oppimisvalmiudet ja erilaiset_oppijat
Post on 21-Jan-2017
90 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
1
Oppimisvalmiudet ja erilaiset oppijat
Vesa Rinne @weesau
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
2
Erilaiset oppijat? Kuka määrittää?• Erilaisuus riippuu siitä miten määritellään
tavanomaisuus ja normaalius– Oppimisvaikeuksiset ja erilaisen
temperamentin omaavat– Mielenterveysongelmien parissa
kamppailevat– Eri ajan ”lapset”
• Diginatiivit / nettisukupolvi– 1960 – 1970 –luvuilla
syntyneet (X-sukupolvi)– 1980 – 1990 –luvuilla
syntyneet (Y-sukupolvi)• Aikuiset oppivat eri keinoin kuin
tämän päivän nuoret
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Aikuisen / nuoren oppiminen• Nuori oppii helposti ulkoa, yksityiskohtia,
mutta kokonaiskuvan saaminen vaikeaa• Aikuinen hahmottaa uuden asian aiemmin
opitun lisäksi (elämänkokemus, maailmankuva, aiemmat tiedot ja kokemukset) – kokonaiskuvan saaminen helpompaa kuin nuorella
• Aikuisella usein perhe- tai taloudellisia murheita tai terveyssyistä johtuva ammatinvaihto omasta alkuperäisestä valinnasta
• Nuorilla huoli tulevaisuudestaan ja oman identiteetin rakentaminen kesken
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 4
Yleistä erilaisista oppijoista• Arviolta 20-25 % väestöstä on erilaisia
oppijoita– Lukemisen vaikeudet– Kirjoittamisen vaikeudet– Matematiikan vaikeudet– Avaruudellisen hahmottamisen
vaikeudet– Motoriset vaikeudet– Tarkkaavaisuuden vaikeudet– Luvussa mukana myös fyysisen vamman
tai kehitysvamman aiheuttamat oppimisvaikeudet
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 5
Oppimisvaikeudet yksilöllisiä yhdistelmiä
• Oppimisvaikeuksisista 27 %:lla esiintyy yksi ongelma
• Oppimisvaikeuksisista 23 %:lla kaksi päällekkäistä ongelmaa
• Oppimisvaikeuksisista 15 %:lla kolme päällekkäistä ongelmaa
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 6
Esimerkki lukivaikeudesta• Lukivaikeus voi ilmetä vain kirjoittamisen
puolella• Lukivaikeus voi ilmetä vain lukemisen
puolella• Lukivaikeus voi ilmetä vain luetun
ymmärtämisen puolella• Lukivaikeus voi olla edellisten yhdistelmä
• Lukivaikeuteen voi liittyä muitakin vaikeuksia esimerkiksi matematiikan puolen vaikeuksia, mutta ei kaikilla
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
7
Erityisopetusta / Tehostettua opetusta saaneet• Peruskoulu
– Syksyllä 2015 tehostettua tukea sai 45 900 peruskoulun oppilasta eli 8,4 prosenttia peruskoululaisista
– Erityistä tukea saaneiden oppilaiden osuus syksyllä 2015 oli 7,3 prosenttia
• Ammatillinen koulutus– Vuonna 2014 opetussuunnitelmaperusteisessa
koulutuksessa erityisopetuksessa opiskeli 21 944 opiskelijaa
– Vuonna 2014 näyttötutkintoon valmistavassa koulutuksessa erityisopetuksessa opiskeli 1 351 opiskelijaa
– Erityisopiskelijoiden osuus kaikista opiskelijoista oli 8,4 prosenttia, kun se vuonna 2004 oli 5,4 prosenttia
Lähteet: www.stat.fi/til/erop/2015/erop_2015_2016-06-13_tie_001_fi.html ja www.stat.fi/til/erop/2015/erop_2015_2016-06-13_tau_009_fi.html
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 17) 8
Mitä on oppimisvaikeus?Kuka on erilainen oppija?• Ihmisen ominaisuus• Usein perinnöllistä• Ei tyhmyyttä, ei laiskuutta vaan erilaisuutta• Erilainen tapa oppia, hahmottaa ja
prosessoida tietoaMillä alueilla oppimisvaikeus näkyy?• Lukeminen• Kirjoittaminen• Laskeminen• Tilan, suunnan, ajan hahmottaminen• Kielellinen kehitys• Tarkkaavaisuus• Motorinen koordinaatio
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 17) 9
Oppimisvaikeuksien havaitseminen• Lukemisen hitaus• Tekstin tuottaminen on työlästä ja kirjoitusvirheet ovat
yleisiä• Kirjaimet ja numerot sekoittuvat ja vaihtavat paikkaa• Vieraat kielet ovat vaikeita• Matemaattiset ongelmat peruslaskutoimituksissa• Ääneenlukeminen ei luonnistu• Rivit hyppivät paperilla• Oikea ja vasen, itä ja länsi menevät sekaisin• Vaikeus hahmottaa riimejä• Keskittyminen ja tarkkaavaisuus häiriintyvät helposti• Kartanlukutaidossa vaikeuksia• Vaikeudet pysyä aikataulussa• Vaikeuksia opetella ulkoa• Jännittäminen ja ahdistuneisuus uutta opiskeltaessa
sekä erilaiset fyysiset vaivat ja uupuminen• Vetäytyminen / eristäytyminen
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 29-30 & 81-83) 10
Miten oppimisvaikeus tulisi huomioida?• Testaa kunnolla, älä arvaile, pikalukitesti on
pikalukitesti• Osalle pikalukitestin tieto riittää
– ”en olekaan tyhmä ja hidas”• Oikeanlaiset tukitoimenpiteet ja henkilökohtainen
ohjaus– Taataan esteetön oppimis- ja työympäristö
• Yhteinen strategia asianosaisen kanssa• Apuvälineet (tarkemmin seuraavassa diassa)• Harjoitusohjelmat (tarkemmin seuraavassa diassa)• Ohjaus kuntoutukseen• Vertaistuki• Erilaisuuden hyväksyminen• Aivojumpasta tukea oppimiseen (
www.kinesiologia.fi)
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 61 – 64) 11
Ohjauksesta kaikki lähtee1. Kiireettömyyden ilmapiiri silloinkin, kun on
kiire2. Kaikkien aistikanavien aktivointi3. Oppimisympäristön tunnelmailmapiirillä
on suuri merkitys oppimiselle4. Esteetön oppimisympäristö oppimisen
mahdollistajana
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 30-31) 12
Apuvälineet ja harjoitusohjelmatApuvälineet• Kännykkä• Kamera• Nauhuri• GPS-laite• Tietokone, tabletti tai älypuhelin ohjelmineen• Äänikirjat• Skannaavat kynät ja lukevat skannerit• Silmälasit• Värikalvot Harjoitusohjelmat tietokoneella, tabletilla tai älypuhelimessa• Cami • Lexia• Kielimylly• DysLex• Audilex• Oppimispelit • Puhuvat www-sivut
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua) 13
Opiskelumenestykseen vaikuttavat
• 33 % motivaatio• 33 % opiskelutekniikka• 33 % lahjakkuus
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua) 14
Motivaatio• Asia koetaan hyödylliseksi ja tärkeäksi• Kiinnostavat asiat opitaan, mutta asia
muuttuu kiinnostavaksi usein vasta, kun siitä jotain tietää!
• Usko omiin oppimismahdollisuuksiin luo positiivisia odotuksia
• Liiallinen motivaatio (suorituspaineet, vertailu muihin) laskee oppimistuloksia
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
MotivaatiostaSisäinen motivaatio• Tietää, mitä haluaa• Muiden mielipiteet eivät vaikuta• Itsenäinen päätöksenteko• Palaute ei välttämätöntä• Ei anna muille kiitosta koska ei tarvitse sitä
itsekään• Johto usein sisäisesti motivoitunutta eikä
siksi ymmärrä muiden palautteen tarvettaUlkoinen motivaatio• Muiden mielipide on tärkeä• Päätöksenteossa tarkkailee muiden reaktioita• Palaute ja kiitos tärkeää, mutta saako
suorittava porras sitä?
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 33-35) 16
Oppimiseen vaikuttavia tekijöitä1. Opiskelutekniikka
– Mikä on omin tapa oppia?2. Oppimistyyli / havaintokanava (testaa itsesi)
– Näkemällä, kuulemalla, tekemällä vai liikkumalla?3. Oppiminen kokonaisvaltaisesti tai yksityiskohtien kau
tta (testaa itsesi)– Kokonaisuuksista osiin (analyyttinen) vai osa-
alueista kokonaisuuksiin (globaali)4. Vasemman vai oikean vai molempien aivopuoliskojen
käyttäjät (testaa itsesi)
5. Vuorokauden aika– Aamulla, päivällä, illalla vai yöllä?
6. Paikka ja ympäristö– Missä ja miten?
7. Synnynnäiset temperamenttierot
Seuraavissa dioissa tarkemmin näistä aiheista
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 17
1. Opiskelutekniikka(olisiko alla olevista hyötyä lukiessasi?)
• Selvitä etukäteen itsellesi mitä tiedät aiheesta?
• Lue kirjan takakannen teksti, sisällysluettelo ja johdanto
• Jäsennä tietoa miellekarttojen tai piirtämisen avulla
• Tee muistisääntöjä• Tee omia kysymyksiä ja tiivistelmiä• Tauota lukemista ja liiku tai liikuta jäseniäsi
lukiessasi
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Miten opittu jää muistiin?• 10 % lukemalla• 20 % kuuntelemalla• 50 % kuuntelemalla ja näkemällä• 70 % keskustelemalla• 80 % itse tekemällä• 90 % toisia opettamalla (tai tiivistämällä
itselle ääneen)
• Ensimmäinen ”syöttö” tärkein – opitun tulisi tulla voimakkaimman aistin kautta, jotta se jää mieleen.
• Kaikki aistit käyttöön!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 19
2. Oppimistyyli / havaintokanava• Näkemällä eli visuaalinen• Kuulemalla eli auditiivinen• Tekemällä tai liikkumalla eli kinesteettinen• Sormenpäätyyppi eli taktuaalinen
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Visuaalinen – näkötyyppi• Tallentaa mieleen kuvia ja värejä• Lukeminen tehokasta opiskelua• Puhuu nopeasti, selittää, luo yleiskuvan
asioista• Käyttää visuaalisia sanoja: Näyttää siltä,
että…• Tarkka, kriittinen, kärsimätön, nopea• Tekstit, värit, kuvat, filmit, graafiset esitykset• Kirjan ja muistiinpanojen ulkoasu tärkeä• MindMap, numerosarjat• Alleviivaa, piirrä, lokeroi,
käytä värejä, havainnollista!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Auditiivinen - kuulotyyppi• Rauhallinen • Looginen • Puhe keskinopeaa, korkeaa• Selvittää taustat (sukuselvitys, jo vanhat
roomalaiset…)• Kokonaiset lauseet• Käyttää auditiivisia sanoja: Kuulostaa siltä,
että…• Kuuntelee, oppii asiat jo koulussa• Luennot, kasetit, keskustelu, ääneen
lukeminen (yhteenveto itselle ääneen tai kuvitellulle kuuntelijalle auttavat oppimaan
• Kielten opiskelu usein helppoa
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Kinesteettinen tyyppi• Tunne ja liikkuminen olennaisia oppimisen
kannalta• Matala ääni, hidas puhe, taukoja• Hyvä fiilis tärkeä (tarkkailee kehon kieltä,
tunnelmaa ja muiden tunnetiloja eikä opi, jos ilmapiiri jännittynyt)
• Itse tekeminen ja kokeileminen: tekee ensin, kuuntelee sitten ohjeet (jos kykenee ymmärtämään kuultuja ohjeita)
• Tuoksut, maut, koskettelu tärkeitä• Keskustelut ja väittelyt: oppiminen alkaa, kun
joku kysyy jotakin
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Taktuaalinen - sormenpäätyyppi• Alleviivaukset, piirtely, omat muistiinpanot ja
tiivistelmät tärkeitä oppimisen kannalta• Kynän napsuttelu, sormien ja käsien käyttö
auttavat keskittymään• Kirjoittaa samalla kun kuuntelee – ei aina
edes lue omia muistiinpanojaan• Lue kysymys (anna alitajunnalle aihe) ja ota
ristipisto esiin! Ratkaisu syntyy itsestään.
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 24
Huomioi erilaiset oppijat – toimisiko seuraava toimintamalli?
• Kävelykokous / oppitunti liikkuen– Lenkki voi tuoda ratkaisun ongelmaan
• Usein kinesteettisen ja taktuaalisen ihmisen aivot työskentelevät parhaiten liikkeessä– 50 % ei voi istua paikallaan– 25 % tulee passiiviseksi– 25 % pystyy istumaan ja samalla
keskittymään– > miten huomioida nämä oppijat?
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Vai kaikki oppimistyylit?• Yleensä jokin tyyli vahvempi ja hallitseva,
mutta kaikki oppimisessa käytössä• Heikkoja voi vahvistaa: esim. jos näön kautta
havainnoi huonosti, voi alleviivata, värittää, havainnollistaa…
• Tärkeää on, että muistijälkiä tulee monien aistien kautta, tällöin muistista etsiminen helpompaa
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
3. Oppiminen yksityiskohtien kautta tai kokonaisvaltaisesti
Analyyttinen
• Yksityiskohdat, yksi kerrallaan, järjestys• Oppii portaittain• Muut asiat eivät häiritse• Toimii yksin• Asiallinen • Arvostelu ei häiritse• Henkilökohtaiset kokemukset eivät kiinnosta
Globaali
• Kokonaisuus, asian ymmärtäminen• Usea asia samaan aikaan• Järjestys?• Toimii ryhmässä• Metaforat • Huumori • Herkkä arvostelulle• Henkilökohtaiset
asiat kiinnostavat
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 47) 27
4. Vasemman, oikean vai molempien aivopuoliskojen käyttäjätVasemman aivopuoliskon toimintatapoja• Suoraviivainen ”asiat yksi kerrallaan”• Yksityiskohtiin suuntautuminen• Yksityiskohdista yleiseen• Yksityiskohtien ja erityispiirteiden havainnointi
kokonaisuutta katsottaessa• Analyyttinen ja looginen: syyn ja seurauksen havaitseminen• Ajallinen, ajasta ja sen kulusta tietoinen• Verbaalinen, ilmaisee itseään mielellään sanallisesti• Kieliopillisesti varma ja ja sujuva• Huomioin kiinnittäminen sanoihin ja reagointi parhaiten
”nähtyyn” sanaan• Monimutkaisten liikesarjojen muistaminen• Hyvä nimimuisti• Rationaalinen ajattelutapa• Vaikeutta spontaaneissa tunneilmaisuissa ja intuition
käytössä
Oikean aivopuoliskon toimintatapoja
• Kaikki yhdellä kertaa• Asioiden samanaikainen ja rinnakkainen prosessointi• Päättelytapana kokonaisuudesta pienempiin osiin,
vaikeutta havaita yksityiskohtia• Rakenteiden ja yleisten piirteiden etsintä• Esittää asioita sekä suullisesti että kirjallisesti niin
yleisluontoisesti, että ulkopuolisten on joskus vaikea päästä mukaan ajatuksiin
• Avaruudellisuus, kuva-ajattelu ja mielikuvien käyttö• Sanojen käsittely mielikuvien avulla• Muistaa monimutkaisia visuaalisia mielikuvia ja
kokonaisuuksia• Hyvä kasvomuisti, reagoi parhaiten visuaalisiin asioihin• Sanojen lähestyminen kokonaisuuksina• Ei kovin verbaalinen• Intuitiivinen, luova ja konkreettinen• Emotionaalinen ajattelu• Ei parhaimmillaan aikatauluja vaativissa tehtävissä
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua) 28
5. Vuorokauden aika
• Jokaisen oma sisäinen kello – tunnista se• Parhaana aikana uudet ja vaikeat asiat,
väsyneenä aikana mekaaniset harjoitukset
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua) 29
6. Paikka ja ympäristö• Ympäristötekijät, kuten
– Valaistus: kirkas nukuttaa vai aktivoi, aktivoiko liikaa?
– Äänet kuten musiikki: häiriö vai keskittymisen edellytys?
– Lämpötila: viileydessä vai lämmössä vaikea keskittyä?
– Kalustus: työpöytä-, sänky-, sohva- vai lattiatyyppi?
– Oheistoiminnot: paastoten vain napostellen?
• Etsi oma tapasi keskittyä ja opiskella, älä usko oppikirjoja tai muiden väitteitä (kuten että työpöydän ääressä ehdollistuu oppimiseen).
• Erityisesti ensimmäisen syötön aikana ympäristö tärkeä!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
30
Edellisistä tiivistäen• Tehokkaan kuuntelemisen säännöt
– Jokainen voi olla hyvä ja tehokas kuuntelija
– Kuuntele itseäsi ja opiskelijoitasi• Oppimisen jaksottaminen
– Opettele tunnistamaan itsesi ja oppilaasi, jaksota oppiminen ryhmän oppimista tukemaan
• Muita ohjeita opiskeluun– Oppiminen on yhteispeliä, hyödynnä
ryhmää
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Tehokkaan kuuntelemisen säännöt• Valmistaudu kuuntelemaan, ole tarkkaavainen,
eliminoi häiriötekijät (muut työt, piirtely, maisema, hälinä)
• Kuuntele puheen taustalla olevia ajatuksia, älä sanoja– Älä ole ennakkoluuloinen
• Vältä keskeytyksiä, älä häiritse• Keskity puhujaan äläkä taukoihin, jolloin voisit itse
puhua• Innosta puhujaa
– Osoita elekielellä, että olet kiinnostunut– Kysymykset, ei jatkuvia kommentteja
• Tee muistiinpanoja
• Hyvät kuulijat saavat hyvää opetusta ja hyviä esityksiä!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Oppimisen jaksottaminen• Työ edistyy levon aikana, muista tauot• Ystävät, perhe, harrastukset vuorokausi- ja viikko-
ohjelmaan• Tunnista oma vuorokausirytmisi• Älä yritä oppia kaikkea kerralla
1. Lukemiskerta - selailua2. Lukemiskerta - ymmärrys3. Lukemiskerta - jotain jää muistiin…– Jaksottaminen usealle päivälle ja
kertaaminen lisäävät muistissa säilyvien asioiden määrää
• Suunnittele aika opiskelulle ja pidä suunnitelmasta kiinni– Realistiset, mutta haastavat omat tavoitteet
Keep it simple!
Pitäydy perusasioissa
(toteaa Juhani Tamminenkin)
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)
Muita ohjeita opiskeluun• Älä odota inspiraatiota
– Jos keskittyminen vaikeaa, aloita rutiinitehtävistä (helpot laskut) tai kirjoittamisesta – omat tiivistelmät, alleviivaukset jne. auttavat orientoitumaan asiaan
• Ota alitajunta käyttöön– Syötä ongelma aivoille (keksi aineen tai
ryhmätyön aihe heti)– Ajatuksia alkaa putkahdella, vaikka et
työskentelekään aktiivisesti– Assosiaatiot paperille!– Luo positiivista stressiä
• Vahvista ryhmähenkeä positiivisella asenteella!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
34
7. Temperamenttierot• Temperamenttipiirteitä
– Korkea / matala sensitiivisyys– Korkea / matala aktiivisuus– Korkea / matala sopeutuvuus– Korkea / matala sinnikkyys– Korkea / matala häirittävyys– Korkea / matala rytmisyys– Lähestyminen / vetäytyminen– Korkea / matala intensiivisyys– Positiivinen / negatiivinen mieliala
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
35
SensitiivisyysKorkea sensitiivisyys• Seuraa kaikkea huomaa kaiken• Haju- ja makuherkkä• Herkkä kylmälle ja kuumalle, kosketusherkkä• Kärsii melusta, hälinästä ja kovaäänisestä puheesta• Tarvitsee oman työskentelyreviirinsä• Emotionaalinen ja sosiaalisesti herkkä
Matala sensitiivisyys• Riskinottaja • Ei haju- eikä makuherkkä, ei lämpötilaherkkä• Ei kovin huomiokykyinen, eikä osaa lukea aina
sosiaalisia vihjeitä• Ei loukkaannu kovin herkästi• Ei huomaa, jos itse häiritsee
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
36
AktiivisuusKorkea aktiivisuus• Ilmenee nopeana syömisenä, puhumisena ja
voimakkaana liikunnan tarpeena• Kaikki tapahtuu vauhdilla ja ryminällä• Pomppaa sängystä heti silmät auki saatuaan• Innostuessaan, kiihtyessään ja väsyessään vauhti vai
kasvaa• Suuri innostus ja mielenkiinto elämää kohtaanMatala aktiivisuus• Toimintojen hitaus, pukeutuminen, herääminen ja
syöminen vievät aikaa• Ei tarkoita aloitekyvyn tai toimintatarmon puutetta
eikä ole yhteydessä älykkyyteen• Ei välitä motorisista harrastuksista• Ei usein pidä urheilusta• Usein taitava hienomotoriikassa, näkyy myös
piirtämisessä ja askartelussa
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
37
Sopeutuvuus ja joustavuusKorkea sopeutuvuus• Omaksuu helposti uusia asioita ja vaihtaa
toimintatapoja• Ei tarvitse tarkkoja aikatauluja ja ennakkosuunnitelmia• Ei hermostu yllätyksistä• Säilyttää toimintakykynsä odottamattomissa tilanteissa• Selviää uusista tilanteista muita seuraamalla
Matala sopeutuvuus• Tarve pitäytyä tutussa ja ennen koetussa• Yllätykset ahdistavat• Aikataulumuutos voi sekoittaa päivän• Voi hyvin tilanteessa, jossa on selvät säännöt ja rutiinit• Vaatii aikaa sopeutumiseen, reagointi voidaan tulkita
vastustamiseksi ja oikutteluksi
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
38
Sinnikkyys ja peräänantamattomuusKorkea sinnikkyys• Loppuunsaattamisen tarve• Harjoittelee, harjoittelee…• ”pitkä pinna”, ei turhaudu helposti• Tiukka pitäytyminen omissa mielipiteissä ja
tavoitteissa, saatetaan tulkita jääräpäisyydeksi• Täydellisyyden tavoittelu, pedantti
Matala sinnikkyys• Lyhytjännitteisyys, luovuttaa helposti• Ei jaksa puurtaa pitkään saman asian parissa• Pitkästyy ja kyllästyy helposti• Joustavuus mielipiteissä ja tilanteesta toiseen
siirtymisessä• Lyhytkestoinen tarkkaavaisuus tulkitaan helposti
keskittymiskyvyn ongelmaksi
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
39
Häirittävyys
Korkea häirittävyys• Huono keskittymiskyky, uuden ärsykkeen
havaitessaan keskittyy siihen• Unohtelija• Loistava huomioija ja havainnoija• Helppo siirtyä tehtävästä toiseen ilman
turhautumista
Matala häirittävyys• Loistava keskittyjä, joka pystyy sulkemaan
kaiken muun ulkopuolelle• Keskeytys aiheuttaa kärsimättömyyttä• ”Tunnelinäkö” eli katsoessaan yhtä asiaa ei
näe ympäristöä
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
40
RytmisyysKorkea rytmisyys• Fysiologisten toimintojen säännöllisyys /
ennustettavuus• Tarkka sisäinen kello• Säännöllinen elämänrytmi• Tarve säännöllisyyteen• Muutokset ja joustot totutusta rytmistä ja arjesta
vaikeita• Joustamattomuus, jopa sopeutumattomuus
muutostilanteissa
Matala rytmisyys• Fysiologisesta toiminnasta puuttuu ennustettavuus• Ei järjestä päivää ennakolta, vaan tekee asiat sitä
mukaa, kun ne tulevat vastaan• Epäjärjestelmällinen, huono almanakan käyttäjä• Sopeutuu muutoksiin, joustava
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
41
Lähestyminen ja vetäytyminen(ensireaktio uuteen ja yllättävään asiaan tai esimerkiksi uuteen tuttavuuteen)
Lähestyminen• Innostuneesti kohti uutta / kiinnostus kaikkeen uuteen• Pitää uusien ihmisten tapaamisesta• Kokeilee mielellään uusia asioita• Onnettomuusaltis• Impulsiivinen• Oppijana tekijä ei tarkkailija• Motivaatio nousee mitä enemmän uutta ja haastavaa on
tarjolla
Vetäytyminen• Tarkkailija, joka katselee aluksi asioita tai muiden työskentelyä
sivusta• Sosiaalisissa tilanteissa ujo ja varautunut uusien ihmisten
seurassa• Ei pidä yllättävistä ja odottamattomista tilanteista• Voi luoda vaikutelman, että vastustaa uusien asioiden
oppimista vaikka vastustaa tuntematonta• Ei pidä käsillä tekemisestä eikä esitelmien pitämisestä
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
42
Intensiivisyys(voima, jolla henkilö ilmaisee tunteita ja mielialoja)
Korkea intensiivisyys• Voimakkaat tunneilmaisut, ilmaisee ja näyttää ne fyysisesti• Äänekäs ja dramaattinen• Usein erinomainen näyttelijä• Tunnekokemukset kuin avoin näytelmä• Hyvä eläytymiskyky• Tulkitaan usein virheellisesti itsepäisyydeksi tai huonoksi
käyttäytymiseksi
Matala intensiivisyys• Tunneilmaisut rauhallisia, hiljaisia ja kontrolloituja• Vaikea arvata, mitä henkilön mielessä liikkuu ja mitä tuntee• Itkee harvoin, ”kuolee” nauruun harvoin• Surullisena kääntyy sisäänpäin• Ei usein ilmaise tunteitaan ystävilleenkään• Vaarana eristäytyminen ja psyykkinen pahoinvointi
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
43
Mieliala
Positiivinen mieliala• Iloisuus, hyväntuulisuus• Nauraa ja hymyilee paljon• Optimistisuus• Ei kanna turhia murheita• Ei huolestu tai hermostu helposti• Ei joudu helposti pois tolaltaan
• Koetaan joskus ”tyhjän naurajaksi”
Negatiivinen mieliala• Vakavuus, iloisuuden puute, alakulo• Taipumus huolestua herkästi ja kantaa
murhetta• Ahdistuu helposti• Taipumus ärtyä pienistäkin asioista
• Koetaan joskus ”kaiken vastustajaksi”
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: 44
Mielenterveysongelmat• Mielenterveysongelmat ovat yhä kasvava
haaste Suomessa– Tähän tilastotietoa
• riippuvuusongelmat– Päihdeongelmat / alkoholismi– Huumeriippuvuus– Peliriippuvuus– Nettiriippuvuus– Yms.
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 45
Eri ajan ”lapset”
Huomioi myös,että ennen oli ennen
ja nyt on nyt!
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 88-94) 46
Apuvälinetarinoita• Läppäri opintojen apuna
– Kun selkeä kirjoitus on hankalaa auttaa läppäri selkeiden muistiinpanojen teossa
• Kalenteriohjelma– Mikäli on vaikeuksia hallita ajankäyttöään
kalenterimerkinnät muistutuksineen auttavat• Sanelin
– Mikäli olet hidas kirjoittaja ja lähimuistisi on heikko auttaa kokouksien ja opetuksen seuraamista niiden nauhoittaminen ja jälkikäteen kertaaminen
– Onko vaikeuksia muistaa mitä kaupasta pitää ostaa, sanelin auttaa tässäkin
• Kamera ja Belgialainen poliisi– Vaikeasta lukivaikeudesta kärsivä poliisi ottaa auton
rekisterinumerosta kuvan ja liittää sen sakkolappuun säästäen aikaa kirjoittamiselta
• Äänikirjat ja puhutut www-sivut– Äänikirjat ja puhutut www-sivut auttavat hitaita
lukijoita kirjallisen informaation vastaanotosssa
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
47
Internetistä ladattavia opetusohjelmia• Edu.fi materiaalit
– edu.fi/materiaaleja_ja_tyotapoja • Luki-Luukas
– www.edu.fi/oppimateriaalit/lukiluukas• Papunet
– papunet.net/pelit/• Perunakellari
– www.perunakellari.fi• Erilaisen oppijan palvelu
– www.wep-palvelu.fi• EU-pelit ja tietovisat
– europa.eu/kids-corner/index_fi.htm • Money Flow Challenge – Taloustaitopeli
– www.planago.com/moneyflowchallenge
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 178) 48
Esteetön oppimisympäristö - tunnusmerkit
• Huomioi erilaisten oppijoiden erilaiset oppimistyylit
• Huomioi erilaisten havaintokanavien käytön• Apuvälineet oppijan mukaan• Opetuksen tauotus ja rytmitys, kiireetön
tunnelma• Aistijärjestelmiä tehostavan taukojumpan käyttö
(esim. aivoijumppa, hiirikäsijumppa)• Tilajärjestelyt tukemaan oppimista
– Myös ohjaaja oppijoiden nähtävillä• Lisäajan / lisäohjauksen tarjoaminen• Mahdollisuus suullisiin tentteihin• Ohjaus oman oppimisen taitojen tiedostamiseen• Avustajien käyttömahdollisuus
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 185-187 & 189-191) 49
Esteetön oppimisympäristö - yksilöllisyyden huomioiminen
• Kirjallinen materiaali saataville ennen luentoa• Lisäaikaa tehtävien tekemiseen• Opetuksen jaksottaminen
ohje, mallisuoritus, toisto• Ei kopiointia taululta tai piirtoheittimeltä
opettaja jakaa muistiinpanot• Positiivinen ja kannustava asenne• Kirjallisten tehtävien tueksi kuva- ja
äänimateriaalia• Tehtäväksiannoissa huomioita selkeys• Oikolukuohjeman käyttö• Selkokielimateriaalin hyödyntäminen
• Työskentelymahdollisuus erillisessä tilassa• Pienryhmätentit ja yhteistoiminnallinen
oppiminen• Kokemuksellisen oppimisen hyödyntäminen ja
havainnollistaminen• Työssäoppiminen ja pitkäkestoiset projektit• Erilaisten aistikanavien ja oppimistyylien
huomioiminen”moniaistikanavainen näyttely”
• Monipuolisuutta dokumentointiin• Selkeät ja riittävät opasteet
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 218-224) 50
Tukeminen ja ohjaaminen on opettajan ja ohjaajan tehtävä
1. Oppimisvaikeuksien tunnistaminen kuuluu kaikille opettajille ja ohjaajille tunnistamaton ja huomioimaton oppimisvaikeus syö itsetuntoa
2. Opetustapojen vaihtelu on kaikkien etu1. Opeta opiskelutekniikkaa2. Ohjaa3. Mieti erilaisia tapoja esittää sama asia
• Kerro, konkretisoi ja tarvittaessa näyttele
• Tarjoa erilaisia aistikanavavirikkeitä• Anna opiskelijan käyttää tarvitsemiaan
apuvälineitä4. Vältä kilpailutilanteita, jokainen oppii eri
tahtiin
5. Mieti miten ja mitä materiaalia tarjoat, hyödynnä teknisiä apuvälineitä
6. Älä puhu taululle!7. Mieti montako asiaa opiskelija voi
muistaa yhdellä ”istunnolla”8. Muista, että pieni yhteenveto auttaa
hahmottamaan käsiteltyä kokonaisuutta9. Oppimista tapahtuu paitsi luokassa
ennen kaikkea laavulla ja laiturilla olisiko oppiminen mahdollista siirtää pois luokkatilasta?
Erilaisen oppijan
ohjaaminen kuuluu
kaikille
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 268) 51
Koulutuksessaon oikeus
• Tulla kohdelluksi yhdenvertaisesti oppilaitoksen hakuvaiheessa• Saada tukea elinikäiseen oppimiseen• Saada tukea henkilökohtaistamiseen näyttötutkintojärjestelmässä opiskelun kaikissa vaiheissa• Lukivaikeudesta johtuvien erityistarpeiden huomioiminen• Saada tietoa suoritusten arvostelusta• Pyytää oikaisua suoritusten arvosteluun• Saada opinto-ohjausta• Saada opiskelijahuollon palveluita• Osallistua koulutuksen kehittämiseen
Koon
nut V
esa
Rinn
e –
Kuva
t ww
w.p
ixab
ay.c
om
52
Toivottavastitästä
esityksestäon
sinullekin hyötyä
Terveisin Vesa Rinne
top related