lenguaje escrito en el abp
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El Lenguaje Escrito en el ABP
Luis Alfonso Salvatella Plaza cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com
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PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA
LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AOS
- Los nios y las nias no se enfrentan al lenguaje escrito el primer da de escuela sino que estn inmersos en l. -LEER: Interpretar un texto. -ESCRIBIR: Producir un texto. - Cmo enseamos el sistema de escritura: Partiendo de las hiptesis de los nios y nias acerca de lo que escriben.
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PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA
- Etapas universales con independencia de la lengua materna y del mtodo que se use para ensear a leer y escribir. -Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada: escribimos con sentido (Textos de uso social)
-A escribir se aprende escribiendo.
-Desde sus primeras producciones aceptamos que est escribiendo (intencionalidad)
- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno a nuestra manera.
-Enseamos el sistema de escritura partiendo de las primeras hiptesis de los nios y nias.
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NIVELES
- PRIMER NIVEL: (hiptesis presilbica)
Distinguen entre dibujo y escritura. Caractersticas: Trazo continuo (culebrillas)
-SEGUNDO NIVEL: (hiptesis presilbica)
Caractersticas: Trazo discontinuo (grafas cualitativas y cuantitativas: crculos y pseudoletras. Diferencia entre nmeros y letras.
-TERCER NIVEL: (Fonetizacin)
Relacionan los aspectos sonoros y grficos. Tres etapas evolutivas: hiptesis silbica, h. silbico-alfabtica e h. alfabtica.
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DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR
Guillem: 3 aos y 4 meses David: 3 aos y 1 mes
BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA Profe, te voy a leer una historia que he escrito
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CULEBRILLA
PSEUDOLETRAS
DIFERENCIA NMERO Y LETRA ESCRITURA SIN CONTROL
ESCRITURA FIJA
ESCRITURA SILBICA
ESTRUCTURA FIJA
HIPTESIS
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CMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?
- Creando conflictos. - Aprovechamos sus hiptesis sobre la cantidad y la variedad, ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y mejorar sus producciones. -Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que superar. -El error como fuente de aprendizaje.
NO ESCRIBIR DOS PALABRAS IGUALES
CONFLICTO AAA
CONFLICTOS CON LOS NOMBRES
SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL 1 SONIDO = 1 LETRA
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QU NECESITA PARA AVANZAR EN SUS PRODUCCIONES?
- Oportunidades para escribir. - Que escribir para l y ella tenga sentido. - Asumimos que todos los nios y nias pasan por unas etapas. - Asumimos que los nios y las nias tienen formas de escribir distintas que los adultos. - Impulsamos que escriban y valoren sus logros. - Validamos sus producciones.
- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.
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- Todos somos capaces de leer y escribir. - Estimulamos la interaccin entre nios y nias. - Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando situaciones en las que surjan conflictos. - Experimentamos con el sistema de escritura. - Utilizamos todas las letras. - Escribimos en mayscula. - Ofrecemos variedad tipogrfica. - Escribimos y leemos con sentido, en los proyectos de Trabajo.
IMPLICACIONES DIDCTICAS
No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas
que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje
del sistema de escritura.
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MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA
- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con nios y nias de primaria. - Familias en clase/casa como modelos lectores y escritores. - El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo, subrayando, resaltando, escribiendo, borrando, tachando, - Escritura en pareja, en pequeo grupo, en gran grupo, - Modelos en vdeos para autoevaluacin.
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BIBLIOTECA DE AULA
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CARTELERA DE CUENTOS - Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer.
- En Ciclo decidimos que haya lbumes Ilustrados, cuentos, de temtica
del proyecto comn, libres, - Realizacin de una cartelera con ttulo, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee.
- Se realizan entradas para cada sala.,
- Cada nio/a tiene un carnet que se le ir sellando el cuento que escucha.
- Realizamos 3 sesiones: de eleccin, de escucha y de recomendacin.
- En ciclo analizamos por qu eligen una sala u otra, qu tal en la lectura del cuento
y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo,
estructura orales, razones que dan, etc -Sesin de eleccin:
Por qu elegimos este cuento.
Sobre qu creemos que ir.
Qu nos sugiere el ttulo.
-En las sesiones de lectura:
Qu parte del cuento les ha gustado ms.
Qu expresan una ilustracin concreta.
Qu podr en un prrafo concreto.
-Sesin de recomendacin:
Si ha cumplido expectativas.
No contar el final.
Recomendarlo y por qu.
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QU ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?
Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.
TEXTUALIZACIN REVISIN MEJORA
PLANIFICACIN
MODELO INTERACTIVO
PREDICCIN
PROCESO ACTIVO
FINALIDAD
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La alfabetizacin no es simplemente un proceso
comportamental o mecnico que permite relacionar smbolos impresos con
sonidos y con significados literales asociados; es un concepto complejo que se vincula con la realidad del
mundo y las necesidades del individuo.
Alan Farstrup
Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y
escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir
comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos
amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto
escrito en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la interpretacin.
Jos Rivero
ESTO IMPLICA
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DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO ALUMNADO.
DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO
ALGO MS QUE UN CONJUNTO DE SMBOLOS Y REGLAS.
DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO
SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES. LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS
EN LOS QUE LA REFLEXIN CONJUNTA Y EL TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES FUNDAMENTALES.
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TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL
ENUMERATIVOS
INFORMATIVOS
LITERARIOS
EXPOSITIVOS
PRESCRIPTIVOS
FUENTE: Maruny, L. y otros. Escribir y leer. Materiales para la enseanza del lenguaje escrito de 3 a 8 aos. Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES.
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MODELOS LISTAS
ETIQUETAS
HORARIOS GUAS Y AGENDAS
NDICES CATLOGOS
MENS
TEXTOS ENUMERATIVOS
FUNCIONES: - Localizar informaciones concretas. - Recordar datos. - Etiquetar, clasificar - Comunicar resultados. - Anunciar acontecimientos. - Ordenar, archivar, informaciones.
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DIARIOS, REVISTAS, NOTICIAS
MODELOS
TEXTOS INFORMATIVOS
FUNCIONES: - Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general. - Su objeto es el de comunicar las caractersticas principales del tema, sin profundizar.
ANUNCIOS Y PROPAGANDA
CORRESPONDENCIA
INVITACIONES
ENTREVISTAS
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MODELOS NARRACIONES, CUENTOS,
TEXTOS LITERARIOS
FUNCIONES: - Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. - Entretener y divertir. - Comunicar fantasas o hechos extraordinarios. - Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. - Transmitir valores culturales, sociales y morales.
POESA, REFRANES, ADIVINANZAS,
TEATROS, TTERES,
CMICS, TEBEOS,
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MODELOS
LIBROS DE CONSULTAS
TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES: - Comprender o transmitir nuevos conocimientos. - Estudio en profundidad.
BIOGRAFAS EXPOSICIONS ORALES
RESEAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS)
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MODELOS
INSTRUCCIONES
TEXTOS PRESCRIPTIVOS
FUNCIONES: - Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.
RECETAS DE COCINA
REGLAMENTOS, CDIGOS, NORMAS
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PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO
Funcin
Autor/autores
Pblico potencial
Relacin con lo real
Frmulas fijas
Lxico
Categoras gramaticales
Estructura del texto
Formato
Uso posterior de la lectura
Modo de lectura
Relacin ttulo-contenido
Relacin imagn-texto
Soporte
Personajes
Temtica...
PROPIEDADES DEL SISTEMA DE
ESCRITURA
Diferencia dibujo-escritura
Relacin lenguaje oral- lenguaje escrito
Direccionalidad
Propiedades cuantitativas
Propiedades cualitativas
Tipos de letras
Ortografa
Puntuacin
Separacin entre palabras ...
CMO ORGANIZARNOS?
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CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO
El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programacin. Actividades que se hacen de otra manera:dictado, copiar,
ortografa No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro
proceso de lectura o escritura. No necesitamos corregir todo. Corregir es tarea de todos, a travs de la reflexin conjunta. Importancia del trabajo en grupo. Trabajo en parejas Atencin a las diferencias individuales. Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir. Alumnos que nos ayudan Autonoma. Tutores. Trabajo interdiscriplinar, significativo y global. Hacer partcipes a las familias. Programacin con otros compaeros, grupos de trabajo, formacin. Desde pequeas secuencias didcticas hasta Proyectos de Trabajo.
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ANIMAMOS A LEER POR MEDIO DE LOS CORTOS Y LOS LBUMES ILUSRADOS
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