manual de inclusión para la atención de la diversidad en la unimet
Post on 09-Jul-2015
2.473 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Departamento: Desarrollo Integral
Cátedra: Servicio Comunitario
Elaborado por:
Briceño Oriana
Tutor:
Luzma López
Prólogo
Justificación
Orientaciones de Uso
Conceptos Generales
Marco Legal
Hacia la docencia inclusiva
Recomendaciones generales
Estrategias para el docente
Referencias
Agradecimientos
Anexos
“Felicitaciones Orianna, me enorgullece tan valioso proyecto.
Muchos Éxitos” (José Luis Vita, estudiante de Profesionalización en
la Unimet).
“Te felicito Oriana. Casualmente ayer en una materia sobre
familia venezolana y actualidad vimos el tema de familia y
discapacidad. Aprovecharé par amostrarles tu proyecto. Saludos”
(María Elena Garassini, profesora y Jefe de Dpto. de Ciencias del
Comportamiento de la Unimet).
“Querida Oriana! Me gusta tu proyecto!!! Voy a
compartirlo con otros profes y alumnos. Un abrazo y
mucho éxito” (Milagros Briceño, profesora de
Informática para la Gerencia Educativa en la Unimet).
“Oriana!!!! Te deseo el mayor de los éxitos en este
importante evento. Estoy seguro que tu talento y
humanidad están puestos en él. Saludos cordiales” (Joel
Aguilar, profesor de recursos Integrales para el
Aprendizaje en la Unimet).
“Hola, Oriana. Felicitaciones, excelente iniciativa. Con
Cariño” (Jacqueline Antonini, personal administrativo de
Capital Humano de la Unimet).
“¡Que bella Oriana!. Me encantó el proyecto y la
presentación en el video. Te deseo éxito. Besitos” (Alix
Belandria, personal administrativo del Decanato de
Estudiantes de la Unimet).
“Felicitaciones, le deseo EXITOOOOOOOOOOOOOO.
Saludos cordiales” (Gloria López, Directora de CENDIF de
la Unimet).
“Oriana te felicito!!! Ojala más estudiantes se
involucraran de esa manera en tantos asuntos sociales de
cada una de las comunidades (contextos) en los que nos
desenvolvemos. Te envío un fuerte abrazo y suerte!!!”
(Audrey Prieto, profesora de Ensayo Docente en la
Unimet).
“Hola muchachita. La mejor de las energías para este
proyecto tan hermoso, mi niña bella” (Evelyn Torres,
Coordinadora del Diplomado de Educación Temprana en
la Unimet)
“Excelente proyecto Oriana, Enhorabuena!!”
(Mercedes de la Oliva, Vicerrectora Académica de la
Unimet)
“Mil felicidades Oriana, te deseo mucho exito en este
camino que emprendes Gracias por representarnos”
(María Eugenia D'Aubeterre, profesora de Psicometria de
la Unimet)
“Hola Oriana. Acabo de terminar de mirar y disfrutar
muchísimo tu proyecto. Es una belleza. Creo que es una
iniciativa bellísima y muy estimulante para la
universidad. Te felicito y te deseo mucha suerte. Ya
haber elaborado un proyecto social de esa calidad es un
gran éxito. Muchos cariños y un gran abrazo” (Milena
Pérez, profesora de Psicología Educativa en la Unimet)
“Ori…Tu sabes lo bueno y factible que es tu proyecto.
La atención a la diversidad es un tema importante y
necesario, no sólo en la universidad, sino en todo el país!
Recibe un abrazo fuerte y sobre todo el ánimo de
continuar!” (María Alejandra Aguilar, profesora de
Prácticas Docentes en la Unimet)
“Oriana, cómo estas. Mil gracias por tu participación,
por tu constancia, por toda la energía que le has
puesto. Los resultados ya están publicados
en redeureka.org. Tu proyecto es maravilloso, de mis
favoritos. El jurado consideró a otros proyectos para la
premiación. Eso no significa que el tuyo sea menos,
simplemente son las limitaciones de un concurso como
este. Yo te felicito de todo corazón y te invito a seguir
desarrollando tu creatividad y sensibilidad, para el bien
de los que te rodean y para tu desarrollo personal y
profesional. Quedo a tus órdenes” (Octavio Rodríguez,
Coordinador de Alianzas de la Asociación Civil Eureka)
“Ori. En verdad me encantó tu proyecto, tu iniciativa de formar
parte de todas las instituciones y/ o personas que luchan por incluir
a esa población con necesidades especiales en la sociedad para ser
integradas y aceptadas, porque tienen los mismos derechos y
deberes que cualquier Venezolano y cualquier otra persona a nivel
mundial. Sabes que yo también estoy trabajando en el área de
discapacidad, pero realizando mi proyecto empresarial en el diseño
de un Programa de Integración Laboral para personas con
discapacidad para la empresa Siemens S.A. en el cual incluí tu logo
porque es realmente impactante y este me ayudó a sensibilizar a la
gerencia de la empresa de hecho hasta te lo querían pedir para ser
utilizado en la empresa con tu permiso. Felicidades por tu proyecto
y por la participación del mismo en el concurso Eureka. Saludos”
(Fabiola Ruggiero, estudiante de educación y administración en la
Unimet)
Existe un Marco Legal que justifica que en la Universidad
Metropolitana se realice un Proyecto de Atención a la
Diversidad, destacando así la importancia de realizar una
campaña informativa y un Manual para sensibilizar a la
comunidad Unimetana.
En este sentido es importante manejar estrategias que
nos permitan socializar con las personas con discapacidad,
para poder así incluirlas al ámbito social y educativo.
Este Manual pretende brindar algunas orientaciones
teórico-prácticas en cuanto a la socialización e inclusión de
las personas con discapacidad.
Primero que nada debe ubicar el tipo de discapacidad
que le interese y dirigirse a dicho apartado, en el cuál
encontrará la definición y las estrategias a aplicar.
Si lo que desea son recomendaciones generales sobre
cómo socializar con personas con discapacidad, debe
dirigirse al apartado de recomendaciones generales.
Diversidad
Discapacidad
Tipos de Discapacidad
El concepto de Diversidad ha ido evolucionando cada vez
más, desde concebir la diversidad como una diferencia o
condición “especial” hasta concebirla actualmente como una
heterogeneidad en los alumnos y alumnas y en sus condiciones
de aprendizaje porque cada individuo es único. La Diversidad
contempla a los estudiantes con discapacidad o con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
La Atención a la Diversidad según UNICEF, UNESCO y
Fundación HINENI (2000), implica que “cualquier alumno
(…) que encuentre barreras para progresar en relación con
los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las
ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma
temporal o permanente, en el contexto educativo más
normalizado posible”. (p. 4).
Según la Ley para Personas con Discapacidad (art. 5), se
entiende por discapacidad la “condición compleja del ser
humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia
una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna
de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que
puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas
o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír,
comunicarse con otros o integrarse a las actividades de
educación o trabajo (…)”
(CONAPDIS, 2008, p. 5).
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), una
discapacidad “es toda restricción o ausencia (debido a
una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad de la forma, o dentro del margen, que se
considera normal para un ser humano”. Para la OMS.
vendría a ser la consecuencia que la deficiencia produce
en la persona.
Motora
Auditiva
Visual
Cognitiva
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV)
DE 1999.
Artículo 19: El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio
de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía
son obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con la
Constitución, los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por
la República y las leyes que los desarrollen.
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 5)
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999.
Artículo 21: Todas las personas son iguales ante la ley, y en consecuencia:
No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la
condición social (…) La ley garantizará las condiciones (...) para que la igualdad
ante la ley sea real y efectiva; adoptará medidas positivas a favor de personas
o grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables; protegerá
especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes
especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 5)
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999.
Artículo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias
y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación
de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve su
formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el
derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas.
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 20)
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. (…) La educación es un
servicio público (…) con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social (…) con
la participación de las familias y la sociedad (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 26)
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. (…) La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 26)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009
Artículo 3. Principios y valores rectores de la educación: La
presente Ley establece como principios de la educación (…) la igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole (…) el
respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión (…) Se
consideran como valores fundamentales: (…) la tolerancia, (…) el respeto a la
diversidad propia de los diferentes grupos humanos (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p.1)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009
Artículo N° 6. Competencias del Estado Docente: El Estado, a través
de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la
rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: Garantiza (…) El acceso al
Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con
discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p.1)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009
Artículo 14. La educación: La educación es un derecho humano y un
deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral (...)
inclusiva y de calidad (…) solidaria en los procesos de transformación individual
y social (…) La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p. 3)
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN (RGLOE) DE 1999.
Artículo 32: El régimen educativo de los planteles y servicios de educación
especial se establecerá a través de (…) la atención en planteles y servicios
propios de la modalidad y la atención combinada en planteles y servicios del
régimen ordinario y planteles y servicios de la modalidad (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 7)
RESOLUCIÓN 1765: NORMAS PARA EL INGRESO Y
PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS EN LOS PLANTELES
OFICIALES Y PRIVADOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR, BÁSICA,
MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL.
Artículo 2: A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de un
alumno en un plantel educativo, no podrán establecerse como condicionantes:
la edad, el promedio de calificaciones, la situación de repitiente, embarazo,
conducta o disciplina, credo, estado civil de los padres, uniformes y útiles
escolares, así como ninguna otra limitación que no esté legalmente establecida.
(Ministerio de Educación, 1996)
LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007.
Artículo 4: Los principios que rigen las disposiciones de la presente Ley son
(…) igualdad (…) equidad (…) integración, no segregación, no discriminación (...)
respeto por la diferencia y aceptación de la diversidad humana, respeto por las
capacidades en evolución de los niños y niñas con discapacidad, accesibilidad,
equiparación de oportunidades (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 4)
LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007.
Artículo 8: La atención integral a las personas con discapacidad se refiere
a las políticas públicas, elaboradas con participación amplia y plural de la
comunidad, para (…) la integración y la inclusión de las personas con
discapacidad, garantizándoles una mejor calidad de vida, mediante el pleno
ejercicio de sus derechos, equiparación de oportunidades, respeto a su dignidad
y la satisfacción de sus necesidades en los aspectos sociales, económicos,
culturales y políticos, con la finalidad de incorporar a las personas con
discapacidad a la dinámica del desarrollo de la Nación. La atención integral
será brindada a todos los estratos de la población urbana, rural e indígena, sin
discriminación alguna.
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 7)
LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007.
Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o
superior (…)
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 11)
LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007.
Artículo 18: El Estado regulará las características, condiciones y
modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo
a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o
participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de
educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las
aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de
facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el
tipo y grado de discapacidad específica.
(Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 12)
* Los objetivos son los mismos para todos los alumnos, siendo la
didáctica la que debe adaptarse a todos y cada uno en función de
sus capacidades y necesidades:
1) Establecer y utilizar las técnicas más idóneas de
enseñanza a distancia, así como ensayar nuevos modelos
educativos al servicio de los alumnos con necesidades
especiales. Las nuevas tecnologías proporcionarán ventajas
a las personas con discapacidad y contribuirán a
“normalizar” su actividad y su autonomía.
Fuente: ANUIES (2002).
2) Los profesores-investigadores como los
estudiantes, sean personas con o sin
discapacidad, serán apoyados para mejorar su
formación y práctica docente.
3) Formación de especialistas con una visión
integral que geste alternativas de prevención,
diagnóstico, rehabilitación, apoyo e inclusión,
que beneficien a las personas con discapacidad,
utilizando los avances de la tecnología actual.
Fuente: ANUIES (2002).
Fuente: ANUIES (2002).
4) Se requiere del apoyo comprometido de las
autoridades en todos los niveles y ámbitos de la
sociedad, y en particular, de las instituciones
educativas para hacer viable la docencia e
investigación hacia la comprensión e inclusión de
la diversidad.
Fuente: ANUIES (2002).
5) A partir del diagnóstico de profesores con
experiencia en la inclusión, difundir experiencias
innovadoras y facilitar el intercambio y
comunicación entre los docentes que están
involucrados directamente con la atención a la
diversidad.
6) Es importante una formación e
información permanente del profesorado en
los aspectos que mejoren su práctica
cotidiana y en materia de discapacidad, con
el fin de que conozcan de qué manera
adecuar el acceso al currículum ordinario.
Especialmente formación previa a cada
inicio de curso; comenzar por los grupos
donde haya alumnos con discapacidad.
Fuente: ANUIES (2002).
7) Comprometerse a una campaña
sensibilizadora de la inclusión. Si los maestros no
tienen una actitud positiva hacia la inclusión es
muy difícil, si no imposible, que aquella se logre.
La actitud de los profesores incide en la de los
alumnos.
Fuente: ANUIES (2002).
* El otro aspecto del apartado de docencia, es el del
acceso al currículum, esto es, de qué manera lograr que
los estudiantes con discapacidad puedan acceder a los
cursos regulares.
Las adaptaciones de acceso al currículum son:
modificaciones o provisión de recursos en los medios
personales, materiales y su organización, así como en
la comunicación que facilitan que el alumno pueda
desarrollar el currículum ordinario (Arnáiz, P. 2000).
Fuente: ANUIES (2002).
Fuente: ANUIES (2002).
Para el logro de ello:
1) Hay que desarrollar adaptaciones de acceso
al currículum, que permitan adecuar la
metodología mediante los materiales didácticos,
los cuales beneficien no sólo a los alumnos con
discapacidad sino a todos.
Fuente: ANUIES (2002).
2) Escuchar las demandas que proponen desde
sus perspectivas los estudiantes con discapacidad
y de ellas partir para realizar las adaptaciones
de acceso al currículum correspondiente.
3) Las adecuaciones de acceso al currículum
deben ser trasladadas a la programación del
aula. Cada profesor podrá elaborar las
modificaciones pertinentes para cumplir con los
contenidos de la materia impartida.
Fuente: ANUIES (2002).
4) Utilizar materiales adaptados que
ayuden a los alumnos con discapacidad a
participar en las actividades didácticas que
se han diseñado, teniendo en cuenta que
deben permitir a todos los alumnos
participar en ellas.
Se recomienda compartirlo en los ámbitos
colegiados y dedicados a la formación
docente.
Fuente: ANUIES (2002).
5) Los profesores deben decidir junto
con los estudiantes con discapacidad, la
mejor forma de cómo evaluar lo que ellos
han realizado para que los alumnos
aprendan; igualmente, determinarán qué
aprendizajes han adquirido, a través de la
realización de dicha evaluación adaptada
a las necesidades educativas que surjan de
los alumnos con discapacidad.
Fuente: ANUIES (2002).
6) Es conveniente que la atención
cuando se requiera, sea más
personalizada para elevar los logros
educativos.
Fuente: ANUIES (2002).
7) Se recomienda guiarse por las
estrategias de la didáctica multisensorial, la
cual se comprende como “un método
pedagógico de interés general para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias [...]
que utiliza todos los sentidos humanos
posibles para captar información del medio
que nos rodea e interrelaciona estos datos a
fin de formar conocimientos multisensoriales
completos y significativos” (Soler, M., 1999).
PREGUNTE ANTES DE AYUDAR: No dé por sentado
que una persona necesita ayuda sólo porque tenga una
discapacidad. Si el entorno es accesible, las personas
con discapacidades se suelen manejar sin dificultad. Los
adultos con discapacidades desean ser tratados como
personas independientes. Ofrezca su ayuda sólo si la
persona parece necesitarla. Y si acepta su ayuda,
pregunte cómo ayudar antes de actuar.
Fuente: Cohen (s.f.)
Fuente: Cohen (s.f.)
SEA CAUTO CON EL CONTACTO FÍSICO: Algunas
personas con discapacidades dependen de sus brazos
para mantener el equilibrio. Tomarlas del brazo—
incluso si su intención es ayudar— podría hacerles
perder el equilibrio.
Evite dar palmadas a las personas en la cabeza o tocar
su silla de ruedas, escúter o bastón. Las personas con
discapacidades consideran que estos elementos son
parte de su espacio personal.
Fuente: Cohen (s.f.)
PIENSE ANTES DE HABLAR: Siempre diríjase
directamente a la persona con una discapacidad, no a
su acompañante, ni a su ayudante o intérprete de
lenguaje de señas.
Mantener una breve conversación con una persona
que tiene una discapacidad es estupendo; simplemente
háblele como lo haría con cualquier otra persona.
Respete su privacidad.
Fuente: Cohen (s.f.)
PIENSE ANTES DE HABLAR: Si le pregunta acerca
de la discapacidad, la persona puede sentir que la
reduce a esa condición en vez de tratarla como a un
ser humano. (Sin embargo, muchas personas con
discapacidades se sienten cómodas con la curiosidad
natural de los niños y no les molesta si un niño les
formula preguntas).
Fuente: Cohen (s.f.)
NO DÉ NADA POR SENTADO: Las personas
con discapacidades saben mejor que nadie lo que
pueden o no hacer.
No decida por ellas acerca de su participación
en cualquier actividad.
Fuente: Cohen (s.f.)
RESPONDA CON GENTILEZA A LAS
SOLICITUDES: Cuando las personas con una
discapacidad le piden un lugar o una adaptación
en su establecimiento, no se están quejando.
Demuestran que se sienten lo suficientemente
cómodas como para pedir lo que necesitan. Y si
se les responde de manera positiva, es probable
que vuelvan y comenten a sus amigos el buen
servicio que recibieron.
Fuente: Cohen (s.f.)
PONGA LA PERSONA EN PRIMER LUGAR:
Diga “persona con una discapacidad” en vez de
“discapacitado”. Diga “personas con
discapacidades” en vez de “discapacitados”.
Si se refiere a discapacidades concretas, puede
decir por ejemplo “una persona con síndrome
de Asperger” o “una persona con parálisis
cerebral”. Aún así, cada persona tiene sus
preferencias. Si no está seguro acerca de qué
palabras utilizar, pregunte.
Fuente: Cohen (s.f.)
PONGA LA PERSONA EN PRIMER LUGAR:
Evite utilizar términos anticuados como
“minusválidos” o “lisiados”.
Tenga en cuenta que a muchas personas con
discapacidades les disgustan la jerga o el
eufemismo de términos como “con
impedimentos físicos” o “con capacidades
diferentes”.
Fuente: Cohen (s.f.)
PONGA LA PERSONA EN PRIMER LUGAR:
Diga “persona en silla de ruedas,” en vez de
“confinado a una silla de ruedas” o “limitado a una
silla de ruedas”. La silla de ruedas es lo que permite
a esa persona moverse y participar en la sociedad;
es un elemento de liberación, no de confinamiento.
Con cualquier discapacidad, evite las expresiones
negativas que disminuyen a las personas como
“víctima” o “persona que padece”. Diga “persona
con discapacidad” en vez de “víctima de
discapacidad” o “persona que padece discapacidad”.
La discapacidad motora implica la “dificultad para
realizar actividades motoras convencionales, ya sea
regional o general; es aquella discapacidad, en los
miembros superiores y/o inferiores, que generalmente
implica problemas de desplazamiento y/o de
manipulación. Observándose en personas que padecen
paraplejia, tetraplejia, parálisis cerebral, distrofias
musculares, esclerosis lateral o múltiple, hemiplejias
parciales, etc."
(CONAPDIS, 2008, p. 8)
1) Diferenciar los distintos niveles de
competencia que presenta el alumno en las
diversas áreas o contenidos y establecer los
grados de exigencia apropiados a cada nivel.
Fuente: Junta de Extremadura (2005b).
2) Ofrecer oportunidades para un mayor
protagonismo en las interacciones en grupo.
3) Recuerde que quienes utilizan
aparatos (sillas de ruedas, muletas, etc.)
suelen considerar sus aparatos como
una extensión de su cuerpo; no los
coloque fuera del alcance del usuario.
Fuente: CONAPDIS (2006).
4) Las sillas de ruedas abarcan más espacio
que las sillas convencionales y los salones de clase
tienen que escogerse y arreglarse con esto en
mente. Trate de dejar suficiente espacio para
que el usuario de la silla de ruedas se sitúe al
frente o atrás del resto del grupo.
Fuente: Maingon (2008).
5) Algunos estudiantes se fatigan por causa
del esfuerzo físico extra que se requiere para
llevar a cabo tareas ordinarias y se les debe
dar un tiempo para descansar,
particularmente en las evaluaciones o
asignaciones de tiempo.
6) Los apuntes o grabaciones de clases pueden
ayudar a aquellos que han perdido sesiones o
que tienen dificultad para escribir.
Fuente: Maingon (2008).
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
7) Priorizar métodos que favorezcan la
experiencia directa para compensar las
dificultades que el estudiante tiene en la
interacción con el medio.
8) Potenciar estrategias de aprendizaje
cooperativo.
9) Hacer diversas organizaciones grupales.
10) Seleccionar trabajos y actividades que
requieran la participación de cada miembro de un
grupo para su consecución.
11) Establecer una dinámica de responsables en
distintas tareas del aula y elegir la responsabilidad
adecuada para el estudiante con discapacidad
motora.
12) Establecer una dinámica de ayuda entre los
estudiantes.
Fuente: Ministerio de Educación
Nacional (2006b).
13) Presentar los contenidos por los distintos
canales de entrada de la información.
14) Emplear estrategias que favorezcan la
motivación intrínseca para el aprendizaje.
15) Trabajar dentro de una estructura
individual, pero no competitiva, en la que el
estudiante atribuya el éxito no sólo a sus
capacidades, sino también a su propio esfuerzo.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
16) Trabajar dentro de una estructura de tipo
cooperativo donde el estudiante con discapacidad
motora, independientemente del grado de aportación
en la tarea, comparta el éxito del grupo.
17) Emplear diferentes estrategias para centrar la
atención.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
18) Controlar las condiciones ambientales del aula
por los efectos que pueden ejercer en el estudiante con
discapacidad motora respecto a la atención. Evitar
ruidos y sonidos bruscos.
19) Cuidar que en la colocación de trabajos, láminas,
murales y en la exposición de los materiales didácticos
se logre un clima relajante y no una excesiva
estimulación visual.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
20) Utilizar láminas y murales con dibujos
claros, bien perfilados y que contrasten con su
fondo.
21) Dirigirse de frente al estudiante en las
exposiciones orales.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
Se define como discapacidad auditiva "la
dificultad que tienen algunas personas para
captar los sonidos emitidos a su alrededor“
(CONAPDIS, 2008, p. 7).
1) Es fundamental que el estudiante mire el
rostro del profesor mientras éste habla.
2) Se debe procurar no dar explicaciones o
informaciones básicas e importantes mientras se
camina por la clase o se escribe en la pizarra.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
3) Resulta beneficioso anticipar la información;
comentar a la clase qué es lo que se va a trabajar ese
día y comentarlo también antes de cada actividad,
además de dirigirse al estudiante después de una
explicación general a la clase.
Ofrecer con anticipación a los alumnos con
discapacidad auditiva los materiales que se impartirán
en clase, un resumen asequible y /o esquema de lo que
se verá en la siguiente sesión.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
4) Potenciar las explicaciones visuales como
acetatos, power point, películas subtituladas,
etc. y apoyarse en materiales gráficos: esquemas,
diagramas, modelos, cetatos, medios visuales
con subtítulos, entre otros.
Fuente: ANUIES (2002).
5) Hablar al estudiante utilizando frases
sencillas, aunque completas y
gramaticalmente correctas. No hablarle
utilizando palabras sueltas o un estilo
telegráfico demasiado simplificado.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
Fuente: ANUIES (2002).
6) Verificar constantemente su comprensión,
de lo contrario explicarlo en otras palabras,
proporcionándole de esta forma la misma
oportunidad de participación que al resto de sus
compañeros.
8) El ritmo ha de ser moderado y sin
movimientos exagerados de la boca.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
7) Es preciso vocalizar claramente pero sin
exageraciones que deformen la posición que
adoptan nuestros labios cuando emitimos los
diferentes sonidos del habla.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
9) Se debe procurar que el estudiante se
siente junto a un compañero oyente que se haya
distinguido por su mayor acercamiento o
empatía hacia él.
10) Realizar las explicaciones siempre de
frente a la clase, utilizando todos los
recursos expresivos y gestuales que estén al
alcance. Los ojos, manos y cuerpo del
docente le dirán aquello que no puede
entender a través de palabras.
Pero la expresión facial y el lenguaje
corporal deben coincidir con el contenido
del mensaje oral.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
11) Tener en cuenta que al estudiante con
discapacidad auditiva le resulta imposible
atender simultáneamente a dos fuentes de
información. No podrá estar observando su libro
y al mismo tiempo “escuchar” al profesor, por
ejemplo.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
12) La comunicación es actividad compartida. El profesor
debe realizar un esfuerzo por hacerle comprender aquello que
desea expresar, pero también hacer un esfuerzo por entender lo
que el estudiante quiere decir, concediéndole el tiempo preciso
para hacerlo. Si se le escucha, aprenderá a escuchar. Si se hace
un esfuerzo por entenderle, deseará comunicarse.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
Fuente: ANUIES(2002).
13) Exámenes: de preferencia no realizarlos de forma
oral y en los casos de realizarlo de manera escrita, se
aconseja, por una parte la adecuación de las preguntas en
términos sencillos sin que esto implique el empobrecimiento
de su nivel. Y por otra parte, sería conveniente que los
exámenes se presentaran como de opción múltiple,
asociación y preguntas directas, estas últimas deberán
presentarse también de manera escrita.
Las instrucciones a seguir deberán ser concretas y
explícitas, considerando los tiempos de duración y las
formas de contestar. Todo esto pensando en que se
pretende evaluar el nivel de los conocimientos sin que
estos, debido a las barreras de comunicación, se vean
infravalorados.
14) Hay que tener siempre en cuenta
las siguientes estrategias, para que el
estudiante saque el mayor provecho
posible a la lectura labiofacial:
a) En la medida de lo posible, distribuir
las mesas en “u” para facilitar el acceso a
la lectura labial.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
b) Hablarle lo más cerca posible, frente a él y
a su altura, para que pueda vernos los labios.
c) Si el profesor tiene barba o bigote, el
estudiante tendrá dificultades para la lectura
labiofacial.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
d) Colocar al estudiante de espaldas a la luz
natural que debe dar de frente en la cara del
hablante.
e) El profesor debe procurar no realizar
explicaciones o dar informaciones básicas
mientras camina por la clase o escribe en la
pizarra.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
f) Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles, o
las propias manos, delante de los labios o junto
a la cara.
g) Tener en cuenta que resulta difícil hacer
labiolectura más allá de los 2,5 metros - 3
metros.
Fuente: Junta de Extremadura (2006).
h) La lectura labial es una actividad fatigosa,
pues exige mucha atención y concentración.
Prestar atención a la aparición de indicios de
cansancio.
i) Los estampados y las franjas brillantes en la
ropa o las paredes pueden resultar distractores
si el estudiante está leyendo los labios.
Fuente: Maingon (2008).
La discapacidad visual hace referencia a la "ausencia
completa o casi completa del sentido de la vista. Esta
discapacidad puede ser permanente o transitoria, completa
o parcial o aparecer sólo en situaciones ambientales de poca
luz"
(CONAPDIS, 2008, p.9).
1) Se recomienda partir de lo concreto y
particular, hasta llegar a lo global y general.
2) Es básico que el estudiante con
discapacidad visual parcial, lo aproveche al
máximo. Por lo tanto, hay que facilitarles, por
tanto, unas condiciones óptimas de luz,
contraste, ayudas ópticas y no ópticas tales
como lupas, atriles, flexo...
Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
3) El estudiante con discapacidad
visual necesita ir explorando por partes
los objetos hasta descubrirlos o
conocerlos. Este carácter analítico de la
exploración táctil implica, por tanto,
un aprendizaje más lento, por lo tanto
el docente debe tener paciencia.
Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
4) Los aprendizajes que se
adquieren por imitación directa están
fuera del alcance del estudiante con
discapacidad visual. Al no existir la
imitación, es imprescindible guiarles
físicamente hasta que consiga estos
aprendizajes.
Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
5) Toda presentación de apoyos didácticos de
tipo gráfico utilizado en el aula debe ser descrito
y explicado pormenorizadamente.
Fuente: ANUIES(2002).
6) Si ya se cuenta con el apoyo tecnológico
específico, proporcionar los exámenes,
resúmenes, etc, en braille, o bien en modalidad
auditiva o electrónica para ser decodificado en
el formato específico.
7) Procurar mantener el mobiliario del aula
en el mismo lugar y de haber modificaciones,
notificarle al estudiante previamente.
Fuente: ANUIES(2002).
8) Preguntar siempre a los alumnos las
formas más convenientes para su aprendizaje.
El alumno será un buen guía.
9) Es necesario que las instrucciones sean
claras y precisas. No es bueno decir “hacia
allá” a alguien que no puede ver cuando
usted está señalando algo. Una vez que al
estudiante se le ha dado la información
acerca de la amplitud de la habitación, es
más útil decir “hacia la puerta” o “al fondo
de la habitación”, o guiar la mano de la
persona si es lo más apropiado.
Fuente: Maingon (2008).
Fuente: Maingon (2008).
10) Los diagramas impresos y los materiales
impresos son más fáciles de descifrar si están
clara y simplemente en un papel no grasoso,
con color y tono de alto contraste;
preferiblemente buena tinta negra sobre papel
blanco.
Fuente: Maingon (2008).
11) Algunos estudiantes hallarán útil grabar
sus discursos. No se alarme si ellos solicitan
hacer esto ya que puede ser la forma más
eficiente para ellos de revisar el material y las
ideas expuestas.
La discapacidad cognitiva "se manifiesta en una capacidad
por debajo de la media que aparece generalmente durante la
infancia y que se manifiesta en una alteración del desarrollo,
problemas de aprendizaje y dificultad en la adaptación social"
(CONAPDIS, 2008, p. 10)
El Síndrome de Asperger es un Trastorno Generalizado del
Desarrollo, el cuál puede considerarse como una de las
discapacidades cognitivas.
1) Los estudiantes pueden hallar imposible o
difícil de entender el lenguaje abstracto y las
metáforas. Trate de emplear lenguaje literal
siempre que sea posible y sea explícito acerca de
precisamente a qué se refiere Ud.
2) Puede ayudar el proveer tiempo extra al
estudiante inmediatamente después de la
sesiones en grupo para chequear que las mismas
han sido entendidas, especialmente al comienzo
del curso. Fuente: Maingon (2008).
3) Algunos estudiantes pueden hallar
dificultad en el trabajo en grupo. Si es posible y
apropiado, considere formas alternativas de
completar las asignaciones para hacer en grupo.
Fuente: Maingon (2008).
4) El estudiante tal vez quiera sentarse en el
mismo lugar cada sesión. Si así es el caso, trate
de asegurar que el arreglo de los pupitres o
mesas no varíe demasiado entre sesiones.
Fuente: Maingon (2008).
5) Los estudiantes con autismo o
Asperger usualmente se apoyarán
fuertemente en una rutina. Esto
puede implicar dificultad durante los
períodos de evaluación, o en los
trabajos de campo donde las rutinas
son necesariamente rotas. Asegúrese
de que los estudiantes hablen de esto
con Ud. o su profesor asesor en aras
de estar preparados.
6) Los estudiantes pueden beneficiarse
también de la oportunidad de observar la
estructura de los papeles de examen antes de la
evaluación en sí, de manera que cualquier
confusión pueda ser aclarada y minimizada la
ansiedad.
Fuente: Maingon (2008).
Fuente: Maingon (2008).
7) El lenguaje técnico y la rúbrica de los
papeles del examen necesitan ser ambos
explícitos y literales. Para algunos estudiantes
los exámenes de escogencia múltiple pueden ser
particularmente confusos, otras alternativas
pueden ser apropiadas.
8) Empleo de apoyos visuales en
cualquier proceso de enseñanza. Las
personas con Asperger destacan por ser
buenos “pensadores visuales”. Procesan,
comprenden y asimilan mucho mejor la
información que se les presenta de
manera visual.
Fuente: Asociación Asperger España (2007).
9) Enseñar de manera explícita habilidades y
competencias que por lo general no suelen requerir una
enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con Asperger no podemos dar nada por
supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada,
ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que
queremos transmitir, respetar turnos conversacionales
durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir
una enseñanza explícita y la elaboración de programas
educativos específicos.
Fuente: Asociación Asperger España (2007).
10) Dar pautas de actuación, estrategias, formas de
actuar concretas en lugar de instrucciones de carácter
general poco precisas.
11) Utilizar técnicas instructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa.
12) Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado
en lugar de largas explicaciones.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006a).
13) Secuenciar los objetivos y contenidos en
orden creciente de dificultad, descomponiendo
las tareas en pasos intermedios adaptados a sus
posibilidades. Algunos necesitan que se les enseñe
cosas que otros aprenden espontáneamente.
14) Otros necesitan que se pongan en
práctica estrategias didácticas individualizadas.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006a).
American Psychiatric Association (APA). (2000). Manual
Psiquiátrico y Estadístico de los Trastornos
Mentales DSM - IV. Barcelona: Masson
Asociación Asperger España (2007). Un acercamiento al
Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Sevilla,
España: Autor.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES). (2002). Manual para la
integración de personas con discapacidad en las Instituciones de
educación superior. México: Autor.
Cohen, J. (s.f.). Reglas de etiqueta frente a una persona con
discapacidad. Editorial United Spinal Association
Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad
(CONAPDIS). (2008). Manual Instructivo para Accesibilidad de las
Personas con Discapacidad. Caracas, Venezuela: Ministerio del
Poder Popular para la Participación y la Protección Social.
Junta de Extremadura (2005a). Guía para la Atención
Educativa del Alumnado con Ceguera y Deficiencia Visual (p. 18).
Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Junta de Extremadura (2005b). Guía para la Atención
Educativa del Alumnado con Deficiencia Motora (p. 18).
Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Junta de Extremadura (2006). Guía para la Atención
Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva (pp. 17-18).
Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Maingon, R. (2008). Estrategias para la enseñanza de
estudiantes con discapacidad. Caracas, Venezuela: Universidad
Central de Venezuela.
Ministerio de Educación Nacional (2006a). Orientaciones
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad cognitiva. Bogotá, Colombia: Autor.
Ministerio de Educación Nacional (2006b). Orientaciones
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad motora. Bogotá, Colombia: Autor.
UNICEF, UNESCO y Fundación HINENI. (2000). Hacia el
desarrollo de escuelas inclusivas. Manuscrito no publicado, Chile.
-Prof. Maricarmen Pérez de Servicios Estudiantiles UNIMET
- Prof. Mireya Durán de la Escuela de Educación UNIMET
- Prof. Ana González de la Escuela de Idiomas Modernos UNIMET
- Lic. Diana Fernández de Fundación Paso a Paso
- Fabiola Ruggiero, Vicepresidente del Consejo de Educación
UNIMET
top related