painel i: a participação na cidadania e a boa governança: ana maria bettencourt (ese de setúbal)...
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Aprender a gostar da terra onde se vive
Angra do HeroísmoMaio de 2011Ana Maria Bettencourt
CIDAADSLisboa, outubro 2013
Foto RCN
Ana Maria Bettencourt
Nasce-se em Setúbal, nasce-se em Pequim, eu sou dos Açores (relativamente naquilo que tenho de basalto e flores), Natália Correia
O que as ilhas têm de mais belo e as completa é a ilha que está em frente, Raúl Brandão
ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃOFIGURA 1. - EVOLUÇÃO DA TAXA DE ESCOLARIZAÇÃO (%) POR CICLO/NÍVEL DE ENSINO.
PORTUGAL, 1970/1971 A 2010/2011
2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
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70,0
80,0
90,0
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1970
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/72
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2010
/11
Ensino Básico 1º ciclo Ensino Básico 2º ciclo Ensino Básico 3º ciclo EnsinoSecundário
EE 2012, pág. 373
44,7 pp
38,4 pp
Qualificação da População
17,6 17,2 17,0 16,5 16,0 15,8 15,5 15,1 14,9 14,4 14,1
13,5
43,6 44,2 45,0
41,239,4 38,8 39,1
36,935,4
31,2
28,7
23,2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
UE 27 Portugal
%
26,0 pp
9,7 pp
Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos
Fonte: Eurostat (Database by themes) (1) O "Abandono precoce de educação e formação" é um dos indicadores utilizados na monitorização da estratégia Europa 2020 (anteriormente designado por "Abandono escolar precoce"). Os valores apresentados seguem a metodologia de cálculo do Eurostat.
EE 2012, pág. 1214
EE 2012, Figura 1.4.2, pág. 375
Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012
Meta EU 2020
Adultos de 30-34 anos com ensino superior > 40%
EU27, 2011 34,6%
Portugal, 2011 26,1%
Fonte Eurostat (database).
Caracterização socioeconómica, ensino público. Continente
Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis)
GrupoUONº%
ASEValor médio da % de beneficiários
HabilitaçãoMédia de anos de
escolaridade
ProfissãoMédia da % nos grupos de
Profissões 1, 2, 3
Mãe Pai Mãe Pai
A277
26,1% 62,74 7,44 6,81 11,29 11,75
B410
38,6% 45,27 8,84 8,03 19,71 19,37
C270
25,4% 32,36 10,16 9,41 31,43 30,57
D105
9,9% 21,06 12,51 11,86 52,55 52,27
Quase 2/3 das UO encontram-se nos grupos A e B ( grupos economicamente desfavorecidos).EE 2012, pág. 70
6
Não desistir
Unesco : Educação para o Desenvolvimento Sustentável
• Reconhecer as riquezas /património que vem do passado,
• Apreciar as maravilhas da Terra e dos seus povos,
• Viver num mundo onde cada pessoa tenha uma vida sã,
• Melhorar o estado do nosso planeta,• Formar cidadãos mais implicados e
responsáveis.
Dimensões do projecto
• 1-Pedagogia para o desenvolvimento sustentável-EDS,
• 2-Formação de professores,
• 3-Parcerias-Municípios, Associações, Universidade dos Açores,
• 4- Investigação cooperativa/formação,
• 5- Elaboração de propostas para trabalho em EDS,
Desenvolver competências essenciais
• Saber pesquisar e organizar a informação,• Saber organizar projectos,• Ser disciplinado e trabalhador- não se aprende
se não se trabalha,• Saber trabalhar em grupo com ética,• Saber apresentar ideias, falar em público,
intervir.
1-Educação-Pedagogia para o Desenvolvimento Sustentável
Equilíbrio conhecimentos /competências
Identificação de conteúdos- biodiversidade, geodiversidade, alargado ao património…………
Estratégias de formação:• autobiografias ambientais,• itinerários, •Intervenções nos órgãos políticos locais.•Fotografia
30
.
.
2- Formação em contexto/reflexiva•Importância do CT/DT•Os professores são os
principais actores da mudança,•Papel essencial das direcções
das escolas
Não desistir
Escolas e autarquias da Terceira. do Pico, do Faial, de S. MiguelUniversidade dos Açores ONGSecretarias Regionais com a tutela da Educação e do Ambiente
Parcerias
Coordenação do CNEApoio da FLAD e da Ciência VivaGestão executiva da CIDAADS
36
Aprendizagem ao longo da vida
Conferências ao fim da tarde
39
42
• Importância das estratégias transdisciplinares para olhar o mundo e para aprender a cidadania, mas dificuldades de natureza pedagógica e organizativa
• Importância para o desenvolvimento local do conhecimento e descoberta de trilhos e caminhos tradicionais- experiência dos alunos, famílias, associações,
• Importância da valorização da experiência das comunidades,
Produtos do projeto
Estratégias para •A promoção da EDS através da escola e conhecimento das dificuldades de implementação (rigidez do currículo, dificuldades na gestão flexível)•A formação reflexiva dos professores e suas dificuldades•A educação para a cidadania e intervenção local –CM Assembleias Municipais,•O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis- (ed física).
Produtos do projecto• Estratégias para a EDS
(pesquisa das equipas de professores)• Materiais didácticos para jovens e adultos(autobiogafias
ambientais, guiões, roteiros..)• Equipas de professores que poderão desmultiplicar a
formação.• Divulgação de novos olhares-fotografias-debates-
exposições• Estratégias de colaboração escolas-poder local….• Contributos para a valorização dos professores• …………………………
Produtos do projecto
• Contributos para o currículo regional
• (CREB)
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É essencial que a escola promova a EDS para que as crianças:•Saibam observar e gostar do que os rodeia, •Seduzam os pais para a causa do DS, •Se tornem cidadãos intervenientes
FIM
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
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