medios y materiales didácticos en el nivel superior
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Captulo 3
Medios y Materiales
Didcticos en el
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CAPIT
ULO3
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En los procesos de formacin de docentes no solo se tiene presenteel manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los
medios; se refuerza adems la habilidad de los maestros para
seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con los procesos
de aprendizaje, en los que se deben identicar las anidades de
los educandos con los diferentes medios. Lo sealado le permite al
docente ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas
mediante el uso de los medios ms apropiados, con el n de
potenciar ese desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Hay conceptos que debe manejar un docente, entre ellos
el concepto de la sociedad de la informacin y sociedad del
conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva
sociedad. Como tambin debe ser un investigador nato que
convierta su quehacer docente en quehacer investigativo y de
innovacin.
Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con
metodologas activas y no concentrarse nicamente en una
labor conceptual; en la accin, el docente es un movilizador de
procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de forma
que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en esequehacer donde se generan nuevas inquietudes.
3.1 Medios Visuales
La contribucin pedaggica de los materiales visuales puede
condensarse en tres conceptos: Memoria, signicado y motivacin.
La Memoria:Las imgenes aportan a la retencin tantode la idea asociada a ellas como tambin del lenguaje
correspondiente. Al ser visualmente representado, el
concepto quedar ms fcilmente jado a su expresinlingstica.
El Signicado:Los estmulos visuales pueden transferir
el signicado de una palabra o una frase evitndose as
las explicaciones por dems complicadas, o la traduccin.
La Motivacin:El lenguaje pictrico, las representaciones
simblicas, las fotos, pelculas y dibujos, son en la
actualidad un mundo expresivo y atractivo. Ejemplo: La
enseanza de un idioma extranjero brinda un sinfn de
posibilidades para la incorporacin de medios visuales detodo tipo que, adems de facilitar, amenizan el aprendizaje.
Hay conceptos que debe manejar un
docente, entre ellos el concepto de la
sociedad de la informacin y sociedad
del conocimiento, para formar a los
ciudadanos de esta nueva sociedad.
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LA PIZARRA
La pizarra es el material visual ms usado y gran parte de los docentes se sentiran desamparados
si en sus clases no hubiera una. Consiste en un medio de apoyo que resulta de utilidad en todos
los niveles y en casi todas las situaciones de la enseanza. Tiene adems ciertas caractersticas
que la vuelven en un material insustituible e insuperable. Los alumnos pueden ver en todo
momento qu se est anotando en la pizarra. Contribuye a mantener un ritmo gil en la clase.
Es fcil agregar, borrar y cambiar la informacin. Se presta al uso de la letra escrita, diagramas,
cuadros y dibujos, adems que puede ser usada con conanza por los propios estudiantes.
El Uso de la Pizarra
A continuacin, algunos de los usos que podemos hacer con la pizarra:
Problemas.
Vocabulario.
Dibujar.
Dudas ortogrcas.
Hacer esquemas.
Hacer juegos.
Hacer lluvia de ideas.
Reglas de oro y recomendaciones para el uso de la pizarra
Tener todo listo: Plumones de colores, pizarra en buenas condiciones, borrador, etc.
Siempre limpia antes de comenzar una nueva clase, para no mezclar materias y distraer
a los alumnos.
Escribir poco, recto y con buena letra.
El profesor, al escribir en la pizarra, no debe dar la espalda a sus alumnos.
La altura de la pizarra debe ser la apropiada para el profesor pero tambin para el alumno.
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Debe tener buena visibilidad, evitando que den reejos.
Evitar los garabatos.
Economizar el tiempo de la pizarra.
TRANSPARENCIAS
Consisten en grcos, fotografas y esquemas impresos o
fotocopiados sobre unas hojas transparentes de acetato, con
frecuencia de tamao DIN A4, pero adems en formato de
rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una pantallaa travs del retroproyector o proyector de transparencias.
Por otro lado, el grosor y rugosidad del papel de acetato
vara de acuerdo al sistema de impresin que vaya a
emplearse: Manualmente, por medio de rotuladores especiales de tinta antideslizante (que se
puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas; o con la fotocopiadora o con la impresora.
Las transparencias pueden ser de gran utilidad. De modo que la posicin para escribir es mejor
que la escritura en una pizarra, ya que se escribe en una supercie horizontal.
Consejos para la Creacin de Transparencias
Se aconseja limitar la informacin a una idea central y 5 6 lneas en caracteres grandes, al
igual que la letra y los dibujos que deben ser grandes para que puedan observarse con facilidad.
En un inicio, se pueden hacer los proyectos imprimindolos en folios normales y luego se pueden
fotocopiar en papel de acetato en una mquina preparada para ello.
Consejos para hacer un Buen Uso del Retroproyector
Una vez prendido el retroproyector, se sugiere retirarse del mismo para evitar bloquear la
visibilidad a los alumnos.
Conforme hable mire a los estudiantes y no a la pantalla y al mismo tiempo aydese con un
apuntador o un lpiz para traer la atencin sobre el punto al que se est haciendo hincapi.
Deje tiempo suciente para que los estudiantes puedan leer y asumir el contenido de las
transparencias.
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Ventajas e Inconvenientes de las Transparencias
DIAPOSITIVAS
Las diapositivas informatizadas son recursos didcticos
adecuados para apoyar las clases o la presentacin de cualquier
tema a un grupo elevado de personas.
En tal sentido, hay que emplear un programa de presentaciones
que permite colocar texto, grcos, pelculas y otros objetos
en pginas individuales o diapositivas.
El trmino diapositiva es una referencia al proyector de
diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para
estos nes desde la aparicin de los programas de presentacin.
Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector de
transparencias o ser visualizadas directamente en la pantalla del computador (o en una pantalla
normal usando un proyector de vdeo) bajo el control de la persona que da la presentacin.
La transicin de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y tambin se puede
animar la aparicin de los elementos individuales en cada diapositiva.
El ejemplo ms comn de un programa de presentacin es Microsoft PowerPoint, aunque hay
alternativas, como Impress, incluido en la suite omtica OpenOfce.org, o KeyNote, para
ordenadores Apple.
Ventajas que brindan
Las diapositivas posibilitan proyectar sobre una pantalla esquemas, imgenes y otros
audiovisuales que ilustran, documentan y refuerzan las aclaraciones. Es un medio adecuado
para ensear a grandes grupos.
Las imgenes, los esquemas y dems audiovisuales (sonido, video, animaciones en las
diapositivas informatizadas), captan la atencin de los estudiantes e incrementan su
motivacin.
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Se pueden posibilitar copias en papel de los elementos grcos y textuales de lasdiapositivas a los estudiantes y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas
informatizadas en un CD, dispositivo USB, etc.
Se pueden utilizar con cualquier tema y nivel educativo.
Inconvenientes que presentan
Demanda un equipamiento e instalacin especial.
Demanda tener un entrenamiento inicial.
Demanda tiempo de preparacin.
Demanda tener las habilidades bsicas para su manejo.
Evaluacin
Los aspectos a estimar al evaluar estos materiales son de tres tipos: Tcnicos, pedaggicos y
funcionales.
Aspectos Tcnicos
Cada transparencia o diapositiva debe mostrar una sola idea, en unas 6 a 12 lneas deunas 6 a 12 palabras cada una. Las frases deben ser sencillas, concisas y expresivas.
Estructuracin: Los mensajes deben estar bien organizados y tendrn una intencionalidad
clara. Slo se presentarn los aspectos ms relevantes, ya que un exceso de informacin
cansa a los lectores y les distraer de los aspectos ms esenciales.
Contenidos: Los contenidos sern signicativos, correctos, actuales y de calidad.
Tipografa: Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles, y emplearn pocos colores
que combinen estticamente y realcen las principales ideas.
Unidad de composicin: Se buscar una cierta unidad de formato, color y estilo.
Aspectos Pedaggicos
Motivacin: Incluir imgenes o elementos audiovisuales traer la atencin de los estudiantes
pero se evitarn elementos innecesarios que distraigan.
Adaptacin de los Contenidos a los Destinatarios:En algunos casos puede ser mejor
presentar la informacin de manera progresiva (cada vez que se toque una tecla en el caso
de las diapositivas informatizadas o superponiendo transparencias complementarias).
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Aspectos Funcionales
Ecacia:El material debe permitir la comprensin de las ideas y las relaciones de la
materia que se presenta.
Relevancia:Los materiales didcticos de ms inters sern aquellos que se enfoquen en
aspectos importantes de los aprendizajes que deben efectuar sus destinatarios.
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3.2 Material de AudioGRABADORA
Puede ser grabadora electrnica o digital. Se caracteriza por su extensa gama de aplicaciones
posibles en un saln de clases. La grabadora alentar a los estudiantes a que adquieran
conocimiento, desarrollen actitudes y aprendan nuevas habilidades.
LABORATORIO DE IDIOMAS
El laboratorio de idiomas consiste en una sala especial donde encontrars instaladas facilidades
electrnicas para emplearlas en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Como se trata delentrenamiento del lenguaje fnico, los materiales que se presentan son mayormente sonidos.
En su tiempo, el laboratorio de idiomas fue un recurso extraordinario; sin embargo, con el paso
de los aos ha quedado atrs, en su lugar el aula multimedia tiene todo lo que el laboratorio
posee, pero adems deja al estudiante actuar directamente con su equipo propio, y no ser, como
en el laboratorio de idiomas, un estudiante pasivo.
COMPACT DISK, MP3
Con los CD o MP3 de msica podemos hacer muchsimas actividades, en su mayora de escucha
que motiva al alumno y hace que aprenda de una manera ms entretenida.
3.3 Material AudiovisualTELEVISIN Y VIDEO
Para empezar, el cine y el video en el plano educativo, son poderosos medios para el aprendizaje.
Dentro de los valores educativos que contienen, tenemos: El empleo de pelculas y videos
adecuados dan como resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin
de lo aprendido, las pelculas y los videos instructivos alientan otras actividades de enseanza.
En tal sentido, los estudiantes cuyo aprendizaje se da partiendo del lenguaje de las imgenes en
movimiento, estn mejor capacitados para aplicar lo que aprendieron, que aquellos que no han
pasado por la experiencia, adems que motiva el inters por aprender, estimula la actividad del
conocimiento, desarrolla la creatividad y despierta la fantasa, incrementa la actividad psquica yemocional del estudiante, en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y con ahorro
de tiempo en el proceso de enseanza - aprendizaje.
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La utilizacin del cine y el video en el saln de clases, brindan una serie de ventajas al docentepara desarrollar su proceso didctico educativo:
Posibilita mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Presentan realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Permiten procesos de retroalimentacin en forma grupal.
Se pueden efectuar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, segn sus propias
experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces se requiera.
Alteran el tiempo real.
Aumentan o reducen el tamao de los objetos.
Hacen visible lo invisible.
Brindan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.
Transeren informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos
que se vayan a impartir.
Presentan hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de estos medios como representaciones de
la realidad.
Permiten adquirir, ordenar y estructurar conocimientos, considerando el proceso comunicativo
y semntico que emplean los medios audiovisuales.
Promueven y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen delimita y presenta de una
manera exuberante, detallada y cambia la realidad, la combinacin de estos recursos con
otros medios dentro del aula, pueden despertar e incitar la imaginacin y creatividad del
alumno.
Permiten realizar modicaciones de actitudes y comportamientos o germinar otros nuevos
ante determinados hechos, situaciones o ideas representadas en las imgenes audiovisuales.
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Se presentan ciertas variables que pueden subordinar la utilizacin didctica del video. Dentro deestas ubicamos: La actitud que los docentes deben tener durante el empleo de los programas en
clase, evaluacin de los contenidos manejados por los estudiantes y los presentados por el video,
la interaccin entre las actividades posteriormente efectuadas por el docente a la observacin del
video y los contenidos presentados por l, as como la necesidad de materiales de acompaamiento.
Comportamientos del docente, como por ejemplo: La lectura de algn documento impreso,
desatencin o abandono de la clase, conducir a los estudiantes a no prestar atencin a la
informacin presentada en el video documento, y por tanto, a no invertir el esfuerzo mental
requerido para una interaccin cognitiva necesaria con el documento.
Otra variable a estimar es la asociacin entre los contenidos que se presenten por el video, loscontenidos y actividades requeridas por el docente en los instrumentos de evaluacin que utilice
para establecer las calicaciones de los estudiantes. Se requiere elaborar buenos materiales
impresos de acompaamientos de la proyeccin del video.
Estos pueden considerar: Las actividades de extensin que los estudiantes y el docente pueden
efectuar una vez visionado el video - documento, bibliografa para ambos de profundizacin
del tema, trminos tcnicos en los que los estudiantes puedan tener alguna dicultad para su
comprensin y que a lo mejor deben de ser aclarados antes de su proyeccin en el aula.
El Video como instrumento asociado a la Televisin
El nacimiento del video nace de la necesidad de las cadenas televisivas de guardar las imgenes. A
partir de ah, el video se ha asociado a la TV como un instrumento de grabacin, almacenamiento
o reproduccin de las emisiones efectuadas por las diferentes cadenas. Pero adems, el video ha
permitido la produccin y emisin de imgenes y sonidos por personas ajenas a las compaas
de televisin.
Hemos de diferenciar entre televisin y video como medios de comunicacin. El video es un medio
de comunicacin bsicamente individual y/o grupal, la televisin es un medio de comunicacinde masas. Mientras la televisin va dirigida a grandes grupos y, por tanto, heterogneos en
intereses y anidades, el video puede ir orientado a grupos ms pequeos y homogneos.
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La TV no posibilita la interactividad ms all de la pura eleccin entre una serie de canales mso menos semejantes. En cambio, en el video la interaccin con el medio puede ser constante:
Detener el programa, revisarlo, analizarlo, abreviarlo, introducir nuevos mensajes, recticar los
recibidos, etc. Podra decirse que el medio est supeditado al usuario, sobre todo cuando toma
funciones de produccin y diseo.
Funciones del Video en la Educacin
1. Funcin Informativa
Dentro de esta funcin los medios pueden usarse en distintos momentos de la intervencin
educativa:
Antes del Proceso de Formacin:Sintetizar los contenidos posteriormente presentados;
organizadores previos; estimular a los sujetos hacia la informacin que se les presentar.
Durante el Proceso de Formacin: Transferir nuevos datos; demostraciones o explicaciones;
presentar modelos y casos para su anlisis.
Despus del Proceso de Formacin:Sumario; enriquecimiento de la informacin mostrada.
Existen dos formas de utilizacin del video como medio informativo:
La variabilidad de la tecnologa del video, las facilidades que brinda para grabar en condiciones
ambientales o de luminosidad escasa lo hacen particularmente indicado para el reportaje,
para el documental y para la informacin testimonial. Tambin, puede ponerse al servicio de
los intereses especiales de los usuarios. El video permite, por consiguiente, una informacin
alternativa. Posibilita llegar a realidades ms cercanas al usuario.
Con relacin a la disposicin de los contenidos del video, podemos denir dos tipos de
estructuras en los montajes audiovisuales: Cerrada y abierta.
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La Cerrada:Consiste en que la informacin se presenta de una forma precisa con unaclara asociacin entre las muchas ideas presentadas en el mensaje y una reiteracin de
la informacin por los sistemas simblicos verbales y auditivos; la funcin de este tipo de
documentos sera la de esclarecer con rigor y hacer visualizar un fenmeno concreto.
La Abierta:Se caracteriza por una ordenacin no tan lineal entre las ideas, motivando
la participacin del espectador en los resultados nales, poseyendo una clara funcin de
sensibilizacin y motivacin. Ambas estructuras buscan objetivos diferentes, la primera
de tipo instructivo y la segunda con un marcado carcter motivador.
Existen dos factores de posibilitan reconocer la estructura semntica y narrativa de un video:
La claridad y la densidad.
La Claridad: Se dene en funcin del nmero de palabras e imgenes usadas por unidad
de tiempo.
La Densidad:Viene establecida por la cantidad y complejidad de procesos y conceptos
formulados en el tratamiento de la informacin. Para manejar este ltimo factor se emplean
las siguientes estrategias:
Organizadores Previos: Su misin es brindar de una estructura organizacional al
estudiante, para que pueda ordenar las ideas, hechos y conceptos que luego se le
presentarn. Existen dos tipos: Expositivos y comparativos. Los primeros se usan cuando lainformacin es completamente nueva y el organizador incorpora la informacin importante
ya existente en la estructura cognitiva; en los segundos, se trata de determinar las
relaciones entre la nueva informacin y la ya existente en la estructura cognitiva.
Formulacin de Preguntas (gua para el aprendizaje)
* Separadores: Su funcin es distinguir las subparcelas de informacin que integran elmensaje. Suele ser una seal audiovisual identicable por el espectador cuya duracin
vara de 3 a 5 segundos.
* Redundancia: La reiteracin de informacin es una variable que favorece su codicaciny almacenamiento en la memoria a corto y largo plazo.
En el caso del video puede lograrse con diversos procedimientos: Repetir idnticas
imgenes y sonidos en distintas partes del documento; brindar diferentes visiones de
un mismo objeto; uso del lenguaje verbal; etc.
* Sumarios:Consiste en el resumen de los elementos informativos ms importantespreviamente presentados en el documento videogrco.
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2. Funcin Motivadora
El inters del acto comunicativo se enfoca en el destinatario, buscando inuir de alguna
manera en su voluntad para aumentar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta.
De modo que la funcin motivadora consiste en actuar sobre un grupo delimitado, con la
nalidad de sensibilizar en torno a un tema. Por ende, no puede ensearse a nadie que no
est con las ganas de aprender. La imagen es ms fuerte que la palabra a la hora de suscitar
emociones y afectos. El video es un medio muy til para la animacin de grupos, escuelas,
barrios, poblaciones y colectivos. El video se torna en un lugar de encuentro tanto durante
la grabacin (produccin de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales, etc., como
durante la difusin (creacin y fomento de debates, confrontaciones, etc.).
El video debe generar, sin anticipar, la toma de conciencia, la toma de partido, el dilogo, la
expresin de una opinin, de una decisin.
3. Funcin Expresiva
El inters fundamental del acto comunicativo se enfoca en el emisor, que maniesta en el
mensaje sus propias emociones o, simplemente, se expresa a s mismo. La funcin expresiva
reere a cualquier manifestacin de la propia interioridad.
El hecho de imponer el entorno social, tanto fsico como humano, al lente de una lmadora
promueve la toma de conciencia personal y colectiva as como el sentido crtico ante estarealidad.
4. Funcin Evaluadora
El inters del acto comunicativo se ubica en la valoracin de conductas, actitudes o destrezas
de los sujetos captados por el lente de la cmara. Es as que en el video uno se ve como es
visto y se descubre cmo te ven los dems. De modo que el hecho de verse y orse lo conlleva
a una toma de conciencia de s mismo, de su imagen, del sonido de su voz, de la realidad y
cantidad de sus gestos, de sus actitudes, de sus posturas, de su manera de actuar y de ser.
Adems permite el anlisis de muchos cdigos expresivos al mismo tiempo: El lenguaje, elparalenguaje.
5. Funcin Investigadora
El video tambin puede cumplir un papel como instrumento de anlisis y codicacin del
mundo externo. Cabe sealar que es un instrumento tecnolgico de pensamiento y cultura,
dispositivo de anlisis y exploracin de la realidad para el sujeto.
Es un instrumento particularmente indicado para efectuar trabajos de investigacin a todos
los niveles: Educativo, sociolgico, antropolgico. El empleo del video como instrumento de
investigacin permitir el desarrollo de una metodologa de indagacin por el grupo; porquepermite la observacin, registro y manipulacin de ejemplos, hechos y fenmenos.
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Por esta razn, su uso no hace referencia a la indiscriminada grabacin de situaciones,fenmenos y experiencias, ms bien a la grabacin y anlisis de fenmenos que hayan sido
prejados de antemano, de cara a lograr determinados objetivos.
Finalmente, el video contribuye a la alfabetizacin en sus sistemas simblicos, propiciando
una actitud ms crtica de la persona hacia el medio y mensajes por l transmitidos. Siendo
que la investigacin mediante el video se considerar solamente como un acompaamiento
de la observacin directa, o como una sustitucin cuando aquella resulte inviable.
6. Funcin Ldica
El inters del acto comunicativo se enfoca mayormente en el juego, el entretenimiento, lagraticacin o el deleite. De modo que su carcter ldico puede favorecer el proceso de
aprendizaje, sobre todo, cuando permite al usuario la participacin activa.
A pesar que una actividad videogrca realizada por los alumnos no se proponga otra cosa
que la funcin ldica, tendr un considerable valor educativo, porque conducir a los alumnos
a realizar por lo menos un doble aprendizaje: El descubrimiento del grupo y el descubrimiento
de nuevas dimensiones de la realidad.
7. Funcin Metalingstica
El inters del acto comunicativo se enfoca en el cdigo empleado. Hablamos de funcinmetalingstica cuando se usa la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el
lenguaje audiovisual o, simplemente, para favorecer al aprendizaje de esta forma de expresin.
Este aprendizaje debe efectuarse en sucesivas fases para lograr diversos niveles de expresin:
Manejo del cdigo de la expresin audiovisual.
Aprender a expresarse adaptndose a las diferentes situaciones comunicativas.
Aprender a expresarse de manera personal, superando los modelos impuestos por los
medios de masas.
3.4 El Texto Escrito
Ciertamente el libro impreso, es el medio de comunicacin que ms
incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos, siendo el primer medio de
comunicacin de las ideas y del saber cientco, permitiendo, por primera
vez, el almacenamiento de la informacin. La llegada de la imprenta
revolucion todas las formas de comunicar de la poca y fue la primera
industria que produjo en serie.
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A continuacin, las caractersticas del texto impreso son las siguientes:
Facilita el aprendizaje de forma individual.
Se adapta a las circunstancias de espacio y de tiempo del lector.
Permite la relectura y la lectura selectiva.
El lector marca su propio ritmo.
Ofrece inmensas posibilidades combinado con otros medios.
Tanto es as que, como seala Parcerisa (1996), lo ms adecuado es plantearse cmo mejorarla calidad y el uso didctico de los libros de texto.
El libro escolar, como elemento didctico referencial, suscitador de actividades signicativas
y funcionales, tiene que seguir presente en la educacin, aunque nunca como nica fuente
de aprendizaje.
Cualquier libro escolar a utilizar en la educacin obligatoria deber estar concebido desde
una ptica abierta e interdisciplinar.
Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.
No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos
diferentes.
Los libros podrn referirse tambin a espacios educativos inferiores o superiores a un ao
acadmico.
Los libros y otros materiales didcticos tambin deben hacer referencia al campo de las
actitudes, los valores, las destrezas...
La secuenciacin, tanto psicolgica como de contenidos, ha de ser planicada con cuidado.
3.5 La Informtica Educativa
En los ltimos aos, el ordenador se ha convertido en una
herramienta insustituible en la mayora de las actividades,
industriales, comerciales, control de procesos de produccin,
diseo, comunicacin, etc. y, por supuesto, en muchos
aspectos relacionados con la educacin.
Existe una informtica denominada explcitamente educativa,
pero existen otros usos de esta tecnologa que, sin ser
diseados especcamente para la educacin, nos resultan
especialmente tiles:
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Los programas de presentacin nos ayudan a la exposicin oral.
Los sistemas de autor nos permiten hacer programas educativos sin nociones de
programacin y con un conocimiento informtico a nivel de usuario.
Las redes, concretamente Internet, nos permiten establecer contacto desde nuestro
ordenador con cualquier punto del planeta. Es la gran frontera.
Esta red nos permite:
Estar al da.
Buscar informacin.
Obtener diferentes procedimientos y mtodos de enseanza.
Poner en circulacin nuestro trabajo.
Ponernos en contacto con cualquier interesado en nuestra rea a travs del correo
electrnico.
Efectuar tutoras a distancia.
Participar en foros y debates a travs de sistemas de conferencia electrnica, news, etc.
La realidad virtual hasta ahora empleada como soporte de juegos de simulacin puede
hacer aportaciones revolucionarias a la informtica educativa.
Aplicaciones Directas
El ordenador como medio educativo se puede emplear en los siguientes cometidos:
Presentacin o apoyo a las explicaciones del profesor.
Tutoras.
Procesadores de texto para la preparacin de la clase, ejercicio o chas de trabajo.
Medio de enseanza.
Prcticas de laboratorio.
Aplicaciones combinadas con otras tecnologas.
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3.6 Los Medios Didcticos en la Enseanza Universitaria1. APLICACIN DIRECTA
TUTORIALES
La enseanza a travs del ordenador contribuye a la adquisicin de determinados conocimientos,
actitudes, valores y destrezas, lo cual supone la utilizacin de un software previamente
elaborado.
As, el programa de ordenador sustituye al formador en sus funciones de transmitir
conocimientos, aportar ejemplos y ejercicios, controlar el aprendizaje de los alumnos yprofesionales y facilitar informacin inmediata sobre sus resultados.
Se basa en la enseanza programada, por medio de la presentacin de informacin en
pequeas etapas seguidas de la respuesta activa del educando a preguntas sobre dicha
informacin. Para terminar con una retroalimentacin inmediata.
SISTEMAS MULTIMEDIA
Los sistemas multimedia presentan una gran exibilidad para representar la informacin.
Como ventajas ms saltantes destaca la posibilidad de integrar tres tecnologas e industrias
que, hasta hoy, han estado separadas: Los medios impresos, la tecnologa de la imagen y latecnologa informtica.
Cabe mencionar que los sistemas de hipertexto e hipermedia pueden emplearse como medio
de estudio o de informacin individual y como apoyo a la exposicin ante grupos. Sus grandes
posibilidades de almacenamiento de informacin, procedentes de distintas fuentes (textos,
imgenes con distinto grado de iconicidad, jas y mviles y sonidos) y su exibilidad a la hora
de recuperarla y combinarla, les convierten en un excelente medio de apoyo a la funcin del
docente.
Un nuevo concepto aparece con inusitada fuerza aplicado a los medios didcticos, la
interaccin. El medio contiene gran cantidad de informacin pero sta solo se har presente
a propuesta del usuario. Mediante unas interfaces, basadas en sistemas hipermedia y con
unas extraordinarias facilidades de navegacin, el alumno tiene acceso, bajo demanda, a
una informacin estructurada en diferentes niveles con toda la potencialidad expresiva de los
lenguajes que integran el sistema multimedia: Texto, imagen ja y en movimiento y sonido.
Cada uno de ellos, como forma expresiva, al servicio de las peculiaridades del mensaje que
en ese momento se transmite al usuario.
Los sistemas multimedia, que estn alcanzando un extraordinario desarrollo en todos los
campos de la comunicacin, acaban de comenzar su andadura. Su combinacin con otras
tecnologas informticas le dar una extraordinaria potencia al combinarse con: Redes decomunicacin, realidad virtual, inteligencia articial y otros que puedan aparecer.
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2. APLICACIONES COMBINADAS
VIDEO INTERACTIVO
Surge de la unin entre los sistemas de vdeo, tanto en disco como en cinta, y el ordenador.
Los primeros aportan su capacidad de almacenamiento de imgenes y sonidos, tanto creados
por ordenador como reales. Un videodisco puede registrar 100.000 imgenes jas o pginas
de un libro, 400 horas de sonido estreo Hi-Fi y 13.000 Mb de datos informticos.
Por su parte, el ordenador, ofrece su extraordinaria facilidad para controlar la informacin en
funcin de las necesidades del usuario, sus capacidades e, incluso, su estilo de aprendizaje.
As, el video interactivo supera algunos inconvenientes del vdeo, entre los que destacan:
Aplicaciones colectivas en proporciones poco idneas.
Programas de carcter descriptivo, con imgenes que ilustran la informacin oral.
Programas de estructura lineal.
Acoge multitud de conguraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de vdeo hasta
complejos sistemas formados por equipos de vdeo, ordenadores, perifricos, etc.
A la fecha, los estudios realizados han demostrado que, en general, el V.I. por su propia
naturaleza multimedia mantiene la motivacin de los alumnos durante su uso. Existen pocas
pruebas de aburrimiento, incluso cuando la novedad ha desaparecido [Medrano, G., 1993,
70]. Se ha encontrado que el V.I. provoca, en ocasiones, un cambio de actitud positivo en los
alumnos hacia la materia de estudio. A ello colaboran la calidad de las imgenes, el control
y manipulacin de stas y la variedad de estmulos.
Pero tambin presenta limitaciones, entre las que destacan:
Si el ordenador no tiene gran capacidad, baja velocidad de respuesta.
Fallos de software que obligan a reinicializar el programa.
Coste (equipo y produccin de vdeo).
Limitaciones en la revisin de los programas.
Estas limitaciones han hecho inviable su utilizacin y, en estos momentos, es una tecnologa
en retirada. Solo en aquellas empresas que, en su da, elaboraron algn programa e invirtieron
en equipamiento, continan con su empleo y con buenos resultados.
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INTERACCIN A DISTANCIA
La tutora individualizada a travs del ordenador posibilita un contacto permanente entre el
docente y el educando, sin que el primero tenga que desatender otras de sus ocupaciones.
A travs de los sistemas de correo electrnico, tanto en red local como en la red general
(Internet), el alumno podr enviar mensajes en cualquier momento, los cuales sern
contestados por el docente sea para resolver dudas, aclarando cuestiones o dndole una cita
para una entrevista personal. El alumno recibir el mensaje cuando abra su buzn y podr
actuar en consecuencia.
La conferencia telemtica permite el intercambio de informacin y el conocimiento entrealumnos separados geogrcamente, tanto en tiempo real como en diferido. Facilita el contacto
continuo a travs de ordenador y, mediante redes, a grupos de personas interesadas en un
determinado tema.
Estos sistemas son controlados por un coordinador, quien anima, modera los debates, organiza
el ujo de mensajes que en ella se generan y da entrada o rechaza a los interesados en participar
en la conferencia. Por otro lado, se ocupa de coordinar y promover los temas a debate y el
que responde a las consultas de los que pertenecen al sistema.
Dentro de la conferencia hay mensajes abiertos para todos los miembros de sta y cerrados,
entre los diferentes miembros o entre alguno de ellos y el coordinador. Es un sistema excelentecomo tutora electrnica a distancia y muy til en ciertas enseanzas.
Foros de discusin o de debate a travs de la red Internet. Normalmente, la inscripcin est
abierta a cuantos usuarios lo deseen. Basta con pedir la incorporacin.
La redes teledidcticas tienen como objetivo utilizar los medios habituales de comunicacin.
Si el alumno desea un determinado curso, el sistema se lo instala en su terminal. Contempla
un sistema de tutoras (correo electrnico o telfono) que facilita el contacto con el profesor,
que asesora, ayuda, resuelve problemas, orienta el aprendizaje y evala. Son cursos de gran
calidad que se ofrecen a usuarios dispersos y con distinto grado de implicacin. Desde el
autoaprendizaje espontneo hasta la enseanza reglada en cursos mster o de especializacin.
La Unin Europea, muy preocupada por el tema de los idiomas, ofrece cursos por este sistema
para el perfeccionamiento del Ingls.
Las aplicaciones en las que est previsto el ordenador, ya sean directas o combinadas,
permiten prolongar el proceso de enseanza aprendizaje hasta la fase de evaluacin, pues el
programa puede someter a los usuarios a pruebas de evaluacin, ofreciendo resultados sobre
el aprendizaje, tanto a ellos como al profesor responsable de su formacin.
Esta posibilidad de control del aprendizaje se desarrollada mediante programas de inteligencia
articial, que permiten al programa adaptarse, de forma automtica, al nivel de formacin
del usuario, a sus necesidades e, incluso, a su estilo de aprendizaje.
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La videoconferencia permite mantener reuniones o sesiones en diferentes puntos geogrcosmediante la transmisin bidireccional y simultnea de imgenes en color y de voz de cada uno
de los participantes. Tiene un coste elevado y se justica cuando grupos de trabajo dispersos
deben hacer reuniones con asiduidad.
En conclusin, aunque existe variedad de categorizaciones de los materiales didcticos, la
mayora de los autores coinciden en clasicarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la
percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque
podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos
de los primeros seran: Auditivos: Radios, discos, CDs, Mp3, etctera. Visuales: Fotografas,
transparencias, imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grcas, mapas,
ilustraciones, Los materiales impresos: Fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales:
Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y nalmente los materiales tridimensionales:
Objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten
adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseanza-aprendizaje.
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