la psychologie du développement pr elisabeth demont elisabeth.demont@psycho-ulp.u-strasbg.fr

La Psychologie du Développement La Psychologie du Développement

Pr Elisabeth DEMONTPr Elisabeth DEMONT

Elisabeth.Demont@psycho-ulp.u-strasbg.frElisabeth.Demont@psycho-ulp.u-strasbg.fr

La diversité de la psychologie

Normal

Pathologique

Social Biologique

Psychologie cognitivePsychologie expérimentale

Psychologie du développementPsychologie différentielle

Psychologie animale - Ethologie

D’après Lieury (1997)

PsychopathologiePsychologie clinique

Psychologie appliquéePsychologie du travail

Ergonomie

Psychologie sociale Psychobiologie

Psychologie de la santé

Neuropsychologie

Psychopharmacologie

1 – Les différentes appellations

2 – Objectif de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

1 – Les différentes appellations

Synonymes classiquement proposés :

Psychologie de l’enfant Psychologie génétique

Les traditions conceptuelles rendent ces termes substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs différents.

Psychologie de l’enfant

• Centrée exclusivement sur l’enfant.

• Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution de la naissance à l’adolescence.

• Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche d’âge.

Psychologie génétique

• Centrée sur l’aspect évolutif des comportements, sur leur genèse.

• Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse : ens. des élts et processus qui concourent à la formation de qq chose.

• Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse aux enfants comme moyen d’accès aux processus évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.

Psychologie génétique

• Risque de confusion avec la génétique (science qui

s’intéresse à l’étude des gènes).

• La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des phénomènes relatifs à la transmission des caractères héréditaires mais dépasse ce cadre (étude de l’influence du

milieu, de l’exercice).

Psychologie du développement

Objet d’étude

• Etude de l’évolution et analyse des changements développementaux + Etude des multiples facteurs et de leur interaction intervenant sur le dvpt.

• Etude des changements qui se produisent au cours de l’évolution du début à la fin de la vie.

• Intègre le développement des enfants porteurs de handicaps.

De la conception classique àla conception life-span

• Le dvpt est en plein essor durant l’enfance.

• Arrêt à la fin de l’adoles-cence.

• Stationnaire au début de l’âge adulte.

• Déclin à l’âge mur qui se poursuit au cours de la vieillesse.

Conception classique

• Le dvpt ne se termine pas avec l’accession à la maturité physique.

• Se poursuit tout au long de la vie.

• Conception s’oppose à la subdivision en tranches d’âge juxtaposées / répond aux demandes sociales.

Conception life-span

De la conception classique àla conception life-span

L’individu continue à changer tout au long de sa vie (souvent de façon positive).

1 – Les différentes appellations

2 – Objectif de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

2 - Objectif de la psychologie du développement

Etude descriptive et explicative des changements quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps

Etude dans le temps

Développement ontogénétique naissance mort

Développement microgénétique

situation d’apprentissage

Axe du temps

Développement phylogénétique Espèce 1 Homme

En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ?

Etude quantitative des changements

• Changements simples et faciles à mesurer

Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire

• MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts développementaux

Etude qualitative du dvpt

• Chgts + complexes marqués par des chgts de nature.Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence

• Fonctionnement comporte des sauts, des étapes appelées stades.Attention ! les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes

• Stades : points de repères pour comprendre l’évolution.

Illustration de changements quantitatifs

Illustration de changements

qualitatifs

Etude descriptive

Décrire le développement de la vie intra-utérine à la mort1. Enregistrer des comportements observables2. Elaborer des normes chronologiques de la croissance

et du développement

CEPENDANT

Ce n’est pas explicatif !

Etude explicative

• Etape suivante à la description : prédire le comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt.

• Comprendre :1. Quels sont les facteurs du dvpt ?2. Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même

étape ?3. Comment on passe d’un état au suivant ?4. Quels sont les processus sous-jacents au développement ?

Evolution en tant que discipline scientifique : étude descriptive étude explicative

La psychologie du développement s’intéresse à

DECRIRE et EXPLIQUER

les changements QUANTITATIFS et QUALITATIFS

survenant au cours du TEMPS.

1 – Les différentes appellations

2 – Objectifs de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

3 - Multidirectionnalité du développement

Ordre pré-établi du dvpt

• Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin bien jalonné.

• Il procède toujours du simple au complexe, du général au particulier.

Exemple développement physique• Dvpt céphalo-caudal

Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir debout 9 mois – marche 12 mois

• Dvpt proximo-distal

Changements multidirectionnels

Conception classique

DEVELOPPEMENT

Caractéristique de la jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson, enfant, adolescent)

Caractérisé par des gains Finalité : maturité Adultes vieillissent

VIEILLISSEMENT

Changements reliés avec l’âge après la maturité

Caractérisé par des pertes Finalité : mort Processus bio. inévitable et

universel

Changements multidirectionnels

Conception life-span

Les changements ne sont pas unidirectionnels : remise en cause de la vision d’un déclin inéluctable.

Durant l’enfance : surtout accroissement qttif et qltif des habiletés

A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs directions

1. Diminution, voire régression à une étape antérieure2. Accroissement3. Apparition d’une nouvelle habileté

Existence de fortes variations individuelles à chq âge.

Changements multidirectionnels

L’âge comme signifiant perte et détérioration peut être trouvé à tout âge et dès la naissance.Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de connections avec d’autres

Changements reliés à l’âge :

1. Avant la maturité : parfois des pertes

2. Après la maturité : parfois des gains

1 – Les différentes appellations

2 – Objectifs de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

Faut-il concevoir le dvpt comme :

1. Un processus continu, graduel de changements ?

2. Une séquence de transformations qui produisent de fortes discontinuités dans l’organisation du comportement de l’enfant ?

4 – Continuité vs discontinuité du développement

Continuité du développement

La conception de la continuité du dvpt repose sur l’existence de changements graduels et cumulatifs changements quantitatifs.

Exemple : vocabulaire – taille…

Le développement est-il réductible à une simple augmentation quantitative ?

Discontinuité du développement

Les chgts sont qualitativement ≠ plutôt que quantitativement ≠

Le dvpt procède par succession discontinue de stades : existence d’étapes distinctes de la vie.

Discontinuité du développement

Notion de stade

1. Ordre invariable

2. Nombreuses facettes

3. L’individu franchit chacun des stades à son rythme (différences inter-individuelles)

Les théories du développement considèrent que le dvpt procède à la fois de changements quantitatifs et qualitatifs.

Le dvpt est décrit comme une succession de stades :

1. chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au stade précédent

2. à l’intérieur d’un même stade des chgts quantitatifs existent.

En conclusion

Le dvpt est un processus continu sans véritable rupture mais au cours duquel sont observés des moments de crises, de discontinuités.

Changements fixés ?

Les chgts sont possibles tout au long de la vie :

1. Existerait une prédisposition génétique guidant le dvpt dans une certaine direction

2. MAIS évolution pas entièrement rigide

Existence de différences individuelles

Différences intra-individuelles

Différences inter-individuelles

Notion de plasticité

Les individus fonctionnent rarement dans les limites de leurs capacités.

Existence d’une capacité de réserve Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky)

Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney)

Compétences > performances

Notion de plasticité

Modèle de Denney

Notion de plasticité

Performance

Prétest Post-test

Agé(e)s

Jeunes

Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge

1 – Les différentes appellations

2 – Objectifs de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

Le développement est-il :

1. Guidé par un programme génétique ?

2. Influencé par des facteurs de l’environnement physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ?

Renvoie à la controverse entre nature et culture / inné et acquis

5 – Les facteurs du développement

Processus biologiques

1. Renvoie à un processus initié par des facteurs biologiques.

2. Facteur le plus déterminant commun à tous les individus d’une même espèce.

3. Maturationnistes – innéistes - préformistes

4. Utilisation du terme de maturation : processus séquentiel de chgts programmés génétiquement.RQ : maturation ≠ croissance maturation : explication des chgtscroissance : description des chgts – chgts qttifs graduels. La croissance n’est pas nécessairement attribuable à la maturation

Processus biologiques

5. Capital génétique détermine TOUT le dvpt INDEPENDAMMENT des circonstances et stimulations externes Processus hautement programmé avt la naissance.

6. Responsable des changements liés à l’âge + similitudes dans le dvpt.

7. Rôle des processus biologiques reflété par :Equipement génétique - Développement cérébral - Croissance physique - Changements hormonaux - Capacités motrices…

Processus biologiques

8. Horloge biologique dont l’influence est la + impte pdt l’enfance et la vieillesse.

9. Notion de période critique du dvptMoment où un phénomène donné risque d’avoir le plus de répercussions. Le même phénomène n’aurait pas la même conséquence à un autre moment du dvpt.

10. Certains exemples vont dans le sens / d’autres mettent en évidence le caractère limitatif de cette notion.

Processus sociaux

1. Horloge sociale définissant une suite d’expces culturelles communes survenant généralement au même âge.

2. Empirisme [≠ maturationnisme]

3. Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non préprogrammés – relativement ouverts

4. Environnement responsable du dvpt - Environnement biologique individuel - Environnement social

Processus sociaux

5. Processus non préprogrammés mais organisés par le monde social relativement ouverts.

6. Apports du milieu humain concernant - Les réponses que l’enfant reçoit en liaison avec ses besoins

- Les apports spécifiques de sa culture

- Les modes d’action de sa culture

- Les cpts des individus autour de l’enfant

L’intelligence est-elle innée ?

Déterminer les effets des facteurs biologiques et des facteurs environnementaux dans le dvpt de l’intelligence.

Recours à la méthode de la comparaison des jumeaux.

Méthode des jumeaux

Comparaison du degré d’intelligence d’enfants ayant exactement la même hérédité : jumeaux monozygotes

Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et sœurs

Elevés ensemble ou séparément Tests d’intelligence : calcul de corrélations

intrapaire

Méthode des jumeaux

Elevés ensemble Elevés séparément

Monozygotes

Dizygotes

.87

.53

.75

.24

Les facteurs environnementaux et génétiques interviennent conjointement. Ils interviennent en interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.

Intervention de l’hérédité

Hérédité commune + importante

Les divergences concernant cette question sont à l’origine de courants de pensées qui s’opposent très clairement

1. Perspective biologique ou maturationnelle

2. Perspective environnementaliste

3. Perspective interactionniste

Perspective biologique ou maturationnelle

B

E

Perspective environnementaliste

Perspective interactionniste

B E

EB

Etudier le développement nécessite de s’intéresser non seulement à l’individu et à son hérédité mais aussi à son milieu social.

Le développement résulte de leur interaction : les facteurs héréditaires peuvent plus ou moins s’exprimer selon la nature du milieu.

Processus Cognitifs

1. 3ème et dernier processus implique - Conscience cognitive de soi et du monde - Traitement conscient et intentionnel de l’expce

2. Emerge lorsque l’enfant est capable de : - Penser au sujet de son passé et avenir - Former des objectifs et intentions

3. Processus implique des chgts dans : - La pensée - L’intelligence - Le langage

Processus Cognitifs

4. Processus - Le + ouvert et le – programmé - Se forme à partir des 2 autres processus

Le développement est la résultante de l’interdépendance des 3 processus :

1. Biologiques

2. Sociaux

3. Cognitifs

Le développement est le résultat de processus individuels spécifiques, chacun étant relié à l’environnement d’une façon différente.

1 – Les différentes appellations

2 – Objectifs de la psychologie du développement

3 – Multidirectionnalité du développement

4 – Continuité vs discontinuité du développement

5 – Les différents facteurs

6 – Les différentes influences

Déterminer si les changements sont communs aux individus :

- de toutes les cultures - d’une culture donnée

- d’un groupe au sein d’une culture- ou au contraire propres à un individu

6 – Les différentes influences

Les chgts dvptx sont régulés par un ens. d’influences variées :

1. Gènes transmis par le génotype

2. Multitude d’influences : 3 catégories- Influences normatives liées à l’âge- Influences normatives liées à la génération- Influences non normatives

Influences normatives liées à l’âge

1. Facteurs les + généraux du dvpt / étroitement liés à l’A.C.

2. Affectent TOUS les individus d’une culture particulière au même moment de leur vie

3. Incluent : - Repères biologiques - Repères socio-culturels

4. A l’origine :- des ≠ entre les groupes d’âge - des similarités entre individus

Influences normatives liées à l’âge

5. Début, durée et direction prédictibles

6. Influences les + fortes pdt l’enfance puis au 3ème âge

Influences normatives liées à l’époque historique

1. Affectent tous les individus vivant au même moment au même endroit.

2. Effet de cohorte.

Influences normatives liées à l’époque historique

3. Incluent : - des changements économiques

- des changements culturels

4. Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier en fonction de l’âge (e.g. sida).

Influences non normatives

1. Surviennent pour une minorité d’individus mais ont un impact important pour les individus concernés.

2. Influences + imptes après le milieu de l’âge adulte

3. Influences de différents ordres - Ordre physique / Ordre social - Positives / négatives

4. Besoin d’aide pour d’y adapter.