manual del esquema de formación de directores 2016
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ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT
Manual para la Implementación del
Esquema de Formación de Directores 2016
Dirección Ejecutiva Nacional
Comisión Nacional de Formación
2
AGRADECIMIENTOS Gracias a las provincias y a los Directores de Formación que enviaron sus observaciones,
opiniones y aportaciones sobre el Esquema de Formación de Directores y Gestores a la Comisión Nacional de Formación. Con sus comentarios se ha enriquecido este
documento.
Agradecemos también a todas las personas que colaboraron con ideas, reflexiones y revisiones que condujeron a hacer realidad esta publicación, en especial a Luis Edmundo
Durán (qepd), Felipe Trejo, Silvia Cruz, Natalí De la Torre, Eduardo Vizcaíno, Jesús Mancilla, Víctor Contreras, Gerardo Castillo, Alfonso Vázquez, Carlos Montoya, Charles
Eaton, Ramón Vaca, Marilú Rodarte, Gabriel Góngora, Víctor Acuña, Luis Durán, Ángeles Grajeda, Ana Macías, Julio Villegas Olguín, Guillermo Albanés, Begoña Perea y Jorge
Cordero.
Comisión Nacional de Formación
3
ÍNDICE
0. Introducción .................................................................................................................... 4
1. Definiciones básicas ....................................................................................................... 9
2. La formación basada en competencias ........................................................................ 12
3. La formación de Directores y Gestores ........................................................................ 15
4
INTRODUCCIÓN
La Asociación de Scouts de México A.C. (ASMAC) requiere para lograr su objetivo
de la participación de adultos que formen a los voluntarios, para que éstos acompañen a los
muchachos en su progresión personal. Los adultos que realizan de forma coordinada esta
misión formadora integran al Equipo Nacional de Formación. Las personas que se
incorporan a este equipo han desarrollado las competencias necesarias para poder ejecutar
exitosamente esta misión formadora. Asimismo, nuestra asociación requiere de adultos
voluntarios que participen en los procesos de diseño y gestoría del Programa de Jóvenes, y
de políticas y prácticas de Gestión institucional.
El proceso de formación está descrito en la Política Nacional de Adultos en el
Movimiento Scout, y puede resumirse en tres etapas: inducción, formación (básica y
posterior) y el apoyo a la tarea. Esta guía forma parte de la segunda etapa, concretamente
de la formación de directores.
La formación de directores se concentra en la adquisición y desarrollo de
competencias que se necesitan para un ejercicio estandarizado de la calidad como director
de formación o como gestor (de programa de jóvenes o de dirección institucional); de ahí
que el aprendizaje se enfoca a las acciones que el director/gestor realiza para su propia
formación, lo que es una aplicación más del principio de aprendizaje por la acción que el
mismo Método Scout postula1 (PNAMS).
El esquema de formación de directores es la etapa de formación especializada para
aquellas personas que, habiendo demostrado una práctica sobresaliente y comprometida
como formadores o tutores, han manifestado ante las instancias correspondientes su interés
por: la conducción de procesos de formación, y así incorporarse al equipo de nacional de
formación; o el apoyo a la tarea, y trabajar en la investigación, diseño, construcción,
animación y conducción de propuestas innovadoras , ya sea en Programa de Jóvenes o en
Gestión Institucional. Para iniciar el esquema de formación de directores y gestores, el
participante deberá demostrar que posee las competencias necesarias para ser formador o
tutor, y haber tenido resultados notables en alguna de estas funciones de por lo menos tres
procesos de formación2.
Las competencias que forman parte del proceso de Formación de Directores se
adquieren bajo diferentes modalidades: asistencia presencial o en línea por parte de otros
directores y gestores, asesoría personal de otros directores, reflexión guiada sobre
experiencias previas, talleres, etc., y su propósito es desarrollarlas para desempeñar la
calidad de director de formación o de gestor de programa de jóvenes o de dirección
institucional. En este proceso es considerado el perfil personal del participante, ofreciéndole
una serie de actividades de formación dirigidas a compartir conocimientos, proponer
conductas y practicar destrezas, que son luego apoyadas y supervisadas a lo largo de su
desempeño mediante el proceso de acompañamiento y seguimiento.
1 Basado en la Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout de la ASMAC 2 El Comisionado Nacional de Formación establecerá los requisitos de admisión al proceso de formacipon, de acuerdo al
Esquema Nacional de Formación.
5
Este documento es una herramienta didáctica que describe los módulos en los
cuales fueron agrupadas las competencias que se consideran especializadas del director, de
manera que el equipo de formación correspondiente pueda llevar a cabo las oportunidades
de formación necesarias, de acorde a las políticas nacionales correspondientes. Los
módulos que refieren a estas competencias especializadas serán impartidos en cualquier
modalidad autorizada al director, dependiendo de la disponibilidad de recursos humanos
capacitados para poder llevarlo a cabo, así como de la demanda de posibles participantes
para dicho curso, permitiendo el desarrollo suficiente de las competencias ya descritas.
Las oportunidades de formación requieren de suficientes directores debidamente
preparados para estimular y desarrollar las competencias necesarias en los participantes. El
proceso de formación debe desarrollarse en buena medida al aire libre, utilizando al máximo
actividades que el participante pueda reproducir posteriormente con los scouters o dirigentes
que formará o acompañará.
Las experiencias de aprendizaje serán diseñadas usando el Método Scout, con
suficientes vivencias de cómo opera el Programa de Jóvenes, reconociendo la experiencia
previa del participante, y buscando no sólo la adquisición de un conocimiento, el
perfeccionamiento de una habilidad o la reflexión de una actitud, sino más bien el desarrollo
de las competencias necesarias para ser director de formación o gestor.
La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout define al formador y al tutor
de la siguiente manera:
Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación
del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que
los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su
función. El proceso de formación y tutoría es conducido por adultos
comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como
posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se
cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento
Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las
características de los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía;
todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
6
En este sentido, las definiciones de los párrafos anteriores contribuyen a identificar
las competencias que cada uno de ellos debe desarrollar. Así, las unidades de competencias
son las siguientes:
1. Adaptación del Programa de Jóvenes
2. Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes
3. Diseño de procesos de formación
4. Diseño de procesos de evaluación
5. Dirección de procesos de formación
6. Análisis de ordenamientos, y legislación
7. Uso de Tecnologías de información y comunicación
8. Trabajo colaborativo
En estos módulos los directores y los gestores desarrollan por sí mismos las
competencias básicas acorde a su función, por lo que se privilegiará el desarrollo de la
competencia esencial “aprender a aprender”.
Las competencias relacionadas con el movimiento scout se desarrollan con
diferente grado de dominio, siendo constructivas y orientadas a las siguientes áreas de
desarrollo: a) el Programa de Jóvenes; b) las características de niños y jóvenes; c) el diseño
de procesos de formación; d) la evaluación del desempeño; e) la administración de recursos
humanos y financieros; f) la resolución de conflictos; g) el desarrollo personal; y h) las
habilidades personales
No hay que perder de vista que una competencia se adquiere, por lo que la
formación que ofrece el Movimiento Scout es una de las muchas fuentes que se brindan para
el desarrollo de las mismas; las actividades profesionales y académicas, las actividades
cotidianas del escultismo, la recreación, los pasatiempos, entre otros, generan experiencias
que a su vez pueden desarrollar competencias, por lo que es importante tomarlos en cuenta.
7
Una vez terminada la etapa de apoyo a la tarea de los módulos obligatorios de la
formación de directores y gestores, el participante recibirá su acreditación. El cuarto madero,
junto con el nombramiento de Director de Formación se entregará: a) cuando el Scouter o
Dirigente evidencie en la práctica que desempeña satisfactoriamente las actividades de
director de formación o de gestor de acuerdo a su propio tutor; y b) evidencie ante su propio
tutor y el Comisionado Nacional respectivo que posee, utiliza y perfecciona dichas
competencias.
La solicitud será tramitada a través del el Comisionado de Formación de Provincia,
quién es responsable de que se le proporcione el acompañamiento al scouter o dirigente,
que le permita mejorar sus competencias.
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1. Definiciones básicas
Acompañamiento y tutoría especializada: Proceso de asesoría y conducción personal que
realiza un Tutor (Director) con un formando (scouter o dirigente), para animar su
participación en actividades de formación o tutoría en su territorio (provincia, región o
nacional), y lo guía en la selección de experiencias de formación necesarias y suficientes
para complementar las competencias para el desempeño de su función.
Comisión Nacional de Formación: Organismo integrante de la Dirección Nacional de Métodos
Educativos encargada de proveer de lineamientos de formación a la ASMAC, así como
de formar a los recursos adultos que necesita, de acuerdo a los requerimientos de la
estructura.
Competencia: Habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria, o para
llevar a cabo una tarea o una actividad. Es una combinación de diferentes factores:
conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y
valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros
comportamientos sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción
eficaz, ante una situación particular.
Cuarto Madero: Son dos maderos adicional que se agrega a la Insignia de Madera, uno por lado.
Es símbolo de la formación de Director de Formación o Gestor (de Programa de Jóvenes
o de Dirección Institucional) que posee el scouter o el dirigente, de acuerdo al diseño
establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.
Director de Formación: Un Director de Formación conduce procesos de formación básica,
posterior y especializada así como procesos de tutoría y animación territorial para que los
Scouters y dirigentes adquieran las competencias necesarias para la conducción del
Programa de Jóvenes del territorio asignado (provincia, región o nacional), para que los
scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso
de formación, animación territorial y tutoría es conducido por adultos comprometidos y
formados, tanto en diseño de procesos de formación como de evaluación, vigilando que
se cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,
considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características actuales de
los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la
Ley y Promesa Scout.
Dirigente: Un Dirigente Scout anima la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de
su Grupo Scout (distrito o territorio), para que ellos avancen en su progresión personal y
procura el ambiente que permita el desarrollo de experiencias significativas del
muchacho. El apoyo y la animación territorial que conlleva el Programa de Jóvenes es
facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las actividades de Grupo
(distrito o territorio), vigilando en todo momento el desarrollo de actividades Desafiantes,
Útiles, Recompensantes, Atractivas y Seguras para el muchacho, la vida de grupo y la
aplicación del método Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y
las características de los muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo
ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
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Formación básica: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca
estandarizar los conocimientos mínimos del scouter o dirigente para el ejercicio de su
cargo.
Formación posterior: Conjunto organizado de experiencias de formación, cuyo contenido busca
profundizar los conocimientos del scouter o dirigente para el ejercicio de su cargo.
Formación especializada: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca
estandarizar los conocimientos necesarios para desarrollar otras funciones, como la
asesoría personal de formación, la tutoría, la formación, la dirección de la formación o la
gestoría.
Formador: Un Formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación
del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los
scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las
experiencias de formación tanto en módulos de formación básica como posterior como
también durante el acompañamiento y la tutoría, son conducidas por adultos
comprometidos y formados, vigilando que se cumplan las políticas de Programa de
Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el Objeto del
Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose en los
ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
Insignia de Madera: Cordón de cuero unido con un nudo en la parte inferior, del cual cuelgan en
sus extremos dos cuentas de madera. Es símbolo de la formación básica del scouter y
dirigente, de acuerdo al diseño establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen
Institucional. Junto con la pañoleta y el nudo de Gilwell forman parte de los símbolos de
pertenencia al Grupo 1 de Gilwell.
Módulo: Conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes
significativos y transferencia del conocimiento a situaciones novedosas.
Scouter: Un scouter implementa la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de su
sección, para que ellos avancen en su progresión personal, y con el fin de acercarlos al
perfil de egreso enunciado en el proyecto educativo. El aprendizaje que conlleva el
Programa de Jóvenes es facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las
actividades fijas como en las variables de la sección, procurando en todo momento el
aprendizaje por medio de la acción- reflexión, la vida de grupo y la aplicación del método
Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características de los
muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la
Ley y Promesa Scout.
Tercer Madero: Es el madero adicional que se agrega a la Insignia de Madera. Es símbolo de la
formación de formadores y tutores del scouter y dirigente, de acuerdo al diseño
establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.
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2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout señala que los propósitos de la
formación especializada son: a) Profundizar y valorar la filosofía y las bases del proyecto educativo
de la asociación en el contexto de la realidad nacional; b) Unificar criterios del equipo nacional de
formación sobre cómo formar a los Scouters o Dirigentes en competencias privilegiando los
elementos del Método Scout y la estructura de la sección; c) Unificar criterios de equipo nacional
de formación acerca de la mejor forma de formar en valores; d) Desarrollar competencias en
cuanto a la planeación, ejecución y revisión de esquemas de formación en cualquier nivel de la
estructura; y e) Proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para el mejor
desempeño de los equipos de formación.
Los candidatos a la formación especializada requieren evidenciar: a) La preparación suficiente
en Programa de Jóvenes, operación y funcionamiento de la estructura de la ASMAC, animación
territorial, así como las competencias de evaluación por observación y de apoyo en la tarea; b)
Demostrar que posee la experiencia suficiente para desempeñar la actividad; y c) La adscripción al
equipo provincial/ territorial de formación correspondiente.
Bajo los conceptos expresados en los dos párrafos anteriores, el esquema de formación de
está compuesto de ocho módulos que son obligatorios, sin perder de vista que esta parte del
proceso de formación es posterior y especializada, por lo que pretende un Scouter o Dirigente
tenga las competencias suficientes para el desarrollo de su encomienda. Es en esta etapa cuando
el adulto es capaz de organizar y dirigir procesos de formación y acompañamiento de otros
adultos.
No existe una definición universalmente aceptada sobre el término “competencia”. Es por eso
que para efecto de este manual es3 “la habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera
satisfactoria o para llevar a cabo una tarea o una actividad”. La definición anterior refiere a que las
competencias no son “haceres” o “saberes” simples, sino complejos. Las competencias son
“estructuras mentales internas de habilidades, capacidades y disposiciones insertas en el
individuo”. Cada competencia definida desde esta perspectiva es una combinación de diferentes
factores: conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y
valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros comportamientos
sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción eficaz, ante una situación
particular.
Lo apuntado en el párrafo anterior presenta un primer reto: las competencias van más allá del
saber, por lo que es necesario integrar en una práctica supervisada: los conocimientos, los
comportamientos y las habilidades adquiridos por el director o el gestor, y los rasgos propios de su
personalidad, para que se amalgamen en comportamientos y competencias propias de su calidad
de Director o de Gestor.
El Esquema de Formación para Directores de Formación tiene los siguientes componentes:
3 Adaptado el 1/1/2012 de: http://www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/Competencias_esp.pdf
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1. La identificación, que contiene el nombre del esquema al que corresponde, las horas de
trabajo a distancia aproximadas, las horas de trabajo presencial necesarias, las horas de
trabajo supervisado requeridas, y el nivel de competencia al que corresponde.
2. La función principal del Director de Formación (lo que es capaz de ejecutar al terminar el
esquema).
3. El ámbito de trabajo del Director de Formación, donde señala los ambientes, necesario
para determinar las competencias.
4. Los procesos en los que actúa el Director de Formación. Pudiera interpretarse también
como los problemas o situaciones que ayuda a resolver.
5. Los módulos o unidades de competencia, con el orden sugerido, el mapa de temas y su
relación entre sí. Señala los módulos que requieren de un antecedente, y los que son
independientes.
6. Los diferentes escenarios que se pueden presentar al momento de desarrollarse el
módulo, y las estrategias sugeridas.
7. Los recursos didácticos, como son las ayudas de enseñanza necesarias.
8. Los lineamientos de evaluación y certificación.
9. Las fuentes documentales que señalan los contenidos.
De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:
1. El nombre del módulo o unidad de competencia.
2. El número de horas propuestas para el desarrollo del módulo.
3. Los elementos de la competencia (sub-competencias) a desarrollar, con los conocimientos
necesarios, los procedimientos, y los comportamientos (incluyendo los de integración
social).
4. La estrategia didáctica del módulo, que incluye las actividades y dinámicas a utilizar, las
experiencias de aprendizaje: a distancia, presencial, supervisada y de trabajo autónomo.
5. Los recursos útiles.
6. Los criterios de acompañamiento y tutoría, con las evidencias y su ponderación para la
aprobación del módulo.
7. Las fuentes documentales que son útiles para desarrollar el contenido.
8. Las sugerencias de contenido.
Las competencias transversales a desarrollar son:
1. Liderazgo
2. Comunicación
3. Asertividad
4. Resolución de conflictos
5. Trabajo en proyectos
6. Trabajo en equipo y dinámica de grupos
7. Sustentabilidad
8. Responsabilidad global
9. Respeto
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10. Trabajo en redes y cooperación
Es necesario que se desarrollen para que el Director de Formación:
A. Actúe con autonomía
B. Use diversas herramientas en forma interactiva
C. Actúe en grupos socialmente desiguales
El ejercicio de estas competencias le debe permitir al Director de Formación:
a. Buscar, para decidir
b. Leer, para comprender
c. Escribir, para convencer
d. Automatizar, para pensar
e. Analizar, para opinar
f. Escuchar, para dialogar
g. Hablar, para maravillar
h. Empatizar, para compartir
i. Cooperar, para triunfar
j. Fijar metas, para superarse
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3. LA FORMACIÓN DE DIRECTORES
Esquema de Formación Formación de Directores
Horas de trabajo presencial 80 horas
Horas de trabajo supervisado 20 horas
Nivel de competencia Especializada
FUNCIÓN PRINCIPAL
Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso de formación y tutoría es conducido por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
ÁMBITO DE TRABAJO En el diseño y la conducción de las oportunidades de formación de la provincia; en el diseño de esquemas de formación; en el diseño de procesos del voluntariado; en el acompañamiento y apoyo en la tarea de scouters y dirigentes; en grupos de aprendizaje; en órganos de trabajo (como las comisiones de provincia, o el equipo nacional de formación, de operación o de programa de jóvenes); en órganos de toma de decisiones (como el Consejo de la Provincia); en proyectos de desarrollo y en apoyo a la tarea de scouters y dirigentes.
PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA
Conduce el proceso formador de scouters y dirigentes
Acompaña en el trabajo cotidiano como coach o asesor
Contribuye a desarrollar la formación posterior del scouter o dirigente
Anima a los scouters o dirigentes al cumplimiento del perfil de su cargo
Prepara a los scouters o dirigentes a actuar en caso de emergencias
Desarrolla el liderazgo en los scouters o dirigentes
Anima en el desarrollo de proyectos individuales, de pequeño grupo y en planes personales de formación de los scouters o dirigentes
Motiva el desarrollo y la superación personal de los scouters o dirigentes, en un marco de valores
Promueve la seguridad en las actividades
Anima a los scouters o dirigentes a preparar a los niños/jóvenes para actuar en actividades de servicio
MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA DEL DIRECTOR 1 Adaptación del Programa de Jóvenes (8 horas)
2 Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes (4 horas)
3 Diseño de procesos de formación (16 horas)
4 Diseño de procesos de evaluación (16 horas)
5 Dirección de procesos de formación (8 horas)
6 Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto (8 horas)
7 Uso de Tecnologías de información y comunicación (16 horas)
8 Trabajo colaborativo (4 horas)
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ORDEN SUGERIDO
CON SUFICIENTES DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA 1. Suficientes directores especializados
en cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el director
1.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones
1.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver de problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, resolver dudas y realizar evaluaciones
1.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.
1.4 Elaboración de un proyecto personal, que le permita el desarrollo de las competencias necesarias para ser formador, partiendo de la identificación de sus áreas de oportunidad.
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CON POCOS DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA 2. Insuficientes directores
especializados en cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el director
2.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones
2.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver de problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, resolver dudas y realizar evaluaciones
2.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.
2.4 Elaboración de un proyecto personal, que le permita el desarrollo de las competencias necesarias para ser formador, partiendo de la identificación de sus áreas de oportunidad.
2.5 Sesiones individuales a distancias con un formador para asesoría especializada para clarificar conceptos y resolver dudas
RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN
Casos prácticos
Problemas para resolución
Técnicas didácticas
Contenido de los temas
Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)
Materiales didácticos (Formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, presentaciones, videos, etc.)
Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
Actividades scouts típicas
Acreditación de los módulos
Elaboración de su Plan Personal de Formación (PPF)
Resultado satisfactorio del acompañamiento y la tutoría (12 meses)
Evaluación positiva de su Tutor (Director asignado).
Evaluaciones de su desempeño en oportunidades de formación (3 oportunidades)
Recomendación del Comisionado correspondiente de la Provincia
Fuentes documentales de apoyo
Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2012. Editorial Scout. México (en prensa).
Proyecto Educativo del Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006. Editorial Scout. México.
Política Nacional de Programa de Jóvenes. Asociación de Scouts de México, A. C. 2012. Editorial Scout. México (en prensa).
Andragogía base para la formación del recurso humano. Asociación de Scouts de México, A. C. 2010. Editorial Scout. México.
16
Fuentes documentales de apoyo
Documento de apoyo, guía para elabora el plan personal de formación. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009 Editorial Scout. México.
Documento de apoyo, guía para elaborar el acuerdo y compromiso mutuo. Asociación de Scouts de México, A. C. 2007 Editorial Scout. México.
Estatutos. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en prensa).
Reglamento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en prensa)
Manual de Operación Nivel Grupo. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México.
Manual de Operación Nivel Provincia. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México.
Manual de Operación Nivel Nacional. Asociación de Scouts de México, A. C. 2013. Editorial Scout. México (en prensa)
Manual del Uniforme e Imagen Institucional. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.
Guía para el crecimiento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.
Guía para dirigentes de manada. Oficina Scout Interamericana. 1998.
Guía para dirigentes de la rama scout. Oficina Scout Interamericana.
Guía para dirigentes de la comunidad de caminantes. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.
Guía para dirigentes del clan rover. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009. Editorial Scout. México.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
El compromiso scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2007. Editorial Scout. México.
Escultismo y desarrollo espiritual. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006. Editorial Scout. México.
Escultismo para Muchachos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
Mis aventuras como espía. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
Jóvenes caballeros del imperio. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
Manual de Lobatos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
Qué pueden hacer los scouts. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.
Roverismo hacia el éxito. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
La educación por el amor en sustitución de la educación por el temor. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
Tropiezos de la vida y cómo encararlos. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout. México.
Escultismo y movimientos juveniles. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.
Lecciones de la universidad de la vida. Baden – Powell, Robert. 1996. Editorial Scout. México.
Escultismo alrededor del mundo. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.
Aventura hacia la edad viril. Baden – Powell, Robert. 1991. Editorial Scout. México.
Rema tu propia canoa. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout. México.
Hillcurt, W. y Baden-Powell, O. (1964). Baden-Powell: The two lives of a hero. Texas: Boy Scouts of America.
17
Fuentes documentales de apoyo El sistema de patrullas. Philipps, Roland ASOCIACIÓN DE SCOUTS DE MÉXICO, A. C.
2008. Editorial Scout. México
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Competencia 1 HORAS
Adaptación del Programa de Jóvenes 8
Adecua el sistema progresivo de objetivos y la propuesta de actividades fijas y variables del Programa de Jóvenes a diferentes realidades locales, que contribuya a que los scouters y dirigentes en formación utilicen herramientas educativas y tecnológicas novedosas en la vida de grupo. Lo anterior se logra: a) identificando los cambios educativos y tecnológicos que inciden en la juventud; b) utilizando las oportunidades que ofrecen las redes sociales y el trabajo colaborativo (en redes); c) estimulando la creación de comunidades de aprendizaje y el liderazgo juvenil; d) en un marco de adhesión a la Ley y a la Promesa Scout.
Elementos de la competencia
Conocimientos El formador:
Procedimientos: El formador:
Comportamientos: El formador:
Analiza el efecto de las diferentes realidades locales en el desarrollo juvenil
a. Describe las variables de la persona
b. Describe las variables del entorno
c. Identifica los temas emergentes en la juventud
d. Identifica las oportunidades que presentan los temas de paz, medio ambiente y desarrollo sustentable en las actividades scouts
a. Elabora la bitácora del APF
b. Utiliza dinámicas de análisis de grupo
c. Elabora proyectos de paz, medio ambiente y desarrollo sustentable
a. Escucha con empatía b. Analiza críticamente c. Actúa con equidad d. Se comunica
asertivamente e. Trabaja en equipo f. Respeta las
divergencias
Identifica la evolución del pensamiento pedagógico y utiliza en la vida de grupo las herramientas de aprendizaje basadas en la tecnología
a. Identifica las aportaciones de las corrientes pedagógicas del siglo XX y XXI a la educación actual
b. Identifica las características del modelo “aprender a aprender”
c. Relaciona los beneficios de la tecnología en la búsqueda cotidiana de aprendizajes
a. Utiliza la evaluación por observación
b. Diseña herramientas para aprendizajes significativos usando tecnología
c. Diseña competencias educativas, usando el aprendizaje constructivo
a. Analiza críticamente b. Expresa sus opiniones
asertivamente c. Propone acciones de
mejora d. Trabaja utilizando la
tecnología
Utiliza redes sociales en la conducción del programa de jóvenes
a. Identifica al menos diez redes sociales diferentes
b. Señala ventajas y desventajas del trabajo colaborativo en redes
a. Da de alta una cuenta en al menos dos redes sociales
b. Elabora un proyecto de colaboración en red
a. Se comunica asertivamente
b. Trabaja en equipo c. Respeta las
divergencias d. Trabaja usando la
tecnología
Utiliza el aprendizaje por proyectos para conducir comunidades de aprendizaje y liderazgo juvenil
a. Identifica los componentes de un proyecto
b. Señala las características de una comunidad de aprendizaje
c. Reflexiona sobre las condiciones que motivan el aprender a aprender
a. Diseña procesos de formación utilizando proyectos
b. Utiliza técnicas de comunicación asertiva, de liderazgo situacional y de resolución empática de conflictos
a. Trabaja con empatía b. Demuestra liderazgo c. Resuelve conflictos
asertivamente
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Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
1. Lectura de contenidos y materiales complementarios
2. Observación de presentaciones y videos
3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Solución de problemas 6. Elaboración de
resúmenes 7. Técnicas didácticas 8. Uso de redes sociales 9. Trabajo por proyectos
1. Organiza trabajo en proyectos 2. Analiza y discute casos 3. Resuelve problemas 4. Utiliza el aula virtual 5. Conforma redes sociales 6. Incrementa su propio
conocimiento usando Internet 7. Genera y utiliza información
relevante
1. Utiliza dinámicas de análisis de grupo
2. Propone y participa en proyectos de Paz, medio Ambiente y Desarrollo Sustentable
3. Utiliza la evaluación por observación
4. Diseña herramientas educativas usando medios tecnológicos
5. Diseña oportunidades de formación posterior basadas en competencias
Recursos útiles
Casos prácticos
Problemas para resolución
Contenido de los temas
Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)
Materiales didácticos (Formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)
Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Diseña oportunidades de formación usando redes sociales
Diseño de la oportunidad de formación
20%
Analiza la realidad local Artículo para el Tlatoani sobre algún aspecto relevante del desarrollo del muchacho
20%
Se involucra en redes sociales Participa activamente en al menos dos redes sociales
20%
Adapta la formación a realidades locales Diagnóstico de al menos cinco participantes de procesos de formación, identificando cómo aprendió y a que corriente pedagógica pertenece
20%
Propone adaptaciones a las actividades fijas y variables en la oportunidades de formación y en el apoyo a la tarea
Observaciones en las bitácoras de APF.
Instrucciones sobre adaptaciones que deben tenerse en cuenta en el proceso de formación de acuerdo a la realidad local
20%
Fuentes documentales de apoyo
20
Sugerencia de contenido
Las variables de la persona (edad, sexo, rasgos étnicos, déficit funcionales/ estructurales; autoconcepto, autoestima, motivaciones, expectativas, control emocional, intereses, actitudes, competencias cognitivas, habilidades de comunicación, resolución de conflictos, resiliencia)
Las variables del entorno: contextuales/ ambientales (próximas; lejanas); sociales (entidad, familia, pares, pareja, medios de comunicación)
Temas emergentes de la juventud (trabajo, nuevos tipos de familia, igualdad, paz, desarrollo, medio ambiente, recursos naturales, uso de tecnologías, medios de búsqueda del conocimiento)
Scouts del mundo: Paz, Medio Ambiente, Desarrollo Sustentable.
Cambios en los modelos pedagógicos y su relación con los diversos estratos de edades. Cambios en el Programa de Jóvenes. Cambios en la formación de adultos voluntarios.
La tecnología cotidiana y el desarrollo juvenil
Aprender a aprender
Las redes sociales: amenazas y oportunidades
El trabajo por proyectos. Las redes de cooperación y el aprendizaje cooperativo.
El liderazgo juvenil, el empoderamiento y la escalera de la participación
21
Competencia 2 HORAS
Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes 4
Identifica las principales características del desarrollo humano de entre 7 y 21 años, para dirigir oportunidades de formación actualizadas, ya que comprueba que en las sesiones de programa de jóvenes que implementan los formadores se adaptan los recientes descubrimientos, y se desarrollan los conocimientos y la actitud en los scouters y dirigentes que cursan oportunidades de formación básica o posterior, de ejercer su servicio con un nivel vanguardista que contribuya de manera adecuada a la consecusión del objetivo de la asmac. Lo anterior se logra: a) Identificando las características del desarrollo de niños y jóvenes a nivel global y de su localidad; b) Reconociendo los cambios macrosociales y microsociales y su efecto local en el desarrollo de niños y jóvenes; c) Contrastando la propuesta del movimiento con las características del desarrollo de niños y jóvenes. d) Reconociendo lo que se considera “normal” y lo que requiere de atención de un profesional en el desarrollo de niños y jóvenes de 7 a 22 años.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Identifica las características del desarrollo de niños y jóvenes de su localidad
a) Conoce las características del desarrollo de niños y jóvenes de su localidad
b) Reconoce los cambios en el desarrollo
c) Identifica las principales necesidades, intereses, conflictos y proyectos de vida de niños y jóvenes
a) Utiliza técnicas e instrumentos para clasificar información sobre el desarrollo de niños y jóvenes de su localidad
b) Mantiene actualizada la información del desarrollo de niños y jóvenes
c) Promueve que en la sesiones de formación se oriente a scouters y dirigentes en la realización de actividades que atiendan las necesidades de niños y jóvenes
a) Muestra respeto por las características del desarrollo de niños y jóvenes
b) Comparte
información del desarrollo de niños y jóvenes
c) Prefiere actividades
significativas para el desarrollo de los jóvenes
Reconoce los cambios en el entorno y su efecto en el desarrollo
a) Identifica los factores del entorno que inciden en el desarrollo de los jóvenes
b) Reconoce los cambios en el entorno
a) Mantiene actualizada la información sobre los cambios en el entorno
b) Establece relaciones entre los cambios en el entorno y el desarrollo de los jóvenes
a) Se interesa en hechos relacionados con la niñez y juventud
b) Cuida que sus
planteamientos sobre estas relaciones cuenten con sustento
Contrasta la propuesta del movimiento con las características del desarrollo de niños y jóvenes
a) Describe las características del perfil de egreso de los jóvenes
b) Conoce técnicas
a) Compara las características de los muchachos que egresan del movimiento con las de jóvenes no scouts
b) Planea sesiones y
a) Analiza críticamente b) Respeta las
divergencias c) Estimula el uso de la
22
andragógicas para analizar las áreas de crecimiento del programa de jóvenes
c) Identifica los elementos esenciales, importantes y accidentales del programa de jóvenes
oportunidades de formación para el análisis de las áreas de crecimiento
c) Propone estrategias para adaptar el programa de jóvenes a las características actuales de la niñez y juventud
estructura, de la vida de grupo y del liderazgo juvenil
d) Cuida que se
observen los fundamentos del movimiento
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
a. Charlistas expertos
externos
(psicólogos del
desarrollo,
paidopsiquiatras,
Dr. En Inteligencias
múltiples,
pedagogos, cultura
física y del
deporte).
b. Lectura de
contenidos y
materiales
complementarios
c. Observación de
presentaciones y
videos
d. Vivencias
controladas
e. Método de casos
f. Elaboración de
resúmenes
g. Preparación de
materiales
didácticos
h. Técnicas didácticas
i. Elabora síntesis de
encuestas nacional de la
juventud
j. Elabora análisis sobre el
desarrollo de niños y
jóvenes de su localidad.
k. Elabora presentación
sobre el desarrollo
progresivo de las 35
líneas de objetivos
educativos.
l. Elabora presentación con
técnica andragógica para
analizar las 6 áreas de
crecimiento del programa
de jóvenes.
m. Lectura de contenidos y
materiales
n. Integra información sobre
las características de los
niños y jóvenes de su
localidad
o. Conduce al menos 3
sesiones relacionadas con
las áreas de crecimiento.
p. Elabora y presenta
propuestas de adaptación
del Programa de Jóvenes
en foro de Directores y a la
DEN.
Recursos útiles
Contenido de los temas
Presentaciones y videos
Casos prácticos
Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador etc.)
23
Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, franelografo, títeres, muñecos guiñol, etc.)
Equipos didácticos (cañón, computadora, equipo de sonido, micrófono, etc.)
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Analiza el desarrollo de niños y jóvenes de su localidad
Elabora propuesta de adaptación al Programa de Jóvenes
Analiza la vida de grupo
Analiza los cambios en el entorno y su efecto en el desarrollo de niños y jóvenes
Informe a la Comisión de Formación de Provincia
2 propuestas al año
Artículo para el Tlatoani sobre la vida de grupo
Artículo para el Tlatoani
20%
30%
20%
30%
Fuentes documentales de apoyo • Encuesta Nacional de Juventud 2010, IMJUVE.http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=137 • Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, IMJUVE. http://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf • http://personal.us.es/oliva/INSTRUMENTOS_DESARROLLO%20POSITIVO.pdf
Sugerencia de contenido
El desarrollo de niños y jóvenes en los últimos 10 años
Factores del entorno que inciden en el desarrollo de niños y jóvenes
El Programa de Jóvenes y el desarrollo juvenil
24
Competencia 3 HORAS
Diseño de procesos de formación 16
Diseña procesos de formación para la construcción autónoma del conocimiento, que incluyan actividades, discusiones y reflexiones orientadas al aprender a aprender, y que transformen vivencias en experiencias significativas. Esto se logra: a) aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje; b) considerando procesos, vivencias y acciones formativas del participante; c) definiendo diferentes recursos didácticos, incluyendo las herramientas que proporciona el aula virtual de formación; d) formalizando el diseño mediante la elaboración de la planeación didáctica que incluya la carta descriptiva, los contenidos y las metodologías de aprendizaje. e) ejerciendo el liderazgo pedagógico en los equipos de formación en donde interviene.
Elementos de la competencia Conocimientos
El director: Procedimientos:
El director: Comportamientos:
El director: Aplica estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje
a) Identifica los elementos que conforman la estrategia didáctica
b) Conoce los
diferentes momentos en que pueden usarse las estrategias de enseñanza
c) Diferencia las
estrategias para el aprendizaje y para la enseñanza
a) Diseña procesos y oportunidades de formación con base en la estrategia didáctica
b) Aplica estrategias de enseñanza que estimulen a los formandos a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
c) Organiza las oportunidades de formación para que los formandos aprendan a aprender.
a) Considera las características de los participantes
b) Respeta el punto de vista de los demás
c) Innova creativamente de manera constante
d) Mantiene el enfoque integrador en el desarrollo de la competencia.
Considera procesos, vivencias y acciones formativas del participante
a. Identifica los elementos que integran un ambiente de aprendizaje
b. Conoce las técnicas didácticas que favorecen el aprender a aprender
c. Define acciones que favorezcan que los formandos compartan sus conocimientos y experiencias para dar significado al aprendizaje
a. Estructura los contenidos de la oportunidad de formación, integrando los elementos, recursos y materiales didácticos
b. Comunica al equipo la carta descriptiva
c. Selecciona el lugar para el desarrollo de cada sesión
d. Define los
a. Actúa con amabilidad y tolerancia
b. Acuerda reglas de operación y participación
c. Reconoce el esfuerzo de los participantes.
d. Optimiza los recursos existentes
e. Supervisa el desarrollo de las vivencias.
25
objetivos educativos específicos para la sesión
e. Integra los elementos, recursos y materiales didácticos
f. Elabora el plan de sesión
Define diferentes recursos didácticos, incluyendo las herramientas que proporciona el aula virtual de formación
a) Identifica los beneficios del aula virtual
b) Justifica el uso del aula virtual en la planeación didáctica
c) Considera los requerimientos técnicos, humanos y económicos del uso del aula virtual
a) Utiliza herramientas que ofrecen los entornos virtuales para los escenarios de aprendizaje.
b) Busca nuevos recursos y estrategias didácticas en forma creativa.
c) Orienta al formando hacia la obtención de resultados de aprendizaje.
d) Genera ambientes de interacción propicios para la construcción colaborativa del conocimiento.
e) Mantiene la cohesión del grupo que participa en los procesos de formación virtual.
a) Responde a las consultas electrónicas referidas a los contenidos de cada sesión y propios del proceso .
b) Motiva al formando a continuar y animarlo ante circunstancias adversas que se pudieran presentar.
c) Supervisa y corrige las actividades propuestas.
d) Efectúa a cada formando los comentarios pertinentes a los trabajos corregidos.
f) Enriquece el desarrollo de los contenidos para profundizar un tema en particular.
Formaliza el diseño mediante la elaboración de la planeación didáctica que incluya la carta descriptiva, los contenidos y las metodologías de aprendizaje
a) Reconoce las fases de la planeación didáctica
b) Identifica el contenido de fichas de sesión para adultos
c)
d) Utiliza adecuadamente recursos didácticos
e) Adapta el plan de sesión ante contingencias
f) Utiliza adecuadamente los materiales didácticos
g) Utiliza técnicas de estudio
h) Maneja los equipos y materiales de apoyo didáctico
i) Aplica técnicas de aprendizaje colaborativo
a. Considera las características y número de participantes
b. Innova creativamente de manera constante
c. Es proactivo d. Mantiene un
enfoque integrador en el desarrollo de la competencia
e. Fomenta la comunicación efectiva con el equipo de organización.
f. Fomenta el trabajo en equipo
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a. Facilita la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados
b. Establece reglas participación.
y colaborativo g. Genera un
ambiente de colaboración y comprensión
h. Innova creativamente de manera constante
i. Fomenta el liderazgo entre los participantes.
Reconoce los procesos que vivencia un participante desde Acciones formativas.
a. Conoce al menos 10 técnicas diferentes de aprendizaje colaborativo
b. Conoce al menos 2 dinámicas clásicas propias de cada sección
c. Conoce el uso del juego dentro del proceso de formación.
d. Conoce la forma apropiada de motivar al adulto.
e. Conoce al menos 5 cursos de capacitación relacionados el desarrollo de competencias del formador.
a. Facilita el proceso de aprendizaje a través del trabajo en equipo
b. Adapta las vivencias de acuerdo a la edad y características de los participantes.
c. Utiliza el juego como herramienta educativa
d. Motiva reflexiones profundas sobre las vivencias experimentadas
e. Sugiere al grupo cursos de capacitación de mayor alcance.
a. Actúa con empatía, asertividad y equidad
b. Acuerda reglas de participación
c. Mantiene una dirección enfocada en el objetivo
d. Supervisa el desarrollo de las vivencias
e. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo.
Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
1. Lectura de contenidos y materiales complementarios
2. Observación de presentaciones y videos
3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Solución de problemas
1. Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en la Planificación didáctica.
2. Aplicación de estrategias para el aprendizaje.
3. Diseño de ambientes de aprendizaje en las oportunidades de formación que dirige.
1. Realiza comparaciones entre lo planeado y el desarrollo y resultados de las sesiones de formación.
2. Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.
3. Hace observaciones al equipo de formación sobre su desempeño.
Recursos útiles
Lectura de contenidos y materiales complementarios
Observación de presentaciones y videos
Vivencias controladas
Método de casos
Solución de problemas Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en la Planificación didáctica.
Aplicación de estrategias para el aprendizaje.
Diseño de ambientes de aprendizaje en las oportunidades de formación que dirige.
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Realiza comparaciones entre lo planeado y el desarrollo y resultados de las sesiones de formación.
Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.
Hace observaciones al equipo de formación sobre su desempeño.
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Diseña procesos de formación aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje.
Apoya a la dirección de un proceso de formación en la conducción de las reuniones del equipo, explicando la carta descriptiva y las fichas de sesión.
Da seguimiento a la planeación didáctica del proceso de formación verificando que se promueva el auto aprendizaje.
Bitácora de cuando menos un proyecto realizado
Fichas de sesión de las secciones de al menos dos procesos
Informe de seguimiento de la planeación didáctica de al menos 2 procesos
40%
20%
40%
Fuentes documentales de apoyo
1. Miguel Ángel López Carrasco, Aprendizaje, competencias y TIC, Pearson Educación, primera edición, México, 2013.
2. Coordinación de Formación Docente, CNEQ, UNAM, Estrategias didácticas, http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm
Sugerencia de contenido
Estrategias didácticas
Ambientes de aprendizaje
Aula virtual de formación
28
Competencia 4 HORAS
Diseño de procesos de evaluación 20
Diseña procesos e instrumentos de evaluación eficientes para medir: a) el aprendizaje significativo, para identificar oportunidades de apoyo a la tarea de los Scouters y Dirigentes; b) el resultado del plan didáctico, la estrategia formadora y los recursos didácticos utilizados, para valorar la efectividad del esfuerzo formador; c) el desempeño de la dirección, del equipo y de la administración de las oportunidades de formación, para identificar las acciones de mejora de los miembros del equipo. Lo anterior se logra: a) analizando y definiendo el propósito de la evaluación; b) definiendo las técnicas e instrumentos de evaluación a emplear en cada uno de sus momentos; c) diseñando y aplicando técnicas de evaluación del desempeño a los formadores, director y administrador; e) en un ambiente de libertad, honestidad, equidad y justicia; y f) en un marco de adhesión al código de Gilwell y al Método y Ley Scout.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Analiza y define el objetivo de la evaluación.
a. Conoce cómo se definen los objetivos generales de la evaluación basada en competencias.
b. Conoce cómo se redactan los objetivos y enfoques para precisar las formas en las que se evaluara.
a. Define los objetivos de las evaluaciones basados en conocimientos, habilidades y actitudes.
b. Define con claridad los conocimientos, las habilidades y los objetivos de aprendizaje para generar la retroalimentación.
a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo educativo.
b. Dirige la aplicación correcta de las evaluaciones.
c. Evaluar con
honestidad, equidad y justicia.
d. Comunica precisa y
oportunamente los objetivos de aprendizaje a los formadores para lograr tener una directriz que indique hacia donde se dirigen las actividades de aprendizaje.
Define las técnicas de evaluación a emplear
a. Conoce las técnicas de evaluación por competencias.
b. Conoce las técnicas de evaluación por evidencias
a. Diseña evaluación inicial o diagnostica según la oportunidad de formación que dirija.
b. Diseña evaluación
del desarrollo de proyectos
c. Diseña evaluación
centrada en la capacidad de aprendizaje según la oportunidad de formación que dirija
d. Diseña un formato de
autoevaluación. e. Diseña formato para
coevaluación.
a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo educativo. b Dirige la aplicación correcta de las evaluaciones. c Actúa con honestidad, equidad y justicia. d Reconoce el avance de los participantes a través de las destrezas aprendidas
29
f. Analiza los
resultados de las evaluaciones.
g. Informa el resultado
de las evaluaciones.
Diseña instrumentos para la evaluación del aprendizaje significativo
a. Conoce las técnicas de evaluación del desempeño (Solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, proyectos)
a. Elabora evaluaciones por observación listas de comprobación o de cotejo. b . Elabora evaluaciones por observación mediante escala de rangos. c. Aplica las evaluaciones por observación del comportamiento, desempeño, desarrollo de competencias, desarrollo de habilidades y centrado en la competencia a desarrollar. d. Informa e resultado de las evaluaciones por observación. e. Diseña evaluaciones del desempeño utilizando diversas técnicas f. Informa el resultado de las evaluaciones del desempeño.
a. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones.
b. Actúa con honestidad, equidad y justicia.
c. Reconoce el avance de los participantes.
Diseña instrumentos para la evaluación del aprendizaje significativo
a. Conoce las técnicas de evaluación del desempeño (Solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, proyectos)
a. Elabora evaluaciones por observación listas de comprobación o de cotejo. b .Elabora evaluaciones por observación mediante escala de rangos. c.Aplica las evaluaciones por observación del comportamiento, desempeño, desarrollo de competencias, desarrollo de habilidades y centrado en la competencia a desarrollar. . f Informa e resultado de las evaluaciones por observación. g. Diseña evaluaciones del desempeño utilizando diversas técnicas h. Informa el resultado de
a. Actúa con honestidad, equidad y justicia.
b. Reconoce el avance
de los participantes.
c. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones
30
las evaluaciones del desempeño.
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
Lectura de contenidos y materiales complementarios
Observación de presentaciones y videos
Vivencias controladas
Método de casos
Solución de problemas
Proyectos
Diseño de evaluación diagnóstica para la oportunidad de formación
Diseño evaluación formativa para la oportunidad de formación
Diseño de evaluación, sumativa para la oportunidad de formación
Diseño de evaluación del desempeño para formadores y administradores
Supervisa la aplicación de la evaluación diagnostica en oportunidades de formación
Supervisa la aplicación de la evaluación formativa en oportunidades de formación
Supervisa la aplicación de la evaluación sumativa en oportunidades de formación
Supervisa la aplicación de la evaluación del desempeño a
Integra los resultados de las evaluaciones
Analiza los resultados de las evaluaciones
Informa los resultados de las evaluaciones
Recursos útiles
Contenido del tema
Presentaciones y videos
Casos prácticos
Planteamiento de problemas
Ejemplos de formatos de evaluación
Formatos de reporte
Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)
Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)
Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Diseña la evaluación diagnóstica basada en los
prerrequisitos definidos para el ingreso en la oportunidad de formación y analiza sus resultados
Aplica la evaluación formativa basada en objetivos educativos de los temas tratados, definidos en la guía del curso y en la carta descriptiva y analiza sus resultados
Aplica la evaluación sumativa basada en objetivos educativos definidos en la guía del curso y en la carta descriptiva y analiza sus resultados
Aplicar evaluación eficaz para servir de instrumento de motivación y no solo de valoración cuantitativa.
Informe del análisis de la evaluación diagnóstica aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación
Informe del análisis de la evaluación formativa aplicada a los participantes de al menos 1 oportunidad de formación
Informe del análisis de la evaluación sumativa aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación basados en su participación activa
Informe del desempeño de
15%
15%
15%
15%
31
Aplica la evaluación del desempeño a los formadores basada en los criterios establecidos por la CNF, sirviéndose de sus planes y desarrollos profesionales
Elabora el informe final de la oportunidad de formación incluyendo las contingencias, las mejores prácticas, recomendaciones de los participantes para la mejora, resultados de las evaluaciones, nivel de cumplimiento de los objetivos y expectativas, registro de asistencia, comentarios de formadores y director.
Revisar y valorar los criterios de selección, revisar las áreas de oportunidad existentes para mejora y selección de los formadores, nivel de compromiso y asistencia.
cuando menos 5 formadores
Informe final de cuando menos 2 oportunidades de formación
40%
Fuentes documentales de apoyo
1. ASMAC (2012) Manual del formador 2. Bibliografía complementaria definida por tema
Sugerencia de contenido Evaluación
Concepto, medición y enfoque tradicional
Instrumentos
Competencia 5 HORAS
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Dirección de procesos de formación 20
Conformar y dirigir comunidades de aprendizaje con los participantes de procesos de formación, para la construcción de conocimiento, organizando y moderando oportunidades de formación, conduciendo procesos y reflexiones que transformen vivencias en experiencias significativas para facilitar el “aprender a aprender”. Esto se logra: a) planeando y organizando las oportunidades de formación; b) administrando los recursos humanos; c) dirigiendo las oportunidades de formación y d) acompañando y gestionando el aprendizaje individual.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Planea y organiza las oportunidades de formación (OF)
a. Conoce las necesidades de formación de la localidad y/o región
b. Conoce las competencias obligatorias y sugeridas a desarrollar en las diferentes OF.
c. Conoce los contenidos de cada una de las competencias.
d. Conoce el número y características de los participantes.
e. Conoce la andragogía
f. Conoce la didáctica g. Identifica los
conceptos que integran el presupuesto de la OF.
h. Conoce los formatos vigentes necesarios para el desarrollo de la oportunidad de formación.
a. Determina el énfasis y objetivos de la OF acorde a lo establecido en la PNPJ y la PNAMS
b. Planea la secuencia de actividades de la OF incluyendo el tiempo asignado a cada una de ellas.
c. Aplica el método scout en la formación de adultos, con énfasis en el aprender haciendo y el contacto con la naturaleza.
d. Entrega la secuencia de actividades a los coordinadores de sección.
e. Incorpora las actividades de las secciones a la ficha de actividades de adultos.
f. Determina los espacios físicos adecuados para el aprendizaje.
g. Solicita al administrador la propuesta de sitios para realizar la OF.
h. Selecciona la sede para la oportunidad de formación, que facilite el aprendizaje.
i. Define el porcentaje adecuado para gastos imprevistos, el punto de equilibrio
j. Sugiere una cuota de recuperación por cada participante.
k. Elabora la solicitud de la OF.
a. Actúa con responsabilidad en la administración de los recursos.
b. Comparte la información con el equipo
c. Respeta las opiniones de los demás
d. Actúa con equidad y justicia
e. Fomenta la efectividad y eficiencia
f. Asume su responsabilidad en la toma de decisiones
Administra los recursos humanos
a. Conoce los roles, y funciones de los miembros del equipo.
a. Determina el perfil requerido para cumplir las
a. Promueve que los integrantes del equipo se desempeñen en la
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b. Conoce los recursos humanos disponibles en la localidad.
c. Identifica las necesidades de formación del equipo.
d. Conoce las técnicas para la evaluación del desempeño.
diferentes funciones del equipo.
b. Recluta y selecciona a los miembros del equipo, en colaboración con la Comisión de Formación (ya sea de Provincia o Nacional).
c. Establece un acuerdo y compromiso con cada integrante del equipo.
d. Realiza la inducción del equipo que participará en el PF.
e. Realiza reuniones efectivas con su equipo para la capacitación y planeación.
f. Establece normas y políticas de operación en el PF.
g. Asesora a los miembros del equipo.
h. Supervisa el desempeño de los miembros del equipo.
i. Evalúa el desempeño de cada miembro del equipo.
función más adecuada a sus competencias.
b. Se interesa por que cada integrante del equipo reconozca la importancia de su rol y funciones.
c. Actúa con empatía. d. Promueve la
comunicación efectiva
e. Motiva la participación proactiva.
f. Se interesa en el desarrollo de los miembros del equipo.
Dirige las OF a. Conoce la ficha de actividades para adultos.
b. Conoce las técnicas de evaluación
c. Conoce los procedimientos administrativos, institucionales, de seguridad y protección civil que requieren las oportunidades de formación de acuerdo al número de cursantes y equipo de formación.
a. Realiza reuniones efectivas con su equipo para seguimiento y evaluación.
b. Controla la secuencia y el tiempo de las actividades.
c. Evalúa el proceso de aprendizaje
d. Realiza los ajustes necesarios.
e. Aplica los protocolos de seguridad médica, pública y de protección civil, vigentes en la localidad.
f. Promueve la comunicación efectiva
g. Motiva la participación proactiva
h. Actúa con equidad y justicia
i. Promueve la crítica constructiva
j. Se ocupa por mantener el interés
k. Promueve que se compartan conocimientos
l. Valora la importancia de aplicar los protocolos de seguridad vigentes.
m. Se enfoca en resultados.
Acompaña y gestiona el aprendizaje individual.
a. Conoce y está actualizado en el PJ vigentes de la ASMAC.
b. Conoce los ordenamientos, reglamento y
a. Asesora a su equipo de formadores en el tema de la OF.
b. Establece el trabajo colaborativo con el equipo de formadores de la
a. Valora el nivel de conocimiento sobre el tema que le corresponde a cada formador de la OF.
b. Promueve la confianza y la
34
estatutos vigentes de la ASMAC.
c. Domina consistentemente el tema de la OF.
d. Conoce los conceptos de coaching y mentoring.
OF. c. Soluciona dudas del
equipo de formadores de la OF,
d. Realiza mesas de trabajo y aprendizaje con el equipo de formadores de la OF.
comunicación efectiva entre el equipo de formadores de la OF.
c. Actúa eficazmente en el asesoramiento de los formadores.
d. Proporciona las herramientas necesarias a los formadores para agilizar OF.
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
1. Lectura de contenidos y materiales complementarios
2. Observación de presentaciones y videos
3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Técnicas didácticas
1. Dirige reuniones con eficacia 2. Establece metas 3. Planifica el trabajo a desarrollar 4. Distribuye tareas y plazos de
ejecución 5. Coordina el equipo de trabajo 6. Motiva y conduce hacia el
cumplimiento de los objetivos
1. Integra equipo de trabajo 2. Se desempeña como director
adjunto durante una oportunidad de formación
3. Organiza al menos una oportunidad de formación con su provincia
Recursos útiles
Contenido del tema
Presentaciones y videos
Casos prácticos
Formatos para el diagnóstico de las necesidades de formación
Formatos de reporte de
Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)
Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)
Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)
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Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Planea y dirige procesos y oportunidades de formación determinando los recursos humanos, materiales y económicos necesarios para el logro de los objetivos de formación
Integra equipos de trabajo (formador, organizador y administrador), dirigiendo las reuniones del equipo y generando la inducción a las funciones.
Verifica que las fichas de actividades para adultos estén orientadas al logro de los objetivos y hace observaciones para su mejora
Fichas de actividades para adultos de al menos 2 oportunidad o proceso de formación
Hoja de datos y fichas médicas de los participantes de al menos 2 oportunidades de formación
Informe financiero incluyendo inventario inicial y final de al menos 2 oportunidades de formación
Informe de evaluación del desempeño como director o director adjunto de al menos 2 oportunidades de formación
25%
25%
10%
20%
20%
Fuentes documentales de apoyo 1. Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout 2. Política Nacional de Jóvenes en el Movimiento Scout 3. Esquema Nacional de Formación 4. Esquema Nacional de Programa de Jóvenes (vigente) 5. Guías para dirigentes de las diferentes ramas. 6. Ordenamientos de la ASMAC (vigentes)
7. Guías de los esquema de formación: básica; asesores personales de formación; formadores; directores
8. Guías de los cursos de inducción y formación posterior
Sugerencia de contenido
Liderazgo colaborativo
Seguridad en actividades de formación
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Competencia 6 HORAS
Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto 8
Analiza los ordenamientos y las leyes aplicables en su ámbito de competencia, con el fin de promover la disciplina operativa necesaria para el desarrollo de sus actividades en los procesos de formación y la animación territorial de acuerdo al marco normativo vigente. Lo anterior se logra: a) Conociendo los órganos que integran la Asociación de Scouts de México A.C.; b) Tomando decisiones con base en los ordenamientos de la Asociación y en las leyes aplicables en el país; c) Fortaleciendo la disciplina operativa al apegarse a los procedimientos establecidos por la Asociación; d) Salvaguardando la imagen institucional actuando con apego a la Promesa y Ley Scout y al Código de Gilwell; e) Identificando, previniendo y gestionando los conflictos que se generen en los procesos de formación y animación territorial en los que participe como Director de Formación.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Conoce los órganos que integran la Asociación de Scouts de México A.C.
a. Explica la operatividad de la Asamblea Nacional, Consejo Nacional, Corte de Honor, Comisión de Vigilancia y Consejo Consultivo.
a. Hace llegar a los diferentes órganos propuestas de mejoras.
a. Respeta las decisiones de los diferentes órganos.
b. Es ejemplo ante los demás miembros de la Asociación de Scouts de México y de la sociedad.
Toma decisiones con base en los ordenamientos de la ASMAC y las leyes aplicables a las organizaciones de la sociedad civil.
a. Explica los ordenamientos vigentes de la Asociación de Scouts de México, A.C.
b. Conoce la ley que rige
a la Asociación Civil. c. Conoce los alcances
legales que establece la legislación del país sobre tolerancia, inclusión y no discriminación.
d. Conoce los alcances
legales que establece la legislación del país respecto a temas relacionados con responsabilidad civil y daño moral.
a. Utiliza los ordenamientos para el desarrollo de sus actividades como Director de Formación
b. Opera a través de los
canales institucionales para el desarrollo de sus actividades como Director de Formación.
a. Actúa con apego a los principios y valores contenidos en la Declaración de Principios de la Asociación de Scouts de México, A.C. y demás ordenamientos.
b. Asume su
responsabilidad como director de formación para la transparencia y rendición de cuentas respecto del desarrollo de sus actividades propias de su calidad.
c. Actúa con equidad,
tolerancia, honestidad y justicia.
d. Asume su responsabilidad de mantenerse actualizado.
Fortalece la disciplina operativa al apegarse a los procedimientos establecidos
a. Conoce la estructura que entró en vigor a partir del 1° de enero de 2014.
b. Domina la plataforma de la Comisión Nacional de Formación y sus procedimientos.
a. Solicita las CLACs oportunamente.
b. Reporta
oportunamente la información de los cursos que dirige.
a. Tiene disposición para explicar los cambios y aclarar dudas.
b. Propone adecuaciones a los procedimientos de manera proactiva.
Gestiona y resuelve conflictos.
a. Identifica situaciones potencialmente
a. Previene conflictos utilizando las
a. Actúa con imparcialidad.
37
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
conflictivas.
b. Identifica los componentes de un conflicto y su alcance.
c. Analiza los tipos de conflicto existentes.
d. Aplica diferentes estrategias para resolver un conflicto.
herramientas que están a su mano.
b. Promueve la resolución de conflictos mediante la aplicación del artículo 107 del Reglamento de la ASMAC.
c. Orienta a los involucrados en el conflicto y opera como mediador o conciliador según sea necesario.
d. Ante un conflicto es
capaz de crear y desarrollar un plan adecuado para la gestión del mismo.
b. Participa de manera
proactiva y promueve el logro de acuerdos.
c. Asume el rol que le
corresponde frente a un conflicto y colabora en su resolución.
d. Valora y respeta los
puntos de vista de los involucrados durante la gestión del conflicto.
e. Promueve la solución pacífica de los conflictos.
Salvaguarda la Imagen Institucional actuando con apego a la Promesa, Ley Scout y al Código de Gilwell.
a. Conoce el Manual de Imagen Institucional. b. Conoce el Manual Uso de Marcas.
a. Porta su uniforme de acuerdo a los ordenamientos.
b. Supervisa que los
formadores porten correctamente su uniforme.
c. Interés por alinear y
proyectar acciones conforme a la imagen institucional.
d. Utiliza los formatos de
la imagen institucional.
a. Es ejemplo de la imagen institucional que se desea proyectar.
b. Porta correctamente el
uniforme.
c. Se apega totalmente al Código de Gilwell.
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado
Trabajo autónomo
1. Lectura de ordenamientos.
2. Lectura de otras publicaciones oficiales.
3. Lectura sobre la Gestión y resolución de conflictos.
4. Método de casos. 5. Solución de problemas.
1. Participa en oportunidades de formación/ apoyo a la tarea.
2. Demuestra la forma correcta de elaborar la solicitud para una oportunidad de formación.
3. Demuestra el dominio de los ordenamientos de la Asociación.
4. Demuestra el conocimiento de las leyes del país que son
1. Supervisa el uso adecuado del uniforme por parte de los participantes en oportunidades de formación, sirviendo de ejemplo.
2. Difunde los procedimientos establecidos por la Comisión Nacional de Formación.
3. Analiza y sugiero cinco modificaciones a los ordenamientos, argumentándolo con bases sólidas.
4. Se documenta sobre estrategias de resolución de conflictos.
38
inherentes al movimiento. 5. Realiza sus trabajos
respetando el manual de Imagen Institucional.
6. Elabora su Plan Personal de Formación.
5. Analiza una realidad concreta de un conflicto.
6. Fortalece la formación de scouters y dirigentes.
7. Actualiza y da seguimiento a su Plan Personal de Formación.
8. Elabora su acuerdo y compromiso mutuo como Director ante el Comisionado Nacional de Formación, entregando una copia al Comisionado de Formación de Provincia.
Recursos útiles
Ordenamientos.
Código de Gilwell.
Publicaciones oficiales de ASMAC.
Casos prácticos.
Plataforma de la Comisión Nacional de Formación.
Formatos de certificación.
Materiales diversos (papel, lápiz, tarjetas, cinta adhesiva, etc.).
Recursos didácticos (pizarrón, rotafolio, proyector para computadora).
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Mantiene actualizado al equipo nacional de formación en materia de ordenamientos.
Formula propuestas de adecuación o modificación a ordenamientos, orientados a mejorar la disciplina operativa.
Elabora una presentación sobre las leyes y sus artículos promulgados en los Estados Unidos Mexicanos y que son inherentes al desempeño en su cargo de los scouter o dirigentes.
Elabora material didáctico sobre los diferentes órganos de la Asociación.
Elabora material didáctico relacionado con los ordenamientos
Formula propuestas que fortalezcan la imagen institucional
Interviene en la gestión un conflicto.
El equipo de formación está actualizado en materia de ordenamientos.
Propuestas enviadas al órgano correspondiente para su análisis y, en su caso, aprobación.
Material presentado en powerpoint.
Material disponible para los equipos de formación.
Material disponible para los equipos de formación.
Propuesta enviada al órgano correspondiente para su análisis y, en su caso, aprobación.
Realiza una presentación en powerpoint sobre su gestión en un conflicto.
10%
15%
20%
10%
10%
15%
20%
39
Fuentes documentales de apoyo 1.- Asociación de Scouts de México A. C. (2009). Estatutos. México. Editorial Scout. 2. Asociación de Scouts de México A. C. (2008). Reglamento. México. Editorial Scout. 3. Asociación de Scouts de México A. C., (2008). Manual del uniforme e imagen institucional, México. Editorial Scout. 4. Asociación de Scouts de México A. C.(2014). Declaración de Principios. En http://www.scouts.org.mx/libros.html 5. Código Civil Federal. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/2_241213.pdf 6. Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf 7. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lgipd.htm
Sugerencia de contenido
Marco normativo de la ASMAC
Procesos de negociación
Plan estratégico de la ASMAC
40
Competencia 7 HORAS
Uso de Tecnología de la Información y Comunicación 16
Integra los entornos digitales en el diseño de oportunidades de aprendizaje y en la vida diaria. Lo anterior se logra: a) construyendo un sistema personal de aprendizaje para beneficiarse de las redes de personas relevantes; b) creando una estrategia de información personal con filtros y agentes; c) construye un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la resolución de problemas; y d) Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el tiempo libre y en las actividades cotidianas.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Construye un sistema personal para beneficiarse de las redes de personas relevantes
a.Conoce y utiliza el equipamiento digital. b.Conoce y utiliza el software adecuado. c.Entiende el rol y los usos de los recursos en red. d.Conoce la Plataforma Moodle. Es capaz de utilizar la plataforma Moodle como administrador de una oportunidad de formación
a. Se comunica, se expresa y colabora a través de la red. b.Se adapta y participa en la comunicación intercultural digital. c.Construye un sistema personal para beneficiarse de las redes de personas relevantes.
a.Está dispuesto para el intercambio y la colaboración digital. b.Acepta y aprecia la diversidad. c.Mantiene una actitud crítica ante la información y las respuestas que encuentra.
Crea una estrategia de información personal con filtros y agentes
a.Accede y usa los medios de comunicación en diferentes formatos y plataformas. b.Crea y almacena contenidos digitales. c.Conoce la forma de elaborar audiovisuales y presentaciones efectivas.
a.Localiza, organiza y procesa información hipervinculada no lineal. b.Analiza sistemáticamente el contenido de la información y sus fuentes. c.Crea una estrategia de información personal con filtros y agentes. Desarrolla y Produce un video educativo eligiendo el género más apropiado, tomando en cuenta el nivel de potencialidad expresiva y los componentes que integran la estructura de un video con una intención educativa, con base en las etapas de pre-producción, producción y post-producción.
a.Muestra confianza en la creación de contenidos, comunicación y expresiones digitales. b.Innova creativamente de manera constante en la creación de materiales digitales. c.Muestra apertura para reflexionar, adaptar, mejorar e innovar con las TIC´s.
Crea un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la resolución de problemas
a.Conoce aspectos jurídicos y éticos de los medios digitales, sobre todo lo que compete a derechos de autor. b.Planifica, ejecuta y evalúa actividades
a.Encuentra opciones relevantes para el aprendizaje personal y profesional. b.Crea un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la
a.Muestra autonomía y compromiso para alcanzar objetivos en entornos cambiantes. b.Denota motivación para utilizar las TIC´s en beneficio personal y de la
41
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
orientadas a objetivos. c.Relaciona el uso del método scout en actividades de aprendizaje en red.
resolución de problemas. c.Integra el método scout en el diseño de actividades de aprendizaje en red. Diseña Unidades Instruccionales para favorecer un aprendizaje significativo, integral y eficaz, con base en los elementos clave del Método Scout
comunidad. c.Conduce actividades de aprendizaje de manera estimulante y no interferente.
Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el tiempo libre y las actividades cotidianas.
a. Valora y compara las herramientas digitales y tradicionales en la formación
a.Crea, mantiene y gestiona identidades digitales en diversos contextos. b.Inicia y/o participa en proyectos digitales de formación. c.Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, ocio y otras actividades.
a.Muestra actitud segura y sensata en las actividades digitales. b.Muestra actitud responsable y ética en los medios digitales.
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo supervisado Trabajo autónomo 10. Lectura de contenidos y
materiales complementarios
11. Observación de presentaciones y videos
12. Vivencias controladas 13. Método de casos 14. Solución de problemas
mediante colaboración en línea
15. Elaboración de objetos de aprendizaje en plataforma
16. Técnicas didácticas 17. Diseño y elaboración de
materiales digitales 18. Utilización de recursos
didácticos y los coloca en plataforma
8. Participa en el diseño de un Curso en Línea
9. Construye el objetivo y las actividades para lograrlo (foro, chat, webinar, etc.)
10. Analiza y discute casos en un blog personal
11. Resuelve problemas mediante el uso y construcción de una wiki
12. Planea los elementos didácticos a utilizar
13. Planea y construye los objetos de aprendizaje
14. Elabora cartas descriptivas para al menos, cuatro semanas de capacitación virtual
15. Elabora presentaciones y audiovisuales
16. Elabora documentos de apoyo 17. Crea ambientes diversos 18. Elabora plan de sesión
6. Selecciona las oportunidades de formación de mayor pertinencia para el logro de los elementos de la competencia de entre varias oportunidades de formación en línea, sugeridas.
7. Elabora correctamente al menos 2 cartas descriptivas para oportunidades de formación on line aplicando la andragogía
8. Utiliza diversos software y herramientas para elaborar objetos de aprendizaje (lms, lecciones, encuestas, etc.)
9. Elabora al menos cuatro documentos de apoyo para sesiones y los entrega a los participante
42
Recursos útiles
Computadora
Internet
Herramientas de ofimática (Word, Excel, Power Point, Skype)
Software libre
Plataformas para construcción de Aulas Virtuales
Exelearning
Flash
Webinar
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Diseña un curso en línea
Apertura un aula virtual
Diseña oportunidades de formación en línea, incorporando elementos didácticos y el uso de objetos de aprendizaje(«Aprendizaje Invisible», s. f.)
Prepara material de apoyo para los módulos en línea basado en los principios generales para la elaboración de materiales didácticos
Elabora módulos semanales en el aula virtual con las siguientes características:
Acorde con el mapa de ruta de la oportunidad de formación;
Especifica los objetivos educativos de la sesión
Especifica las actividades a desarrollar y su duración
Especifica los elemento didácticos a emplear
Especifica los recursos y materiales didácticos a utilizar
Diseña presentaciones y audiovisuales siguiendo los principios de elaboración de presentaciones efectivas
Mapa de ruta con las actividades y objetivos de las mismas por semana
Invita y comparte a 4 personas a visitar el aula y vivir la experiencia
En el aula virtual construida se observa al menos cuatro tipos de archivo (Word, Excel, power point y PDF)
Prepara diversos recursos para su aula virtual (juego, lección, encuesta, foro, blog, wiki y vídeo)
Plan de sesión, por lo menos para 5 sesiones.
Presentaciones, por lo menos 2, una de ellas en Prezi y audiovisuales, por lo menos 1
20%
10%
20%
20%
20%
10%
Fuentes documentales de apoyo ASMAC (2010) Andragogía base para la formación del recurso humano ASMAC (2012) Manual del formador Aprendizaje Invisible. (s. f.). Recuperado 27 de febrero de 2014, a partir de http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ Los PLE en el marco europeo de Competencias Digitales | [e-aprendizaje]. (s. f.). Recuperado 18 de febrero de 2014, a partir de http://e-aprendizaje.es/2012/03/05/los-ple-en-el-marco-europeo-de-competencias-digitales/ Bibliografía complementaria compartida en la oportunidad de formación
43
Sugerencia de contenido
Tecnopedagogía TIC´S-TAC´S Y TEP´S Operatividad de la educación virtual Entornos virtuales de aprendizaje Moodle Recursos para educación virtual Gamificación Presencia digital e imagen institucional
44
Competencia 8 HORAS
Trabajo Colaborativo 4
Desarrolla y ejerce liderazgo en equipos de trabajo con una fuerte interdependencia entre los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierne a todos ellos, favoreciendo a la comunicación efectiva, la negociación, la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante el diseño de metodologías que potencialice el talento de cada integrante en beneficio del grupo. Lo anterior se logra: a) Aplicando los principios de la comunicación efectiva (escucha activa, comunicación asertiva) b) Utilizando técnicas de negociación y de toma de decisiones c) Empleando diversos medios de comunicación y aplicaciones que favorezcan el trabajo cooperativo y colaborativo d) Diseñando proyectos colaborativos orientados a resultados e) Propiciando la socialización y el intercambio de información a través de todo tipo de redes.
Elementos de la competencia
Conocimientos El director:
Procedimientos: El director:
Comportamientos: El director:
Aplica los principios de la comunicación efectiva (escucha activa, comunicación asertiva).
a. Conoce los beneficios de la escucha activa como una de las habilidades para liderar y gestionar en un equipo de trabajo y comprende por qué el pensamiento es más rápido cuando se escucha que cuando se habla.
b. Revisa los errores más comunes que se cometen mientras se escucha.
c. Conoce la diferencia entre oír y escuchar.
d. Identifica la comunicación asertiva como una de las habilidades para la vida.
a. Practica los tres pasos básicos en la comunicación asertiva.
b. Expresa las propias ideas, deseos, sentimientos y emociones de una manera clara, socialmente aceptada y de forma oportuna.
a. Demuestra ecuanimidad en lo que dice, piensa y actúa
b. Actúa con responsabilidad, prudencia, tolerancia y paciencia.
c. Muestra asertividad en el lenguaje que escoge para comunicarse con los demás.
d. Comprende que a partir del diálogo y la escucha activa se tienen mayores posibilidades de entender y enfrentar el conflicto, evitando con ello las suposiciones y malos entendidos.
Utiliza técnicas de negociación y toma de decisiones.
a. Conoce las técnicas de negociación.
b. Conoce las características de las negociaciones: inmediata y progresiva.
c. Conoce los pasos en un modelo de toma de decisiones y su utilidad en la consecución de objetivos.
a. Propicia la estrategia de negociación: ganar-ganar.
b. Practica la negociación como una estrategia para conseguir una buena relación entre las personas del equipo de trabajo y llegar a los resultados deseados.
a. Da testimonio de que la negociación es un arte que exige un aprendizaje permanente.
b. Mantiene abiertos los canales de comunicación y maximiza las probabilidades de lograr una resolución mutuamente satisfactoria.
c. Aprecia la buena voluntad y el respeto como dos valores importantes al negociar.
Emplea diversos medios de comunicación y
a. Conoce herramientas y medios de comunicación para
a. Mantiene informado al equipo completo de las metas a
a. Considera las características de los participantes.
45
aplicaciones que favorezcan el trabajo cooperativo y colaborativo.
dar soporte y facilitar el trabajo.
b. Maneja las Tecnologías de la Información.
c. Conoce la teoría andragógica.
d. Conoce técnicas didácticas (colaborativas, participativas y receptivas).
alcanzar, así como todo cambio que se suscite tanto en alcance como en tiempos.
b. Supervisa el avance de cada miembro y vigila su rendimiento.
c. Capacita a su equipo desde un inicio, en el manejo de las aplicaciones colaborativas a utilizar durante el proceso.
b. Respeta el punto de vista de los demás.
c. Motiva de manera constante la productividad.
d. La comunicación del Director a los miembros del equipo y viceversa, va a TODOS los integrantes del equipo
Diseña proyectos colaborativos orientados a resultados.
a. Conoce que las actividades a desarrollar dependen de los diferentes horarios de cada miembro.
b. Reconoce que en este tipo de equipos es mejor ser facilitador y coordinador que Director.
a. Diseña actividades colaborativas basadas en habilidades interpersonales.
b. Forma equipos de trabajo con miembros responsables, e involucrados con las actividades del resto
a. Confía en su equipo. b. Mantiene informados
a todos los miembros del equipo.
c. Se comunica claramente y sin ambigüedades.
d. Sólo permite acciones que conduzcan hacia las metas u objetivos.
e. Respeta y hace que se respete la expresión de puntos de vista diferentes.
Propicia la socialización y el intercambio de información a través de todo tipo de redes.
a. Conoce el manejo de las redes sociales (Facebook, twitter, etc.), así como el uso de Plataformas de trabajo colaborativo.
b. Conoce de forma general la circunstancia personal de cada participante.
a. Desarrolla actividades que permitan al miembro del equipo, el desarrollo de vínculos amistosos con los demás.
a. Se muestra amistoso, cordial y accesible.
b. Fomenta un equilibrio entre la relación y la labor.
c. Permite el crecimiento en el conocimiento y fomenta las iniciativas.
Estrategia del módulo
Actividades y dinámicas a utilizar
Experiencias de aprendizaje
Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 6. Lectura de contenidos y
materiales complementarios 7. Observación de
presentaciones y videos 8. Solución de problemas 9. Técnicas didácticas 10. Uso de redes sociales 11. Trabajo por proyectos
4. Acompañamiento y tutoría, utilizando trabajo colaborativo.
5. Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en el trabajo colaborativo.
6. Diseño de sesiones virtuales de formación.
7. Organiza trabajo en proyectos colaborativos
8. Utiliza el aula virtual 9. Conforma redes sociales
4. Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.
5. Da seguimiento a sesiones de formación en aula virtual
6. Analiza la justificación del uso del aula virtual de formación.
7. Utiliza dinámicas de análisis de grupo
8. Utiliza la evaluación por observación
9. Diseña herramientas educativas usando medios tecnológicos y trabajo colaborativo
46
Recursos útiles
Contenido del tema
Presentaciones y videos
Casos prácticos
Formatos de reporte de uso del aula virtual de formación
Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)
Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)
Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Diseña procesos de formación aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de trabajo colaborativo.
Apoya a la dirección de un proceso de formación en la utilización de una herramienta de trabajo colaborativo.
Da seguimiento a la supervisión de un equipo de trabajo colaborativo, en la realización de un proyecto de formación.
Verifica la planeación de las sesiones del aula virtual de formación.
Bitácora de cuando menos un proyecto realizado
Secuencia didáctica de al menos dos procesos de formación.
Fichas de sesión de las secciones de al menos dos procesos
Informe de la supervisión y entrega de la documentación obtenida y organizada en el proyecto (fichas técnicas, secuencia didáctica, presentaciones, etc.)
Informe de seguimiento de al menos dos sesiones en aula virtual.
20%
10%
10%
30%
30%
Fuentes documentales de apoyo 1. Bibliografía complementaria definida por tema
Sugerencia de contenido
Trabajo Colaborativo
Redes sociales
Aplicaciones para trabajo colaborativo
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4. CONTENIDOS
Para el desarrollo de las diferentes competencias se requiere tratar diferentes temas, mismos que han sido especificados en cada módulo de competencia en el apartado de sugerencia de contenido.
Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:
Formación al servicio del Programa de jóvenes
Corrientes del aprendizaje juvenil
Trabajo por proyectos
Liderazgo juvenil
Características actuales de niños y jóvenes
Coincidencias entre características y objetivos educativos
Elementos básicos del diseño de procesos de formación
Uso y responsabilidad de redes sociales
Estrategias de implementación de cursos
Evaluación, generalidades y técnicas
Evaluación, estrategias e instrumentos
La imagen institucional del Director de formación
Liderazgo voluntario del Director de formación
Funciones, tareas y responsabilidades
48
Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:
Informe de curso
Código de Gilwell, Responsabilidad del Director de Formación
Técnicas de negociación
Recursos disponles en la red
Diseño de sesiones virtuales
Integración y operación de grupo de trabajo efectivo
Formación al servicio del Programa de jóvenes
Corrientes del aprendizaje juvenil
Trabajo por proyectos
Liderazgo juvenil
Características actuales de niños y jóvenes
Coincidencias entre características y objetivos educativos
Elementos básicos del diseño de procesos de formación
Uso y responsabilidad de redes sociales
Estrategias de implementación de cursos
49
5. Organización
Los módulos de formación de directores se podrán impartir bajo la modalidad de curso. Lo
anterior permite la convivencia entre los participantes, adultos con diferentes grados de
experiencias, que inician en la función, o bien piensan en actualizarse y recertificarse.
DURACIÓN
De acuerdo al Esquema Nacional para los Recursos Adultos el plazo apropiado para la
adquisición de las competencias requeridas para ser formador es un periodo de 12 a 18 meses. La
organización de las oportunidades de formación deberá planearse de dos a tres meses antes de su
inicio; para realizarlo será necesario que la Provincia organizadora cuente con el equipo suficiente
para ejecutarlo.
Los módulos se deben desarrollar en un periodo de seis a nueve meses (desde la organización
hasta la conclusión). Las horas de los módulos serán organizados de forma que permita la mayor
participación de los formadores. El tiempo asignado a los módulos puede ser variado según
conveniencia. Dos módulos pueden ser combinados, sin perder de vista el desarrollo de las
competencias correspondientes. Se espera que la transmisión de contenidos no sea superior al
20% del tiempo del módulo, y el tiempo restante sea práctica, talleres y actividades que permitan la
reflexión y el desarrollo de la competencia. Las dinámicas utilizadas serán, preferentemente,
similares a las que usaría un scouter de sección en su actividad cotidiana.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
Será responsabilidad de los Comisionados de Formación de las Provincias participantes,
integrar a un equipo de formadores que le apoyarán en la organización del esquema.
Dentro de la organización del esquema se involucrarán las siguientes personas:
Tesorero de Provincia sede
Comisionados de Formación de Provincia
Director del curso
Formadores (directores
certificados)
Subdirector
Tutores (Directores designados)
Administrador
Equipo de apoyo (Formadores certificados)
50
Principales funciones:
Director de Curso
o Planea el curso formalizándolo mediante el programa general del mismo.
o Elige al equipo de formación que deberán de ser directores certificados.
o Cumple con las políticas nacionales de Adultos en el Movimieto Scout y de
Programa de Jóvenes.
o Establece en conjunto con el Comisionado Nacional de Formación las necesidades prioritarias de formación
o Elabora el presupuesto.
o Supervisa la organización.
o Establece los sistemas de evaluación.
o Supervisa el diseño de las sesiones, la inclusión de los contenidos definidos, el
desarrollo de las competencias y la aplicación de las políticas nacionales en los
módulos correspondientes.
o Reporta al Comisión Nacional de Formación los resultados del esquema, cumplimiento de los objetivos y las expectativas, evaluación 360º y lista de cursantes con las competencias desarrolladas, utilización de recursos del esquema incluyendo reporte financiero del Tesorero de curso, y propuestas de ajuste al Esquema.
o Coordina las acciones de los formadores en el proceso de formación.
Administrador
o Apoya al Director en la administración del esquema.
o Obtiene recursos monetarios del Tesorero de Provincia y los administra.
o Controla la asistencia y participación de los formados.
o Realiza las gestiones necesarias para la obtener espacios para llevar a cabo el
esquema.
o Provee de recursos materiales a los diferentes coordinadores.
o Promueve el mantenimiento de los lugares donde se desarrolle el esquema, y que
queden en mejores condiciones de cómo se encontraron.
o Elabora el informe de participantes, de los módulos en los que cada uno de ellos
participó, así como las competencias desarrolladas.
Tutor
o Participa en el apoyo a la tarea brindando conduce experiencias de formación y
acompañamiento para la formación de su territorio (provincia, región o nacional),
para que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su
función.
o Evalúa la obtención de las competencias de los participantes.
51
Formador (Director certificado)
o Planea el proceso de formación formalizándolo a través de una carta descriptiva.
o Prepara las herramientas y materiales didácticos necesarios para el desarrollo de
las sesiones.
o Prepara el material de apoyo complementario.
o Conduce las sesiones.
o Evalúa el proceso de aprendizaje de los participantes para la obtención de las
competencias.
REQUISITOS DE LOS PARTICIPANTES
Para poder participar en el Esquema, los candidatos deberán cubrir los siguientes
requisitos:
Estar registrado en la ASMAC
Presentar copia su acuerdo y compromiso mutuo (presentado ante el Comisionado de
Formación de Provincia).
Presentar copia de su certificación como scouter o dirigente.
Presentar su Plan Personal de Formación.
Contar con un Tutor que deberá ser Director de Formación.
Haber realizado los trámites correspondientes de acuerdo a políticas establecidas por
el Esquema de Formación de Directores a participar (Pagos de cuota, fichas médicas,
etc.).
52
6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA
AUTORIZACIÓN DEL ESQUEMA
El registro de los módulos en forma de esquema será anticipado, y el pago deberá realizarse
en la fecha acordada por el Consejo de Provincia (o la reunión de tesoreros de provincia), tomando
en cuenta los siguientes criterios:
El participante tenga el tiempo suficiente para cumplir con los requisitos del Esquema
El equipo de formación prepare la infraestructura, sesiones y material correspondiente
El equipo de Dirección pueda organizar el esquema y cumplir con los requisitos de la CNF
Para la asignación de la Clave de Autorización de Esquema (CLAC); el Comisionado de
Formación de Provincia, o el Presidente de Provincia en su ausencia, deberá enviar a la CNF la
solicitud correspondiente (Solicitud CLAC.xlsx) mediante correo electrónico, a la dirección que
señale la Comisión Nacional de Formación, al menos un mes antes del inicio del esquema. El
archivo electrónico de la solicitud puede ser consultado y descargada en la página de la CNF,
diseñado para facilitar la concentración y sistematización de la información. Incluye las
instrucciones correspondientes para el llenado. Se establecen los siguientes requisitos para
autorizar la CLAC:
Dirección
El Director deberá estar certificado como Director de Formación al
momento de solicitar la CLAC, y no debe ser ni Presidente ni Comisionado
de Formación de la Provincia en funciones. Si la provincia no cuenta en su
membresía con uno que cumpla con estas características, solicitará a la
CNF que se lo designe. El Subdirector también deberá ser Director de
Formación certificado.
Equipo
Estará integrado con al menos seis Directores Certificados o en proceso de
evaluación. Podrán ser parte del equipo los Formadores Certificados con
experiencia en algún tema en específico (bajo la supervisión directa del
Director del Esquema), o por personas que no siendo scouts puedan
contribuir a la discusión de los temas asignados. En cualquier caso, la
sesión estará bajo la responsabilidad de un Director o Formador, quién
garantizará que en dicha sesión se aplique el aprendizaje por la acción.
Es deseable contar con la ayuda de al menos dos personas (Scouters o
Dirigentes con Insignia de Madera), en el equipo de organización.
El Administrador será un adulto que posea Insignia de Madera, y de
preferencia que tenga experiencia en organización de eventos.
El Tesorero de Provincia es la persona responsable del manejo de los
recursos financieros, pudiéndose delegar esta función en la persona que
designe el Consejo de Provincia.
53
Participantes
Deberán poseer la Insignia de Madera, y contar con experiencia de dos años
mínimo en el manejo de su sección. El número mínimo de participantes será de
20 personas. Para el módulo de Conducción de Programa de Jóvenes es
deseable que al menos existan doce cursantes.
Si existiera alguna inconsistencia en la solicitud o faltase cubrir algún requisito, el
Comisionado Nacional de Formación informará de las mismas al CFP para que sean subsanadas;
y la solicitud sea reenviada nuevamente. La CLAC se enviara tanto al Director correspondiente
como a la CFP (o a los comisionados, si son varios).
Si los organizadores desean que sea exclusivo para su provincia, el Comisionado de
Formación de Provincia deberá enviar la solicitud al Comisionado Nacional de Formación para su
difusión. En todo caso, el curso se considerará de alcance nacional y podrán participar candidatos
a formadores de otras provincias.
EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS
Durante el desarrollo de los módulos se realizan diferentes evaluaciones con la finalidad de
que ayuden a determinar el nivel de efectividad en el desarrollo de las competencias de los
participantes, de los recursos empleados para desarrollarlas, así como medir el nivel de
satisfacción y aceptación del cursante. En conjunto, a esas evaluaciones se les denominará
“evaluación 360º”.
Así, esta evaluación incluye lo siguiente:
Evaluación a los cursantes
Es realizada a los participantes del módulo por el equipo de formadores y por el Director. Se
realiza en tres momentos: antes de iniciar el módulo, evaluando el nivel de competencias iniciales
usando al menos el PPF inicial; y durante el esquema, para medir el desarrollo de las
competencias, el grado de satisfacción del participante y las oportunidades de mejora de los
módulos y al final para la elaboración del reporte de seguimiento que deberá ser entregado al
director asignado como tutor.
Evaluación al Formador
Los participantes del módulo y el Director realizaran la evaluación de cada uno de los
formadores que impartieron sesiones, lo más objetiva posible, relacionada con el uso adecuado del
tiempo, los materiales, las actividades, el proceso de reflexión y el desarrollo de competencias en
los participantes.
Evaluación al Director
Los cursantes y el equipo de formación evaluarán el desempeño del Director, relativo a la
organización del módulo, selección del lugar, disponibilidad de materiales y recursos, así como
cumplimiento del programa con sus horarios. Si el Director participa como Formador, debe ser
evaluado como tal.
Evaluación de los aspectos administrativos y de organización del módulo
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Se debe evaluar por parte de los participantes y del equipo de formadores los diversos
aspectos del módulo: instalaciones, refrigerios, servicios sanitarios, puntualidad, materiales de
apoyo, etc.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo, en su función, realizará una autoevaluación.
Resultados de la evaluación
Es importante que la información obtenida de los participantes sea procesada para obtener
una apreciación numérica tanto de cada uno de los Formadores, como del Director y de los
aspectos generales del módulo. El resultado de las evaluaciones, tanto del módulo, de cada
formador, de la administración del módulo, como del Director, se capturará en el archivo Solicitud
CLAC.xlsx, para el informe final del mismo. Las evaluaciones permiten que se mejore el
desempeño del Módulo, así como las condiciones del evento para posteriores ocasiones, y se
aprovechen las experiencias.
CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
Al finalizar el tiempo de supervisión de cada módulo, el cursante recibirá una constancia de
acreditación. Para recibir la constancia, el cursante deberá cubrir entre otros aspectos: a)
asistencia; b) cumplimiento de al menos el 80% de los requisitos de acreditación; c)
recomendación de la persona que actuó como Tutor o Asesor. La constancia contendrá en la parte
posterior las competencias que se desarrollaron en el scouter o dirigente.
INFORME FINAL A LA CNF.
El informe final del esquema deberá enviarse por el CFP a la Subcomisión de Formación
Presencial de la CNF, mediante correo electrónico, en el mes posterior al que concluyó el mismo.
El informe se encuentra en el mismo archivo Solicitud CLAC.xlsx, el cual debe de completarse por
el Director para el cierre del mismo, e incluirá los certificados expedidos con las competencias
certificadas. La Comisión Nacional de Formación, revisara el informe final, si encuentra alguna
inconsistencia se comunicara con el CFP para las correcciones correspondientes; y una vez que
sean realizadas se volverá a enviar el mismo. Si no existieran más contratiempos, se avisara que
el esquema ha quedado cerrado.
ENTREGA DEL CERTIFICADO
Al concluir la etapa de acompañamiento del Esquema de Formación de Directores, como
símbolo de que el Formador va adquiriendo las competencias básicas para desempeñarse como
tal, se le hace entrega del Certificado, como símbolo de la formación recibida.
NOMBRAMIENTO Y ENTREGA DEL TERCER MADERO
Al concluir la etapa de acompañamiento, como símbolo de que el Formador posee las
competencias especializadas para desempeñar su función, se procede a solicitar el nombramiento
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de Formador, cuyo símbolo es el tercer madero. Para ello, seguirá el procedimiento que indique la
CNF.
Es recomendable hacer una celebración donde se le entregue al scouter o dirigente el
madero, junto con su nombramiento, invitándolo a reflexionar sobre este acontecimiento, que es el
inicio de su formación como formador. A continuación se encuentra el formato de la Ficha de
sesión para adulto:
CNF-01 Ficha de sesión para adultos
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Ficha de sesión para adultos
Título de la sesión
Objetivo de la sesión
La sesión contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
Uso de los ordenamientos
Duración:
Lugar:
N° participantes:
Responsables:
Recursos didácticos
Materiales:
Descripción de la sesión
CNF-01 Ficha de sesión para adultos
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Como dirigir la reflexión
Secuencia didáctica
CNF-01 Ficha de sesión para adultos
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La evaluación de la actividad debe incluir los siguientes aspectos
CNF-01 Ficha de sesión para adultos
59
La evaluación de la adquisición de la competencia debe considerar lo siguiente
Observaciones para su aplicación
Bibliografía relacionada
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