os desafios da escola pÚblica paranaense na ......no que tange a utilização de tecnologias...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
GÊNERO TEXTUAL E O USO DAS TECNOLOGIAS EM LÍNGUA INGLESA: O ESTUDO DO GÊNERO FÁBULA EM STOP MOTION
Thays Cristiane Ulbrich Quirino (PDE)1
Regina Celia Halu2
RESUMO
O presente artigo aborda uma experiência pedagógica envolvendo o estudo de gêneros textuais associado ao conhecimento de novas ferramentas tecnológicas e suas contribuições para o ensino do inglês como língua estrangeira. Tal experiência foi embasada na abordagem sociointerativa, a partir dos pressupostos teóricos de Dolz & Schneuwly (2004), e na visão de Brito e Purificação (2003) sobre a relação entre novas tecnologias e educação. Descreve-se aqui uma proposta de ensino em que se utiliza da técnica de Stop Motion, cuja prioridade é dar ênfase ao desenvolvimento comunicativo dos alunos, habilitando-os para uma boa performance no uso da língua em diversas situações. Palavras-chave: Ferramentas Tecnológicas. Língua Inglesa. Gêneros Textuais 1 INTRODUÇÃO
O anseio por uma educação melhor e a paixão pelo ensino da língua
inglesa levaram-me a refletir, ao longo dos anos de trabalho atuantes no ensino
público sobre a necessidade de novas ações para motivar o interesse dos
alunos no ensino aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa.
Devido à grande celeridade e quantidade de recursos tecnológicos que a
vida moderna coloca-nos à disposição cotidianamente, já não seria mais
prudente insistirmos em esquivar-nos de seus efeitos. No ambiente escolar,
conhecer novas ferramentas tecnológicas, bem como saber administrá-las com
habilidade torna-se cada vez mais uma exigência pedagógica, e não, pura e
simplesmente, uma alternativa. Isso porque já trabalhamos com alunos, os
quais nasceram em uma geração tecnológica e, portanto, de alguma forma
conhecem e manuseiam algumas ferramentas básicas, tanto aquelas online
1 Professora da Rede Estadual de Ensino do Paraná _ Integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE-2013). 2 Atualmente é professora de Língua Inglesa junto ao Departamento de Letras
Estrangeiras Modernas da Universidade Federal do Paraná.
como as off-line.
Acreditamos em uma educação de qualidade na qual o professor seja o
mediador do saber e ao mesmo tempo receptor dos conhecimentos que os
alunos trazem para as aulas, pois esse saber vai se transformar em novos
conhecimentos e motivá-los em relação aos conteúdos trabalhados.
A decisão de desenvolver este projeto, o qual teve como tema as
ferramentas midiáticas e suas potencialidades para a produção de atividades
pedagógicas, se fundamenta na dificuldade que enfrentamos em trabalhar com
as tecnologias em sala de aula, pois, muitas vezes, não nos sentimos seguros
e não temos conhecimento prático para utilizar estes recursos como aliados
para o enriquecimento da nossa prática pedagógica.
A partir da problemática acima descrita, a questão inicial norteadora
desse estudo foi: as novas tecnologias quando usadas como recursos
tecnológicos nas aulas de Inglês podem ajudar no processo ensino-
aprendizagem? A resposta para esta pergunta é dada no decorrer deste artigo,
no qual relato os resultados alcançados na implementação do meu projeto de
intervenção pedagógica.
Como campo de pesquisa e de intervenção pedagógica, optei por
desenvolver o projeto em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental do
Colégio Estadual Desembargador Cunha Pereira.
Como objetivo geral deste projeto, propus utilizar a tecnologia digital no
estudo do gênero fábula como forma de abordagem lúdica no ensino de Língua
Inglesa. Coloquei como objetivos específicos proporcionar o desenvolvimento
cognitivo do aluno quanto ao uso do inglês; levar o aluno, através de
pesquisas, leituras, debates e aulas no laboratório de informática, a ampliar o
seu nível de interação com a língua inglesa por meio do uso de ferramentas
digitais; criar um ambiente pedagógico interativo fora do contexto físico da sala
de aula; desenvolver um exercício de animação tendo como base a técnica de
Stop Motion.
A seguir, passo a discutir alguns pressupostos teóricos da abordagem
sociointeracionista para fundamentar as reflexões e atividades desenvolvidas
neste projeto.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
“Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.”
Paulo Freire
A tecnologia faz parte do cotidiano da sociedade e se transforma e se
expande a cada dia de forma acelerada. No campo educacional, os alunos que
hoje frequentam as nossas escolas são chamados “nativos digitais”, ou seja, já
nasceram nesse ambiente de recursos tecnológicos ou que cresceram
convivendo com essas evoluções. Podemos perceber isso na fala de Rojo e
Moura (2012, p. 37): “[...] as tecnologias digitais estão introduzindo novos
modos de comunicação, como a criação e uso de imagens, de som, de
animação [Stop Motion, por exemplo.] e a combinação dessas modalidades”.
Sendo assim, a escola precisa se adaptar a esse contexto explorando tais
recursos como fonte de enriquecimento do processo de ensino e
aprendizagem, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCE) de Língua Estrangeira, pois ela:
[...] precisa atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu pertencimento étnico e cultural e às possíveis necessidades especiais para aprendizagem. Essas características devem ser tomadas como potencialidades para promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe à escola ensinar para todos. (PARANÁ, 2008, p.15).
Assim, quando trabalhamos com os recursos tecnológicos, podemos
perceber que as aulas ficam mais estimulantes e prazerosas para os alunos,
pois a utilização das tecnologias propicia a interação entre os aprendizes e o
desenvolvimento no uso da língua inglesa. Esta é a grande função de qualquer
ferramenta tecnológica: a aprendizagem do aluno.
Para balizar esse projeto de estudo, recorro aos pressupostos teóricos
da abordagem sociointerativa, bem como ao documento norteador do ensino
de Língua Estrangeira Moderna no Paraná, as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica (PARANÁ, 2008):
A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como prática social serão
trabalhadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita. O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal e não verbal, como unidade de linguagem em uso. (PARANÁ, 2008, p. 63).
Quanto ao embasamento teórico sobre o estudo do gênero textual
recorro a Dolz & Schneuwly (2004), dado a sua preocupação com o currículo
escolar organizado de forma progressiva, que venha a dar conta de atender a
diversidade de grupos de alunos. Pressupõe-se, pois, que o currículo escolar
envolva uma metodologia embasada na concepção interacionista, cuja
prioridade é dar ênfase ao desenvolvimento comunicativo dos alunos,
habilitando-os a usar a língua em diversas situações comunicativas. Sob o
ponto de vista teórico de Schneuwly (2004), “os gêneros devem constituir os
ingredientes de base do trabalho escolar, pois, sem os gêneros, não há
comunicação e, logo, não há trabalho sobre a comunicação”.
Segundo Holden (2009, p. 57), é importante lembrar ao aluno de que o
universo textual é muito mais amplo que a mera decodificação de palavras. É
preciso fazer com que ele note os fatores condicionantes da situação de
produção deste, pois “[...] o ambiente social e histórico do autor, seus
propósitos ao escrever o texto e o público para o qual foi escrito influenciam a
linguagem utilizada”. Também Rojo e Moura (2012, p. 36) afirmam a
importância da escola ao proporcionar aos alunos o contato com diferentes
gêneros:
É de suma importância que a escola proporcione aos alunos o contato com diferentes gêneros, suportes e mídias de textos escritos, através, por exemplo, da vivência e do conhecimento dos espaços de circulação dos textos, das formas de aquisição e acesso aos textos e dos diversos suportes da escrita. Ela também pode incorporar cada vez mais o uso das tecnologias digitais para que os alunos e os educadores possam aprender a ler, escrever e expressar-se por meio delas.
A opção pelo gênero fábula se justifica, em primeiro lugar, pelo critério
de observação sobre o nível de amadurecimento cognitivo dos alunos, pois, em
se tratando de o público alvo ser uma turma de 6º ano, é preciso levar em
conta os elementos que permeiam o universo de percepção e aprendizagem
dessa faixa etária; e, em segundo, que o projeto de ensino busca a
interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento sistematizado, mais
especificamente aqui o relacionado à Língua Portuguesa, pela interpretação e
recriação textual. Essa preocupação está em consonância com as DCEs, nas
quais se entende que:
[...] as disciplinas escolares não são herméticas, fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades, chamam umas às outras e, em conjunto, ampliam a abordagem dos conteúdos de modo que se busque, cada vez mais, a totalidade, numa prática pedagógica que leve em conta as dimensões científica, filosófica e artística do conhecimento. (PARANÁ, 2008, p. 27).
No que diz respeito à interdisciplinaridade destaco a experiência
vivenciada durante a fase de implementação, cujo resultado só veio a reafirmar
os pressupostos acima citados.
2.1 O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA E O USO DAS FERRAMENTAS
MIDIÁTICAS
No que tange a utilização de tecnologias digitais no ensino de Língua
Inglesa, Holden (2009) afirma que a maioria dos alunos da atualidade possui
acesso à internet, assim como também é crescente o aumento do número de
escolas equipadas com computadores, e com acesso à comunicação em rede
mundial. Com isso, aliar esses recursos às práticas docentes na disciplina de
Língua Inglesa pode fazer com que o professor, apropriando-se de forma
positiva destes meios, possa desenvolver aulas dinâmicas, criativas e
atraentes. Concomitantemente, é possível também estimular as mais diversas
competências requisitadas na realização de tarefas nas aulas de inglês, tanto
na modalidade oral quanto na escrita, tendo cautela e critérios ao trabalhar com
essas ferramentas, pois elas são apenas uma alternativa para o êxito do
processo de ensino aprendizagem:
[...] muitos professores não nasceram nesse mundo digital (embora a cada ano essa distância seja menor). Os que estão interessados nos desenvolvimentos tecnológicos mantêm-se firmemente atualizados no assunto – por tentativa e erro. (Holden, 2009, p.44. Grifos do Autor.).
Colaborando com o mesmo pensamento, Brito e Purificação (2003)
afirmam que o professor pode ele mesmo buscar meios de aprender a utilizar
os recursos tecnológicos e a busca contínua em aprender deve estar sempre
presente, pois educar exige um aperfeiçoamento contínuo e uma visão voltada
para a modernidade em benefício de uma educação de qualidade. Portanto:
[o] professor em primeiro lugar é um ser humano e, como tal, é construtor de si mesmo e de sua história. Essa construção ocorre pelas ações num processo interativo permeado pelas condições e circunstâncias que o envolvem. Ele sofre influências no meio que vive e com as quais deveria se auto-construir. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2003, p. 21).
Ainda de acordo com Brito; Purificação (2003), para enriquecer o projeto,
deve-se pesquisar e trabalhar os recursos tecnológicos na prática, vivenciar e
se envolver com todas as atividades propostas, tentando diagnosticar
problemas que possam surgir durante a realização das aulas, em relação ao
uso das tecnologias.
No caso desse projeto, escolhi como ferramenta tecnológica a técnica de
animação de imagens denominada Stop Motion. Trata-se de:
[...] uma técnica de animação fotograma a fotograma (ou uma foto de cada vez, quadro a quadro) onde se utiliza filmadora, máquina fotográfica ou montagem em computador. Podem ser utilizados modelos reais em diversos materiais, como a massa de modelar. Para cada segundo de filme são necessários aproximadamente 24 quadros, ou 24 fotos. (CAMARGOS, 2011, p.72).
Julgo ter feito a escolha adequada, tendo em vista a facilidade com que
os alunos tiveram para trabalhar com o software Kino, Muan e o Movie Maker ,
programas simples, que permitem um processo de criação feito pelo próprio
aluno, adequado a sua faixa etária. Concordamos com Brito e Purificação
(2003) quando elas nos dizem que:
Ocorre a necessidade de inovar a ação pedagógica, pois simplesmente receber o trabalho do aluno, ler e desenvolver não “cabe” mais para a educação do presente. Fazer com que seu aluno participe, troque suas experiências e relate o que “descobriu”, é uma das formas de proporcionar a reflexão do aluno e colegas, pois sua utilização propicia a troca de experiências, de dúvidas, de materiais, as trocas pessoais, tanto de quem está perto quanto longe do espaço geográfico. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2003 p. 73).
O papel do professor, hoje em sala de aula, não deve ser apenas o
tradicional, é necessário inovar, criar atividades, inventar, ir além do esperado,
para que suas aulas sejam mais atrativas, interessantes e motivadas, algo que
desperte a atenção do nosso educando de acordo com a realidade em que ele
vive relacionado às tecnologias com o conteúdo a ser trabalhado.
3 ASPECTOS METODOLÓGICOS: RELATO DE TRABALHO
Apresento, a seguir, o relato de minha experiência de ensino de língua
estrangeira desenvolvida durante um ano letivo no Colégio Estadual
Desembargador Cunha Pereira, no município de Fazenda Rio Grande, com
alunos do 6.º ano do Ensino Fundamental, turno da manhã, com 21 alunos em
sala participando no horário de aula e também em contra turno.
Para a produção das atividades didático-pedagógicas foram utilizadas
ferramentas midiáticas relacionando-as ao campo de estudos dos “gêneros
textuais”. Os alunos realizaram pesquisa e leitura sobre um recurso de
animação digital chamado Stop Motion. Também foi feita exposição dialogada
sobre as características desse gênero textual midiático. Para complementar
essas pesquisas, o material foi composto por uma coletânea de textos do
gênero fábula, a partir dos quais se discutiam questões sociais, relacionadas às
temáticas “raça, gênero e classe”, e que foram acompanhados por atividades
de interpretação, tanto oral quanto escrita e uso de recursos tecnológicos de
digitalização de imagens, os quais serviram de base para a elaboração da
próxima etapa, de animação em vídeo.
Em seguida, houve a preparação de um plano de atividades de sala de
aula que culminaram na elaboração de uma animação em vídeo – Stop Motion,
a partir da releitura dos textos selecionados, feita pelos alunos.
A avaliação dessa proposta didático-pedagógica aconteceu durante e
após a realização das atividades de sala de aula. Durante esse processo
procurei verificar o grau de envolvimento dos alunos com as atividades
propostas, assim como seu desenvolvimento linguístico ao longo da
implementação.
As atividades foram preparadas para apresentação aos alunos em
forma de slides. Ao todo são 23 slides, que serão, a partir de agora, explicados
em sua sequência de aplicação e que também podem ser consultados no
Anexo ao final deste artigo. Foram utilizados os seguintes recursos
tecnológicos: TV Pendrive, Lousa Digital, projetor multimídia e o Laboratório de
Informática. Segue-se a descrição por slide das atividades.
Slide 1 – O trabalho foi iniciado com a leitura de uma mensagem de
Paulo Freire, que fala da alegria e esperança em aprender.
Neste momento, aproveitou-se a oportunidade para fazer uma reflexão como
os alunos sobre a importância em aprender e nos transformar em pessoas
melhores, conscientes de nossos atos e capazes de melhorar o meio e mundo
em que vivemos.
Durante esse momento, uma aluna de doze anos, contribuiu com a
seguinte frase: “Minha mãe disse que precisamos estudar para termos um
futuro melhor”. Como exemplo desse depoimento, outra aluna, de onze anos,
também se pronunciou: “Precisamos estudar para conseguir um emprego
melhor que nossos pais”.
Slide 2 - Nesta atividade foram explorados os conhecimentos dos alunos
em relação às fábulas, interrogando-lhes se eles sabiam qual era a fábula em
questão, ao avistarem a figura do slide. Todos foram unânimes em responder:
“A Cigarra e a Formiga”. Um dos alunos ainda contou toda a fábula para seus
colegas.
Slide 3 - Após a leitura do texto, em português/ inglês: “O que é uma
fábula?”. Os alunos ficaram entusiasmados com o recurso tecnológico utilizado,
no caso, a lousa digital. Neste momento, foi observado o quanto é motivador
usar tecnologias aliadas com gêneros textuais, para que uma aula se torne
muito proveitosa. Ao término da leitura passou-se então à exposição dialogada
sobre as características do gênero fábula.
Slide 4 - Com base no texto em inglês: “What is a fable?” foi solicitado
aos alunos que completassem o texto com as palavras que estavam faltando.
Para esta atividade o texto foi impresso para que os alunos tivessem contato
com o inglês escrito. Neste exercício muitos tiveram dificuldades e tiveram que
ser auxiliados de forma individualizada, pois era a primeira vez que estavam
trabalhando com o inglês. Em seguida, foram realizados os treinos de
pronúncia. Notei manifestações de alegria de alguns aprendizes em estarem
falando algumas palavras em inglês pela primeira vez.
Slide 5 - Nessa etapa procedeu-se à apresentação do slide na Tv
Pendrive e foi solicitado aos alunos que anotassem o endereço do site, para
que posteriormente pudessem acessar e assistir em ambiente virtual, em
português e inglês, a fábula: A cigarra e a formiga. Essa atividade foi realizada
no laboratório de informática para que eles usufruíssem da tecnologia que está
ao seu dispor na escola. O objetivo pretendido nesta atividade foi o de habilitar
os alunos a usar a língua inglesa em diversas situações.
Slide 6 - Ainda no laboratório de informática, para mudar um pouco do
ambiente habitual em sala de aula, foi entregue a fábula, escrita em inglês e
português, para os alunos. Fez-se a leitura da fábula em português. Em
seguida, fez-se a leitura da fábula em inglês, várias vezes, para que os alunos
pudessem assimilar melhor a pronúncia, associando esse elemento à
compreensão do conteúdo narrado. Depois foi realizado o treino da pronúncia
de algumas palavras como cicada, ant, worked, guitar, leaf, singing, hot,
summer, spring, autumn, winter, food, help, bem como seu significado. Também
nessa etapa foi oportunizado aos alunos acessar a fábula em inglês e
português uma vez mais, para que pudessem observar a mensagem da fábula.
Slide 7 - Nessa etapa, com os alunos já em sala de aula, foi-lhes
entregue o texto impresso, o qual também foi exposto na TV Pendrive, “The
cicada and ant”. Na sequência, foram realizados o treino da pronúncia do texto
e o exercício de completar o texto com as palavras que estavam faltando.
Coloquei o CD que veio junto com o livro para treinar a pronúncia do texto e
com auxílio do CD completar os espaços do texto.
A atividade teve como foco a pronúncia e o significado de algumas
palavras em inglês, a importância das duas línguas, ressaltando ainda que,
nem sempre é possível entender toda e qualquer palavra em um texto oral, que
seu significado pode ser inserido por meio do contexto, conforme a afirmação
de Walesko (2010,p.26). Neste exercício, aproveitou-se a oportunidade para
explicar os pronomes pessoais em Inglês, sua pronúncia e seu uso no contexto
comunicativo.
Slide 8,9 e 10 - Foram distribuídas atividades extraclasse para serem
realizadas em casa, como forma de fixação do conteúdo.
Slide 11, 12 - As atividades dos slides 11 e 12 foram desenvolvidas em
grupo visando a socialização entre os alunos
Slide 13 - Essa etapa foi iniciada a partir da indagação se os alunos
conheciam mais fábulas além daquela que estávamos trabalhando e se
gostariam de conhecer outras mais.
De volta ao laboratório de informática, agora para consultar outras
fábulas, os alunos foram instruídos sobre como seria o desenvolvimento da
atividade e sobre qual a maneira de encontrar a pesquisa certa. Logo após a
pesquisa, os alunos contaram um pouco do enredo e qual foi a mensagem que
eles entenderam sobre a fábula pesquisada.
Slide 14 - Nessa atividade foi introduzido o uso do dicionário online,
visando o contato do aluno com a escrita dos termos, com a tradução e
pronúncia de algumas palavras da fábula em inglês, as quais foram escolhidas
pelos próprios alunos. O foco dessa atividade era mostrar aos alunos que
existe uma forma lúdica de aprender inglês, usando a internet como recurso
para as aulas.
Slide 15 - Nesta atividade iniciou-se o trabalho com as Estações do Ano,
uma vez que esse conteúdo também pode ser explorado na fábula The Cicada
and the Ant. Mais uma vez foram evidenciados momentos de interação e
aprendizado, em um ambiente muito criativo, o que tornou a aula interessante e
diferente para os alunos. O material produzido pelos alunos foi exposto nos
corredores da escola para que os demais pudessem ver as produções.
Slide 16 - Essa etapa foi iniciada com os seguintes questionamentos:
Quais são os animais que aparecem na fábula? Vocês sabem falar ou escrever
esses animais em inglês? Vocês conhecem mais alguns animais em inglês?
Todos participaram com muito entusiasmo, em seguida passou-se à exibição
do slide na TV Pendrive e à pesquisa nos dicionários online para descobrir o
significado dos animais e a pronúncia correta dos termos em inglês. O
fechamento foi feito com a exposição dos trabalhos no mural da sala de aula.
Slide 17,18 - Nestas atividades foi proposta aos alunos uma reflexão
sobre trabalho e diversão, trabalhos que consideram divertidos, atividades de
lazer e entretenimento que eles considerassem importantes, produtivos ou
chatos. Gostaria de destacar um comentário feito por um aluno: “A vida não é
feita só de trabalho que nem as formigas, é preciso saber que existe diversão
também”. Após a discussão foi realizada uma pesquisa sobre as profissões ou
trabalhos que fossem divertidos e importantes na opinião deles. Essa pesquisa
contou com o auxílio do dicionário online. Após isso, os alunos fizeram uma
recriação textual da fábula: The Cicada and Ant, com a ajuda da professora de
Português.
Na aula que antecedeu a atividade 3 do slide 19, pedi aos alunos (que
tivessem acesso à internet em casa) que fizessem uma pesquisa em casa
sobre a técnica do Stop Motion.
Slide 19 - Solicitei que quem tivesse assistido ao vídeo em casa
contasse para os colegas um pouco da técnica. Expliquei aos alunos que
iríamos tentar recriar a fábula The Cicada and Ant, tendo como base a técnica
do Stop Motion, usando personagens confeccionados com massinha de
modelar. Com o auxílio da lousa digital, passei o vídeo da técnica para os
alunos. Tendo esse cenário como pano de fundo, passei a fábula em Stop
Motion também. Os alunos ficaram animados e ansiosos em começar a
desenvolver a animação.
Slide 20, 21 – Os alunos foram divididos em quatro grupos para montar
e recriar a fábula com a utilização de massinha de modelar. Cada grupo ficou
responsável por uma parte da história, organizada a partir da montagem de
cada estação do ano.
Com esta atividade contamos com a participação de duas professoras
das disciplinas de Arte do colégio, que, com grande empenho e dedicação,
ajudaram os alunos a confeccionar os personagens em massinha de modelar e
a criar o cenário para a animação. A atividade foi desenvolvida no contra turno
por demandar mais tempo. Esse trabalho contou com a participação de 21
alunos devidamente autorizados pelos pais para virem no período da tarde no
colégio. O cenário de cada estação do ano ficou maravilhoso, cada aluno tendo
desenvolvido seus trabalhos com muita criatividade e capricho.
Slide 22, - Nesta etapa começou a montagem dos cenários, conforme
eles interpretaram a fábula: dar movimentos e tirar as fotos quadro a quadro.
Todos colaboraram em todas as etapas da construção da animação, desde a
revisão das fotos à edição em Stop Motion (a animação foi feita no programa
Movie maker pela facilidade em manuseá-lo). Em comparação aos programas
kino ou muan sugeridos no projeto, o movie maker foi usado porque os alunos
adaptaram-se melhor e compreenderam com mais facilidade o processo de
criação do filme. As fotos foram escolhidas pelos alunos e a música de fundo
da animação foi feita exclusivamente para o nosso filme. Os autores da música
foram dois alunos da escola e um professor, que cederam gentilmente os seus
direitos autorais para a composição do filme.
A animação não ficou totalmente igual à técnica do Stop Motion, porque
não fixamos a câmera fotográfica, pois deixamos livre para ver o efeito que
poderia dar. Valeu a pena, pois ficou muito bonito, como se pode verificar no
endereço https://www.youtube.com/watch?v=FxoRIiV08qw.
Slide 23 - Nesta parte final, os alunos usaram a sala de informática, para
usar as tecnologias de uma forma diferente do que estão acostumados. Foi
realizada junto aos alunos a edição do trabalho no software escolhido e a
exibição do filme depois de finalizado. Em seguida, os grupos apresentaram-no
para os demais colegas da escola.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
A aplicação dessa prática também contemplou a interdisciplinaridade,
que neste conteúdo envolveu as disciplinas de Língua Portuguesa e de Arte.
Foi desenvolvida uma atividade de interpretação e recriação textual do gênero
fábula com os alunos. Este trabalho rendeu muitos resultados positivos quanto
ao amadurecimento da turma. Criaram-se os personagens e o cenário para a
animação em Stop Motion sobre a fábula: A Cigarra e a Formiga. Também
nestas atividades foram obtidos resultados positivos inesperados. Os alunos
trouxeram materiais, ajudaram-se uns aos outros e mantiveram a organização
em todas as etapas do processo de criação dentro do espaço de interação
sociocomunicativa, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica.
Não foi encontrada nenhuma dificuldade em relação ao comportamento
disciplinar dos alunos. Contudo, muitos necessitaram ser auxiliados no uso da
internet, pois nem todos sabiam manusear a ferramenta tecnológica em
questão. Os alunos que já haviam assistido ajudaram os que não conseguiam
acessar as fábulas. Foi enriquecedor desenvolver esta atividade.
O debate foi muito produtivo, pois se pode perceber que os alunos
possuem conhecimento sobre o valor que a educação tem em suas vidas. Em
seguida, os alunos foram questionados sobre quem sabia o significado da
palavra “Fable”. Várias respostas foram obtidas, mas uma chamou a atenção:
“Essa palavra é parecida com a palavra fábula, em português”. Essa
oportunidade foi aproveitada para explicar que algumas palavras, em inglês,
são semelhantes as do português. A participação dos alunos foi muito
satisfatória, principalmente quando foi utilizada a TV Pendrive para desenvolver
estas atividades. Por meio delas, observou-se que no decorrer da
implementação do projeto, os aprendizes interagiram entre si, com o professor
e com o conteúdo, tornando-se assim mais dinâmicos, autônomos,
expressando seu pensamento com a consciência de que sua participação nas
atividades era muito importante.
Na realização dessas atividades ficou evidenciada a importância de se
repensar a prática em sala de aula, sobre o quão valioso é usufruir das
tecnologias em benefício da educação. Com essa tarefa, foi proporcionada aos
alunos uma aprendizagem significativa, de modo a torná-los sujeitos mais
ativos em busca de informações para a sua formação intelectual e social, bem
como torná-los conhecedores de sua própria realidade.
Foi gratificante desenvolver o projeto de forma interdisciplinar, contando
com a participação das professoras de Artes e de Língua Portuguesa.
Realizamos um trabalho pedagógico que contemplou o lúdico e o processo
criativo dos alunos e, ao mesmo tempo, se pode explorar o gênero textual
fábula dentro do espaço de interação sociocomunicativo, conforme as DCEs.
Houve também uma exposição do trabalho para as outras turmas de 6º ano.
Após a edição do filme, este foi exibido para toda a comunidade escolar, que
aprovou o nosso trabalho e nos parabenizou.
O resultado alcançado com a implementação foi positivo, ficamos muito
satisfeitos em ter aliado o ensino dos gêneros textuais às tecnologias em nossa
prática pedagógica. Gostaria de ressaltar, para professores que queiram utilizar
este material, que as atividades propostas na Unidade Didática são passíveis
de modificação, a exemplo do que ocorreu na produção das fotos, sempre
observando a adequação da proposta ao contexto e à maturidade dos alunos.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vivemos na era da tecnologia. Hoje em dia não há como se pensar em
uma boa aula sem o auxílio dos recursos midiáticos. Mesmo que nem sempre
os mesmos estejam disponíveis para serem usados durante a aula, temos que
fazer uso destes para prepararmos, pesquisarmos e nos aprimorarmos para
podermos proporcionar uma aula de qualidade.
Estamos inseridos em uma sociedade que se tornou dependente da
tecnologia em todos os campos de nossa vida cotidiana. Principalmente, da
tecnologia de informação, com a qual tudo é tão rápido. Sabemos de coisas
que ocorreram do outro lado do mundo, às vezes, em minutos após terem
ocorrido. Uma música ou um vídeo pode ser postado na Internet do lugar mais
remoto do mundo e ser acessado por milhões de pessoas no planeta.
É nesse universo em que o nosso aluno está inserido; e o jeito
tradicional de lecionar não é atraente para ele. Por isso, nós, professores
comprometidos com um ensino produtivo e educativo de língua estrangeira,
devemos lançar mão de todo recurso tecnológico disponível para proporcionar
a esse aluno uma maneira mais atrativa e significativa em que ele possa usar
equipamentos tecnológicos que fazem parte do seu cotidiano.
Ao analisar os resultados obtidos com a implementação do projeto,
concluímos que as tecnologias, quando usadas em sala de aula por meio de
um embasamento pedagógico adequado, permitem um maior enriquecimento
no processo de ensino aprendizagem. Aliando-se aos recursos tecnológicos, o
professor possibilita ao aluno construir seu próprio conhecimento dentro de um
ambiente cooperativo, realizando uma troca com os seus colegas, ao mesmo
tempo em que aprende e participa ativamente das atividades propostas.
Portanto, acredito que nós professores, assim como nossos alunos, temos
muito a ganhar ao nos familiarizarmos com as ferramentas tecnológicas e usá-
las criticamente como mais uma alternativa para a construção do saber.
REFERÊNCIAS
BRITO; PURIFICAÇÃO. Educação Professor e Novas Tecnologias: em
busca de uma conexão real. Curitiba: Protexto, 2003.
CAMARGOS, S. O que é stop motion? Planeta Powerpoint: cursos, PPS,
notícias. Disponível em: <http://planetapowerpoint.com.br/camara1/?p=521>.
Acesso em: 29/04/2013.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e escritos na Escola. Campinas,
São Paulo: Mercado de Letras, 2004.
HOLDEN, S. O ensino da língua inglesa nos dias atuais. São Paulo: Special
Book Services Livraria, 2009.
PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes
Curriculares da Educação Básica. 2008. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem.pdf>.
Acesso em: 22/04/2013.
ROJO, R.. MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola
Editorial, 2012.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Pontes,
1993.
WALESKO, A. M. H. Compreensão Oral em Língua Inglesa. Curitiba: IBPEX,
2010.
ANEXOS - SLIDES
SLIDE 1
SLIDE 2
What is a fable?
O que é uma fábula?
Fábula é uma composição literária em que os personagens são geralmente animais, forças da natureza
ou objetos, que apresentam características humanas, tais como a fala, os costumes, etc.
A fable is a literary text in which the characters are usually animals, natural phenomena or objects,
which present human characteristics, such as speech, habits, behaviors, etc.
SLIDE 3
SLIDE 4
What is a fable?
O que é uma fábula?
Fill in the gaps with the words below:
OJECTS TEXT ANIMALS HABITS
A fable is a literary (a) ____________ in which the characters are usually (b) __________, natural
phenomena or (c) _______________, which present human characteristics, such as speech, (d)
_________________, behaviors, etc
SLIDE 5
Let’s get to know the fable of the grasshopper and the ant in Portuguese and English, watching the
videos.
– Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=9j1skNmb mj8. Acesso em
12/09/13. Duração: 8min42.
glish version – Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=wM1Dgih KHVI. Acesso em
12/09/13. Duração: 8min27.
SLIDE 6 Writing texts:
– “A cigarra e a formiga” - http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codi go=9.
Acesso em 16/09/2013.
English Fable – “The grasshopper and the ant” - http://www.longlongtimeago.com/llta_fables_ant
grasshopper.html. Acesso em 16/09/2013.
SLIDE 7 Listening and writing:
Listen the fable and complete with the correct words. Write a word in each space:
Ouça a fábula a seguir e complete-a com as palavras adequadas. Escreva apenas uma palavra em cada
espaço:
The Cicada and the Ant
Once upon a time a cicada was (a)_______________her guitar and singing her songs when she saw and
ant. It was a very hot summer day! The (b)_________________ was carrying food to his nest. “Take it
easy ant! (c)_________________the cicada. You can work tomorrow”. “No I have to
(d)_________________now. Replied the ant. I’m (e)____________________food for the winter”. when
the winter time arrived, the ant was warm and comfortable, (f)_________________ the food she was
worked for. The cicada, (g)_______________ hungry and cold, went to the ant’s nest and asked: “Can
you help me ant?” summer long. Now you can (h)__________________ how winter long”. The and said:
“No, you sang all.
SLIDE 8
SLIDE 9 Exercises
1. Translate:
I ______________________
You___________________
He____________________
She___________________
It_____________________
We____________________
You___________________
They__________________
SLIDE 10 2. Rewrite the sentences using the personal pronouns:
Example: Mary is beautiful.
She is beautiful.
a. The ant is a worker. b. The grasshopper is a good musician.
c. My mother is careful.
d. The fables are very interesting.
e. The ant and grasshopper are different.
SLIDE 11
Answer the questions:
What are the characters that are part of the fable?
When you watch a fable, can you link the story to a real life situation?
What is the moral of the fable?
Does The Cicada and The Ant fable express any human feeling?
What is the ant’s role in the fable? What is the cicada’s role in the fable?
What positive messages does the fable bring to the reader?
SLIDE 12
Work in groups
After you viewing, discuss and interpret the fable of the cicada and the ant, we go meet in groups, complete the table
below, and after presentation to the class your opinion, respecting the opinions of all the other participants:
Fábula
Fables
Qual é o problema?
What’s the
problem?
Final da história
The end of the story
Mensagens da
fábula
The messages of
the fable
Sua opinião Your
opinion
SLIDE 13
SLIDE 14
Vocabulary activities
Choose some words that in the fables the Cicada and the Ant, and do a list in Portuguese, after translate to English,
using the on-line dictionaries. This activity will be in computers lab.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/ conteu
do.php?conteudo=8.
http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php
http://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/
http://www.linguee.com.br/portugues-ingles
http://translate.google.com.br/
SLIDE 15
SLIDE 16
Let’s find the meaning of words below, and then draw a picture that matches each, if necessary, find the
translation using the links below:
http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php
http://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/
http://www.linguee.com.br/portugues-ingles
Ant____________________
Cicada__________________
Butterfly________________
Bird___________________
Dog____________________
Cat____________________
Turtle__________________
Fox____________________
Chicken_________________
Lion___________________
SLIDE 17
Work and fun
Is ant right to work so much?
Was cicada right not to worry about the winter?
Is possible to combine work and fun at the same time?
Write each character in the fable professions or jobs that are fun or productive, according to your opinion:
Cicada_______________ Ant____________________
SLIDE 18 After we were with the fable the grasshopper and the ant, we will try to recreate it with play dough using the
technique of Stop Motion.
Questions:
Do you know what is the Stop Motion?
How can we do this technique?
Have you seen some drawing in Stop Motion?
Would you like to learn?
SLIDE 19
Vamos conhecer a técnica do Stop Motion?
Vamos assistir a dois vídeos que nos mostram passo a passo como ela funciona.
Como fazer um Stop Motion.
http://www.youtube.com/watch?v=DhWv_Zv1G Ec. Acesso em 17/09/13.Duração: 6min12.
SLIDE 20
SLIDE 21
Vamos nos reunir em grupos de 5 pessoas para montar a fábula da cigarra e da formiga, com massinha de
modelar. Cada grupo ficará responsável em fazer uma parte da fábula.
We will meet in groups of five people to assemble the fable of the grasshopper and the ant, with play dough. Each
group will be responsible for making a part of the fable.
SLIDE 22
SLIDE 23
Together, teacher and students will do the editing work, and after will make presentations to other students in
the school.
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