liderazgo pedagógico y evaluación escolar
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Ideas clave
• Valor relativo del liderazgo
• Hacia un liderazgo pedagógico
• Implicaciones importantes:
• Evaluación
• Generación de capacidades
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• Tareas de administración y gestión
• Llevar la “tiendecita”
• Gestionar recursos económicos y humanos
Autonomía escolar, descentralización
• Una nueva cultura de la evaluación
• Planificación estratégica, puesta en práctica, evaluación
• Importancia indicadores
Rendición de cuentas
• Lo que cuenta es el aprendizaje
• Una comunidad profesional en desarrollo
• Énfasis en los resultados de aprendizajeMejorar aprendizajes
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Del poder a la autoridad
• Dirección escolar
• Gestión orientada a l’accountability
• Business-like
• Participativa
• Liderazgo
• Rol estratégico y cohesionador
• Rol pedagógico
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¿Cómo definirlo?
• Centrado en mejorar los aprendizajes – y acreditarlo
• Su impacto es mesurable:
• Más colaboración entre docentes
• Mejor clima escolar
• Mejor reconocimiento de la innovación
• Mejores resultados
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¿Qué hace la diferencia?
• Evaluación orientada a la mejora
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Score on instructional leadership scale
Sco
re o
n ad
min
istr
ativ
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ers
hip
sca
le
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La inversión en liderazgo,¿un pozo sin fondo?
• Factores que explican el éxitoescolar
• Contribución relativa del liderazgo
• Entonces, ¿qué se puede hacer?
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Porcentajedevariaciónexplicadoporcadafactor
Estudiantes
Docentes
Familia
Pares
Escuela Liderazgo
Porcentaje de varianza en los resultados explicado por cada factor (Hattie, 2012)
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0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9
Definir objectivos y expectativas
Asignar recursos estratégicamente
Asegurar condiciones materialesenseñanza de calidad
Liderar formación y desarrollo docentes
Garantir un entorn endreçat i segur
Effect size (Robinson, 2011)
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0 5 10 15 20 25 30 35 40
Trebajo burocrático
Interacción con estudiantes
Liderazgo estratégico
Desarrollo docentes
Infrastructura escolar
Otras tareas
Deseado Real
Porcentaje de tiempo, deseado y real, asignado a cada tarea por los directores escolares (UK NUT, 2011)
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Dos modelos
• Primum inter pares
• Y sus riesgos…
• Facilitador de CAP
Responder a las demandas realesNecesidades de desarrollo profesional, por orden de prioridad, de los docentes (2012)
Font: Base de dades TALIS de l’OCDE, 2014
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La evaluación ordena
• evaluación de los aprendizajes• Falacia de McNamara
• evaluación de los docentes• Entrar en el aula para mejorar, no fiscalizar• ¿Qué incentivos?
• evaluación de las capacidadesinstitucionales• Incluyendo el liderazgo:
• ¿Quién evalua al evaluador?
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Reformar para encontrar un nuevo equilibrio
• Reconsiderar las competencias• ¿Qué apoyo para la mejora?• ¿Qué incentivos?
• Desarrollar las capacidades• Formación y red• Carrera profesional
• Aumentar la significación• Decisiones relevantes• …Pero sometidas a escrutinio
Pedir más, dar más
Apoyo débil
Fuerte apoyo
Baja
exigencia
Mayor
exigencia
Buenos resultados
Mejora sistémica
Resultados pobres
Mejoras idiosincráticas
Conflicto
Desmoralización
Resultados pobres
Ahogo
Molt agraït
F.Pedro@UNESCO.org
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