horas de antelación, fijación del orden del día…
La comisión de convivencia será informada de la incoación de expedientes y de la tramitación de los
mismos.
Se encargará de detectar los problemas relativos a la convivencia en el centro, diseñar planes de
actuación, ponerlos en prácticas y evaluar sus resultados.
Actuará como secretario/a el jefe/a de estudios, quién levantará actas de las reuniones y custodiará
el registro de actas de esta comisión, que se depositará en la jefatura de estudios.
El secretario/a de la comisión informará, por escrito, a las familias de los alumnos/as implicados
sobre los acuerdos adoptados en cada caso.
Las actuaciones que desarrolla el centro ante situaciones conflictivas de comportamiento son:
- Cuándo se origina un problema de agresión entre alumnos/as o mal comportamiento en clase,
recreo u otras dependencias de alguno/ a de ellos /as, el profesor/a tutor/a trata el tema
acontecido, entre los alumnos/as afectados, procurando que estén presente si ha habido
algunos testigos al caso para comentar y dialogar lo perjudicial que es dicho comportamiento
para la convivencia, aplicando la sanción correspondiente a la norma de convivencia
infringida, recogida en la normativa de cada ciclo.
- Cuando se es reincidente el tutor/a llama a los padres/madres con una citación para hablar con
ellos y pedir colaboración por parte de la familia.
- Si estas medidas no resultan eficaces, se le envía una citación por parte de la dirección del
centro, estando presente en este acto el alumno/a, padre/madre, tutor/a y el director/a.
- Si después de todas estas actuaciones, el alumno/a no responde, se pasará a su estudio en la
comisión de convivencia para aplicar la sanción correspondiente.
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Si fuese necesario, recurriríamos a otros servicios externos al centro: servicios sociales u otras
identidades para su colaboración con esta familia.
7. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES
Entender la educación como una responsabilidad compartida y que requiere el esfuerzo de todas las
personas implicadas en ella es un hecho que nos invita al esfuerzo conjunto y a que dicho esfuerzo se
materialice entre el alumnado, la familia y la escuela a través de compromisos educativos en los que
seamos capaces de unir esfuerzos y mirar en una misma dirección, para favorecer una educación de
calidad que llegue a nuestros niños/as.
En este contexto de educación y responsabilidad compartida entendemos la figura del delegado/a de
padres y madres de un grupo aula. La comunicación escuela-familia debe ser el punto de partida para
formar personas totalmente integradas en la sociedad y participar en ella como miembros activos.
Los delegados/as de madres posibilitarán, sin ninguna duda, la participación de la familia de una
manera democrática, ordenada y razonable en la vida de nuestra comunidad educativa. Por eso es un
objetivo primordial de nuestro Centro ya que así, se podrá conseguir que se valore la labor de los
docentes teniendo conocimiento de primera mano de la realidad y hacerse por tanto, corresponsables con
ellos de las dificultades que se plantean en el grupo para poder comprender las situaciones a las que debe
enfrentarse el profesorado cada día.
7.1 Justificación legal
Artículo 27 apartado 7 de la Constitución española.
Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) en su Preámbulo y en el Título V.
Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA) en el Capítulo IV del Título I.
Nuevo Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria.
7.2 Perfil del delegado/a de padres/madres
Partimos de la base de que el delegado/a de padres y madres deberá representar e implicar a las
familias en el proceso educativo de sus hijos/as y coordinarse con el tutor/a de la unidad a la que
representa. Para ello debería favorecer y evitar los supuestos a los que hace referencia la tabla que se
presenta a continuación.
FAVORECER EVITAR
-La comunicación.
-La conciliación.
-Las ideas y no los prejuicios.
-La afectividad.
-La justicia y la eficacia.
-La actitud positiva.
-La actitud próxima y dialogante.
-La ética y la coherencia.
-La disponibilidad.
-La fiscalización de la labor del
profesorado.
-La sustitución de la función del tutor/a.
-Ser portavoz de quejas.
-La defensa de los intereses de sus propios
hijos/as.
-Una actitud rígida.
-Una actitud punitiva.
-La obsesión por los rendimientos
académicos.
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7.3 Competencias de los delegados de padres y madres
Los delegados/as podrán desarrollar las siguientes competencias:
A. Ser los representantes de los padres/madres del alumnado de cada grupo-aula.
En este sentido serán el enlace entre el centro, el tutor/a del grupo , la familia, la AMPA, la Junta
de delegados/as de padres y madres, el Consejo Escolar o el Equipo Directivo.
No será su misión sustituir al padre, madre o tutor legal en su relación directa con el tutor/a
(tutoría personal) ya que esto es un derecho y una competencia individual e intransferible de la
familia de cada alumno/a. Aunque sí que fomentarán dicha acción tutorial.
B. Ser colaboradores/oras activos que faciliten y favorezcan el buen funcionamiento del grupo y del
Centro.
Para ello :
Reforzarán (respetarán y apoyarán) las normas establecidas en el Centro o en el grupo
clase para el buen funcionamiento y la mejora del clima de convivencia.
Concienciarán al resto de padres, madres o tutores legales de la importancia de que sus
hijos/as realicen las tareas encomendadas por los tutores/as.
Animarán al resto de padres, madres o tutores legales a acudir periódicamente a la tutoría y
a cumplir los posibles acuerdos o compromisos que se establezcan entre ambos.
Fomentarán la participación en las actividades colectivas que se organicen.
Participarán en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en las
que se precisen aportaciones de experiencias profesionales o personales.
Ayudarán a los tutores/as en la organización de actividades complementarias o
extraescolares.
C. Mediarán en la resolución pacífica de conflictos que se puedan producir entre el propio alumnado
o entre este y cualquier miembro de la Comunidad Educativa siempre y cuando sean demandados
por las partes implicadas.
D. Impulsarán medidas que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres pudiendo contar con el
apoyo del propio profesorado u otras entidades competentes en esta temática.
E. Potenciarán compromisos de convivencia y educativos y así, ante situaciones de dificultad
referidas tanto al aprendizaje como a la convivencia, impulsarán la suscripción de cuantos
compromisos sean necesarios y su consiguiente seguimiento.
7.4 Estructuración orgánica de los delegados de padres y madres
Los delegados de padres y madres podrán integrarse en los distintos órganos de nuestro centro y, de
igual modo, podrán tener su propio sistema de coordinación.
Coordinación
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La coordinación podrá estar basada en tres ámbitos :
Asamblea de padres y madres.
Comisión de aula.
Junta de delegados/as.
La asamblea de padres y madres estará constituida por los progenitores/as de los alumnos/as que integran
el grupo–clase. Esta asamblea elegirá al delegado /a correspondiente en la primera reunión a las que les
convoque el tutor/a antes del mes de octubre según establece la ley. Ésta deberá dar conocimiento al
delegado/a de las inquietudes, propuestas, etc. que surjan y recibir información por parte del delegado/a
de los acuerdos y medidas adoptadas para la mejora de la educación de sus hijos/as.
Su calendario de reuniones será establecido en la reunión de la Junta de delegados/as que se que celebre
a principios de curso , una vez elegidos todos los delegados/as del Centro. El contenido de dichas
reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los delegados/as ( véase apartado
competencias del delegado/a de padres y madres).
La comisión de aula la formarán el tutor/a junto con el delegado/a de padres y madres. Deberá ser una
estructura muy operativa que se reúna , al menos, una vez cada trimestre y, si el correspondiente
delegado/a considera oportuno, cuando surja algún conflicto o demanda de los padres/madres del grupo.
El contenido de dichas reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los
delegados/as (véase apartado competencias del delegado/a de padres y madres).
La Junta de delegados y delegadas de padres y madres la formarán todos los delegados de padres y
madres del Centro. Su misión será tener una visión de conjunto de todo lo que acontece en el centro.
Una de sus misiones será establecer el calendario de sus propias reuniones así como el de la asamblea de
padres y madres de cada grupo-aula. En dicho calendario se podrían incluir reuniones previas a la
celebración de los consejos escolares para que, sobre los puntos del orden del día, puedan realizar
propuestas y aportaciones a los representantes del sector padres/madres en dicho órgano.
El contenido de dichas reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los
delegados/as (véase apartado competencias del delegado/a de padres y madres). Sí cabe aconsejar que el
contenido de la última reunión de la Junta, incluyera una valoración conjunta de todo lo acontecido en los
distintos grupos-aula a lo largo del curso y hacer propuestas de mejora en aquellos aspectos que se
consideren pertinentes.
Esta Junta debería contar con un coordinador/a ,elegido entre sus miembros, que sirva de enlace con otros
órganos del Centro.
La misma Junta decidirá los cauces a través de los cuales los padres y madres de los alumnos/as se
pondrán en contacto con el delegado/a de su correspondiente grupo.
Integración en los órganos del Centro
Sería conveniente que los delegados y delegadas de padres y madres formasen parte de la AMPA,
ostentando la vocalía de cada grupo, y que en su momento, se presentasen como candidatos/as en las
elecciones al Consejo Escolar como representantes de los padres y las madres.
7. 5 Proceso de elección. El delegado/a será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la
reunión que, de acuerdo con la normativa , los tutores/as de cada grupo deben realizar con éstos a
principio de curso y antes de finalizar el mes de octubre.
Podrán presentarse como candidatos todos los padres y madres del grupo que lo deseen procurando la
equidad entre hombres y mujeres.
Por cada grupo-clase deberían ser elegidos un delegado/a y un subdelegado/a , procurando que haya
paridad. El subdelegado/a representará al primero en caso de ausencia del delegado/a y tendrá las mismas
atribuciones que éste.
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Serán elegidos por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del
alumnado de cada unidad escolar. Será nombrado delegado/a el que más votos reciba y subdelegado/a el
que haya quedado en segundo lugar. En caso de empate se procederá a una segunda votación en la que los
candidatos al cargo serán aquellos que hayan empatado.
13. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS (Anexos I, II, III, IV, V y VI).
1. Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes.
No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y
aprendizaje de utilidad.
2. Hacerlas en equipo de ciclo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del
profesorado que trabajan con él.
3. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar:
seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con
precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que
muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos
con instrumentos simples.
4. Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.
5. Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
Poda de contenidos.
6. Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro. Llevarlo a cabo mediante una
secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas
del curso, del ciclo y de la etapa.
7. Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una
de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.
8. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por tareas y el aprendizaje
cooperativo. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
9. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan,
incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
10. Incluir los criterios de evaluación y promoción.
Características de las TAREAS en las UUDD:
Definir en cada UUDD las tareas que los alumnos serán capaces de hacer, podrán realizarse
en más de una UUDD. Se enmarcan en un contexto realista
Tienen una secuencia didáctica de actividades y habilidades previas.
Trabajan varias competencias a la vez.
Por tanto, hacen referencia a todas las áreas curriculares.
Hay un producto al final de la tarea.
Utilizan recursos variados.
Indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación.
¿Qué características deberían tener las
Programaciones didácticas del ciclo?
Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos
CONTEXTO DEL CENTRO
1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.
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2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo
entre los componentes del equipo docente/ciclo.
3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y
características generales.
4. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y
diagnóstico.
OBJETIVOS
5. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.
6. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y
carencias detectadas.
7. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo
lo acordado en Claustro y ETCP
CONTENIDOS
8. Aparece una secuenciación y la temporalización de los contenidos
principales.
9. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos
útiles y/o repetitivos. Se plantean situaciones o problemas y se
seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.
10. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo
integrado.
11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
ECOESCUELA.
12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la
Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
13. Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la
expresión oral en el aula.
14. Incluyen, al menos, una hora o equivalente a una sesión diaria de
lectura.
15. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos,
soportes y cuadernos…
16. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales.
17. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas:
lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital,
aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una
actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-
problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las
distintas áreas. Están contextualizadas.
18. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas
tareas.
19. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las
adaptaciones curriculares.
20. Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a
la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.
21. Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y
la etapa de infantil.
RECURSOS Y MATERIALES
22. Se establecen los criterios para una selección de materiales
curriculares de calidad.
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23. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros
adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las
Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y
complementario.
EVALUACIÓN y CRITERIOS
24. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en
cada nivel.
25. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción
adoptados en común y de cada área en particular. Se siguen las escalas
del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL)
Las programaciones de ciclo se encuentran recogidas en los anexos*.
14. PLANES Y PROYECTOS DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO.
14. 1 PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO. ENFOQUE GLOBALIZADOR E
INTERDISCIPLINAR, MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
“Con el término enfoque globalizador, se concreta la manera de organizar los contenidos desde
una concepción de la enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio para el alumnado es el
conocimiento y la intervención en la realidad” (Zabala 1999).
En este sentido, para otorgar un mayor protagonismo al carácter globalizador e integrador
reflejado a lo largo de las unidades didácticas, queremos enfatizar el hábito lector, así como la
expresión escrita. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas, por ello, en el Decreto 230/2007, concretamente en el artículo 6.4, se especifica
que los centros, en la organización de su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un
tiempo diario a la lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa (Junta de Andalucía, 2007).
Para diseñar las programaciones de los diferentes ciclos de Ed. Infantil y Primaria hemos de seguir
los principios para el desarrollo de los contenidos, recogidos en el artículo 3 de la Orden de 10 de agosto
de 2007, donde se observa que para el desarrollo y concreción de los contenidos hay que incorporar unas
serie de aspectos y/o principios, entre los que destacamos el b) La visión interdisciplinar del
conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
La lectura ha de considerarse como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la
educación y a la cultura. A este objeto, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, incluye como principio
pedagógico de la educación primaria que se dedicará un tiempo diario a la misma, con el fin de
fomentar el hábito de la lectura.
En la misma línea, cabe destacar que el plan lingüístico de centro mantiene relación con el plan
de mejora que se ha realizado en nuestro centro educativo con el fin de reparar los resultados de las
pruebas de escala y diagnóstico del curso anterior y con el descubrimiento de la riqueza histórica-cultural
de su localidad , así como otros temas de interés. De esta forma, mejorar la competencia lectora por parte
del alumnado, además de una necesidad urgente, debe de ser un reto para innovar, constituyendo un
compromiso de toda la sociedad.
Este proyecto lector parte de una herramienta lúdica y creativa como es la construcción de
nuestra guía turística, el VIII Festival de Flamenco Elio Antonio, la Constitución,.. de esta forma, se
trabajará el proyecto con carácter transversal a lo largo del curso escolar, y desde proyectos anuales,
trimestrales, actividades complementarias, actividades extraescolares e unidades didácticas.
Además, partiremos de un currículo GLOBAL, que integre el REAL, EL FORMAL y EL
INFORMAL, que se hace en el aula, incorpora el entorno social y familiar y el que está arraigado en la
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cultura y subculturas con las que el alumno tiene contacto. De otro lado citando a Stenhouse, el currículo
estará basado en la investigación-acción, como un acto de interrogación, una pregunta sobre la realidad,
una forma de indagar autorreflexivamente sobre el entorno que nos rodea.
De esta manera se ha hecho necesario y obligatorio establecer a nivel de centro unas medidas
organizativas y didácticas, que quedan recogidas en el Proyecto Educativo, para conseguir este fin, fruto
de la necesidades del alumnado y de las características del centro en relación a la distribución horaria de
las áreas y al número de docentes en la plantilla, lo cual facilita las siguientes medidas:
Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita DESDE EL
SEGUNDO CICLO DE ED INFANTIL
CÓMO TRABAJAMOS LA LENGUA
Aspectos que trabajamos A través de… Cuándo y cómo
Competencias lingüísticas: escuchar-hablar
Asambleas, cuentos,
explicaciones, intercambios
lingüísticos…
Diario. Gran grupo, medio
grupo
Competencias lingüísticas: escribir
Trabajo diario: fichas. Tareas casa.
Refranes, diccionario, registro de
biblioteca… Letras: cuento y
presentación, discriminación
visual, discriminación auditiva,
grafía
Diario. Gran grupo, medio
grupo, individual
Competencias lingüísticas: leer
Textos, etiquetas, dibujos,
imágenes, secuencias, pasar
lista…
Diario. Individual, gran
grupo, medio grupo.
Semántica: significado de signos
lingüísticos: palabras, expresiones,
oraciones
Trabajo diario, fecha, nombre y
apellidos, construcción de
oraciones,
Diario. Individual, gran
grupo, medio grupo.
Morfosintaxis: conjunto de elementos y
reglas que permiten construir oraciones con
sentido
Construcción de frases, tildes, Diario. Individual, gran
grupo, medio grupo.
Léxico: vocabulario
Cada unidad temática, cuentos,
diferentes textos, conversaciones,
uso del diccionario y elaboración
del diccionario de cada alumn@.
Diario. Individual, gran
grupo, medio grupo.
Fonética: producción y percepción de los
sonidos
Praxias, ejercicios de producción
de fonemas, discriminación
auditiva de fonemas, juego del
veo-veo
Semanalmente. Individual,
gran grupo, medio grupo.
Fonología: describe el modo en que los
sonidos funcionan
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Textos
Carta, noticias, listas, recetas,
poesías, refranes, retahílas,
cuentos, adivinanzas,
trabalenguas…
Por cada unidad temática.
Individual, gran grupo,
medio grupo.
Comprensión oral y escrita A través de cuentos, diálogos,
órdenes…
Individual, gran grupo,
pequeño grupo.
Y LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA
3 AÑOS
Se inicia en 3 años el aprendizaje de las letras a través del nombre de los niños y niñas a nivel oral, visual
y auditivo.
Actividades con el nombre:
La lecto-escritura se empieza a través de diferentes actividades relacionadas con el nombre.
- Escribir el nombre del niño o niña encargado de ese día en la pizarra.
- Señalar la letra inicial y la final del nombre.
- Deletrear todas las letras del nombre.
- “Hacer sonar” todas las letras (fonemas) del nombre.
- Contar las letras del nombre.
- Palmear las sílabas que tiene el nombre.
- Diferenciar nombres largos y cortos.
- Pasar lista.
- Escribir su nombre hasta hacerlo legible.
- Clasificar los nombres según la inicial.
- Cuento (nombre de personajes y título).
4 AÑOS
Actividades con el nombre:
Se sigue con el trabajo de 3 años añadiendo el apellido, siguiendo las actividades anteriormente descritas.
Actividades con el cuento:
- Se trabaja el título.
- Se trabaja la inicial de cada palabra del título.
- Diferenciar las palabras.
- Ordenar frases (título).
- Unir significantes con significados.
- Completar palabras en frases dadas.
- Copiar frase dadas sobre el cuento relacionadas con una imagen.
Actividades con el vocabulario de las diferentes unidades de trabajo (proyecto, método, U.D…):
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- Presentación de palabras.
- Lectura de las palabras.
- Dictado de palabras, ya sea por parte de los niño y niñas o de la profesora.
- Relacionar palabras con una imagen.
- Jugar al “veo veo”.
- Jugar al “ahorcado”.
5 AÑOS
Se sigue trabajando como anteriormente con el nombre y apellidos e incluyendo las letras en minúsculas.
Actividades con el cuento:
Las anteriormente dichas y además:
- Inventar otro título y escribirlo.
- Inventar otro final y escribirlo.
- Completar palabras que le faltan letras.
- Hacer el dibujo de una palabra dada.
Actividades con el vocabulario de la unidad de trabajo:
Aparte de las mencionadas anteriormente:
- Escribir y leer palabras en minúsculas.
- Adivinar las letras que le faltan a una palabras dadas.
- Asociar palabras mayúsculas con su minúscula.
Diccionario:
Entre todos se hace un diccionario ilustrado. Una vez a la semana se trabaja una letra (a, b, c…)
- Los niños y niñas dicen y escriben palabras que empiecen por la letra que se está trabajando.
- Hacen un dibujo sobre la palabra que escriben
- He construye una frase con una de las palabras.
- Al final del curso cada niño y niña construye su diccionario.
Muchas de estas actividades se llevan a cabo en Educación Infantil para conseguir que tengan una buena
comprensión lectora y una buena expresión escrita una vez que el alumnado llegue a la Educación
Primaria.
Préstamo de libros de la biblioteca de aula en 5 años desde principio de curso y en 4 años después de
navidad.
Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita en el 1º Ciclo de
Ed. Primaria:
Distribución semanal, para el desarrollo de la hora de lectura reglada diaria según las Instrucciones de
11 de junio de 1012.
Fig.1: Planificación Quincenal de la hora de lectura reglada diaria en 1º P
Lunes Narraciones
Escucha de lecturas de libros de la biblioteca de aula y de cuentos
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tradicionales
Martes Resolución de problemas
y realización, interpretación y análisis de gráficas.
Miércoles
Literatura popular ( poesía, adivinanzas, refranes, canciones de
corro, chistes, pareados…)
Lectura de textos relacionados con Conocimiento del Medio.
Jueves
Trabajo con textos: informativos, carteles informativos, folletos,
etiquetas….
Lecturas amigas.
Viernes
Diario de lectura Biblioteca de aula y préstamos de libros
Fig.1: Planificación de la hora de lectura reglada diaria en 2º P
Lunes
Narraciones
Literatura popular ( poesía, adivinanzas, refranes, canciones de
corro, chistes, pareados…)
Martes Trabajo con textos: informativos, carteles informativos, folletos,
prensa, etiquetas…
Miércoles
Literatura popular ( poesía, adivinanzas, refranes, canciones de
corro, chistes, pareados…)
Jueves Realización, interpretación y análisis de gráficas, ejes de
coordenadas, planos…
Viernes
Diario de lectura Biblioteca de aula y préstamos de libros
Distribución semanal, para el desarrollo de la hora de lectura diaria, para todo el alumnado de 3º A
y 3º B de ED. Primaria, de la siguiente manera:
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Lunes
“Taller de Resolución de problemas Matemáticos”
“Taller de Cuentos y Cuadernos Literarios”
Martes Taller Textos Informativos. Ampliación y profundización de las
unidades del Área de Conocimiento del Medio
Miércoles “Taller de resolución de problemas matemáticos: Búsqueda y selección
de la información adecuada”
Jueves “Taller de redacción y expresión escrita”
Viernes
“Taller del Proyecto Comenius”
“Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros resúmenes…”
Fig.5: Planificación de la hora de lectura diaria en 4ºA y 4ºB según las instrucciones de 11 de junio
de 2012.
Lunes
·Trabajo de la comprensión lectora a través de diferentes tipos de textos (4º
A).
·Taller de redacción y expresión escrita desde centros de interés cercanos al
alumnado: amigos, fin de semana(4ºB).
Martes
· Textos Informativos. Ampliación y profundización de las unidades del
Área de Conocimiento del Medio (4º A).
·Exposición oral ante gran grupo-clase (4ºB).
Miércoles · Taller de Escritura Creativa (4º A y 4º B)
Jueves ·Taller de Resolución de Problemas: Búsqueda y selección de la
Información adecuada (4º A y 4º B).
Viernes ·Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros resúmenes… (4º A y
4º B).
Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 5º A según las instrucciones de 11 de junio de 2012.
Lunes
Lectura colectiva de un mismo título de literatura infantil y juvenil.
Martes
Lecturas relacionadas con el Proyecto Comenius.
Miércoles
A través de Internet y otros recursos, búsqueda de información
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relacionada con el Área de Conocimiento del Medio.
Jueves
Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros y diarios de
lectura.
Viernes
Taller literario de expresión oral y escrita.
Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 5º B según las instrucciones de 11 de junio de 2012.
Lunes
Lectura colectiva de un mismo título de literatura infantil y juvenil.
Martes
Lecturas relacionadas con el Proyecto Comenius.
Miércoles
A través de Internet y otros recursos, búsqueda de información
relacionada con el Área de Conocimiento del Medio.
Jueves
Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros y diarios de
lectura.
Viernes Taller literario de expresión oral y escrita.
Taller literario de expresión oral y escrita.
Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 6º A según las instrucciones de 11 de junio de 2012.
Lunes
Biblioteca de aula. Literatura.
Martes
Investigación y consulta . Biblioteca de Centro. C.M.
Miércoles
Comprensión lectora. Resolución de Problemas. Matemáticas.
Jueves
Lectura Colectiva.
Viernes
Lectura de textos históricos digitales e investigación. C.M..
Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 6º B según las instrucciones de 11 de junio de 2012.
Lunes
Biblioteca de aula. Literatura.
Martes
Investigación y consulta . Biblioteca de Centro. C.M.
Miércoles
Comprensión lectora. Resolución de Problemas. Matemáticas.
Jueves
Lectura Colectiva.
Viernes
Lectura de textos históricos digitales e investigación. C.M..
b) Puesta en funcionamiento del servicio de préstamo en la biblioteca de aula en distintos días de la semana.
c) Horario fijado para cada grupo-clase para asistir a la biblioteca del centro una vez al trimestre, para realizar actividades diversas y en el segundo trimestre a la biblioteca pública municipal.
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d) Potenciar y facilitar desde el desde el Equipo de biblioteca recursos, materiales, ideas,.…
IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS TIC EN EL PROYECTO LINGUÍSTICO
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Para que el uso de las TIC sea realmente un
trabajo enfocado a las competencias, debe hacer que el alumnado participe no sólo como mero
consumidor o receptor, sino que actúe como creador de contenidos en la red y desarrollen su identidad
personal y social. El ejemplo más accesible como es la realización de actividades a través de la pizarra
digital en el aula y la página web del centro educativo, que nos podría servir para mostrar lo que
significa que el alumnado crea contenidos actuando no sólo como receptor de contenidos educativos,
sino como creador y difusor de esos contenidos.
En nuestra programación es una realidad que se hará efectiva a través de diversas vías,
como la búsqueda, selección e interpretación de información, o como medio para difundir e
integrar los productos (web del colegio, uso de procesadores de texto, programas para realizar
presentaciones power point, etc.).
El uso de otros dispositivos, como las pizarras o las cámaras digitales, nos permitirá
potenciar las capacidades de observación, indagación y creación de nuestros alumnos/as. En el caso
de la pizarra digital, nos permitirá además una mayor variedad de alternativas didácticas y un
mejor aprovechamiento del tiempo.
No obstante, será fundamental también desarrollar un trabajo paralelo de concienciación en
el uso responsable y el cuidado de los recursos TIC. Es aquí donde implicaremos también a las
familias a través no solo de los “compromisos digitales” sino también en el seguimiento y control de
las actividades que realizan sus hijos/as con las TIC en el colegio y en casa, en parte a través de la
página web del colegio.
MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
Este apartado da respuesta al Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 27. Además de dicho
apartado también queda recogido: Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como a las
Instrucciones de 11 de junio de 2012 tanto para el fomento de la lectura como para el uso de las
bibliotecas escolares (Junta de Andalucía 2012 c y d).
Nuestra metodología basada en el aprendizaje por tareas fomentará de forma natural el
acercamiento a la lectura, escritura y expresión oral de diferentes tipos de textos. En concreto, a través del
los siguientes talleres, Taller “Guía Turística de Lebrija”, “Taller Comenius”, “Taller de Resolución
de problemas Matemáticos”, “Taller Lingüístico”, “Jardines verticales”, “ Tarea integrada: Río
Guadalquivir”,...que tienen entre sus objetivos ayudar a los alumnos/as y miembros de la comunidad
educativa a descubrir el placer y disfrute de la lectura (uso de diferentes tipos de textos) a través del
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descubrimiento y conocimiento de la riqueza histórica y cultural de, tomando como recursos diversos los
monumentos e instituciones de la localidad.
Dentro del marco del Proyecto Lector de nuestro centro se han concretado algunas medidas para el
fomento del hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita en nuestro alumnado del tercer ciclo.
En la hora de lectura diaria, se llevará a cabo la implementación de los Talleres mencionados
anteriormente y se contemplaran rutinas dentro del PLC a nivel de centro/ciclos para mejorar su
competencia lectora, son muchas las actividades que en torno a la lecto-escritura se vienen haciendo,
entre las que se cuentan:
-Dedicación de una sesión de lectura al día en el aula, individual o colectiva.
-Escritura y lectura de textos con ocasión de algunas celebraciones: Día de la Constitución, Día de
Andalucía, Día de la Mascota, Día del Libro…
- Lectura a los alumnos/as más pequeños por parte de niños/as mayores.
-Correspondencia Escolar con otros centros educativos.
- Orientar sobre títulos adecuados a su nivel, sugerir la compra o el préstamo de libros, leerlos
durante el curso y en vacaciones de Navidad, Semana Santa, verano.
-Lectura silenciosa, lectura de los maestros/as a los alumnos/as.
-Elaboración de Proyectos/Talleres.
-Trabajos a través de grabaciones de cámaras y vídeo.
-Participación en programas de Radio Escolar, a través de la escucha, diálogo, escritura y
lectura de guiones por parte de los alumnos/as.
-Asistencia a obras de teatro en el Teatro Municipal Juan Bernabé, donde los guiones serán
elaborados por el alumnado del centro educativo.
-Visitas a la biblioteca pública, juegos de ginKanas literarias,…..
-Investigamos en la Biblioteca, a través del uso de los recursos Tic.
-Presentación por edades de los libros del mes, debates, puestas en común,..
-Lectura, cine y educación. Proyecciones y debates sobre los libros leídos.
-Préstamo de libros: Biblioteca Central y de aula.
-Somos autores: concurso de cuentos de elaboración propia.
-Lectura individual de un libro cada trimestre: actividades de comprensión sobre el cada uno de
ellos: “Cuentos para jugar”, etc...
-El periódico mural con diferentes secciones de noticias.
-Día del Libro: participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento durante la Feria
del Libro.
14.2. PROYECTO COMENIUS.
Objetivos
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El Programa Comenius tiene por objeto reforzar la dimensión europea en la educación infantil y primaria
y favorecer especialmente la movilidad del alumnado y el profesorado Entre sus objetivos principales
están:
Reforzar la dimensión europea de la educación, promoviendo actividades de cooperación entre
centros educativos en Europa. Los proyectos ofrecen al alumnado y al profesorado de los
diferentes países la oportunidad de trabajar juntos en uno o más campos temáticos de interés
mutuo y la cooperación entre los centros educativos.
Mejorar sus competencias no sólo en el tema o área principal en la que se centra el proyecto, sino
también en términos de trabajo en equipo, relaciones sociales, planificación y actividades de
participación en proyectos y utilizar tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Coordinación
Mª Luisa Luque Martín/David Jiménez Mérida.
Miembros de la Asociación
PAÍS CENTRO COORDINADOR/A
TURQUÍA Ayaslar Sehit Jandarma
Uzman Onbasi Ibrahim Ay
Ilkogretim Okulu (KONYA)
Ahmet ÖGE
Sadiye Yilmaz
BULGARIA Primary school "Hristo
Botev" (MOKREN)
Vesselina Boneva
POLONIA Szkola Podstawowa nr 2 im.
Ojca Sw. Jana Pawla II w
Chmielniku (Chmielnik)
Joanna Biskup
ESPAÑA CEIP Elio Antonio (Lebrija) Mª Luisa Luque/ David
Jiménez
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Aspectos organizativos
PARTICIPANTES EN EL CENTRO
MAESTRO/A CURSO
David Jiménez Mérida Pedagogía terapéutica
Remedios Lineros Hermoso Infantil 5A
Ana Mª Sánchez Hidalgo Infantil 5B
Diego Fernández Mondéjar 2ºA
Carmela Viedma Martos 2º B
Amparo Romero Sánchez 4ºA
Teresa Melara Bautista 6ºA
Oliva Macías Rodríguez 5º B
Mº Isidora Acosta Bejarano 5ºA
Manuel Nogales Gala 5ºB
Mª Luisa Luque Martín Inglés
Carmen Bellido Bellido Música.
Proceso de implementación del Proyecto
El Proyecto posee una duración de dos años concedidos por el Organismo Autónomo de Programas
Educativos Europeos (OAPEE) y la CEJA.
Actividades Complementarias
CURSO 2012-2013
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES
OCTUBRE Elegir el logo del proyecto: concurso escolar
Programar el 1º año.
NOVIEMBRE
Ayudar en el diseño de la página web del proyecto: preparación de
materiales
Taller sobre la identidad europea.
DICIEMBRE Tradiciones navideñas.
ENERO Preparación de calendarios.
FEBRERO Encuentro en España. Preparación de la camiseta oficial del Proyecto.
MARZO Cómo proteger la cultura de las influencias negativas.
ABRIL Encuentro en Bulgaria. Calendario.
MAYO Encuentro en Polonia. Diccionario
JUNIO Encuentro en Turquía. Vídeo de danzas populares.
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14.3. PROYECTO: ECOESCUELA
Objetivos
1.- Concienciar al alumnado y al resto de la Comunidad Educativa del problema del Cambio Climático e
involucrarles en una actitud crítica y constructiva ante la situación.
2.- Continuar fomentando y evaluando los Códigos de Conducta.
3.- Realizar la auditoria de residuos.
4.- Acercar a los alumnos a las labores propias del cuidado del medio natural que nos rodea y poder
conocer la agricultura, en general, desde la escuela.
5.- Conocer y cuidar la flora y fauna, tanto autóctona como foránea y acercarse a los distintos sistemas de
producción agrícola.
6.- Conocer vocabulario relacionado con el Medio Natural.
7 .- Conocer las técnicas y usos modernos para el trabajo, aprovechamiento y utilización del Medio
Natural..
8.- Fomentar hábitos de respeto y conservación hacía el medio natural y agrícola y hacía sí mismos como
unidad y como grupo social.
9.- Identificar árboles, arbustos y distintas especies que se puedan cultivar en el centro, así como conocer
técnicas y actividades que ayuden a su conservación.
10.- Desarrollar las capacidades de autonomía y sociabilidad ejerciendo la búsqueda y
recogida de información sobre diversos aspectos de su entorno.
11.- Reconocer las distintas estaciones y los fenómenos atmosféricos más frecuentes de
la zona.
Coordinación
Diego Fernández Mondéjar
Proceso de implementación del Proyecto
El Proyecto posee una duración de cuatro años concedidos por la Junta de Andalucía, este tendrá la
duración hasta el final del mismo pero será un documento flexible a revisar todos los años.
Como actividades generalizadas para todo el año están:
Reciclado en todo el centro de papel, de platilla y de envases.
Reutilización de materiales.
Control exhaustivo de luces, agua…
Creación de un comité de limpieza de patio.
Creación de un comité de juegos tradicionales de patio (una vez a la semana).
Realización de abonos ecológicos con restos orgánicos (hojas…)
Posibilidad de realizar el huerto escolar.
Presentación de carteles de estaciones en cada momento.
Aspectos organizativos
Comité Ambiental:
Profesorado: Todo el Claustro.
Alumnado: Todo el alumnado
Actividades Complementarias
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Las actividades que se desarrollarán serán las programadas en el Proyecto, además de las que vayan
surgiendo durante el curso para la consecución de los objetivos establecidos.
MES DIÁ DE …
Noviembre
Comienzo Ecoauditoría de la
energía.
Diciembre Continuar Ecoauditoría.
Enero Plantación de árboles
Febrero Terminar Ecoauditoría y
presentación resultados.
Marzo 22 de marzo: día del agua
(actividades relacionadas)
Abril Día de la mascota
Mayo 28 mayo (día de la nutrición)
Junio Día del medio ambiente
14.4 PROYECTO: PLAN DE IGUALDAD
Objetivos
Educar en la igualdad desde la escuela.
Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.
Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención
al seno familiar.
Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la
comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el
diálogo.
Fomentar la participación del alumnado en la organización y el desarrollo de las tareas que serán
llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.
Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean
capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.
Coordinación
Antonia Sáenz Rodríguez
Proceso de implementación del Proyecto
El planteamiento parte de una intervención a 3 niveles: curso, Centro y familia.
En el curso se propondrán actividades adaptadas a cada nivel para que puedan desarrollar los
contenidos relacionados con la igualdad entre niños y niñas.
Para el Centro, actividades que impliquen la participación de todo el alumnado de manera
igualitaria y no discriminatoria.
Se pretende una actuación global en el Centro con actuaciones generalizadas para toda la
comunidad educativa.
A nivel familia, se les dará a conocer las actividades que tendrán lugar en el Centro en relación a
coeducación.
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Aspectos organizativos
Profesorado: Todo el Claustro.
Alumnado: Todo el alumnado
Actividades Complementarias
20 de noviembre: “Día Universal de los Niños y Niñas”
25 de noviembre: “Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres”.
6 de diciembre: “Día de la Constitución”.
Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”.
30 de enero: “Día de la Paz”.
28 de febrero: “Día de Andalucía”.
8 de marzo: “Día de la Mujer Trabajadora”.
21 de marzo: Día Internacional Eliminación de la Discriminación Racial.
23 de abril: Día del Libro.
14.5. PROYECTO: ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Objetivos Potenciar un clima de convivencia y comunicación interpersonal entre los distintos miembros de
la Comunidad Educativa.
Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado de modo que aprenda a convivir
resolviendo conflictos por medio de soluciones pacíficas y creativas.
Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos potenciando y haciendo
hincapié en el desarrollo de las habilidades sociales y en la adquisición de valores relacionados
con la Cultura de Paz y no-violencia.
Fomentar actividades en las que favorezca el diálogo y desarrollo de valores y creencias,
expresando sentimientos y opiniones con el fin de promover la educación en valores para
prevenir y disminuir todas las manifestaciones de violencia que a diario encontramos.
Sensibilizar al alumnado sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia, malos
tratos, …potenciar la coeducación.
Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a tremas relacionados
con la Educación para la Paz y la Educación en valores.
Favorecer la implicación y participación de las familias en los proyectos que se realizan para
conseguir modelos de actuación consensuados.
Coordinación
María José Sánchez García.
Proceso de implementación del Proyecto
Nuestro Centro fue seleccionado por parte de la Consejería de Educación y Ciencia, por nuestra
trayectoria de Educación en Valores, para la aplicación del Proyecto “Escuela: espacio de paz”. Durante
el curso 2002-03 y en el 2003-2004 fue aprobado el Proyecto de esta Red. Se debe renovar la
participación anualmente.
Aspectos organizativos
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Profesorado: Todo el Claustro.
Alumnado: Todo el alumnado.
Actividades Complementarias
La Escuela Espacio de Paz debe construirse desde sus pilares, implicando a todo el alumnado
desde educación infantil de 3 años hasta 6º de educación primaria. Por ello, las actividades, aunque
persiguen lo mismo en los diferentes ciclos, deben adecuarse a la edad y comprensión del alumnado.
Las actividades que se desarrollarán serán las programadas en el Proyecto, además de las que
vayan surgiendo durante el curso para la consecución de los objetivos establecidos.
Celebración de Efemérides.
Día de los derechos de los niños.
Día internacional contra la violencia de genero.
Día de la Constitución.
Día de la Paz y la No Violencia.
Día de Andalucía.
Día contra el racismo y la intolerancia.
15.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
PLAN DE AUTOPREOTECCIÓN
1.- INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN EN CASO DE EVACUACIÓN
Se consideran básicos tres supuestos en los que total o parcialmente será necesaria la evacuación de
Centro:
a) Seísmo
b) Incendio
c) Amenaza de bomba
2.- INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO
- Cada grupo de alumn@s deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su maestr@ y
en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.
- Los alumn@s no recogerán sus objetos personales.
- Los alumn@s que al sonar la señal de alarma se encuentren en el servicio, deberán dirigirse
inmediatamente a su clase.
- Todos los movimientos deberán realizarse rápidos pero ordenadamente, sin correr, atropellar, ni
empujar a los demás y en silencio.
- Ningún alumn@ deberá detenerse bajo ningún concepto junto a las puertas de salida.
- Los alumnos deberán ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas.
- Los alumn@s deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y
equipamiento escolar.
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- En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio
dificulte la salida, será apartado por los profesor@s o los alumn@s que lo observen, de forma que
no provoque caída a las personas o deterioro del objeto.
- En ningún caso el alumn@ deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.
- En todo caso, los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otro, con
objeto de facilitar el control al profes@r.
3.- ACCIONES A SEGUIR EN CADA SUPUESTO
Comportamiento en caso de incendio declarado:
- Si te das cuenta de un pequeño fuego, procura apagarlo, utilizando únicamente los pies o arena, si
la hubiese a tu alcance; y si no puedes hacerlo, comunícalo rápidamente a la persona del Centro
más cercana al lugar en el que te encuentres.
- Si el fuego prende tus ropas, no corras, tírate al suelo y rueda; y si le ocurre a otra persona, cúbrele
con una chaqueta o prenda análoga, humedeciéndola si te encuentras próximo a un servicio.
- No eches agua a un fuego cuyo origen sea eléctrico o de un líquido inflamable.
- Si oyes una explosión, tírate al suelo y protege la nuca con tus manos; y si se produce una nube de
humo y polvo, espera a que se disipe antes de tomar la decisión que convenga; en este caso, si no
puedes salir del lugar, tírate al suelo.
- Si hubiera peligro de derrumbamiento, cobíjate debajo de la mesa, banco y si es posible, pon estos
pegados a las paredes o debajo del marco de la puerta.
- Si no hay fuego, abre las ventanas.
- Si ha habido una explosión sin incendio, espera unos instantes, sobre todo si te hayas resguardado,
ya que pueden producirse posteriores derrumbamientos.
- Antes de salir de clase, si hay fuego, procura cerrar las ventanas y las puertas, pues las corrientes
de aire avivan el fuego.
- Si hay mucho humo, ponte un pañuelo en la boca y en la nariz, a ser posible, mojado.
- Respira profundamente, en tal caso, para evitar desvanecimientos.
- Al salir, sigue la línea de las paredes, ya que el mayor peligro de hundimiento se da en el centro de
las habitaciones o pasillos.
- Al bajar por las escaleras, sal con precaución, tanteando los peldaños.
En caso de terremoto:
- mantener la calma, no dejarse llevar por el pánico. Agudizar la atención para evitarse heridas.
- Si está dentro de un edificio, quedarse dentro.
- Si está fuera de un edificio, permanecer fuera.
- Si está dentro de un edificio, buscar la estructura más fuerte que pueda servir de protección: bajo
una mesa, bajo un dintel, junto aun pilar o pared maestra, en un rincón.
- Mantenerse lejos de las paredes exteriores, ventanas, cristaleras, muebles pesados que puedan
caerse.
- No usar velas, cerillas ni ningún tipo de llamas durante o inmediatamente después del temblor.
Apagar todo fuego.
- No correr precipitadamente hacia la salida.
- Ir tranquilos y con orden hacia lugares abiertos.
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En caso de amenaza de bomba:
- Cada grupo de alumn@s, por aula, saldrá con el profesorado correspondiente por la zona indicada
y se dirigirá a los lugares establecidos en el Plan de actuación.
4.- PLAN DE ACTUACIÓN
Siempre que se produzca uno de los supuestos anteriores o cualquier otro que pudiera dar ocasión a una
evacuación general del Centro, se hará sonar las bocinas de forma intermitente y repetida, hasta que
se haya comprobado su escucha en todas las dependencias del Centro. Estas bocinas estarán colocadas,
una de ellas, en la secretaría, encima del botiquín, y la otra en la radio.
El Conserje cogerá el llavero de emergencias, que estará colgado siempre en el despacho de dirección,
junto al panel de corcho, y abrirá rápidamente las puertas de salida exterior del Centro, cortará la corriente
eléctrica y abrirá la puerta de doble hoja del gimnasio. En caso de que el conserje no estuviera, lo hará
cualquier persona de la administración o del equipo directivo que se encuentre en la planta baja.
La monitora escolar llamará al teléfono o teléfonos necesarios para que acudan los servicios pertinentes.
En caso de que la monitora no estuviera, lo hará cualquier persona de la administración o del equipo
directivo que se encuentre en la planta baja.
Los botiquines de emergencias estarán situados en la planta baja (Secretaría) y otro en el despacho del
Gimnasio.
La Secretaria del Centro será la persona encargada de su revisión, de forma que estén siempre equipados
para los primeros auxilios.
5.-SISTEMA DE EVACUACIÓN EN HORARIO LECTIVO
Semisótano
Todos los ocupantes del Laboratorio (30), AMPA (28), sala de limpiadoras (29) y gimnasio (27)
saldrán por la puerta de doble hoja situada en el gimnasio con salida al porche y se dirigirán hacia la
cancela principal del Centro.
El que esté en los servicios del gimnasio saldrá por la misma puerta y se dirigirá a la misma
cancela.
Si se encuentra en la sala de material del gimnasio saldrá por la puerta existente que da a la pista
deportiva y se dirigirá a la cancela trasera.
Planta baja
Todos los ocupantes del aula de infantil (33) y biblioteca cruzarán por la puerta que da al pasillo
que existe dentro de la clase y que se comunica con la escalera de emergencia (escalera 3) que da al patio
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de infantil, teniendo que bajar sólo el primer tramo de la misma por el lado de la pared y se dirigirán a la
cancela trasera del Centro. (la valla que separa el patio de infantil del de primaria tiene un candado)
Los ocupantes del aula de apoyo de infantil, aula de infantil 3 años nºxxxxx, aseos y conserjería
saldrán al exterior por la puerta principal y se dirigirán a la cancela principal.
Las personas que estén en la sala de profesores (40), toda la zona de administración (47 y 51), y
aula específica (41) también saldrán por la puerta principal por el lado derecho y se dirigirán a la cancela
principal.
Planta primera
Las aulas de infantil nº 9 y 15 evacuarán el edificio bajando la escalera principal (número 1) por el
lado de la pared. Saldrán por la puerta principal por el lado derecho y se dirigirán a la cancela principal.
Los alumnos que se encuentren en los aseos bajarán por la escalera número 1, una vez fuera se reunirán
con su grupo con la ayuda de un docente.
Las aulas de infantil nº 10 y 14 realizarán su evacuación por la escalera de emergencias (escalera
2) que da al porche por el lado izquierdo y se dirigirán a la cancela trasera.
Las aulas de PT, AL (nº 11), tutoría (nº13) y aula CAR (nº 12) realizarán su evacuación por la misma
escalera (escalera 2)que las aulas 10 y 14, también por el lado izquierdo, saliendo en primer lugar,
respetando el orden de las aulas, y se dirigirán hacia la cancela trasera.
Planta segunda
Las aulas nº 24, 25 y 22 realizarán la evacuación por orden de situación, comenzando por el aula
25. Bajarán por el centro de la escalera principal (escalera 1) y se dirigirán a la cancela principal.
Las aulas nº 17, 18, 19, 20 y 21 evacuarán el edificio en el orden de situación, respetando el lado
donde está cada aula, bajando por la escalera de emergencias (escalera 3) que da al patio de infantil, en el
mismo orden y sentido y se dirigirán a la cancela trasera del Centro.
Planta tercera
Las aulas nº 7 y 1 bajarán por la escalera principal (número 1), por el lado izquierdo (barandilla).
Saldrán por el lado izquierdo de la puerta y se dirigirán a la cancela principal. Los alumnos/as que se
encuentren en los aseos saldrán por la escalera principal, y una vez en la cancela principal se reunirán con
su grupo correspondiente.
Las aulas nº 6, 2, 5, 3 y Radio (nº4) bajarán por la baranda de las escaleras (número 2) que da al
porche y se dirigirán a la cancela trasera del colegio.
NOTA: Los profesores que no tengan relación directa con alumnos en ese momento
(coordinaciones, dirección…) acudirán inmediatamente a ayudar a las aulas de 3 años.
6.- SISTEMA DE EVACUACIÓN EN HORARIO NO LECTIVO
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AULA MATINAL
Todo el personal que se encuentre en el aula matinal (comedor nº 31), saldrá al exterior por la puerta
principal y se dirigirá a la cancela principal.
La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será cualquiera de las monitoras del aula
matinal.
COMEDOR
Como se ha indicado con anterioridad, todo el personal que se encuentre en el comedor y aseos del
mismo, saldrá al exterior también por la puerta principal, dirigiéndose a la cancela principal.
La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será la encargada de la empresa que está
en el comedor.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El personal que se encuentre realizando actividades extraescolares por la tarde en el Centro, realizarán la
evacuación según la localización en la que se encuentren dentro del mismo, guiándose por el sistema de
evacuación del horario lectivo.
La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será la monitora de las actividades
extraescolares.
ENSAYO DE DESALOJO POR EMERGENCIA
Recordar:
- Que los alumn@s no recojan sus objetos personales.
- Que el alumando no salga corriendo.
- Que no dejen las sillas por medio.
- Ningún alumn@ volverá atrás, sea cual sea el pretexto.
- Cada profesor bajará con su fila.
- El primer profesor que salga de la planta avisará a los alumn@s que pueda haber en el servicio.
- Que ante el toque de la sirena de una forma intermitente y no habitual, el conserje se dirigirá a
coger el llavero de emergencia para abrir todas las puertas. Si el conserje no estuviera, sería la
monitora escolar del centro.
- La monitora llamará a los teléfonos de urgencias que estarán colocados en la secretaría.
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- Los profesor@s que no estén con alumn@s se dirigirán a los distintos tramos de las escaleras y
puertas de salida para ayudar en la evacuación.
- En caso de fuego, hay que recurrir al extintor más próximo, que tod@s debemos saber manejar.
Utilización:
- SE LE QUITA LA ANILLA
- SE COLOCA LA GOMA DE SALIDA APUNTANDO HACIA EL FUEGO
- SE APRIETA LA PALANCA DE FORMA ININTERRUMPIDA
El documento oficial está en el programa de Séneca.
14.6. PLAN ESCUELAS DEPORTIVAS.
JUSTIFICACIÓN
El deporte es la forma más común de entender la Educación Física en nuestra sociedad. Por ello
debe aprovecharse como elemento motivador potenciando actitudes y valores positivos. En la etapa de
primaria debe favorecerse su desarrollo dentro de un contexto lúdico adecuado a la evolución e intereses
del alumnado, partiendo de las habilidades básicas hacia las específicas necesarias para una práctica
deportiva adaptada al final de la etapa. Por otra parte, el deporte escolar favorece la asimilación de reglas,
la aceptación de roles, la participación en situaciones que exigen cooperación–oposición y el desarrollo de
las estrategias de grupo. Los deportes son juegos con reglas más complejas, mayor duración y que implica
el dominio de un mayor número de habilidades que los juegos simples. Además, en primaria sirven de
puente entre el juego reglado y el deporte específico que el alumnado verá de forma más concreta en la
ESO.
Desde este plan que presentamos entendemos el deporte como una práctica variada y multifacética
que incidirán positivamente en el desarrollo de las diferentes capacidades físicas, cognitivas y sociales del
alumnado.
Esta introducción viene a colación por el hecho de que los deportes en edad escolar corren el
peligro de seguir un planteamiento excesivamente competitivo, con lo que representa para los/as
jugadores/as que se inician en la práctica de éstos en cuanto a: una especialización prematura, la
mecanización de gestos y movimientos técnicos, sin obtener previamente la comprensión de lo que es el
propio juego, la necesidad de ganar por encima de disfrutar participando, la importancia de los resultados
sobre el proceso, la discriminación de los teóricamente menos capacitados, etc., y con ello puede llegar a
crear unas exigencias psico-biológicas para la que muchos niños/as no están preparados.
Igualmente, en ocasiones, se exige a los niños y a las niñas de las escuelas deportivas por encima
de sus capacidades, atentando gravemente contra principios básicos del entrenamiento e incluso contra el
propio desarrollo saludable de esos jóvenes deportistas.
Por todo ello, entendemos que la labor que tiene que desempeñar el/la monitor/a de cualquier
actividad deportiva dentro de nuestro Plan “escuelas deportivas” debe estar en consonancia con el perfil
de un escolar que se inicia en una larga carrera relacionada con la práctica deportiva y que tiene que ir
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madurando como persona y como jugador/a de forma equilibrada y armónica. Por lo que nuestro objetivo
será formar a los y a las jugadores/as como sujetos integrantes de una sociedad democrática, con una serie
de valores educativos que les permita no sólo ser buenos deportistas, sino fundamentalmente personas
sociables. Es decir, debemos anteponer los objetivos educativos, utilizando la competición como un
medio para alcanzarlos y no como un fin.
Es necesario remarcar que el presente plan es igualitario e integrador, ya que va dirigido a todo el
alumnado de Primaria, incluido el de necesidades educativas especiales, tanto masculino como femenino,
sin discriminación alguna. De hecho, pensamos que es necesario crear una base educativa-deportiva en la
que el alumno/a jugador/a perciba y tome conciencia de que el sexo femenino tiene las mismas o más
capacidades que el sexo masculino, dependiendo de las características y de las experiencias motrices de
cada persona. Para ello potenciaremos la formación de grupos y equipos mixtos en los entrenamientos y
para las posibles competiciones externas, siempre respetando la reglamentación de éstas. De esta forma
contribuiremos en el desarrollo de valores sociales tan importantes, y que corren el peligro de extinguirse,
como la igualdad de sexos y por ende de clases sociales, cultural, de razas, etc.
Por último, también, hemos de resaltar que nos encontramos en una sociedad donde cada vez hay
más tiempo libre y de ocio, pero que es mal ocupado por los/ as niños/as, ya que se están adquiriendo
hábitos de comportamiento poco saludables como el sedentarismo, una ingesta excesiva de alimentos, un
elevado consumo de ordenador y televisión e incluso el consumo de alcohol y tabaco en los adolescentes.
Por ello, desde nuestro plan pretendemos ofrecer una acción educativa-deportiva dirigida a que el
integrante de nuestras actividades deportivas adquiera una comprensión significativa de su cuerpo y de
sus posibilidades, para que se desenvuelva de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de
vida, disfrutar del ocio de una manera más activa y sana y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los
demás.
A continuación, pasaremos a desarrollar los apartados de este Plan.
2. PLAN DE TRABAJO
1. OBJETIVOS GENERALES:
1. Organizar y enseñar a organizar al alumnado su tiempo libre, compaginando los tiempos
de juego con sus obligaciones escolares.
2. Utilizar el tiempo libre de manera activa y sana, contrarrestando los posibles efectos del
sedentarismo que caracteriza a la sociedad actual, y haciendo ver al alumnado los efectos
positivos que produce la práctica deportiva realizada de manera regular y sistematizada.
3. Contribuir a la formación integral de los escolares desde la práctica deportiva.
4. Conocer y practicar diferentes deportes individuales y colectivos.
5. Inculcar el disfrute por la actividad deportiva, por encima de otros intereses.
6. Facilitar experiencias positivas deportivas tempranas, que posibiliten la interiorización de
beneficios psicológicos y sociales.
7. Valorar los esfuerzos personales y la constancia más que los éxitos deportivos.
8. Potenciar el desarrollo de valores educativos y sociales como la cooperación, la tolerancia,
el compañerismo, la solidaridad, el respeto, el control de impulsos, el juego limpio, saber ganar y
perder, etc.
9. Conocer y respetar normas básicas deportivas.
10. Desarrollar en el/la niño/a una actitud crítica ante los mensajes publicitarios y la valoración
de productos en función de marcas, precios, necesidades reales, etc.
11. Atender a la integración del alumnado con necesidades de atención educativa (ACNEAE).
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer y practicar deportes individuales y colectivos, así como otras actividades físicas-
deportivas denominadas como alternativas: fútbol sala, baloncesto, balonmano, voleibol,
atletismo, bádminton, hockey, bésibol, palas, otros juegos alternativos, etc.
2. Dominar las reglas y los componentes técnicos-tácticos de los deportes y las actividades
mencionadas.
3. Descubrir y comprender la necesidad de la cooperación de todos para poder conservar la
posesión del balón y para poder recuperarlo en los deportes colectivos.
4. Conocer las pruebas y la competición de los diferentes deportes y actividades deportivas
mencionadas con anterioridad.
5. Utilizar diferentes habilidades motrices básicas que permita el desplazamiento por el espacio
de una forma eficaz gracias a la mejora de los apoyos, la marcha, la carrera, los saltos, los giros,
los transportes,...
6. Experimentar habilidades motrices específicas; especialmente la coordinación ojo-pie, ojo-
mano y ojo-cabeza, como base técnica relativa a los controles, los golpeos, las conducciones, los
desvíos, ...
7. Realizar tareas perceptivo-motrices, espacio-temporales con o sin balón. Destacando la
organización y estructuración del espacio en los sistemas ofensivos y defensivos, el
conocimiento de las trayectorias, y distancias a mantener con o sin balón en los marcajes o
desmarcajes; las variaciones en los cambios de ritmo o velocidad, ...
1. Desarrollar la habilidad y coordinación corporal.
8. Realizar juegos y deportes en el tiempo libre, de manera que el alumnado experimente los
efectos positivos que produce la práctica de éstos y evite los hábitos sedentarios.
9. Crear hábitos positivos para la práctica de estos deportes y de otros en general.
10. Desarrollar buenas relaciones entre los miembros del grupo y valores educativos como el
respeto, el compañerismo, la tolerancia y la solidaridad.
11. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de cada uno, esforzándose por superarse
a sí mismo.
Respetar las diferentes respuestas motrices que aporte cada compañero/a.
12. Canalizar positivamente los comportamientos competitivos y de agresividad.
13. Respetar las reglas de los juegos y los deportes, así como aceptar los roles que les toque
desempeñar.
14. Compartir y respetar el material deportivo del equipo.
15. Aceptar el triunfo y la derrota, superando estados de rivalidad.
16. Superar estados de ansiedad, miedo e inseguridad personal.
CONTENIDOS
Conocimiento de las reglas básicas de diferentes deportes.
Conocimiento de los valores educativos que están presentes en los juegos y en los deportes de
equipo y alternativos (cooperación, respeto al oponente, saber perder y ganar, espíritu de
superación, fair play: juego limpio, tolerancia,...).
Conocimiento de cómo afecta a la salud, física y psíquica, la práctica de diferentes deportes o la
actividad física y de los efectos negativos que produce el sedentarismo.
Conocimiento del cuidado básico de las lesiones más comunes (poner hielo, limpiar las
heridas,…)
Desarrollo de juegos y actividades de iniciación a la técnica y táctica básica de diferentes
deportes y actividades físicas deportivas.
Identificación de las normas de cada deporte aplicándolas en la práctica de cada uno de ellos.
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Identificación de las características del “Juego Limpio”, a través de la práctica diaria.
Explicación y realización de los principales cuidados a tener en cuenta en la realización de
ejercicios físicos (calentamiento, estiramientos, ropa deportiva, aseo,…).
Aprendizaje de diferentes juegos (tradicionales, populares, cooperativos, alternativos, etc.)
encaminados a la enseñanza de cada deporte.
Realización de juegos evitando la competitividad excesiva.
Recopilación y realización de juegos tradicionales aplicables a la enseñanza de los diferentes
deportes individuales y colectivos.
Adecuación de las posibilidades motrices a distintos juegos y deportes.
Desarrollo de ejercicios de educación física de base.
Realización de competiciones por equipos donde prime la cooperación entre compañeros.
Organización de actividades o campeonatos internos y externos.
Valoración de la cooperación como forma de comunicación con los compañeros/ as para
conseguir un fin.
Respeto hacia las normas de los juegos.
Mejora y aumento de la autoestima y autonomía a la hora de tomar decisiones.
17. Concienciación de las posibilidades y limitaciones de cada uno, esforzándose por superarse a
sí mismo.
Respeto hacia las diferentes respuestas motrices que aporte cada compañero/a.
Respeto hacia las diferencias individuales.
Desarrollo de hábitos que favorezcan el cuidado del cuerpo.
Desarrollo de una actitud crítica ante conductas antideportivas y de violencia.
Responsabilidad en la planificación y realización de sus juegos.
METODOLOGÍA
Utilizaremos estilos indagativos como la resolución de problemas, descubrimiento guiado, y la
libre exploración con el objetivo de implicar al niño/a motriz, cognitiva, social y afectivamente en los
deportes. No olvidando los estilos instructivos (asignación de tareas, modificación del mando directo,…)
cuando sea necesario en determinados ejercicios debido a la complejidad técnica de los mismos o por las
dificultades que encuentre el alumnado.
Metodología general:
Evitaremos los ejercicios analíticos y estereotipados o repetitivos.
También debemos dejar que el alumnado participante explore libremente sus posibilidades y se
exprese libremente con su cuerpo.
Habrá que tener muy en cuenta el nivel inicial de cada alumno/a.
La formación de pequeños grupos se realizará alternando la decisión del monitor/a con la libre
elección por parte del alumnado, potenciando la organización de equipos mixtos y que cada
jugador/a vaya rotando por todos, favoreciendo así el conocimiento y la relación entre todo el
alumnado participante.
Utilizaremos la resolución de problemas, siempre en un entorno de juego, dinámico y de
soluciones abiertas.
Favoreceremos la educación en valores educativos, el diálogo, la coeducación, la capacidad
crítica y reflexiva, la libertad de elección y participación, …
Buscaremos la comprensión mental de la actividad y la funcionalidad de los aprendizajes.
Las actividades y los juegos se adaptarán a las necesidades e intereses de los/as niños/as
primando la satisfacción por el movimiento.
Se potenciará la capacidad creativa y productiva.
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Realizaremos competiciones multideporte con un enfoque pedagógico y nunca como fin en sí
mismo.
Potenciaremos una buena educación y una buena relación afectiva entre los jugadores/as y
entre éstos y el/la monitor/a.
Favoreceremos la autoestima del niño y de la niña, corrigiendo y aplaudiendo las cosas bien
hechas, teniendo paciencia y motivando siempre y evitando las críticas negativas.
Todas las clases y los entrenamientos estarán totalmente preparados y programados, evitando la
improvisación y realizando un análisis final de cada uno de ellos.
Estrategias en la practica: Evitaremos los ejercicios analíticos y estereotipados o repetitivos. Y fomentaremos los globales.
Algunas de las estrategias metodológicas que seguiremos serán las siguientes:
1. El trabajo cooperativo en pequeños grupos.
2. La comunicación entre los componentes del grupo para que se organicen, valoren sus
actuaciones, se distribuyan los roles, aporten soluciones a los problemas y situaciones
planteadas.
3. La observación del juego por parte del alumnado para desarrollar la percepción.
4. Mayor valoración del proceso seguido por el alumnado que del resultado alcanzado.
5. Haremos partícipe al alumnado del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de varias
estrategias, como:
1. Montaje y desmontaje de los diferentes materiales, así como de los circuitos que llevemos
a cabo.
2. Conocimiento previo de los objetivos y actividades de forma general.
3. Presentación de pequeños retos.
4. Uso de formas lúdicas y motivadoras.
5. Alternancia de esfuerzos con descansos adecuados.
6. Ofrecer conocimientos de resultados de tipo afectivo, interrogativo, descriptivo y
explicativo.
7. Juegos y actividades con diferentes niveles de solución y de ejecución para atender a las
diferencias individuales.
8. Resaltar la importancia de la salud: ejercicio físico, animación o calentamiento y vuelta a
la calma o relajación, medidas de seguridad, hidratación, cambio de ropa, etc.
1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
De conocimientos previos.
1. Exposición oral sobre los conocimientos que cada niño/a tiene sobre los diferentes deportes.
1. De desarrollo.
1. Desarrollo de juegos de iniciación a la técnica de diferentes deportes.
2. Relevos y circuitos de aplicación de las habilidades genéricas y para la iniciación a los
deportes.
3. Realización de competiciones por equipos donde prime la cooperación entre compañeros/as.
2. Juegos de invasión de campo y de invasión con móviles de forma cooperativa.
3. Juegos y deportes reducidos: 2 x 2, 3 x 3,... 2 c 2, 3 c 3,...
4. Juegos y deportes populares
Juegos predeportivos.
1. Progresiones en el espacio sobre pivotes, bancos suecos, picas, aros colchonetas aplicando y
explorando diferentes habilidades genéricas como conducir, fintar, botar, esquivar, etc.
2. Práctica de juegos alternativos y cooperativos.
3. Realización de circuitos de juegos alternativos y de cooperación.
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4. Práctica de juegos de orientación y exploración del entorno (gimnasio, patio y otros espacios
exteriores del edificio del centro)
5. Realización de pequeñas carreras de orientación.
De refuerzo.
1. Actividades y juegos con distintos niveles de ejecución.
2. Actividades y juegos reduciendo las distancias, la velocidad de ejecución, el número de
jugadores, con ayuda de compañeros/as, etc.
3. Actividades y juegos con defensores estáticos y con apoyos.
De ampliación.
1. Realización de juegos y actividades donde se apliquen de forma conjunta varias habilidades
específicas.
2. Juegos de 2 c 2 +1, 3 c 3 +1, ...
3. Actividades y juegos cuyas respuestas motrices son variadas, desde sencillas a otras más
complejas y que por tanto, también, nos servirá como actividad de refuerzo.
EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso basado en recoger y analizar información de forma sistemática para
formular juicios, relativos al jugador/a, a la programación, al propio monitor/a y al Plan. A través de la
evaluación podemos no sólo conocer mejor al jugador/a, la programación, el monitor... sino adaptar mejor
la formación a las necesidades en función de las observaciones recogidas. La evaluación es una actividad
procesual y retroalimentaria, por la cual el o la jugador/a debe adquirir unos conocimientos de resultados.
La evaluación la consideraremos como un elemento central de la práctica deportiva, puesto que:
Nos proporciona información sobre el conocimiento previo del jugador/a.
Permite conocer el grado en que los/as niños/as inscritos van adquiriendo los aprendizajes
(técnicos, tácticos, valores, etc).
Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la determinación de las
dificultades que va encontrando el alumnado.
Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada niño/ a y del grupo.
Ayuda a revisar y adaptar o readaptar el proceso de enseñanza–aprendizaje (tareas, actividades,
programación y plan)
¿QUÉ EVALUAR? El alumnado es el protagonista principal de la enseñanza de los deportes, por
lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social) que repercuten en su
formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.
Aunque, prestaremos más atención al ámbito motor (por las características de este Plan) y al afectivo-
social (intentando inculcar en el alumnado valores y actitudes positivas que hoy están ausentes en la
sociedad) que al cognitivo. También se hará especial hincapié en que el alumnado presente una
vestimenta adecuada así como unos buenos hábitos higiénicos.
¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? Se llevará a cabo una evaluación continua y formativa basada
en una observación sistemática del alumnado y diferenciada en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL.
Será imprescindible, ya que nos permitirá acercarnos a los conocimientos previos del niño/ a
sobre lo que van a aprender, sus motivaciones, su historial, sus experiencias y su relación con la
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actividad física, etc. Gracias a ella podremos detectar la existencia de posibles disfunciones y/ o
alteraciones orgánicas, psíquicas, sociales, etc. También nos indicará el pilar inicial que debemos
tener en cuenta para iniciar los progresivos pasos en el desarrollo de la enseñanza de los diferentes
deportes individuales y colectivos, así como en su desarrollo motor.
Para ello, el coordinador, antes de comenzar el Plan, se reunirá con los/as monitores/as y les aportará
toda la información que posea de cada niño/a en relación a los ámbitos cognitivo, social y motriz.
En relación al Plan, se tomará como punto de partida la memoria final que se realizó el curso
anterior.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes, las necesidades variarán y
deberemos ajustarnos a ellas; la evaluación formativa será llevada a cabo a lo largo de todo este
camino y, a través de ella pretenderemos recoger información sobre el/la deportista de forma que
podamos proporcionar una atención individualizada en cada momento. Es necesario que llevemos a
cabo unos procesos de control de consecución de objetivos durante el período en el que transcurrirá el
proceso de enseñanza–aprendizaje. La evaluación basada en una escala de criterios nos permitirá
descubrir el verdadero progreso en la competencia del jugador/ a. En las sesiones, además, de la
observación directa, se intentará usar, en ocasiones, la observación indirecta por medio de las listas de
control, las cuales incluyen un listado de frases que expresan conductas positivas o negativas sobre el
niño/a, y donde el/la monitor/a señalará su ausencia o presencia. También, usaremos, en algunas de
ellas, test de aptitud física, que consistirán en un compendio de los juegos y actividades
seleccionados, según sus intereses y nuestros objetivos evaluadores, de las sesiones trabajadas.
En relación al Plan, el coordinador realizará un seguimiento basado en reuniones con los
monitores/as y en la observación directa de algunas sesiones. Los resultados se reflejarán en los
apartados correspondientes del programa educativo de la Junta de Andalucía llamado “Séneca”.
EVALUACIÓN SUMATIVA.
Tiene como finalidad determinar si se han conseguido o no las intenciones u objetivos que se
habían propuesto. Se pronunciará sobre el grado de éxito o fracaso del proceso de aprendizaje seguido
por el joven jugador/ a. Acreditará al final de cada temporada si los/as niños/as han realizado los
aprendizajes correspondientes. Su objetivo es completar y matizar la evaluación formativa. En
relación a la evaluación final del Plan, se realizará un análisis teniendo en cuenta todo el proceso
seguido y quedará reflejado en el apartado de la memoria final del programa educativo de la Junta de
Andalucía llamado “Séneca”.
3. MEDIDAS DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Las medidas de integración del alumnado con necesidades educativas especiales serán las
siguientes:
Adaptaciones generales: de cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación.
Adaptaciones relativas a alumnos/as con ACNEAE:
Las actividades presentarán diferentes niveles de solución y la posibilidad de ser adaptada, de
forma que el alumnado no se encuentre en situaciones límites que le obligue a afrontar riesgos
para el que no se encuentra capacitado.
Se respetará los diferentes ritmos de ejecución.
Alternancia de esfuerzos con descansos adecuados y personalizados.
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En la parte de animación, además de tener en cuenta lo anterior, también, en ocasiones, se
alternará la realización de juegos con la práctica de estiramientos y movilidad articular.
Realizarán muchos juegos y actividades por parejas y en pequeño grupo.
Se simplificará la información verbal cuando sea necesario.
Aumentaremos la información visual con demostraciones.
Nos situaremos frente al alumnado para evitar interferencias.
Posibilidad de usar al inicio balones más pequeños y manejables, incluso de plástico para ir
reduciendo posibles miedos o inseguridades.
Aumentar y reducir las limitaciones de los campos de juego.
Situaciones de juegos cooperativos alternándolas con otras de mayor competición para evitar
posibles frustraciones.
Cada sesión constará de un número amplio de juegos y de actividades que responderán a la
diversidad de intereses del grupo clase, evitando, así el posible aburrimiento y la distracción de
los componentes del mismo.
Utilización de puestos o funciones específicas.
4. DEPORTES QUE SE VAN A PRACTICAR
Los tres talleres serán de multideporte, es decir, abarcarán diferentes deportes adaptados y
alternativos, tanto individuales como colectivos. Uno de ellos estará dirigido al alumnado de primero y
segundo de primaria, otro será para el alumnado de tercero y cuarto y el tercer taller que lo formarán el
alumnado de quinto y sexto de primaria. Al alumnado que le sea incompatible la práctica deportiva con su
grupo correspondiente porque le coincida con otras actividades extraescolares se le intentará proporcionar
otras alternativas para que pueda participar con el grupo más próximo a su edad y/o características
motrices, siempre y cuando no se trate de un grupo con un número excesivo de alumnos/as.
Cada taller tendrá un horario de una hora durante dos días en semana.
Al iniciar cada curso escolar estará abierta la posibilidad de incluir nuevos talleres deportivos en
función del número de grupos que conceda la Consejería de Educación y Ciencia y de la demanda que
realice el alumnado del centro.
5. INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIALES NECESARIOS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DEL PLAN
Las instalaciones que serían necesarias para el desarrollo de los talleres que se incluyen en el
presente Plan son las relacionadas a continuación:
Pistas del centro.
Gimnasio y/o aulas para los días de lluvia.
En cuanto al material, de manera general, se utilizarán los siguientes: balones de balonmano, de
fútbol sala, de baloncesto y de voleibol, petos, picas, aros cuerdas, ladrillos de psicomotricidad, pelotas de
tenis, stick de hockey, pelota y bate de béisbol de foam, palas, discos voladores, raquetas de bádminton,
materiales de reciclado, radiocassette, cds de música, juegos de mesa, zancos, mesa de ping-pong,
colchonetas, bancos, pañuelos, otros materiales alternativos, etc
14. 7. PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS.
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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Desde el curso 2011/2012 el C.E.I.P. Elio Antonio de Nebrija está acogido al Programa de
Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los centros docentes públicos, cuya finalidad reside
en:
1. La consecución de determinados objetivos relacionados con los resultados escolares, definidos por
nuestro centro y fijados en el Plan de Centro.
2. Los objetivos estarán relacionados con el rendimiento educativo del centro, actuaciones del
centro, el clima y convivencia e implicación de las familias, teniendo en cuenta la situación
socioeducativa en la que se incardina el centro.
14. 8 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:
En el presente curso hemos iniciado el programa de Acompañamiento Escolar, recurso destinado
a compensar las necesidades asociadas a la consecución de las competencias básicas relacionadas con loa
comunicación lingüística y el razonamiento matemático.
Algunos de los objetivos que se pretenden con este programa son:
1. Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles
técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.
2. Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa de Ed.
Primaria.
3. Optimizar la transformación social y cultural de un centro escolar y de la comunidad educativa.
4. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes implicados
en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado
desde una visión holística de la educación.
5. Contribuir a la mejora de la convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias
individuales como fuente de aprendizaje y crecimiento personal y social.
Los alumnos que se podrán beneficiar de dicho programa serán los alumnos y alumnas que estén
escolarizados en el segundo y tercer ciclo de primaria, es decir, desde 3º P a 6º P.
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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14.8.1. Criterios para designar a los maestros que desarrollaran el programa:
Se aplicaran distintos criterios dependiendo de la siguiente casuística
A) Si existen igual o menor número de maestros/as en relación con los grupos concedidos:
Participan todos/as los miembros del claustro. Tiene prioridad el personal de centro
sobre los mentores.
B) Cuando hay más docentes que grupos concedidos al Centro.
Tendrán prioridad las personas que ya se hayan presentado anteriormente y no han
accedido.
La no repetición consecutiva, para favorecer la participación de todos/as.
Por sorteo en caso de empate.
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
CICLOS TEMÁTICAS O
ÁMBITOS DE
CONOCIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE
LA NECESIDAD
MODALIDAD
FORMATIVA
INFANTIL
Competencia en
Comunicación
Lingüística.
Gestión del Aula en
Infantil.
Autoformación. Grupos
de Trabajo.
Optimizar el recurso de
la emisora de radio
escolar.
G.T. “Mil maneras de
contar un cuento”
G.T.: “La escuela en la
onda
PRIMER CICLO Competencia
Lingüística.
Formación para el
desarrollo del PLYB.
Optimizar el recurso de
la emisora de radio
escolar.
Autoformación.
G.T.: “La escuela en la
onda”
Alumnado con altas
capacidades.
Autoformación.
SEGUNDO CICLO Competencia
Lingüística.
Formación para el
desarrollo del PLYB.
Optimizar el recurso de
la emisora de radio
escolar.
Autoformación.
G.T.: “La escuela en la
onda”
Salud y Riesgos
Laborales.
Posibilidad de tener que
auxiliar a algún
alumno/a.
Presencial. (Cursos,
Jornadas, encuentros.)
TERCER CICLO Competencia
Lingüística.
Formación para el
desarrollo del PLYB.
Optimizar el recurso de
la emisora de radio
escolar.
Autoformación.
G.T.: “La escuela en la
onda”
Competencia Nuevas instalaciones. Presencial. (Cursos,
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EQUIPO DE
BIBLIOTECA
E.O.A.
Lingüística.
Competencia
Lingüística.
Alumnado de N.E.E.
con necesidad de
SAAC.
Jornadas, encuentros.)
Participación en
Proyectos del PLYB.
Biblioteca en fase
inicial.
Autoformación.
G.T. COMUNICA-T
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
1.- INTRODUCCIÓN
2.- NORMATIVA LEGAL
3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
4.- INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN: INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN.
5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN
1.- INTRODUCCIÓN
La autoevaluación del Centro, supone tomar decisiones sobre qué se debe evaluar, cómo se
debe evaluar, por qué y para qué se evalúa. Es decir, determinar, los fines y los objetivos de la misma,
los aspectos o contenidos sobre los que se debe centrar nuestra revisión y los métodos y procedimientos
que se utilizarán en la misma.
2.- NORMATIVA LEGAL
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) Título IV. Centros Docentes
Capitulo I. Autonomía Pedagógica, Organizativa y de Gestión
Artículo 130. Autoevaluación de los centros sostenidos con fondos públicos y de los servicios educativos
- 1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.
- 2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que incluirá, asimismo, las
correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
- 3. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por
el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria y de los Centros Públicos
específicos de Educación Especial.
Capítulo II. Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.
Artículo 26. Autoevaluación
1.Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación
primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación
especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
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los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa.
2.La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros la
realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin
menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de
coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.
3.Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una
medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de
dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones
de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición
de los indicadores establecidos.
4.El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro de Profesorado y que incluirá:
a) Una valoración de los logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro
5.Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Artículo 66. Competencias del Claustro del Profesorado
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26
Artículo 70. Competencias de la dirección
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluación del profesorado.
Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,
le evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación en la aplicación y el seguimiento de las pruebas
de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleve
a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
1.- Averiguar el grado de conocimiento, identificación y aplicación que tiene cada uno de los
sectores de la Comunidad Escolar en los aspectos que son de su competencia y que se incluyen en
el Plan de Centro.
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2. Proporcionar pautas que faciliten la reflexión individual y conjunta para cada uno de los
siguientes aspectos: 2.1.- La participación, funcionamiento, coordinación, coherencia, clima de trabajo y
desarrollo competencial de cada uno de los órganos colegiados y de coordinación pedagógica del
Centro con la finalidad última de la mejora cualitativa de los mismos.
2.2.- Los procesos de elaboración, los aspectos estructurales, la aplicación, el grado de
participación las expectativas y el proceso de revisión y mejora de cada uno de los aspectos
contemplados en el Plan de Centro. 2.3.Pautas para cada una de las dimensiones que intervienen en los procesos internos del aula, lo
que nos debe llevar a una mejora de nuestra propia actuación docente, de nuestra intervención pedagógica
en el aula, y del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado
2.4.Pautas sobre el grado de participación, relación, coordinación y efectividad de las
instituciones del entorno servicios educativos con los que el centro se relaciona o coordina.
2.5.Sobre el grado de participación, funcionamiento, efectividad y contribución a la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los programas educativos en los que el centro
participa.
2.6.Para la mejora del propio Plan de Autoevaluación.
4.- INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN: LOS INDICADORES DE CALIDAD Dado que los aspectos y dimensiones que se van a pretender autoevaluar, se componen de
diversos elementos y subdimensiones, que interactúan permanentemente e imposibilitan una valoración
directa se propone la utilización de medios indirectos que desglosen los componentes más amplios:
INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA que pueden definirse como la descripción de una
situación, factor o componente educativo en su estado óptimo de funcionamiento.
Es decir que cuando formulamos un conjunto de indicadores, estamos describiendo cuál sería la
situación ideal en la que desearíamos que se encontrara el centro en la dimensión evaluada.
Estos indicadores son las pautas que nos han de orientar en la elaboración de los instrumentos
que vamos a utilizar para recoger datos y que por otra parte han de tener en cuenta la finalidad última de
la dimensión o componente a evaluar. Los cuestionarios semiestructurados (con items de respuesta
cerrada, semiabierta y abierta) de aplicación individual o conjunta deberán tener en cuenta los aspectos
anteriormente señalados y propiciaran en todo caso la reflexión que conlleve a un proceso de
investigación en la acción.
4.1 INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN
4.1.1DEL PROPIO FUNCIONAMIENTO
a. Horario general del centro
Se realizan atendiendo a criterios pedagógicos.
Los horarios responden a las necesidades del Proyecto de Centro.
El horario facilita la participación de toda la Comunidad Educativa.
b. Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Ciclos.
El número de convocatorias es adecuada a las necesidades del centro.
Coordinación entre las estructuras organizativas del centro.
Plan de funcionamiento coherente con el proyecto de centro
Previsión de reparto de tareas y responsabilidades.
Seguimiento del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.
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Las comisiones del Consejo Escolar funcionan de modo eficaz.
1. Mecanismos eficaces de traslado de información a la Comunidad Educativa.
Grado de participación de los sectores implicados.
c. Equipo directivo
Hay un proyecto educativo específico de centro, elaborado de forma participativa,
claramente comunicado a todos los sectores implicados en la educación, que sirve de pauta a
todas las Actuaciones del Centro y que es fiel a nuestras finalidades educativas.
El Equipo Directivo cuenta con una formación específica para sus cargos.
Se ejerce una dirección creativa, con capacidad para establecer objetivos a corto,
medio y largo plazo; dinamizar el Equipo Docente y cohesionar a todos los miembros
y sectores implicados en la educación en el centro.
Se fomenta la participación de los miembros de la Comunidad Educativa en la toma de
decisiones que les afectan.
Se administran los recursos materiales y humanos con criterios de eficacia educativa.
Se planifican las actividades educativas ( hay previsión de metas a alcanzar, adecuada
distribución en el tiempo, mecanismos de evaluación de logros…)
La relación entre el Equipo Directivo y profesores, alumnado, personal de
administración y servicio, padres y madres de alumnado… es fluida y franca.
Los posibles conflictos se resuelven mediante diálogo.
El equipo directivo potencia la formación de los maestros y maestras dirigida a la
consecución de los objetivos propuestos.
d. Programación de la gestión económica y administrativa.
Existe un plan coherente y realista de gestión económica y administrativa del Centro.
El presupuesto anual se ajusta a las necesidades del Centro y establece prioridades.
Se establecen mecanismos de participación y seguimiento en la gestión económica y
administrativa.
e. Plan de Apertura
Grado de participación del alumnado.
Valor educativo de los diferentes servicios.
Ayuda a la conciliación de la vida familiar.
Adecuación de los espacios.
Relación entre la oferta y las necesidades del alumnado.
4.12. DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESRROLLAN
a. Ecoescuela
Grado de concienciación de la Comunidad Educativa acerca de la necesidad de proteger el
medioambiente.
Puesta en práctica de hábitos responsables con el medio ambiente.
Inclusión coherente y sistemática del programa en el curriculo.
b. Autoprotección
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Se adapta a la realidad del Centro.
Se revisa periódicamente.
Se prevé un plan de evacuación tanto para la jornada lectiva como para otros momentos del
día en que algún grupo de alumnos/as está haciendo uso de instalaciones del centro.
Existen estrategias adecuadas para su difusión.
Todas las personas que trabajan en el centro tienen conocimiento del mismo.
Establece un reparto de tareas y responsabilidades claramente expresado.
Se realizan simulacros y se evalúan posteriormente los logros y las dificultades
encontradas.
c. Plan de igualdad
Existe un plan de igualdad.
Las actividades programadas en el plan de igualdad son útiles para ayudar al alumnado a
concienciarse de la igualdad entre hombres y mujeres.
Las actividades docentes programadas están en consonancia con el plan de igualdad.
d. Proyecto Comenius
Se lleva a cabo el Proyecto Comenius durante el período 2012-2014.
Las actividades programadas por la Asociación y el Centro ayudan al alumnado a cumplir
los objetivos principales del Proyecto.
Las movilidades desarrolladas por el profesorado y el alumnado favorecen el desarrollo
positivo de los objetivos del Proyecto.
e. Servicios complementarios (Radio, meteorología, naturaleza laboratorio, biblioteca...)
Los servicios complementarios que se ofertan son coherentes con el Proyecto de
Centro.
Los servicios complementarios tienen una finalidad educativa y sirven a la
consecución de los objetivos del Centro.
El centro cuenta con espacios e instalaciones suficientes y adecuados a las
necesidades.
El Centro cuenta con los recursos didácticos necesarios para el correcto
funcionamiento de cada uno de los servicios y se utilizan de forma apropiada.
Hay una dotación bibliográfica acorde con las necesidades educativas y el
alumnado tiene posibilidades de utilizarla.
4.1.3 DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
a. Programaciones:
Se adaptan con coherencia a la coordinación y concreción de los contenidos curriculares y
transversales del Centro
Cubren los objetivos del currículo para cada nivel.
El número de unidades es el adecuado para organizar el trabajo del curso.
b. Objetivos
Los objetivos están claramente explicitados y adaptados a cada nivel escolar.
Son objetivos son coherentes con el Proyecto de Centro y la Memoria final.
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Se plantean estrategias claras y eficaces para la consecución de los objetivos.
c. Contenidos
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
La selección de contenidos se adecua al nivel de desarrollo y maduración del alumnado.
La progresión de contenidos es adecuada.
d. Temas transversales
Se integran de forma plena y sistemática los temas transversales.
e. Metodología
Se parte de los conocimientos previos del alumnado.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las nuevas tecnologías.
f. Actividades
La cantidad de actividades es suficiente
El tipo de actividades es suficientemente variada como para cubrir las necesidades de
las diferentes modos de aprendizaje.
Las actividades permiten la atención a la diversidad, incluyéndose de refuerzo y de
ampliación.
Se programan actividades complementarias y extraescolares acordes con el Proyecto
Curricular del Centro.
4.1.4 DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO
Existen criterios de evaluación y promoción comunes, claros y coherentes
con los objetivos propuestos.
Los criterios de evaluación y promoción son conocidos por toda la
comunidad educativa.
Se evalúa atendiendo a los criterios de evaluación establecidos.
Existen instrumentos y procedimientos de evaluación concensuados por
todos y adaptados a cada ciclo.
Se evalúa poniendo en práctica y haciendo uso de esos procedimientos e
instrumentos de l que se dispone.
El porcentaje de alumnado con calificaciones positivas en todas las materias
supera el 80%
El porcentaje de alumnado que obtiene calificaciones positivas en todas las
materias oscila entre el 50 y el 80%.
El porcentaje de alumnado que supera todas las materias con calificación
positiva está entre el 30 y/o 50%.
El porcentaje de alumnado que supera todas las materias está por debajo del
30%.
4.1.4 DE LAS MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El Plan de Orientación y Acción tutorial incluye actividades coherentes con el Proyecto
de Centro.
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El POAT establece prioridades de actuación y coordinación entre todos los agentes
implicados.
El Plan de Atención a la Diversidad es coherente con las necesidades de nuestro Centro.
En el PAD se establecen medidas para compensar las diferencias intelectuales, sociales,
emocionales o de cualquier otra índole.
Las medidas de compensación que se establecen en el PAD son puesta en práctica por la
mayoría de los maestros y maestras de forma sistemática.
El equipo educativo se coordina para poner en práctica estrategias comunes encaminadas
a a prevenir o, en su caso, paliar las posibles dificultades de aprendizajes
Los padres se suelen poner de acuerdo con los maestros y maestras para planificar
estrategias de mejora en la educación y el aprendizaje de sus hijos e hijas.
5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN
Nuestra evaluación puede ser un elemento más de contraste para la evaluación que del centro
hagan periódicamente la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y otras administraciones, por lo que
cada curso escolar, según especifica la normativa vigente, nosotros reflexionaremos sobre todos y cada
uno de los componentes y subcomponentes de los ámbitos de evaluación anteriormente enunciados.
Hay algunos componentes que pueden ser evaluados o necesariamente se ha de reflexionar
sobre ellos en más de una ocasión a lo largo del curso, como es el caso del Plan General Anual, otros en
cambio lo serán una sola vez al año y otros los podemos hacer cíclicamente.
Al inicio de cada periodo de dirección, el equipo directivo deberá proponer a la Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica los procedimientos para la elaboración del Plan de
Autoevaluación a seguir para ese periodo de tiempo y que deberá ser aprobado por el Claustro de
Profesorado y el Consejo Escolar, haciendo constar en dichos procedimientos propuestos, la
temporalización de los procesos , los ámbitos de evaluación a trabajar en cada momento, los
componentes sobre los que más hincapié se va a hacer en ese curso, la distribución de
responsabilidades, la estructura (de cuestionario abierto, semiabierto, cerrado, entrevista, …)
B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
1.- INTRODUCCIÓN
La finalidad del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento es tener regulado todos aquellos temas
o situaciones, que se puedan presentar en nuestra práctica diaria sobre la gestión y funcionamiento ordinario de un
centro. Estas normas surgen del comportamiento, funcionamiento y convivencia del C.E.I.P Elio Antonio de Nebrija y de las aportaciones de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Este reglamento nos ayudará a
lograr las finalidades y objetivos de nuestro centro y nos debe proporcionar seguridad, evitando posibles
problemas y regulando posibles soluciones.
Toda norma requiere un tiempo de aplicación para producir sus efectos. Cuando haya necesidad de efectuar
alguna modificación se hará presentando dicha modificación a los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, para su posterior aprobación en el Consejo Escolar.
A este reglamento se irán incorporando a lo largo de otros cursos todos aquellos aspectos que consideremos
deban estar regulados para el buen funcionamiento del centro.
2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
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Es misión de un centro escolar formar personas responsables que se desenvuelvan adecuadamente en
la sociedad que les toca vivir. Como ciudadanos de un estado democrático nuestro alumnado debe tener
experiencias de actuaciones democráticas, para ello toda la comunidad educativa debe tener vías abiertas
de participación en la vida del centro.
2.1. Profesorado.
El profesorado tiene regulado sus cauces de participación a través de los Órganos Colegiados:
Claustro y Consejo Escolar, así como de los ciclos y el ETCP.
Además de la participación a través de estos cauces, que ya están regulados por el Decreto 328/ 2010
de 13 de julio, en el CEIP Elio Antonio de Nebrija se establecen los siguientes mecanismos de
participación:
Cualquier profesor/a puede presentar sugerencias verbalmente o por escrito al Equipo directivo,
para que se tengan en cuenta, si ello es posible, o se trasladen a donde proceda.
Cualquier profesor/a puede aportar informaciones de tipo cultural, sindical, laboral, o profesional,
al resto de los compañeros/as, usando para ello los tablones informativos dedicados a ello.
Cualquier profesor/a puede comunicar en el Apartado de ruegos y preguntas de las sesiones de
Claustro aquello que considere de interés para el resto de los compañeros/as.
Cualquier equipo de ciclo podrá hacer llegar a las reuniones de la ETCP propuestas o sugerencias
a través de los miembros del equipo directivo o del/a coordinador/a de ciclo.
Los representantes del profesorado en el consejo escolar podrán informar a sus compañeros/as, en
horario de exclusiva, concretamente en reunión de ciclo y/o ETCP, de los acuerdos adoptados en
este órgano colegiado.
2.2. Familias.
Las familias podrán participar en el centro a través de:
Reuniones informativas al inicio del año escolar para ponerlas al tanto del funcionamiento general
del centro, el plan de trabajo del curso y los criterios y procedimientos de evaluación, así como
para darles a conocer las vías a través de las cuales pueden tener presencia en la vida de este,
insistiendo en la importancia de su participación en el colegio para asegurar la mejor educación de
sus hijos/as.
Reuniones al final de cada trimestre para informales de la evolución de sus hijos/as.
Participación en el Consejo Escolar.
El AMPA.
El Centro procurará favorecer el buen funcionamiento del AMPA, animando a los padres-madres a
asociarse, facilitando un local para reuniones y atendiendo y asesorando a sus representantes cuando así
se requiera.
Comité medioambiental.
La agenda escolar de sus hijos/as.
Reuniones con tutor/a de sus hijos/as.
Los padres-madres de alumnos/as podrán solicitar entrevistas con el tutor/a de sus hijos/as, siempre que lo
consideren oportuno y atendiendo al horario previsto para ello. Esa entrevista se hará con cita previa para
facilitar el que el tutor/a recabe la máxima información sobre la marcha del alumno/a del equipo
educativo correspondiente.
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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Si los padres quieren una información o aclaración específica por parte de algún otro maestro/a del
equipo educativo, se deben dirigir al tutor/a, quien procurará que dicho maestro/a pueda atender a esos
padres en el horario previsto para ello.
2.3. Alumnado
Para articular la participación del alumnado en la vida del centro:
Se elegirá un delegado/a y subdelegado/a por cada clase de primaria al inicio de cada año
escolar, como establece el decreto 328/2010 de 13 de julio, con las funciones que se recogen en
esta misma normativa y cualquier otra que se les asigne por el tutor/a o cualquier miembro del
equipo educativo.
Existirá una junta de delegados formada por los delegado/as y subdelegados de cada grupo de
segundo y tercer ciclo.
Se elegirá un alumno/a de 5º y otro/a de 6º curso para representar al alumnado en el comité
medioambiental.
Los/as representantes del alunado en el comité medioambiental informarán a la junta de delegados
de lo tratado y los acuerdos tomados.
2.4. Personal de administración y servicio y de atención educativa complementaria.
El personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, además de tener un
representante en el consejo escolar, por cada sector podrá participar y aportar sus sugerencias y opiniones
siempre que lo considere oportuno ante la dirección del centro.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN EL RIGOR Y LA
TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES
3.1 Consejo escolar
3.1.1. Convocatorias.
El consejo escolar ordinario se convocará con una semana de antelación y junto a la
convocatoria o, al menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria
para los temas que vayan a tratarse.
El consejo escolar extraordinario se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo.
Si el Consejo Escolar es convocado a petición al menos de un tercio de sus miembros, dicha
convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase unas vacaciones,
inmediatamente posterior a estas.
En la convocatoria figurará además de la hora de comienzo y el lugar de celebración, la hora de
finalización del mismo. Si un consejo no se termina en el tiempo estipulado, se suspenderá
para continuarlo la semana siguiente.
3.1.2. Orden del día
En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máximo detalle
posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.
3.1.3. Toma de acuerdos.
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra),
excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la
normativa.
Las reformas de los documentos del Plan de Centro necesitarán la mayoría absoluta de los
miembros del Consejo Escolar.
No se permite la delegación de voto.
3.1.4. Funciones del consejo escolar.
las funciones del consejo escolar son las establecidas en el artículo 50 del Decreto 238/2110 de 13
de julio.
3.2. Claustro.
3.2.1. Convocatorias.
El claustro ordinario se convocará con cuatro días de antelación y junto a la convocatoria o, al
menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria para los temas que
vayan a tratarse.
El claustro extraordinario se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo.
Cuando el claustro sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus miembros, dicha
convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase un periodo vacacional,
inmediatamente posterior a éste.
En la convocatoria figurará además de la hora de comienzo y el lugar de celebración, la hora de
finalización del mismo. Si agotado el tiempo estipulado no se ha concluido, se pasará a la semana
siguiente.
3.2.2. Orden del día.
En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máximo detalle
posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.
3.2.3. Toma de acuerdos.
La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra),
excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la
normativa.
Las reformas de los documentos del Plan de Centro necesitarán la mayoría absoluta de los
miembros del claustro.
No se permite la delegación de voto.
3.2.4. Funciones del claustro.
Las funciones del claustro son las establecidas en el artículo 66 del decreto 238/2010 de 13 de
julio.
Las normas internas del funcionamiento de los claustros, serán las establecidas de forma
concensuada por todos los/as miembros del citado órgano.
3.3 ETCP.
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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Forman parte de dicho Equipo, el Director, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo, los coordinadores
de Planes y Proyectos que se desarrollan en el centro, coordinadores de los talleres educativos y la
orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa,……
3.3.1 Convocatoria
Se convocará quincenalmente/mensualmente aunque en casos excepcionales se podrá convocar dos
semanas seguidas.
La convocatoria de la reunión se realizará por el director/a o jefe/a de estudios con una antelación al menos de 24 horas.
Las sesiones del ETCP tendrán una duración de una hora, preferentemente antes de las reuniones
de ciclo.
3.3.2 Orden del día
En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máximo detalle
posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.
3.3.2 Toma de acuerdos
Los acuerdos se tomarán por mayoría simple.
Será responsabilidad de los coordinadores de ciclo servir de enlace entre el ETCP y los miembros
de su ciclo, llevando sugerencias y acuerdos de estos al ETCP y de este órgano a su ciclo
correspondiente.
Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en unas actas que serán elaboradas
y custodiadas por el secretario del E.T.C.P.
3.3.3. Funciones del ETCP
Además de las funciones establecidas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 88, el ETCP
funcionará también como órgano de coordinación de actividades generales del centro (celebración
de efemérides, algunas actividades complementarias y extraescolares…)
3.4 Equipo de Ciclo.
3.4.1- Convocatoria
Hay una hora semanal fijada en el horario de cada profesor para reuniones de ciclo, siendo obligatoria
la asistencia de los miembros del equipo.
El equipo de ciclo será convocado por el/la coordinador/ra del ciclo pudiendo hacerse la
convocatoria el mismo día de la reunión.
3.4.2. Orden del día
Para estas reuniones el Coordinador de Ciclo establecerá el orden del día.
En el orden del día deberán figurar los puntos que se han tratado en el ETCP inmediato anterior y
todas aquellas cuestiones que estén relacionadas con alguna de las competencias que se le
atribuyen al equipo de ciclo en la legislación vigente.
3.4.3 Toma de acuerdos
Las decisiones se tomarán por mayoría simple de todos los miembros.
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La responsabilidad de las decisiones tomadas por el ciclo será de todos sus miembros.
Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en las actas por el coordinador de
ciclo.
3.4.4 Funciones del equipo de ciclo
Las funciones del equipo de ciclo son las establecidas en el artículo 81 del Decreto 328/2010 de
13 de julio.
3.5. Equipos docentes
3.5.1. Convocatoria
Los equipos docentes serán convocados por el/a jefe/a de estudios (quien podrá convocar
cualquier equipo) o por los/las tutores/ras (que podrán convocar al de su grupo respectivo)
Las reuniones de equipos docentes no durarán más de una hora y treinta minutos.
Se convocarán al menos dos veces al trimestre, o siempre que el equipo directivo o el tutor, tras
informar al jefe/a de estudios, lo considere oportuno.
Se convocarán con una antelación de al menos 48 horas.
3.5.2. Orden del día
Para estas reuniones el jefe/a de estudios o el tutor/a convocante establecerá el orden del día.
En el orden del día deberán figurar los puntos que se van a tratar con claridad y será facilitado
junto con la convocatoria.
3.5.3 Toma de acuerdos
Las decisiones se tomarán por común acuerdo de todos los miembros.
La responsabilidad de las decisiones tomadas por el equipo docente será de todos sus miembros.
Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en las actas que el tutor levantará y
entregará a al/la jefe/a de estudios..
3.5.4 Funciones del equipo de ciclo
Las funciones del equipo docente son las establecidas en el artículo 79 del Decreto 328/2010 de 13 de
julio
3.6 Comité medioambiental
3.6.1. Convocatoria
El comité medioambiental será convocado al menos dos veces al año, al inicio de curso para
elaborar el plan de acción del nuevo año escolar, y en el último trimestre, para evaluar el trabajo
del año y proponer las mejoras oportunas.
Serán convocados por el coordinador/a de Ecoescuela.
La convocatoria tendrá lugar con una antelación de al menos una semana.
Se convocarán en horario lectivo.
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Se estudiará con el jefe/a de estudio el momento más oportuno para su celebración, teniendo en
cuenta la necesidad de sustituir a todos sus miembros, o al menos que haya un representante de
cada ciclo.
3.6.2 Orden del día
El/a coordinador/a de Ecoescuela facilitará a todos los miembros del comité el orden del día
detallado, junto con la convocatoria.
3.6.3 Toma de acuerdos
Los acuerdos se tomarán por mayoría simple.
Los coordinadores de ciclo se encargarán de trasladar los acuerdos a los distintos ciclos, a la vez
que pueden trasladar sugerencias de estos al comité.
Los/as alumnos/as representantes del alumnado en el comité informarán de los acuerdos en la
asamblea de delegados de curso, quienes a su vez los trasladarán a sus compañeros/as de aula. De
igual forma, el alumnado puede hacer sus sugerencias a través de sus representantes en el comité.
Para ello los alumnos/as del comité informarán a los delegados de que este se va a celebrar con al
menos tres días de antelación.
3.6.4. Funciones del comité medioambiental.
El comité medioambiental está constituido por dos padres o madres de alumnos, cuatro
alumnos/as de tercer ciclo, un representante del ayuntamiento ( si es posible el delegado/a de
medioambiente), los coordinadores de ciclo, el/la coordinadora de Ecoescuela y el director/a del
centro.
Será el encargado de trazar las líneas básicas de actuación del centro como Ecoescuela para cada
año escolar, proponiendo objetivos y tareas junto con el coordinador/a, escuchados los ciclos y el
ETCP.
Así mismo será función del comité medioambiental evaluar la actuación anual de la Ecoescuela,
proponiendo mejoras para el año siguiente, junto con los ciclos y el ETCP.
3.7. Equipo directivo.
El equipo directivo según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, está integrado por todos los
órganos unipersonales de gobierno (Director/a, Jefes/a de Estudio, y Secretario/a) y actuará de
forma colegiada.
Tendrá reservado al menos una hora semanal para coincidir todos sus miembros a fin de poder
reunirse y tratar asuntos de organización pedagógica u otros temas de la dirección, la coordinación entre los
componentes del equipo y el consenso en la toma de decisiones que le competen a la dirección y a los otros
órganos colegiados.
Las reuniones las convocará el director a iniciativa propia o a petición de alguno de los otros dos
miembros
No se levantará acta de estas reuniones y todos/as están obligados a ser discretos y guardar secreto
acerca de las deliberaciones llevadas a cabo. especialmente en lo que concierne a las manifestaciones
efectuadas por terceros.
En el horario se procurará que haya a ser posible, un miembro del mismo libre cada hora, quién comunicará los temas que le queden pendientes al finalizar su horario al directivo del turno siguiente, verbalmente o
mediante notas que se dejará sobre la mesa del destinatario.
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3.7.1 Funciones del equipo directivo.
Cada uno de los órganos unipersonales de gobierno se ocupará de las funciones que le asigna el Decreto
238/2010 de 13 de julio en sus artículos de 70, 73 y 74.
El director abrirá el correo destinado al centro, ordenará su distribución o tramitación, seleccionará las
disposiciones de interés publicadas en los Boletines Oficiales o a través de Séneca y ordenará su
divulgación.
El director indicará las tareas a realizar al personal de administración y servicios y será el responsable de
comunicar los partes de arreglos y averías al departamento de Educación del Ayuntamiento.
El/la jefe/a de estudios recibirá los documentos cumplimentados por los maestros/as para realizar la
evaluación del Plan de Centro, los horarios o cualquier otro documento.
Cualquier directivo está obligado a depositar en el centro para su registro y archivo los documentos
que reciba por vía extraordinaria y que sean oficiales.
3.7.2.- Asesoramiento del director.
El Director contará con el asesoramiento de diferentes órganos, dependiendo de la índole de las decisiones
que deba adoptar:
En cuestiones pedagógicas puede consultar a los Equipos de Ciclo, al E.T.C.P. y al claustro.
En cuestiones organizativas puede consultar a los restantes órganos unipersonales de gobierno y al consejo escolar.
En cualquier caso puede efectuar consultas a la Inspección u otros servicios de la Administración
Educativa.
3.8 Otros criterios
3.8.1 Criterios para la asignación de tutorías y cursos.
Al comienzo de cada curso escolar, en la primera semana del mes de septiembre, en sesión de Claustro
ordinario y como uno de sus puntos del día, se llevará a cabo la asignación de tutores/as a los distintos
grupos de alumnos/as. Para ello se tendrán en cuenta diferentes criterios de adjudicación y elección de
grupos:
Los criterios para la adjudicación de tutorías y elección de grupos por parte del profesorado del Centro,
son los siguientes:
- La Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, adjudicará los cursos y tutorías. Para ello,
tendrá en cuenta los factores y situaciones que se detallan seguidamente y en el orden en el que se
exponen.
- Se garantizará, siempre que sea posible, la continuidad del tutor/a con el mismo alumnado a lo largo
de todo el Ciclo. - Se impulsará desde el Equipo Directivo, en la medida de lo posible, la asignación de maestros/as
definitivos que tengan experiencia a formar un Equipo de trabajo de primer ciclo de Primaria que
roten por estas tutorías.
- Componentes del Equipo Directivo.
- Experiencia en los grupos.
3.8.2 Criterios para la elaboración de los horarios
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Para la confección del horario general del Centro, tanto para el alumnado como para el
profesorado, el Equipo Directivo, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicará
los siguientes criterios pedagógicos:
a) Se priorizará la adscripción del horario de especialistas para garantizar las reducciones del Equipo
Directivo en el horario más adecuado para el desempeño de sus funciones y en el requerido para
reuniones con la Inspección, pero procurando no hacer coincidir a los miembros del equipo más que el
tiempo necesario para su coordinación.
b)Se asignarán las tutorías a los maestros/as que imparten mayor número de horas en ese grupo de
alumnos/as, procurando que en un grupo entren el menor número de maestros/as.
c)En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad,
impartan prioritariamente Lengua y Matemáticas o Lengua y C. Medio, a criterio de él mismo, en su
grupo.
d) En el caso de maestros tutores que deben completar horario en otro grupo, se priorizará la atención a
un grupo en el mismo nivel, o en su caso en el mismo ciclo.
e)Se procurará que a un mismo tutor no le coincidan más de dos especialistas a primera hora y que no
coincidan varios años a uno mismo para que en la mayoría de los días, los alumn@s estén con sus tutores
en la primera hora de la mañana.
f)Se hará coincidir el mayor número de horas posibles a los profesores del mismo nivel en sus clases
para facilitar la organización de grupos flexibles, intercambios de profesores, salidas…
g)Se hará coincidir a todos los cursos del segundo y tercer ciclo una hora semanal al final de la mañana
para la organización de Talleres.
h)Se dejará para la última hora de la mañana las áreas de menor dificultad, siempre que sea posible
i)La Formación Religiosa se imparte en tres sesiones horarias por ciclo, que se distribuirá de la siguiente
forma:
Primer Ciclo Primero 1 hora semanal.
Segundo 2 horas semanales.
Segundo Ciclo Tercero 1 hora semanal.
Cuarto 2 horas semanales.
Tercer Ciclo Quinto 2 horas semanales.
Sexto 1 hora semanal.
En Infantil es de una sesión de 1:00 h a 1:30h tanto en tres, cuatro como en cinco años.
La Educación Física se imparte en sesiones horarias por ciclo, que se distribuirá de la siguiente forma:
Primer Ciclo Primero 2 horas semanales.
Segundo 1 hora semanal.
Segundo Ciclo Tercero 2 horas semanales.
Cuarto 1 hora semanal.
Tercer Ciclo Quinto 1 hora semanal.
Sexto 2 horas semanales.
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k)Las horas a disposición del centro se emplearán para completar horario en otros niveles, para
alternativa de religión católica, apoyos reglados a los alumnos, coordinaciones, sustituciones a
compañeros…
l) Los maestros/as mayores de 55 años dispondrán de dos sesiones horarias de reducción, que se
dedican al centro sin atención directa al alumnado
m) Se tendrá en cuenta la hora de coordinación de Laboratorio antes del taller para su preparación.
La coordinación de la Radio Escolar se hará a la última hora de la mañana del día de emisión para
preparar el programa.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO:
- Actividades lectivas: de 9.00 h a 14.00 h, con un descanso de 11.30h a 12.00 h.
- Reuniones del profesorado: lunes de 14.00h a 15,00h. Martes de 16.00h a 19.00h.
- Consejo Escolar: miércoles de 17.00h a 18.00h.
- Aula Matinal: de lunes a viernes de 7.30h a 9.00h.
- Comedor escolar: de 14-00h a 16.00h.
- Actividades Extraescolares: de lunes a viernes de 16.00h a 18.00h.
- Las instalaciones del centro permanecerán abiertas de 18.00h a 20.00h, de lunes a viernes, sábados,
domingos y días festivos cerrados.
- El horario no lectivo del profesorado se concreta así:
El 2º ciclo Infantil, 1º y 2º ciclo Ed. Primaria:
* Lunes de 14.00h a 15.00h: Proyectos Ed. y trabajo personal.
* Martes:
De 16.00h a 17.00h: Tutorías.
De 17.00h a 18.00h: ETCP, Claustros, Reuniones de ciclo,…
De 18.00h a 19.00h: Elaboración de materiales…
* Miércoles:
De 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar
El 3º ciclo Ed. Primaria:
* Lunes de 14.00h a 15.00h: Proyectos Ed. y trabajo personal.
* Martes de 16.00h a 17.00h: Programa de Radio/Elaboración de materiales.
De 17.00h a 18.00h: Tutorías con las familias y/o E.T.C.P.,
De 18.00h a 19.00h: Reuniones de ciclo,
* Miércoles:
De 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar
Nota: esta distribución se cambiará según necesidades del centro.
Horario del Personal no docente (Monitora escolar y monitora de EE)
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- De lunes a viernes de 9.00h a 14.00h: Tareas administrativas.
(Monitora escolar)
- Atención al alumnado de E.E de 14.00h a 15.00h: Comedor Escolar.
- Miércoles de 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar ( Monitora escolar)
3.8.3. Criterios para la elaboración de las listas de Infantil de 3 años.
Se dividen las inscripciones en dos grupos: uno, los nacidos del 1 de enero al 30 de junio, y
otro grupo, los nacidos del 1 de julio al 31 de diciembre.
Se divide cada grupo anterior en niños y niñas, teniendo al final de este paso cuatro grupos.
Al final se elaboran las listas cogiendo una inscripción de cada grupo, procurando que al final
queden de forma equitativa en cuanto al número de alumnos/as por clase.
El caso de se conozcan casos de niños/as de NEAE, se repartirán también equitativamente,
para tener grupos lo más homogéneos posibles. El máximo número de alumnado DIS por aula
es de 3 (en cualquier etapa).
En la elaboración de las listas estarán presentes los tutores/as de nivel, el equipo directivo, el/a
PT y el/a AL.
Se separaran los mellizos/as y/o trillizos, oídos los padres.
Opción de realizar cambios horizontales, durante el curso escolar y/o al finalizar el curso, o
ciclo.
3.8.4 criterios para la elaboración de las listas de Primaria.
No realizar mezclas.
Las listas serán elaboradas en el mes de junio en presencia del director/a, jefe/a de estudios,
tutores/as de infantil de 5 años, y profesores/as de PT. y AL., siempre que hubiese algún
alumno/a con este perfil.
Opción de realizar cambios horizontales, durante el curso escolar y/o al finalizar el curso, o
ciclo.
Los alumnos/as repetidores se incluirán en los grupos, atendiendo a las características de ellos
y del alumnado repetidor.
Las listas serán elaboradas en el mes de junio en presencia del director/a, jefe/a de estudios,
tutores/as de 2º y 4º respectivamente, delegados/as de padres de esos grupos y profesores/as de
P.T. y A.L., siempre que hubiese algún alumno/a con este perfil.
4. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS
4.1 Entrada y salida del alumnado durante la jornada escolar.
La jornada escolar se inicia a las nueve horas, pudiéndose incorporar el alumnado al centro desde
las 7:30 horas, en el aula matinal.
Para el adecuado acceso al centro, se deberán respectar las normas de circulación vial, es decir,
utilizar las aceras y jardines, y no la calzada, al no tratarse de zona peatonal.
Se cerrarán las puertas a las 9:10. Los alumnos/as que lleguen después tendrán que llamar y dar
cuenta en dirección del retraso.
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La reiteración de faltas de puntualidad no justificada será motivo de comunicación a las familias.
El tutor/a citará a los padres o tutores legales para pedir que expliquen la situación y advertirles
de que si no se termina con la impuntualidad se dará cuenta a la dirección. En caso de que estas
medidas no surtan efectos, se dará parte a los servicios sociales.
El alumnado de educación infantil 3 años entrará a través del gimnasio, donde harán sus filas, excepcionalmente hasta que la entrada al centro educativo se haya normalizado.
El resto del alumnado del centro hará sus filas en las pistas y/o lugares más adecuados.
El alumnado hará las filas para entrar a 1º hora y en el recreo y no en la salida.
En el inicio de la jornada lectiva los padres/madres y/o tutores legales, dejarán a los alumnos en la
entrada del centro educativo, y al terminar la jornada lectiva los alumnos/as serán recogidos por
sus padres/madres/tutores o persona autorizada, excepto si se cuenta con el consentimiento por
escrito de su padre/ madre o tutor/a para que abandone el centro solo/a. Cada año se tiene que
renovar dicho consentimiento.
En situaciones donde en la recogida del alumnado al finalizar la jornada lectiva, es decir a las
14:00h, los padres/madres y/o personas responsables, presenten de forma reiterada retrasos, el
tutor/a pasados 15 minutos, se llamará a los padres, y en caso de no contactar con ellos, a la
Policía Local o Asuntos Sociales.
El alumnado que hace uso del servicio de comedor saldrá a las 16:00 horas como hora límite,
pudiendo abandonar el centro tras finalizar la comida. En cualquier caso debe ser recogido por su
padre/ madre/ tutor/a o personal autorizado, salvo si tiene autorización expresa escrita de su
padre/ madre o tutor/a para hacerlo solo/a.
El alumnado que haga permanezca en el centro después de las 16:00 horas en alguna actividad
extraescolar está bajo la responsabilidad del monitor/a correspondiente, quien tendrá que cuidar de
que deje el centro con su padre/madre/ tutor/a o persona autorizada. Podrá hacerlo solo si tiene la
autorización escrita correspondiente.
La autorización para ser recogidos por alguien diferente al padre/ madre o tutor/a la darán los
padres o tutores por escrito, adjuntando una fotocopia del DNI de la persona o personas por ellos
autorizadas.
Los alumnos/as que deban dejar el centro durante la jornada lectiva serán siempre acompañados
por su padre/madre/ tutor/a o persona autorizada, quien pasará primero por secretaría para rellenar
la petición. El conserje subirá al tutor/a o al maestro/a que esté en el aula y acompañará al
alumno/a hasta abajo.
EL alumno o alumna que ha abandonado el centro durante el horario lectivo podrá incorporarse de
nuevo a él si puede llegar a tiempo para asistir a alguna clase.
El tutor/a deberá de detectar posibles situaciones familiares problemáticas al inicio de cada año
escolar. En caso de que la patria potestad esté en manos de uno solo de los padres o de alguien
distinto a ellos, este deberá documentar fehacientemente la situación. El tutor/a cuidará de no
permitir que el alumno/a afectado/a abandone el centro con alguien distinto a la persona que
detenta la patria potestad o la persona o personas debidamente autorizadas por esta.
4.2 Entrada y salida de los maestros/as.
La entrada del personal docente y laboral a su centro de trabajo se podrá realizar a pie y/o en vehículo
autorizado por la Dirección de centro Educativo. Respectando en todo momento la hora de entrada,
que será antes de las 08:50 h con coche, estimando las precauciones necesarias para evitar poner en
riesgo el acceso del peatón al edificio.
Para la salida se deberá esperar a que las puertas del centro educativo estén despejadas, evitando
crear situaciones de riesgo a los peatones.
4.3 Salida y vigilancia de los recreos.
El recreo será de 11:30 a 12:00 horas.
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El alumnado de infantil hará el recreo en el patio destinado a esta etapa. El de primer ciclo en la
zona de este ciclo, situada junto a la de infantil y el de tercer y segundo ciclo en el porche
delantero y las pistas.
El alumnado cuyas clases están situadas en la última planta saldrán al recreo por la escalera de
incendio, el resto por la escalera y entrada principal, salvo los niños/as del curso de infantil
situado en la antigua cocina, quien lo hará por la puerta que en ese aula da al patio de infantil
El alumnado de infantil y primer ciclo harán sus filas en sus patios de recreo correspondientes
para entrar una vez terminado su periodo de descanso.
El alumnado de segundo y tercer ciclo hará fila para entrar del recreo a sus respectivas aulas.
Durante el tiempo de recreo ningún alumno/a permanecerá en su aula o dentro del edificio salvo
que esté acompañado por su tutor/a o un maestro/a.
Durante el tiempo de recreo solo se usarán los servicios de la planta baja.
Se pueden hacer turnos de vigilancia de recreo tal como marca la normativa vigente.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
DEL CENTRO. NORMAS DE USO.
5.1. Aulas
5.1.1 Distribución de las aulas en el Centro.
Nuestro Centro fue construido para la E.G.B, y se ha tenido que adaptar a las exigencias de un CEIP, con
éxito relativo.
Las aulas están distribuidas de siguiente forma:
En planta baja están ubicadas dos aulas de infantil, todas con servicio instalado dentro y el aula específica.
En la primera planta están las aulas Infantil de 4 y 5 años, el aula de AL, y las dos aulas de apoyo a la
integración y el aula del CAR. En los servicios de la planta se adaptaron las tazas de los váteres a su edad (no
así las piletas de beber agua).
En la entreplanta se ubican 1º y 2° de primaria. Los antiguos laboratorios lo ocupan 3º de primaria.
La segunda planta está ocupada por los 4º, 5° y 6° de primaria.
5.1.2- Organización de las aulas
El mobiliario del aula estará distribuido como el tutor/a consideren más oportuno. La distribución
puede ser modificada por cualquier especialista según las necesidades de su materia en cada
momento, teniendo que restituir el mobiliario a su emplazamiento habitual cuando su sesión
termine.
Entre clase y clase los alumnos/as se dirigirán al gimnasio o a cualquier otra dependencia donde tenga que atender a una sesión con el tutor/a o especialista correspondiente guardando el orden. Este será también mantenido si el especialista es el que acude a clase.
Es responsabilidad del tutor/a abrir la puerta de su aula por la mañana, así como el cerrar y abrir a la
hora del recreo.
Si hay especialidad a primera hora de la mañana, el tutor/a abrirá la puerta del aula tan pronto toque el timbre para poder incorporarse de inmediato a la tarea que tenga encomendada a esa hora.
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En caso de que de que sea un grupo de infantil o primer ciclo quien tenga la especialidad a
primera hora, el tutor/a acompañará a sus alumnos/as en la fila hasta el aula, donde debe ya
esperar el especialista (salvo que deba ayudar al tutor/a en esta tarea, especialmente en educación
infantil), a fin de agilizar la incorporación de cada maestro/a a la tarea que tenga asignada.
En los cambios de clase, el maestro/a que termina la sesión en un curso de alumnado más pequeño
o con un grupo especialmente conflictivo esperará en el aula hasta que le llegue el relevo. En todo
caso todos/as debemos colaborar para agilizar los cambios, no demorándonos más de cinco
minutos en los mismos., sin menoscabo de que cada profesor/a será responsable de su horario.
En las sustituciones se seguirá el mismo criterio.
5.2 El gimnasio
El gimnasio será utilizado por el/la maestro/a de Educación Física para la realización de sus clases con
prioridad ante cualquier otro maestro/a del centro.
Las horas libres de utilización del gimnasio se ofertarán a otros maestros/as que lo necesiten para
otra actividad, empezando por la psicomotricidad en educación infantil.
Cuando el tiempo no permita el uso de las pistas para realizar las actividades de educación física,
el maestro/a del área llegará a un acuerdo con el maestro/a que tuviese asignado a esa hora el
gimnasio. En todo caso el maestro/ a de educación física tendrá prioridad.
Los alumnos/as deberán asistir con todo el material necesario: ropa deportiva, bolsa de aseo o cualquier
otro requerido por el profesor.
Al finalizar la clase, todo el material utilizado quedará perfectamente recogido y en orden.
5.3 Comedor
El horario de comedor para infantil será a partir de las 13:45 horas, mientras que el del 1º, 2º y
3er ciclo será a partir de las 14:00 horas.
5.4. Área de administración
En el área de administración se encuentran secretaría, jefatura de estudios y dirección.
5.4.1 Secretaría
El horario de atención al público será de 9:30h a 13:30h respetando el intervalo de descanso de 11:30h a 12:00h.
Los certificados se harán sobre las actas o el expediente académico del alumnado firmado por el
Director/a.
Las peticiones de certificados se expedirán en un plazo de cuarenta y ocho horas, siempre que
sea posible.
Sólo podrá ser recogido por el interesado o por otra persona autorizada.
Se llevará un libro de entrada de correspondencia en el que se anotará la fecha de recepción.
Se llevará un libro de salidas de correspondencias en el que se anotará la fecha de expedición, destinatario y copia del documento.
Los expedientes serán gestionados indica la normativa vigente.
Se abrirá una ficha al personal del centro, tanto docente como no
Los alumnos/as del centro contarán con una carpeta donde se archivarán la documentación presentada por los mismos, los Informes Individualizados y los expedientes personales.
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Los sellos, libros de actas, actas de evaluación, facturas, documentación contable y demás documentación de importancia serán guardadas con las debidas medidas de seguridad.
5.5. Biblioteca
o En nuestro colegio contamos ya con un espacio dedicado a la biblioteca de centro. Actualmente, se está procediendo a su adecuación (mobiliario, catalogación, distribución de fondo en las estanterías, recopilación de fondos dispersos por el colegio, expurgo, ...) para que en un futuro próximo funcione a pleno
rendimiento.También se integrarán como parte de la biblioteca de centro todas las bibliotecas de
aula, la radio, donde se ubican los recursos audiovisuales y cualquier espacio donde se pueda
realizar actividades relacionadas con la lectura. Tendremos así una sola biblioteca con muchas
sedes.
La biblioteca tiene unos objetivos marcados en el Plan de Centro.(Plan Linguístico de centro)
El servicio de préstamo podrá ser utilizado por todos los/as alumnos/as del centro, profesores, personal no docente, padres y madres y antiguos alumnos/as.
Sólo podrán salir de préstamos los libros infantiles, juveniles y de literatura. Las enciclopedias, atlas, obras generales no podrán salir del centro.
Los libros se podrán tener en préstamo una semana, renovable si es necesario.
No podrá salir más de un libro por persona.
Las lecturas en sala, así como las consultas se realizarán durante todo el tiempo que permanezca abierta la biblioteca.
Cuando un usuario pierde un libro o lo deteriora, debe donar otro igual o parecido.
Cuando un profesor retire libros para el aula o para uso personal deberá anotarlo en un impreso
habilitado para ello.
Todos los libros deben de estar sellados, registrados, catalogados y clasificados.
5.6 Otros espacios.
5.6.1 Laboratorio.
La laboratorio está ubicado en un lugar absolutamente inapropiado para su uso como aula, por ello
hay que extremar las precauciones cuando se trata de llevar a él a un grupo de alumnos/as.
El material de laboratorio se podrá retirar para su uso en el aula previa puesta en conocimiento del
coordinador/a del servicio.
Se anotará en la ficha control, los datos que se exigen en ella:
Material retirado
Lugar de utilización Profesor
Nivel
Fecha de salida
Fecha de devolución
Esta ficha estará en el corcho del aula de laboratorio.
El profesor/a que vaya a utilizar el aula de laboratorio debe comunicarlo, al coordinador/a con un día de antelación para evitar coincidencias de grupos.
Se aconseja que ante el espacio tan reducido de que dispone el aula, se asista a ella en grupos
reducidos
La mayoría de las sustancias químicas que se pueden utilizar tienen carácter tóxico, por ello, como norma a
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seguir, no debemos llevarnos las manos a los ojos o a la boca después de un experimento. Hay un grifo en el que debemos rápidamente lavarnos las manos.
Se debe tener especial cuidado con el manejo del mechero, hay que asegurarse de que queda convenientemente apagado al final de cada experimento.
Evítese el trasvase de reactivos y productos químicos a otros envases. Los envases originales son los más apropiados para cada producto en particular, además de llevar la etiqueta original.
Para el desecho de residuos de productos químicos, destruir convenientemente filtros u otros elementos que estén contaminados de productos químicos antes de verterlos al cubo de la basura.
En todos los casos en que se vierta cualquier desecho en la pileta, aunque sea debidamente neutralizada su
acción, es de suma importancia que acto seguido circule abundante agua por la misma y por tiempo
prolongado.
Todo el material utilizado debe limpiarse y ordenarse al final de cada actividad, ello permitirá tenerlo disponible en cualquier momento.
5.6.3 Tutorías
En cada planta contamos con una tutoría.
La tutoría de la entreplanta se utiliza como espacio para el material de música, de inglés y del
CAR, y como lugar de trabajo y reunión de estos/as tres especialistas en los momentos de trabajo
personal.
La tutoría de la primera planta se destina a departamento de religión y a despacho para cualquier
miembro del Equipo de Orientación Educativa del centro.
La tutoría de la segunda planta está ocupada por la radio escolar
5.6.4 Regulación del uso de las instalaciones del Centro.
5.6.4.1 Quienes las pueden utilizar.
El profesorado del centro o de otros centros, para actividades de formación, reuniones de grupos de
trabajos.
El AMPA, para reuniones de su junta directiva, asamblea de padres, actividades extraescolares...
El Ayuntamiento, para la realización de actividades extraescolares, cursos de formación y
actividades de las distintas delegaciones.
Las asociaciones de vecinos, ONGs o cualquier colectivo de ciudadanos con fines sociales y culturales.
El alumnado del centro o de otros centros que participe en las actividades extraescolares
organizadas.
La Junta Electoral, para la realización de actos electorales.
5.6.4.2 Qué instalaciones del Centro se pueden utilizar.
Las pistas deportivas y patios.
Los espacios de uso colectivo, como el comedor y el gimnasio.
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Las aulas de los distintos cursos se utilizarán informando previamente a los tutores o maestros/as
correspondientes.
Algunas instalaciones, debido a las características del material que hay en ellas, como la radio, el
laboratorio, no podrán ser utilizados por personal ajeno al centro.
5.6.4.3 Horario de utilización
Las instalaciones se utilizarán siempre fuera del horario lectivo y estará supeditado su uso a la
organización de actividades extraescolares del propio centro.
Las actividades extraescolares para el alumnado se realizarán de lunes a viernes, procurando su
coincidencia con el horario del conserje.
El uso de las pistas para juegos libres se realizará de lunes a viernes dentro del horario en que el/la
guarda de seguridad esté en el centro.
5.6.4.4 Condiciones para su utilización
La persona o entidad que desee utilizar cualquier instalación del entro realizará la solicitud al
director/a por, escrito.
En dicha solicitud constará la responsabilidad de la persona o entidad solicitante del buen uso de las instalaciones y la reposición de los desperfectos que se ocasionen. En la solicitud deberá constar la siguiente información:
- Datos del solicitante.
- Nombre de la actividad.
- Periodo de tiempo para el que se solicitan las instalaciones (n° de días, n° de horas,...) y
calendario.
- Instalaciones solicitadas.
5.7 Recursos materiales.
5.7.1 Medios Audiovisuales.
Durante el curso se dispondrá del siguiente material:
- Los ciclos : Un radio cassette con CD para cada aula.
- Música : Un radio cassette con CD.
- Inglés : UN radio cassette con CD.
- Educación Física : Un radio cassette con CD.
- Aulas:Un televisor. (Primero, segundo y tercer ciclo. Infantil dispone de televisores, propios
y del centro.).
El resto del material se encuentra distribuido de la siguiente forma:
Videos, cintas de cassettes y vídeos, Cds, cámaras, material de conexión, en la emisora de radio.
Equipos de potencia, retropoyectores, proyectores, mesa de proyección, pantallas, focos, radio cassettes,
en la habitación de los medios audiovisuales.
Cuando se vaya a utilizar un vídeo, cámara, otro tipo de aparato o material, el maestro/a que lo necesite
debe rellenar la ficha que se encuentra en el tablón de la emisora de radio, a fin evitar coincidencias y de tenerlo
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localizado.
El profesorado se hará cargo de recoger y dejar el material audiovisual, indicándolo en el
cuadrante.
Si algún aparato se estropea debe de comunicarse al coordinador/a de los medios para su reparación.
Algunos materiales de conexión (triples, adaptadores) que se entregan a cada aula deben de ser
devueltos para evitar su pérdida.
Si se van a utilizar las cámaras de vídeo se deberá de avisar con un día de antelación para cargar las
baterías.
5.7.2 Material didáctico.
Existirá una copia del inventario a disposición de los profesores para que estos sepan los recursos
materiales con los que cuenta el centro y su ubicación para facilitar su utilización.
El material solicitado puede pertenecer al centro o al ciclo.
Cuando un profesor/a necesite algún material lo solicitará al Secretario o Secretaria, Coordinador/a de
Ciclo o responsable del aula específica correspondiente, anotando tipo de material o fecha de su retirada.
Quién retire algún material para utilizarlo es responsable del cuidado, buen uso y devolución
cuando haya finalizado su utilización.
5.7.3 Servicio de reprografía.
El profesorado tiene acceso al uso de la fotocopiadora y procurará encargar las fotocopias con la
suficiente antelación al conserje o persona encargada.
El Centro paga las fotocopias y el alumnado los folios.
Las fotocopias personales no didácticas serán abonadas por el profesorado.
Cada maestro/a y cada servicio tiene un código con el que se le harán las fotocopias.
Quien pide fotocopias tiene que proporcionar al encargado/a de hacerlas los folios necesarios.
5.7.4 Materiales TIC 2.0
Los materiales del proyecto TIC 2.0 serán de uso del alumnado y profesorado del ciclo o los ciclos
a los que la Consejería los asigne.
Las pizarras interactivas se colocan en las aulas de los cursos para las que han sido asignadas,
siendo de uso prioritario para el profesorado y alumnado de esos cursos.
Se pueden llegar a acuerdos con los tutores/as de esos cursos para facilitar en casos puntuales el
uso de las pizarras interactivas a alumnado y maestros/as de otros niveles durante las horas de
educación física o cualquiera en que algún aula con pizarra quede desocupada.
5.7.5 Reparaciones y. mantenimiento.
Para el mejor funcionamiento, en la reparación se establece el siguiente procedimiento:
El director/a del centro es el encargado de informar al Ayuntamiento sobre los desperfectos, restauración o
adaptación del edificio. Cuando exista algún desperfecto se informará al responsable del área de mantenimiento.
Esta se puede tramitar por teléfono o por escrito según se considere oportuno, dejando copia del comunicado.
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6. RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD Y
ENTORNO.
Un centro no debe de funcionar de forma aislada, sino que debe estar abierto con todo lo que puede
enriquecer y mejorar la calidad de enseñanza para así poder lograr y cumplir mejor sus Finalidades y
Objetivos.
6.1.- Relaciones con el Ayuntamiento.
El Centro debe de relacionarse con el Ayuntamiento donde está radicado. Para ello mantendrá buena
relación con las Áreas de Educación y Cultura u otras Instituciones y se participará en todos aquellos programas
que sean adecuados para nuestros alumnos/as, y puedan enriquecer nuestro Plan Anual.
6.2.- Relaciones con otros Centros.
El Centro debe relacionarse con los demás Centros de nuestra localidad, u otros
fuera de ella si se considera necesario.
Esta relación se puede efectuar a nivel de directores, profesorado y alumnado, siempre que nos pueda
enriquecer en nuestra práctica diaria de formación y organización, tanto a nivel de Centro como individual
del profesorado siempre que lleve como meta el beneficio para nuestros alumnos/as.
6.3.- Relaciones con las entidades culturales.
El Centro debe de relacionarse también con las Entidades Culturales de nuestro entorno más próximo.
La relación será entablada por el Director/a , Jefe de Estudios, Secretario/a o cualquier otro profesor
del Centro.
Dentro de estas Entidades Culturales se tendrá en cuenta a la hora de seleccionar las actividades
propuestas que sean propias de la edad e interés de nuestro alumnado.
6.4.- Relaciones con la Policía Local, la Guardia Civil y el Cuerpo de Bomberos.
El Directivo que se encuentre a cargo del Centro llamará a la Policía Local o a la
Guardia Civil cuando surja algún problema importante.
6.5.- Relaciones con la Administración Educativa.
La persona del centro, que debe relacionarse con la Administración Educativa es el Director/a. No
obstante, el directivo que en cada momento esté como máximo responsable del Centro, debe
atender las llamadas telefónicas de cualquier persona de la Administración Educativa y recibir a
quiénes se personen en el centro para asuntos oficiales. Si este Directivo no posee toda la
información o no es competente para decidir, informará del horario que tiene establecido para
tratar asuntos relacionados con el Centro, recogerá el aviso y le dejará una nota en su mesa de
trabajo.
Todo documento que llegue al Centro procedente de la Administración Educativa debe ser
registrado, así como las respuestas y demandas que el Centro les remite.
En determinadas cuestiones de tramite o consulta son aconsejables las relaciones telefónicas con la
Administración Educativa, por la rapidez, e incluso el tratamiento directo de los asuntos
personándose en las oficinas correspondientes, aunque los temas importantes deben de quedar reflejados por escrito.
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6.6.- Relación con el Centro de Profesorado.
El Centro de Profesorado es la institución encargada de la formación permanente del profesorado en activo.
Nuestro Centro está adscrito al C.E.P. de Lebrija. Las actuaciones del Centro en materia formativa se
reflejarán en el Plan de Formación que se incluye en el Plan Anual de Centro. Este Plan de Formación
comtemplará todo lo referente a este tema , tanto en forma de Grupo de Trabajo de Autoformación, como en forma
de Cursos, Jornadas, Encuentros, etc.
El Jefe de Estudios se encargará de las relaciones con el Centro de Profesorado y en cuanto a la Formación del Profesorado, tendrá las siguientes atribuciones:
* Mantendrá informado al Profesorado del Centro de las comunicaciones que les
afecten recibidas del C.E.P.
* Informará asímismo sobre convocatorias, cursos, propuestas, etc relativas a la formación
permanente.
* Elaborará, con el asesoramiento del E.T.C.P., el Plan de Formación del Centro.
* Mantendrá y actualizará un fichero de acciones formativas del C.E.P., que incluye los referentes a las
actividades de formación realizadas por el profesorado del Centro, tanto a nivel de Cursos, como de
autoformación.
* Apoyará la creación de Grupos de Trabajo, de autoformación, siempre que estén relacionados con las
necesidades del Centro y que contribuyan a su mejora.
* Trasladará al C.E.P. a principios de curso y cuando sea preciso, las peticiones de formación del
profesorado del Centro.
* Procurará favorecer, dentro de las limitaciones organizativas del Centro y garantizando el derecho a la
educación de los alumnos/as, la asistencia del profesorado
a las actividades de formación, relacionados con su especialidad y con la tarea docente en general.
* En este sentido, los profesores pueden disponer de hasta 70 horas por curso, de las consideradas de horario
irregular, para estas actividades según establece la normativa vigente. 7.- PROCEDIMIENTO PARA LA MODIFICACIÓN DE PROYECTO DE CENTRO.
- Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto de Centro, las propuestas de
modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro o por un tercio de los miembros del Consejo
Escolar. En los casos del Equipo Directivo o del Claustro, la propuesta se acordará por mayoría simple de los
miembros que componen estos órganos.
- Una vez presentada la propuesta, el Director/a del Centro fijará un plazo que oscilará entre quince o
treinta días para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. Dicha propuesta de modificación
será sometida a votación por el Consejo Escolar en el tercer trimestre del año académico y entrará en vigor
al comienzo del curso siguiente, en caso de ser aprobado.
C. PROYECTO DE GESTIÓN.
ÍNDICE
PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA
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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO
Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
DE GASTO.
2. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y
DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
3. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO.
4. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.
5. OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.
6. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y
PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE
GASTO.
El presupuesto anual del centro es un instrumento de planificación económica, en el que se incluye
tanto los ingresos como los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Proyecto
educativo del centro, buscando siempre el equilibrio entre unos y otros, así como los principios de
eficiencia en la utilización de los recursos.
Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del análisis de
ingresos y gastos de los últimos dos cursos, teniendo en cuenta, en cualquier caso, la dotación de gastos
de funcionamiento que la Consejería de Educación asigne al Centro.
Las operaciones realizadas por el Centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de
gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la
justificación de los gastos.
Las cuentas y los documentos justificativos recogerán la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con
los asientos contables correspondientes y reunirán los requisitos legales.
Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos (‘Séneca: Módulo de Gestión
Económica’) serán, asimismo, archivadas correlativa y cronológicamente para formar los archivos
contables. El Centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período de cinco años, a
contar desde la aprobación anual de la cuenta de gestión.
1.1) Ingresos
Constituirá el estado de ingresos:
1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior.
2. Las partidas asignadas por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del Centro.
3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del Programa de
Gratuidad de Libros de Texto y libros para la Biblioteca, inversiones, equipamientos y aquellos otros que
la Consejería determine, adjudicados a los Planes y Proyectos que este Centro tenga.
4. Las aportaciones de organismos e instituciones como AMPA, Ayuntamiento, …
5. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reciben en dos
libramientos que suelen recibirse en noviembre, febrero, aproximadamente.
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Fuentes de ingresos:
1.- Ingresos por parte de la Consejería de Educación.
a.- Por gastos de Funcionamiento Ordinarios
Se consignarán las partidas totales que, a principio de curso, remite la Delegación Provincial de
Sevilla, asignándonos una cantidad para ello.
En el mes de octubre del siguiente curso, el Consejo Escolar del Centro certificará la aprobación
de todos los registros de Ingresos y Gastos, así como los remanentes que hayan surgido en el curso
anterior. Se elaborará el Anexo XI.
b.- Programa de Gratuidad de libros de texto.
Los libros de texto tendrán una validez de cuatro años para el 2º y 3er Ciclo de Primaria,
renovándose todos los cursos los libros del primer ciclo.
El presupuesto estimado de este programa nos lo remite la Consejería de Educación, a través del
programa “Séneca”,en función del número de alumnos/as matriculados en el Centro, más un 10% en
concepto de reposición.
Antes de generar el Cheque/libro, que se le entregará a los padres/madres de los alumnos/as, hay
que validar el resultado económico de Gratuidad de libros de texto en el programa “Séneca”.
c.- Ropa de Trabajo
Este apartado va dirigido a la monitora escolar y de educación especial.
La Delegación asigna y comunica, aproximadamente en el mes de abril- mayo, la cantidad que
corresponde a dicha partida.
d.- Proyectos o programas específicos.
El Centro cuenta con el programas Escuelas Deportivas.
Al igual que en los casos anteriores, la Delegación comunica el total del mismo.
2.- Ingresos por aportaciones de Otras Entidades.
En este apartado se irán abriendo subcuentas por cada entidad colaboradora. Las aportaciones
generales podríamos considerar que son las realizadas por la Asociación de Padres y Madres del Centro o
por la Universidad de Sevilla, al haber tenido durante el curso alumnos /as de magisterio en fase de
prácticas.
3.- Ingresos por recursos propios.
Se abrirán generalmente las siguientes subcuentas.
-Ingresos por Actividades Extraescolares:
Estas subcuentas se dotarán económicamente por los recibos cobrados a las familias en el
concepto de Servicios Ofertados por el Centro y que, al mismo tiempo, se abonarán mensualmente al ISE.
-Se abrirán otras subcuentas por aquellos conceptos que se prevean que generarán ingresos como podrían
ser teléfono, fotocopias, etc.
En el caso de que alguna subcuenta no generara ingresos se anulará para el siguiente curso.
A principio de curso se realizará un presupuesto de ingresos y gastos que lo deberá aprobar el
Consejo Escolar del Centro.
Todos los registros de ingresos y gastos, así como los ejercicios económicos de los diferentes
cursos se guardarán en la secretaría del Centro.
1.2) Gastos
El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las
obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:
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1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o
procedentes de libramientos de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará
sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto
que sean necesarias para el normal funcionamiento y a la consecución de los objetivos o finalidades para
los que han sido librados tales fondos.
2. El Centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos
recibidos de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las
circunstancias siguientes:
a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del Centro.
b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito
anual librado al Centro por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento ordinarios, como se
indica en la normativa vigente.
Gestión de gastos.
Las compras que se efectúen atendrán a las normas siguientes:
Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que se desee realizar debe ser solicitada al
Secretario/a del Centro y deberá ser autorizada por éste.
Es obligatorio que cuando se esté esperando un pedido: contra reembolso, a pagar posterior o
anteriormente a su recibo, una factura, etc. se comunique con la prudente antelación.
Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán
para ser entregado al Secretario.
b) Si la compra se hace al contado se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un tique de
caja o similar en el que conste claramente el NIE del mismo...
1.3. Elaboración de Presupuesto A) 1. El proyecto de presupuesto será elaborado por el Secretario del Centro, basándose, principalmente,
en el estado de cuentas rendido por el Centro el curso anterior, en el que se incluirá necesariamente el
posible remanente.
3. De forma general se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior.
4. La elaboración del presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes partidas:
Suscripciones
Edit Planeta
Apartado de correos
Pag. Web
Reparación y conservación
Suministro
Reprografía
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Oficina
Comunicaciones
Teléfono
Correos
Desplazamientos
Material no inventariable
Farmacia y aseo
Ciclos
Integración
Gastos diversos:
Actividades Culturales A
Medios Audiovisuales
Radio
E. Física
Nuestro Medio
Música
Inglés
Religión
Meteorología
5. El proyecto de presupuesto será elaborado atendiendo a los conceptos establecidos en el ‘Módulo de
Gestión Económica de Séneca’. Todas las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la
correspondiente dotación presupuestaria.
B) Aprobación del proyecto de presupuesto.
1. Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté de acuerdo con lo
establecido en el Proyecto de Gestión del Centro docente.
2. El proyecto de presupuesto del Centro será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez aprobado el
proyecto de presupuesto, éste pasará a ser el Presupuesto Oficial del Centro para el ejercicio
correspondiente.
1.4. Órganos competentes en la gestión económica:
Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo, el
Director del Centro, el Secretario/a. Las funciones de cada competencia son las siguientes:
- El Consejo Escolar
a) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.
b) Establecer las directrices de funcionamiento del centro.
c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro.
d) Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto.
- El Equipo Directivo
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a) Elaborar el proyecto de gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario.
b) Realizar, en su caso, las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.
- La Secretaria /o, quien por delegación del Director/a será la responsable de la gestión económica del
Centro.
a) Coordinará el Equipo Directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás
procesos de gestión económica.
b) Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre
que no excedan de los ingresos previamente obtenidos.
c) Realizará el inventario general del centro y lo mantendrá actualizado.
d) Adquirirá el material y equipamiento del Centro, siguiendo las directrices de la dirección.
1.5. Cuenta de gestión.
La secretaria/o del Centro presentará al Consejo Escolar para su aprobación, antes del 31 de octubre de
cada año, una única cuenta de gestión cerrada a 30 de septiembre (borrador del Anexo XI).
- Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se comunicará a la Delegación Provincial, junto
con el punto del orden del día del acta de la sesión, donde consten los motivos que sustentan la no
aprobación.
- Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el Anexo XI correspondiente por vía telemática al
Servicio Económico de la Delegación Provincial.
- La cuenta de gestión no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos procedentes
de la Consejería de Educación.
2.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y
DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
Medidas para la conservación y mantenimiento del material.
La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario,
ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro en general disminuye la capacidad educativa del
Centro y dificulta la tarea formativa.
Por ello, el deterioro del material e instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de los
mismos, correrá siempre a cargo de quien o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones
disciplinarias pertinentes.
La higiene, el aseo y la limpieza personal son exigibles. Del mismo modo, mantener la limpieza en todos
y cada uno de los espacios del Centro, techados y sin techar, debe ser una obligación para todos los
miembros de esta Comunidad Educativa.
Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del Centro, dentro y
fuera del horario lectivo, ya que la falta de control contribuye a un rápido deterioro.
a) Organización de los espacios:
-Cuando se precise la utilización de espacios especiales o se necesite un aula no habitual, el interesado
habrá de solicitarlo a la Jefatura de estudios a fin de que pueda ser atendido. Si se precisaran llaves para
los espacios utilizados, éstas serán retiradas y devueltas en secretaría.
-El profesor que utilice un espacio será responsable de velar por el buen mantenimiento del mismo
durante el tramo horario en el que lo use.
b) El mantenimiento
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-Se realizará con medios propios o por el Ayuntamiento.
-Cualquier persona que trabaje en el Centro puede solicitar la reparación de los desperfectos o averías que
haya detectado, pero es aconsejable que el registro lo realice la persona responsable de la dependencia
donde se haya detectado.
-Se realizará un plan de mantenimiento preventivo, con frecuencia mensual, trimestral o anual, para
aquellas instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia requieran de una revisión
periódica.
-Se dispondrá de los repuestos mínimos para asegurar la reparación lo antes posible.
-Al finalizar el curso se comunicará al Ayuntamiento los desperfectos y tareas de acondicionamiento en el
Centro para proceder a su reparación una vez comenzadas las vacaciones de verano. En su caso, se
procederá de igual manera en los otros periodos vacacionales.
Mantenimiento de redes informáticas.
1) Habrá una persona como coordinador/a de la red para llevar el control de los usuarios que acceden a
los equipos y dar los correspondientes permisos y contraseñas, previo conocimiento del Director.
2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de
administración del Centro.
3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y
controlando el acceso a Internet.
4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas
dependencias del Centro.
A partir de las tareas de mantenimiento se realizará trimestralmente un informe que se tomará como
referencia para lo toma de decisiones relacionadas con la renovación de las instalaciones o de los
equipamientos.
Fijación de precios La utilización ocasional de las instalaciones del Centro:
Para la utilización ocasional de las instalaciones del Centro con fines educativos, de extensión cultural y
otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, será aprobada por el Director/a y
secretario/a del centro.
Para la utilización ocasional de material del centro, fuera del mismo, por cualquier profesor/a o por
cualquier entidad pública o privada que los solicite se dará el permiso por el Director/a y secretario/a del
centro.
Fotocopias, Encuadernaciones, Plastificaciones
Se cobrará una cantidad fijada por el/la responsable de la gestión económica por la realización de
fotocopias, encuadernaciones y plastificaciones u otras tareas de oficina, para el alumnado o personas
ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para alguna gestión relacionada con el Centro.
3.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO.
Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de
los mismos..
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Registro de inventario.
1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo
tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan.
Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipo
informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y
herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.
2. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y
VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar,
partiendo del inventario existente a fecha de aprobación del presente Proyecto de Gestión y teniendo en
cuenta lo siguiente:
a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.
b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.
c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.
d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.
e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características
técnicas.
f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material
de que se trate.
g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.
h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro
del material de que se trate.
i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.
3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios,
dependencias y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad
así lo aconsejen.
Los espacios dedicados a tutorías, informática, apoyo a la integración, serán los especialistas
correspondientes los que realicen, comprueben o modifiquen los inventarios de dichas dependencias.
Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca,
conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar
parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.
El Secretario será el encargado de coordinar la realización del inventario general del Centro y mantenerlo
actualizado cada curso una vez rellenando y entregado el anexo correspondiente por los distintos tutores y
personas a cargo de la Biblioteca.
a) Mobiliario.
Cada maestro/a entregará al Secretario el inventario del mobiliario asignado y comunicará a éste
cualquier variación anualmente.
c) Adquisición de material inventariable.
Para la adquisición de material inventariable los pasos específicos a seguir serán los siguientes:
1. Los maestros/as solicitarán al secretario/a la autorización para adquirir dicho material. Esta solicitud se
acompañará de una breve memoria justificativa de la necesidad de la adquisición.
2. Una vez aprobado dicho gasto presentarán:
Factura en la que se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada
uno, cantidad total con IVA, IVA aplicable y base imponible), el nombre de la empresa suministradora y
su CIF o NIF, fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del Colegio, su domicilio y
NIF.
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Por sus especiales características, existirá también un registro de inventario de Biblioteca, conforme al
modelo que figura como Anexo IX de la Orden y registro en el programa Abies de gestión de bibliotecas.
Es responsabilidad de tutor o mantener al día el inventario de su clase y material a su cargo.
En el caso de la Biblioteca, lo es la persona responsable de la misma.
A final del mes de octubre, cada maestro/a deberá entregar al Secretario/a los anexos indicados con las
altas y bajas correspondientes al curso anterior, incluso si no hay novedades, poniéndolo entonces en
conocimiento del Secretario.
El Secretario los recopilará y archivará junto con el resto de altas y bajas del inventario general de este
Centro..
4.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE
LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE
CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
4.1. Objetivos:
1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos,
compatible con el medio ambiente.
2. Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa de la aplicación de medidas concretas para conseguir el
objetivo fundamental anterior.
3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.
4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.
5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final
de la misma.
6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los
productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.
4.2. Medidas Para conseguir dichos objetivos. .
Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales
del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones
energéticas.
.
Continuar con las medidas ya establecidas en lo referente al ahorro y contención del gasto.
- Petición de al menos tres presupuestos para todas las compras y obras del Centro de cierta cuantía.
-Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la
infraestructura necesaria.
.El uso de la calefacción del Centro está restringido a los días en los que la temperatura es excesivamente
baja y siempre limitándola a temperaturas recomendadas.
. Nuestro Centro también cuenta con un contenedor para reciclar pilas.
5.-OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.
5.1. Exposición de publicidad.
Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:
De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación previa autorización del
Equipo Directivo.
De eventos culturales o lúdicos previa autorización del Equipo Directivo.
De pisos para alquilar al profesorado (en la Sala de Profesores).
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5.2. Uso del servicio de fotocopias, encuadernaciones y plastificaciones.
1. El horario para encargar fotocopias por parte de los profesores es de 16.00 a 18h. El profesorado tendrá
acceso según su disponibilidad horaria a realizar sus fotocopias.
2. Las encuadernaciones también las realizará el conserje. Las plastificaciones las hará la monitora
escolar y la secretaria.
3. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo estrictamente
aceptable).
4. El precio de las fotocopias privadas será revisado anualmente y aprobado por el Consejo escolar.
5. Los encargos de fotocopias no se realizarán el mismo día que sean necesarios, a ser posible se harán
con antelación para que estén cuando se necesiten.
6. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.
6.1. INTRODUCCIÓN.
El artículo 123 de la LOE contempla el Proyecto de Gestión de los centros públicos. En dicho
documento los centros expresarán la ordenación y utilización de sus recursos humanos mediante el
proyecto de gestión como marco de la autonomía de gestión que la legislación otorga a los centros
públicos.
El artículo 126.1 de la LEA y el del Decreto 328/2010 recogen que el Proyecto de Gestión es uno de
los documentos que componen el Plan de Centro.
Parece adecuado realizar un diagnóstico inicial, al inicio de cada curso académico, de los recursos
humanos de que disponga el centro, señalando las principales necesidades que el desarrollo del proyecto
educativo a lo largo de los años demanda. Cabe entender que los recursos humanos en los centros
públicos estarán asociados a las características del centro y a los planes y programas estratégicos que
desarrolle, por lo que resultaría conveniente destacar aquellos recursos humanos necesarios para llevar a
cabo el proyecto educativo, priorizando de alguna manera los recursos imprescindibles desde un primer
momento y analizando aquellos otros recursos añadidos que la cooperación con otras entidades sociales
pueda aportar al centro.
6.2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL
PROFESORADO
6.2.1. Gestión de las jornadas para sustituciones.
- En educación infantil, la primera baja se cubre con el cupo 14, a partir de la segunda baja se
consumirán jornadas si es posible, en función de las disponibles.
- Si la primera baja de infantil es de larga duración, se cubrirá también con un/a sustituto/a
solicitada a Delegación siempre que sea posible, teniendo en cuenta que esta etapa no cuenta con
CAR, no hay monitoras de infantil, la ratio es muy alta y hay varios alumnos/as de a.c.n.e.a.e. en
cada aula, algunos con necesidad de monitor especial, con el que no contamos.
- En educación primaria, las bajas de larga duración se cubrirán consumiendo jornadas siempre
que sea posible.
- Una baja de corta duración será cubierta con jornadas disponibles si es de un especialista, cuando
sea posible.
- Si el CAR produce una baja de más de quince días podrá consumir jornadas de las disponibles.
- Si coinciden una baja del CAR y de un tutor, se cubrirá primero la del tutor.
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- Si coinciden una baja de larga duración y otra de corta, se cubrirá primero la baja más larga.
- Entre dos bajas de similar duración de dos tutores/as, se consumirán jornadas para sustituir al
tutor/a del nivel más bajo primero, ( salvo que el nivel más alto presente más problemas),y si son
del mismo nivel, se tendrá en cuenta el grupo de más dificultades para pedirle un tutor sustituto en
primer lugar.
- Entre dos bajas de igual duración de un tutor generalista y un especialista, se consumirán jornadas
para sustituir primero al especialista.
6.2.2. Sustituciones y refuerzo educativo.
- En educación infantil, el cupo 14, si no sustituye dedicará su tiempo a refuerzo educativo
distribuyéndolo en función de las necesidades de la etapa, elaborándose un horario que se
facilitará a la Jefatura de Estudios previa aprobación en el ETCP.
- En educación primaria, la función del CAR la podrán ejercer una o dos personas en función de
las necesidades del horario.
- Se elaborará un horario de refuerzo utilizando las horas en que los maestros/as no tengan que
atender a un grupo-clase o a coordinaciones de cualquier tipo.
- Para decidir qué alumnado recibirá refuerzo, el tutor/a detectará las necesidades ateniéndose al
informe del tutor/a y del equipo docente que lo atendió el curso anterior, a la evaluación inicial y
a la observación directa y sistemática proponiendo en función de esto a los/as que considere
oportuno.
- Las horas disponibles para refuerzo pedagógico se distribuirán por ciclos, salvo casos
excepcionales (cualquier curso con dificultades muy significativas).
- Se reforzarán preferentemente las instrumentales (lengua castellana, matemáticas y lengua
extranjera)
- El modelo de refuerzo puede ser dentro del aula, fuera o en grupos flexibles.
- La modalidad de refuerzo será decidida conjuntamente por el tutor/a y la persona que está a cargo
del refuerzo, oídos el equipo educativo, el ETCP y la Jefatura de Estudios.
- Cuando haya que sustituir a más grupos que maestros/as disponibles para este fin, se optará por
repartir a los alumnos/as entre los niveles afines empezando por el grupo menos problemático.
Si algunos/as de estos/as niñas/as son asignados a una clase que tenga religión durante ese día, los que
cursen esa materia se quedarán en el aula donde son acogidos en esa jornada, los que no den clase de
religión se irán con el maestro/a que imparta alternativa a los alumnos/as de esa clase. Si no hubiese
ninguno/a, se integrará en otro aula de un nivel afín donde no se esté impartiendo religión.
6.2.3. Sustituciones rutinarias del profesorado.
En jefatura de Estudios y sala de profesores se encuentra un cuadrante donde queda recogido
el orden y disponibilidad del profesorado para efuctuar las posibles sustituciones:
1. Maestro/a que tiene refuerzo educativo.
2. Maestro/a que tienen atención educativa, hasta un máximo de tres alumnos/as
3. Coordinadores de ciclo y/o de planes y proyectos del centro.
4. Se intentará que un mismo maestro/a no sustituya dos veces en la misma jornada
escolar.
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5. Reducciones horarias mayor de 55 años.
6. Cuando se trate de sustituciones ocasionales en el Aula de E.E., se tendrán en cuenta
los criterios expuestos anteriormente, salvo en aquellas situaciones en las que la
ausencia del titular del aula sea de más de una jornada seguida( menos de diez días)
donde se cubrirá la sustitución por cualquiera de los dos PT de Apoyo a la Integración
y AL con los que cuenta el centro.
7. Excepcionalidad en el primer ciclo: Cuando se produzca una baja por IT en el profesorado del Primer Ciclo, que la
CEJA no cubra, la sustitución se llevará a cabo por el CAR, para garantizar una
mejor atención al alumnado más pequeño de Primaria.
6.3 CRITERIOS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
6.3.1 Salidas extraescolares. Alumnado.
Para poder realizar una actividad extraescolar el porcentaje de alumnado asistente debe ser igual o
superior al 70% por aula. Así lo deben recoger los ciclos en sus Programaciones.
6.3.2 Salidas extraescolares profesorado.
Siempre asistirán a la salida como mínimo un maestro o maestra más que número de clases.
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