kajian bermain berkumpulan
Post on 06-Mar-2016
60 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 1/17
MENCARI ILMUSaturday, 10 May 2014
proposal DR. NORILA
KFP 6014KAJIAN TINJAUAN
__________________________________________________ TUGASAN 1:TINJAUAN PERMAINAN BERKUMPULAN DALAM
MEMUPUK KREATIVITI KANAK-KANAK __________________________________________________ NAMA : NOORHAASYIKIN BINTI ZAKARIANO. MATRIK : M01!100114PROGRAM : PENDIDIKAN A"AL KANAK-KANAKSEMESTER :
NAMA PENSYARAH: DR. NORILA BT MOHD SALLEH
ISI KANDUNGAN
BAB 1: PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1 1.2 Penyataan Masalah 2 1.3 Objektif Kajian 3 1.4 Persoalan Kajian 3
1.5 Keentin!an Kajian 3 1." #atasan Kajian 4
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 2/17
BAB : TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan 5 2.2 Per$ainan #erku$ulan Me$uuk Minat Kanak%kanak 5
2.3 &atar #elakan! 'eoritikal " 2.3.1 Pendekatan 'eori Perke$ban!an Kanak%Kanak
Pia!et (an )y!otsky 'erhada Kebaikan #er$ainSe*aktu Proses Pen!ajaran (an Pe$belajaran +
2.4 Per$ainan #erku$ulan Me$uuk Kreatiiti (an -ksresi(iri Kanak%Kanak
2.4.1 /enis%/enis Per$ainan #erku$ulan 2.5 Perke$ban!an Kreatiiti (an Pe$belajaran Kanak%Kanak 2." Kesi$ulan 11
BAB !: METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan 12
3.2 eka #entuk Kajian 12 3.2.1 Perlaksanaan Kajian 12 3.2.2 Perlaksanaan 'indakan 12 3.2.3 Proses Perlaksanaan 13 3.3 Sasaran Kajian 13 3.4 lat nstru$en Kajian 14 3.4.1 #oran! Senarai Se$ak 14 3.4.2 Kesahan (an Keboleherayaan 15
RUJUKAN 1"
BAB I
PENGENALAN
1.1 PENDAHULUAN
Perkembangan kanak-kanak yang paling penting sekali adalah melalui permainan.
Permainan adalah satu proses di mana kanak-kanak tersebut akan menempuh berbagai
cabaran. Kanak-kanak terpaksa menggunakan kebijaksanaan yang ada pada mereka untuk
menempuh segala cabaran itu. Kebijaksanaan ini pula didapati dari apa yang telah dilihat dan
dilaluinya. Di sinilah mereka mendapat pengalaman dan proses pembelajaran berlaku. Sejak
dilahirkan setiap kanak-kanak ingin bergerak bebas, ingin melahirkan perasaan dan idea sertaingin tahu tentang sesuatu. Mereka cuba mempelajari dan memahami konsep, isu dan
masalah persekitaran mereka.
Sememangnya naluri bermain ada pada mereka. Naluri bermain ini boleh disalurkan
kepada bentuk pengalaman kreatif yang membina persekitaran yang sesuai untuk
perkembangan fiikal, mental dan sosial yang sihat. !erdasarkan ciri-ciri suka bermain,
kreati"iti dan kebebasan dapat mencurahkan perasaan dan idea untuk memberi keseronokan
dan kepuasan.Kajian telah membuktikan bermain kepada kanak-kanak akan
memberangsangkan otak dan badan mereka. #a juga satu cara pembelajaran yang sangat
berkesan.
Kemahiran kreati"iti dan imaginasi akan terbentuk bersama sosial, emosi dan fiikal.$da beberapa ciri sesuatu akti"iti itu boleh dianggap sebagai permainan, umpamanya akti"iti
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 3/17
yang tidak dirancang atau diarah. %al ini adalah satu pilihan bebas bagi kanak-kanak
tersebut.Kanak-kanak dapat merasa keseronokan dan kegembiraan. #ni terhasil dari moti"asi
dalaman kanak-kanak itu sendiri, bukan kerana hadiah yang bakal dimiliki atau
dimenangi. Perkara ini menunjukkan baha&a dari imaginasi terhasilnya ciptaan yang
memberikan pengalaman yang tiada nilainya. Me&ujudkan minat dan komitmen kepada
kanak-kanak yang mengambil bahagian. Permainan pada kanak-kanak juga adalah satu cara
terapi yang sangat penting. Misalnya, melalui permainan telah dapat menyelesaikan banyak
isu-isu antaranya, berat mulut, susah untuk mendapat ka&an, memulihkan trauma bagi kes-
kes penderaan dan masalah emosi.
1.2 PERNYATAAN MASALAH
!agi kanak-kanak 'main( merupakan akti"iti di dalam kehidupan seharian mereka.
Melalui akti"iti bermain kanak-kanak belajar berkenaan diri dan alam sekitarnya. Malangnya
ada di kalangan guru dan ibu bapa yang mempunyai sedikit atau tiada pengetahuan dan
kefahaman tentang konsep ini menganggap 'main( tidak mendatangkan faedah dan hanyamembuang masa dan tenaga sahaja. )uru-guru harus peka dan memahami pelbagai nilai
main yang boleh menyumbang ke arah perkembangan kanak-kanak secara total dan
menyeluruh dari aspek mental, fiikal, sosial dan emosi terutama bagi mereka yang berumur
di antara * + tahun. Menurut ygotsky, /0123, main merupakan satu cara kanak-kanak
belajar apa yang tidak boleh diajar oleh orang lain.
Dalam kajian %ussin /003, menunjukkan pengajaran di prasekolah Malaysia lebih
kepada pendekatan formal. %al ini menyebabkan murid kurang memberi daya tumpuan dan
tidak menunjukkan minat untuk belajar. Selain itu, mereka kelihatan cepat bosan terhadap
pembelajaran di dalam kelas. Keadaan ini berlaku kerana guru lebih terikat dengan
pengajaran secara formal yang kebanyakannya menggunakan kaedah pensel dan kertas. Paraguru dilihat tidak mempelbagaikan akti"iti yang lebih menarik minat murid contohnya guru
hanya meminta murid me&arnakan sebuah rumah yang telah siap dilukis berbanding
membiarkan murid berimaginasi dengan bermain lego untuk membina sebuah rumah.
%asil kajian %amah Dadu /00*3 juga menunjukkan senario yang sama. 4leh itu,
pengkaji akan mengkaji sejauh manakah keberkesanan permainan yang digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah dapat membantu murid kembali aktif dan
lebih menunjukkan minat serta tidak cepat bosan selama proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. 5okus utama kepada kajian tindakan ini adalah terhadap tunjang fiikal, estetika
dan kreati"iti. Pengkaji akan menggunakan beberapa kaedah permainan untuk disepadukan
ke dalam mata pelajaran tunjang fiikal, estetika dan kreati"iti bagi melihat tindak balas
terhadap kaedah yang digunakan.
1.3 OBJEKTIF KAJIAN
i. Mengkaji samada permainan berkumpulan dapat meningkatkan kreati"iti kanak-kanak.
ii. Melihat samada kanak-kanak gembira melakukan permainan tersebut.
iii. Mengenal pasti kesesuaian akti"ti permainan kepada kanak-kanak.
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 4/17
1.4 PERSOALAN KAJIAN
Dalam melihat pernyataan masalah dan objektif kajian kertas projek ini, maka
&ujudlah beberapa persoalan yang boleh dipersoalan seperti berikut6
/. $dakah permainan berkumpulan dapat mempengaruhi kreati"iti kanak-kanak7
8. $dakah kanak-kanak gembira melakukan permainan permainan tersebut7
9. $dakah permainan yang digunakan oleh pengkaji sesuai untuk kanak-kanak tadika7
1.5 KEPENTINGAN KAJIAN
!erdasarkan masalah kajian dan objektif kajian di atas, perlulah kajian dibuat tentang
pelaksanaan pendekatan akti"iti belajar melalui bermain yang telah disarankan. !elajar
melalui bermain akan mendatangkan keseronokan dan hiburan serta merangsang indi"idu
mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam cara yang tidak formal. Selain itu ia dapatmempercepatkan pembelajaran serta memperkukuhkan lagi pembentukan konsep, di samping
mempertingkatkan perkembangan indi"idu mengikut kemajuan masing-masing terutama
kanak-kanak lemah akan dapat bantuan dari pelajar yang lebih pintar.
Melalui permainan juga dapat memupuk kepimpinan murid dan menghilangkan rasa
kekece&aan atau kegelisahan. :usteru itu dalam %uraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
Kementerian Pendidikan Malaysia, 8;;9 muka surat 8; telah menghuraikan Pendekatan
!elajar Melalui !ermain yang menjadi asas konsep dan prinsip pendidikan prasekolah.
Penekanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana bermain menjadi fitrah kanak-
kanak.
$kti"iti ini mengembirakan dan memberi peluang kepada kanak-kanak membuat penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Permainan bebas dan terancang. <idak 'rigid(
iaitu mempunyai kelonggaran masa di samping memberi peluang mencuba idea sendiri dan
memberi peluang membuat pemerhatian dan tumpuan bagi mencari sesuatu ja&apan.
1.6 BATASAN KAJIAN
Kajian ini mempunyai beberapa batasan kajian, yang pertama responden kajian ini
hanya terbatas kepada 8= orang murid yang bertempat di <adika >endekia&an ?ducare,
Presint /2, Putrajaya. 4leh itu hasil dapatan kajian hanya dilihat melalui skop yang kecil
sahaja. Namun jika dilakukan di beberapa buah tadika mungkin kita akan dapat menilai
perbeaan hasil dapatan kajian mengenai keberkesanan permainan berkumpulan dalam
meningkatkan kreati"iti kanak-kanak.
!atasan kajian yang kedua ialah dari segi tempoh perlaksanaan kajian. <empoh kajian
berlaku dalam masa sebulan dan sebanyak 8 sesi bagi setiap jenis permainan. <empoh masa
yang terhad ini menyebabkan pengkaji tidak dapat memperincikan lagi hasil dapatan kajian.
:ika masa yang lebih lama diperuntukkan untuk kajian ini dan &aktu pemerhatian di tambah
maka hasil dapatan kajian akan lebih jitu dan sistematik.
Seterusnya yang ketiga ialah emosi dan tingkah laku responden yang tidak boleh
dijangka. Seperti yang kita maklum kajian ini dilakukan ke atas kanak-kanak tadika. Kanak-
kanak tidak boleh dipaksa untuk melakukan sesuatu dan mereka tidak pandai untuk berpura-
pura. Sekiranya mereka bosan, mereka akan meninggalkan akti"iti yang sedang dilakukan
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 5/17
dan membuat kacau. :ika murid tidak mahu melakukan akti"iti guru perlu kreatif bagi
menarik minat murid untuk belajar. Dalam hal ini guru perlu bijak dan fleksibel dalam
menangani sesuatu situasi.
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENDAHULUAN
Kajian ini dihasilkan berdasarkan kajian-kajian lepas namun dengan sedikit perubahan
dengan mengetengahkan elemen-elemen permainan yang digunakan se&aktu proses
pengajaran dan pembelajaran untuk menilai tahap kreati"iti kanak-kanak.
Kajian ini juga turut melibatkan pendapat tokoh-tokoh pendidikan yang terkemuka
tentang persekitaran pembelajaran yang kondusif.
2.2 PERMAINAN BERKUMPULAN MEMUPUK MINAT KANAK-KANAK BELAJAR
Mengikut kajian yang dijalankan oleh @inah !inti Summase yang bertajuk A!elajar
Sambil !ermainB yang berfokus kepada mata pelajaran !ahasa Melayu. #a di jalankan
apabila pengkaji mendapati empat orang murid pemulihan <ahun 9 suka bermain ketika guru
mengajar. Mereka terdiri daripada empat orang murid yang kesemuanya lelaki masih belum
lancar membaca dan menyambung suku kata menjadi perkataan yang bermakna. !agi
mencapai objektif pengajaran pengkaji menggunakan pendekatan !elajar Sambil !ermain
secara indi"idu dan kumpulan yang diterapkan semasa pCp dijalankan. Pelbagai akti"iti
permainan yang telah dirancang untuk diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
antaranya ialah teka-teki, lakonan, roda impian, nyanyian, kotak beracun dan cuba teka.!erdasarkan kajian yang dijalankan oleh Saayah binti $bu yang bertajuk
APerlaksanaan $kti"iti !elajar Melalui !ermain Di <adika-<adika Ka&asan Melaka
<engahB. Perlaksanaan kaedah belajar melalui bermain di lima jenis tadika dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. #ni termasuk meninjau kepentingan, kefahaman , perancangan
dan perlaksanaannya. Sampel kajian terdiri daripada 8= orang guru yang ditemubual, di
samping memberi tindak balas soal selidik Seramai 2/; orang kanak-kanak telah
diperhatikan untuk melihat bagaimana akti"iti bermain dijalankan dalam pengajaran dan
pembelajaran. <adika-tadika yang terlibat ialah Kemas, :aim, Perpaduan, S&asta dan
Kementerian Pendidikan Malaysia. Data-data dipungut berdasarkan soal selidik, temu bual,
pemerhatian dan pendapat responden . Keputusan kajian menunjukkan guru-guru tidak faham
konsep belajar melalui bermain. Mereka juga dapati sukar untuk melaksanakan akti"iti
belajar melalui bermain kerana masih kurang jelas tentang pendedahan dalam kaedah ini.
Menurut kajian yang dibuat oleh 5auiah Md. :aafar yang bertajuk Akepentingan
akti"iti bermain di dalam pendidikan prasekolahB. Kajian ini dijalankan untuk memperoleh
maklumat tentang kekerapan akti"iti bermain di kalangan kanak-kanak prasekolah bagi
daerah Kubang Pasu, Kedah. Kajian ini juga ingin mengenal pasti perbeaan antara
pelaksanaan akti"iti main antara prasekolah dan K?M$S. Dapatan kajian menunjukkan
baha&a guru prasekolah dan Kemas ada menjalankan akti"iti bermain berdasarkan min
keseluruhan bagi setiap jenis permainan yang dijalankan.
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 6/17
Dari perbandingan yang dibuat antara Prasekolah dan K?M$S didapati pelaksanaan
akti"iti bermain di prasekolah lebih tinggi sedikit minnya dari K?M$S untuk semua jenis
main kecuali permainan kumpulan. #ni selari dengan dapatan kajian %amah Dadu /00*3
menyatakan akti"iti main di prasekolah dijalankan dengan baik kerana faktor kelengkapan
alat permainan di sesebuah prasekolah itu. Namun begitu akti"iti permainan kumpulan kalau
dilihat tidak memerlukan peralatan lengkap sebagaimana permainan lain.
2.3 LATAR BELAKANG TEORITIKAL
Pendidikan a&al kanak-kanak merupakan pendidikan peringkat a&al usia kanak-
kanak. Kefahaman asas terhadap kanak-kanak adalah perlu diketahui oleh pendidik yang
ingin menceburi dalam bidang a&al usia ini. $malan yang bersesuaian dengan perkembangan
dan pembelajaran kanak-kanak adalah meliputi berbagai aspek perkembangan dan
pembelajaran kanak-kanak. $malan yang bersesuaian perlu difahami oleh pendidik dan
menjadi landasan kepada pelaksanaan program kurikulum pendidikan a&al kanak-kanak.
Kefahaman dan kesedaran tentang pendidikan a&al kanak-kanak akan meningkatkan kualiti
pengajaran.Menurut Mak Soon Sang 8;;03, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi Pengajaran,
main merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada kanak-kanak
melakukan sesuatu akti"iti secara berpura-pura di dalam keadaan terka&al. Pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. $kti"iti bermain
adalah kerja kanak-kanak. Menurut !uku Panduan )uru Pusat Perkembangan Kurikulum3,
belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi
peluang kepada murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan
bermakna permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan perkembangan kanak-
kanak ke tahap yang optima. 4leh kerana permainan merupakan sesuatu kekuatan dan
pengalaman yang penting menjadi asas dalam model pendidikan a&al kanak-kanak 2.3.1 Pene!"#"n Te$%& Pe%!e'("n)"n K"n"!-K"n"! P&")e# D"n *+)$#,!+ Te%""
Ke("&!"n Be%'"&n Se/"!#0 P%$,e, Pen)""%"n D"n Pe'(e""%"n
alaupun pendekatan teori Piaget dan ygotsky terhadap pengajaran dan
pembelajaran berbea, namun kedua-dua teori ini bersetuju akan kepentingan pembelajaran
melalui disco"ery learning. Piaget menyarankan pembelajaran penemuan di mana guru
kurang membimbing. ygotsky pula menekankan bimbingan guru sebagai faktor utama.
Dalam konteks perkembangan kreati"iti, Piaget dan ygotsky bersetuju berkenaan kebaikan
bermain dalam mengembangkan kreati"iti kanak-kanak. Kreati"iti boleh dirangsang melalui
akti"iti bermain. !agi kanak-kanak, masa bermain merupakan masa yang penuh dengan
keseronokan dan cabaran. :usteru, rangsangan melalui permainan berbentuk akademik juga
perlu di&ujudkan. Sebagai contoh, guru boleh menggalakkan akti"iti seperti akti"iti melukis,
menconteng, membuat kolaj, AsandplayB dan sebagainya.
Mengikut ygotsky /013 AMain membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.
Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam
pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan
tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini kanak-kanak dapat menga&al
situasi dan menyesuaikannya dalam dunia sebenar. Mereka dibenarkan untuk memperoleh
proses pemikiran yang tinggi melalui bermainB. Spodek et al. /021, p. /2/3.
$pabila bermain, kanak-kanak menggunakan daya imaginasi ketika bermain. Menurut
Piaget dan ygotsky, imaginasi terikat kepada cara bagaimana kanak-kanak memahami dunia
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 7/17
persekitarannya dan perkara-perkara yang berlaku di sekeliling mereka. Murid juga
seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk
pelbagai akti"iti bermain dan akti"iti seni. 4leh itu, dalam pengajaran dan pembelajaran,
adalah berfaedah jika guru menyediakan akti"iti-akti"iti yang berbentuk permainan untuk
mengembangkan kreati"iti kanak-kanak.
2.4 PERMAINAN BERKUMPULAN MEMUPUK KREATI*ITI DAN EKSPRESI
DIRI KANAK-KANAK
?kspresi diri adalah aspek perkembangan kanak-kanak yang sangat penting. Kanak-
kanak boleh meluahkan perasaan, emosi, fikiran dan kreati"itinya dengan bebas dan selamat.
Menyediakan persekitaran yang dipenuhi dengan rasa hormat, kasih sayang dan belas kasihan
merupakan cara terbaik untuk membantu kanak-kanak mengekspresi dirinya, kerana tanpa
perkara tersebut, amat sukar untuk kanak-kanak meluahkan perasaan mereka. Secara amnya,
terdapat tiga jenis ekspresi diri iaitu ?kspresi Seni, ?kspresi !ermain, dan ?kspresi
Membina.
?kspresi bermain merupakan satu cara untuk membantu kanak-kanak mengekspresidiri mereka. Dengan membenarkan mereka bermain secara berkumpulan dengan kanak-kanak
lain menerusi sukan dan akti"iti lain yang menyeronokkan, sebagai guru kita boleh mengajar
mereka tentang kerjasama, kemahiran hubungan dan juga menghormati orang lain. <ambahan
lagi, guru juga boleh menyediakan batasan dan peraturan sebagai panduan. #ni membantu
kanak-kanak untuk bermain dan bersuka-ria secara bertanggungja&ab tanpa menganggu
&aktu bermain dan juga perkembangan mereka. Pastikan kanak-kanak tidak menonton
tele"isyen terlalu lama kerana ia merupakan perantaraan sehala dan tidak akan membantu
menggalakkan sebarang pemikiran kreatif atau kritikal. Sebaliknya, cubalah untuk bermain
permainan yang boleh meningkatkan motor halus mereka ataupun permainan interaktif lain
yang akan meningkatkan kreati"iti dan kemahiran berfikir kanak-kanak.2.4.1 Jen&,-Jen&, Pe%'"&n"n Be%!0'0"n
&. Pe%'"&n"n (e%!0'0"n
Permainan berkumpulan atau juga dikenali sebagai main sosial berlaku apabila kanak-kanak
bermain bersama dalam kumpulan atau berada dalam lingkungan ka&asan permainan.
Permainan berkumpulan juga berlaku apabila murid bermain secara bersendirian atau
berinteraksi dengan bahan. <erdapat beberapa jenis main berkumpulan sepertiE
a3 Main 'unoccupied(
Kanak-kanak tidak bermain dengan apa-apa alatan atau dengan sesiapa tetapi berada dalam
ka&asan permainan.
b3 Main 'onlooker(
Penglibatan kanak-kanak dalam permainan ini adalah minimum dan mereka lebih banyak
memerhati rakan yang lain bermain. Mereka mungkin kelihatan pasif tetapi peka terhadap
permainan tersebut.
c3 Main 'parallel(
Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan alatan yang sama
dengan rakannya. <erdapat beberapa kanak-kanak menggunakan cara atau alat permainan
yang sama tetapi mereka tidak berkongsi alat.
d3 Main 'associati"e(
Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau meminjam alatan, tetapi
mereka tidak bermain bersama-sama. !eberapa kanak-kanak bermain dalam kalangan mereka
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 8/17
tetapi bukan dengan cara yang teratur. Mereka mungkin main kejar-kejar tanpa peraturan atau
peranan yang dikenalpasti.
e3 Main 'cooperati"e(
Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Kanak-kanak bermain bersama-sama dan
&ujud interaksi. Permainan yang mempunyai matlamat jual-beli3.
2.5 PERKEMBANGAN KREATI*ITI DAN PEMBELAJARAN KANAK- KANAK
Dari perspektif teori, kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan
kepentingan membina minda yang kreatif dalam kalangan pelajarnya. %ari ini, kreati"iti dan
pemikiran asal dikenali sebagai salah satu faktor penggerak sesebuah negara untuk bersaing
di arena antarabangsa. Sistem pendidikan ini mengenali kepentingan kreati"iti dipupuk dari
masa kanak-kanak masih kecil lagi kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya oleh
persekitaran melalui norma masyarakat dan pembelajaran formal. Kanak-kanak dilahirkan
dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses
tumbesaran mereka. !erdasarkan <eori :ean Piaget yang menyarankan baha&a kanak-kanak belajar
melalui pengalaman dan melakukan akti"iti secara hands-on, penyediaan persekitaran yang
menarik dan merangsang pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang kondusif adalah
penting untuk membolehkan kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung.
Fntuk tujuan ini, penggunaan makmal, bengkel dan teknologi yang interaktif sangat berguna
bagi menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. Piaget menolak cara pembelajaran
melalui teknik penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa secara latih-tubi.
Selain itu, <eori ?rik ?rikson juga menegaskan baha&a kanak-kanak perlu digalakkan
menjelajah, beraksi dan melakukan akti"iti untuk mendapatkan kepuasan emosi. :elasnya,
kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikutfitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Pada peringkat a&ak usia mereka, kanak-kanak
gemarkan akti"iti bermain, melukis dan me&arna #ni kerana akti"iti ini dapat memberikan
kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu diaplikasikan semula
dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. Melalui akti"iti
melukis dan membentuk menggunakan doh atau lego, kanak-kanak dapat meningkatkan daya
sensiti"iti pancaindera dan bentuk atau lukisan yang dihasilkan berfungsi sebagai alat
komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak.
Di samping itu juga, <eori Kecerdasan Pelbagai Dan Perkembangan Kreati"iti Kanak-
kanak menurut )ardner /0093 yang menganggap semua kanak-kanak berpotensi berfikir
secara kreatif. Pada peringkat a&al, kanak-kanak sentiasa melintasi sempadan-sempadan
norma ketika asyik bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu akti"iti. Selain itu,
menurut )ardner /0003, kreati"iti kanak-kanak boleh ditingkatkan melalui cara-cara berikut,
iaitu, pendedahan a&al kepada indi"idu lain yang selesa mengambil risiko dan yang tidak
mudah mengalah, memberi peluang untuk cemerlang dalam sekurang-kurangnya satu akti"iti
atau bidang yang diceburi, menyediakan persekitaran yang sentiasa mencabar supaya murid
sentiasa berada pada tahap kecemerlangan, membentuk hubungan dengan rakan sebaya yang
rela diuji dan tidak takut gagal, menyediakan persekitaran keluarga yang menggalakkan atau
me&ujudkan hubungan toleransi terhadap sifat kanak-kanak yang gemar mencabar autoriti.
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 9/17
2.6 KESIMPULAN
<erdapat berbagai-bagai pendekatan yang boleh diamalkan oleh guru prasekolah
untuk membentuk sahsiah, kemahiran sosial, perkembangan kognitif dan afektif kanak-
kanak. Kajian juga menunjukkan baha&a guru perlu peka terhadap perkembangan diri kanak-
kanak untuk perkembangan kognitif, afektif , sosial dan emosi bagi membolehkan guru
merancang dan memilih strategi pengajarannya dengan lebih berkesan dan bersesuaian
dengan keperluan pembelajaran kanak-kanak tersebut. 4leh kerana peranan amalan guru
dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan mengukuhkan kemahiran serta menerapkan
nilai-nilai murni kepada kanak-kanak prasekolah penting, maka kajian yang akan dijalankan
ini akan difokuskan kepada pemerhatian pengajaran guru prasekolah untuk melihat
pendekatan-pendekatan yang dijadikan amalan mereka dalam mendidik kanak-kanak.
<eori perkembangan intelektual memberi inspirasi dan panduan berguna kepada
pendidik kerana memberikan gambaran yang menakjubkan berkenaan dunia pemikiran
murid. Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan
atau kelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja
dapat dilihat dalam bentuk hitungan nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang
sastera, budaya dan sosial serta lebih banyak berkaitan dengan kreati"iti.
Selain itu, kanak-kanak sangat berminat dengan akti"iti seni dan kreatif. $kti"iti seni
dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di
dalam pelbagai cara. #ni termasuklah akti"iti seni seperti melukis, me&arna, kraf tangan,
muik, nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya. Kanak-kanak seronok
melibatkan diri dalam akti"iti-akti"iti kreatif dan estetika, yang paling penting guru haruslah
sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam menyediakan
bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu akti"iti kerana perancangan yang baik membantukelancaran pengajaran dan pembelajaran.
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENDAHULUAN
Kertas projek ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan akti"iti permainan berkumpulan dapat
memupuk kreati"iti kanak-kanak yang dilaksanakan di <adika >endekia&an ?ducare, Presint
/2, Putrajaya. Pengkaji akan menerangkan bagaimana pelaksanaan kajian ini dijalankan yang
melibatkan pemilihan subjek kajian, instrumen kajian, prosedur kajian dan perlaksanaan
kajian.
3.2 REKA BENTUK KAJIAN
3.2.1 Pe%"!,"n""n K"&"n
Geka bentuk kajian merupakan satu tatacara mengumpul dan mengolah data
berdasarkan perancangan khusus dan sistematik yang melibatkan serangkaian pembolehubah
dalam sesebuah buku yang bertajuk Menjadi )uru <adika Saayah $bu, 8;;03. Kajian ini
dijalankan sepenuhnya menggunakan kaedah kajian lepas. Pengkaji telah membuat beberapa
pemerhatian tentang keberkesanan permainan berkumpulan se&aktu proses pembelajaran dan
pengajaran dijalankan. %asil daripada pemerhatian tersebut, pengkaji telah cuba
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 10/17
mengklasifikasikan beberapa akti"iti permainan bagi kanak-kanak di tadika. !erdasarkan
beberapa kategori atau jenis serta bentuk akti"iti yang sesuai dengan peringkat tadika.
Pengkaji juga mengambil kira dari segi Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dalam
<unjang Perkembangan 5iikal dan ?stetika Kreati"iti3.
3.2.2 Pe%"!,"n""n T&n"!"n
Pelaksanaan tindakan dilakukan ke atas kelas tadika yang mempunyai murid seramai
8= orang. Keterbatasan dalam menjalankan kajian ini adalah kerana jumlah pelajar yang
menjadi sasaran kajian adalah dalam kelompok yang kecil kerana pengkaji yang menjalankan
kajian hanya melibatkan sebuah kelas sahaja bagi kanak-kanak yang berumur tahun.
Persediaan kajian dilakukan pada a&alnya dengan menyediakan beberapa langkah penting
yang bersesuaian. Pengkaji menjalankan permainan secara berkumpulan yang terbahagi
kepada dua jenis permainan iaitu permainan doh dan lego.
3.2.3 P%$,e, Pe%"!,"n""n
Pengkaji telah melaksanakan kajian tindakan dengan memilih permainan yang
bersesuaian dengan aspek yang ingin dikaji. !agi aspek permainan berkumpulan pengkajitelah memilih 8 permainan iaitu doh dan bongkah lego3. Permainan doh dan lego ini dapat
meningkatkan kerjasama, kreati"iti diantara murid di dalam kelas serta meningkatkan
komunikasi antara murid dalam kumpulan. !agi setiap proses pelaksanaan, pengkaji telah
membahagikan kanak-kanak kepada = kumpulan kecil iaitu kumpulan $, !, >, D dan ?.
Setiap kumpulan terdapat = orang murid. Pengkaji memberikan doh kepada setiap kumpulan
dan meminta mereka menghasilkan satu objek yang mereka suka dengan imaginasi mereka
sendiri. Selepas itu, pengkaji memberikan lego kepada setiap kumpulan dan meminta mereka
mencipta satu robot mengikut kreati"iti mereka sendiri berdasarkan pengalaman semasa
mereka menonton tele"isyen atau sebagainya. Di sini pengkaji dapat melihat sejauh mana
tahap kreatif kanak-kanak dan juga sikap kerjasama dalam kumpulan.3.3 SASARAN KAJIAN
Kajian ini telah dijalankan di <adika >endekia&an ?ducare, Presint /2, Putrajaya.
Data-data kajian di kumpul pada hari jumaat, 8= Mei 8;/8. Kajian ini dijalankan semasa
kanak-kanak menjalani proses pembelajaran dalam bilik darjah. <adika ini terletak di dalam
ka&asan rumah kakitangan kerajaan. Kanak-kanak yang belajar di tadika ini rata-ratanya
datang dari ka&asan kakitangan kerajaan yang berpendapatan GM 8;;; ke atas. Kebanyakan
ibu bapa mereka terdiri daripada penja&at-penja&at a&am yang bekerja di Putrajaya. aktu
belajar bagi tadika ini ialah dari pukul 2.9; pagi hingga /8.;; tengahari. Majoriti kanak-
kanak di sini ialah dari golongan berbangsa melayu. <enaga pengajarnya cuma seorang dan
seorang pembantu. :umlah kanak-kanak yang mendaftar di tadika ini adalah seramai 1= orang
yang terdiri daripada *; orang murid lelaki dan 9= orang murid perempuan. Di tadika ini
terdapat 9 kelas kanak-kanak tahun. alaubagaimanapun pengkaji hanya memilih / kelas
sahaja yang terdapat 8= orang kanak-kanak yang terdiri daripada /= orang kanak-kanak lelaki
dan /; orang kanak-kanak perempuan untuk menjalankan uji kaji tersebut. Kelas ini di
lengkapi dengan berbagai alatan permainan yang bersesuaian dengan kanak-kanak di tadika
tersebut.
3.4 ALAT INSTRUMEN KAJIAN
#nstrumen kajian terdiri daripada borang senarai semak iaitu alat pentaksiran yang
mengandungi senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kanak-
kanak dari segi kemahiran fiikal, kognitif, bahasa dan sosial menurut Sue >lark ortham
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 11/17
/00=3. Selain itu Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03, senarai item yang disediakan
adalah untuk menguji pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan serta tingkah laku
kanak-kanak.
3.4.1 B$%"n) Sen"%"& Se'"!
Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti
perkembangan dari segi kreati"iti, komunikasi, sikap dan kebolehan. <erdapat /; senarai item
yang disediakan untuk melihat sejauh mana tahap kreati"iti, komunikasi, sikap dan kebolehan
mereka. $ntara item-item tersebut ialah, adakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara
kreatif, semasa kanak-kanak melakukan akti"iti permainan berkumpulan, adakah mereka
terlibat sepenuhnya, dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak mengamalkan nilai
kerjasama, adakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk binaan mengikut kreati"iti
mereka, adakah kanak-kanak boleh membuat corak dan rekaan mengikut kreati"iti sendiri,
adakah kanak-kanak seronok semasa melakukan akti"iti permainan berkumpulan, adakah
kanak-kanak menggunakan bahasa yang sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya
dalam akti"iti permainan, semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan, adakah nilai positif dapat diterapkan, adakah kemahiran motor halus mereka bertambah mahir ketika bermain,
dan selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti bermain, adakah kanak-kanak kreatif
melakukan permainan tersebut.
Setiap item dalam senarai semak yang menepati dan mencapai tahap kebolehan
kanak-kanak, akan di&akili dengan /3 dan sekiranya tidak mencapai tahap kebolehan akan
di&akili dengan ;3. Senarai item yang disediakan hendaklah mengambil kira domain
kognitif, afektif dan psikomotor. Senarai semak ini juga dapat menyatakan sama ada murid
itu boleh atau tidak boleh, mencapai atau tidak mencapai, kreatif atau tidak kreatif dalam
hasil pembelajaran yang diingini.
3.4.2 Ke,""n D"n Ke($ee%"+""n
Kesemua item-item dalam senarai semak diambil daripada senarai semak dari A!ased
on the ?arly >hildhood ?n"ironment Gating ScaleB oleh Sue >lark ortham /00=3 yang
mana beliau adalah pakar dalam senarai semak untuk kanak-kanak. Selain itu, item-item
senarai semak juga dirujuk melalui Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03, dalam
Penilaian Dalam Pendidikan Prasekolah, Kuala @umpur. <okoh-tokoh seni dan kreati"iti
kanak-kanak seperti <orrance, <aylor, @o&enfeld, Mc5ee dan Gogers mempunyai
pandangan tersendiri untuk mengenal pasti perkembangan kreati"iti kanak-kanak. Mereka
telah berusaha untuk membangunkan kreati"iti kanak-kanak dan memberi impak yang positif
kepada masa depan kanak-kanak. <orrance telah mencipta satu kaedah penanda aras untuk
mengukur tahap kreati"iti seseorang kanak-kanak. !eliau menggunakan Torrence Test of
Creative Thinking untuk menguji tahap kreati"iti seseorang kanak-kanak.
Fntuk memastikan kesahan kandungan item-item yang ingin dikaji, pengkaji telah
mendapatkan nasihat daripada pensyarah yang mengajar. oleh kerana item-item yang
digunakan adalah terjemahan daripada !ahasa #nggeris, ubah suai ke atas struktur ayat dan
bahasa. Ketepatan item dan juga dalam mengelaskan item. %asilnya dibuat beberapa pindaan
dalam item yang berkaitan komunikasi, kreati"iti, motor halus dan pergaulan kanak-kanak.
#tem-item yang digunakan adalah bersesuaian dengan tahap perkembangan dan kebolehan
kanak-kanak.
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 12/17
RUJUKAN
$bdul Shukor %ashim., !adrul #sa., Khairean Gahmat., dan Huraimi Hakaria. 8;;13. Modul
Perkembangan seni dan kanak-kanak . Kuala @umpurE FN#<?M Sdn. !hd.
!ate, :.K. 8;;;3. Becoming an Art Teacher . Fnited KingdomE ads&orth <homson @earning.
?"a. @. ?ssa. 8;;93. Introduction to Early Childhood Education. >anadaE Delmar @earning.
5auiah Md. :aafar , Keentingan Aktiviti Bermain !i !alam Pendidikan Prasekolah. Dari !idang
Pendidikan, Kolej Sastera dan Sains , Fni"ersiti Ftara Malaysia
%amah Dadu /00*3. Pola-ola ermainan dan engurusan aktiviti ermainan di usat endidikan
kanak-kanak rasekolah" <esis Sarjana Pendidikan tidak diterbitkan3. !angiE Fni"ersiti
Kebangsaan Malaysia.
:orde-!loom, P. /0223. Agreat lace to #ork imroving conditions for staff $oung children%s
rograms. ashington D.> E National $ssosiatiob 5or ?ducation 4f Ioung >hildren.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 8;;93. %uraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. MalaysiaE
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
@inah !inti Summase , 8;;03. Bela&ar 'ambil Bermain . !uku Koleksi Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan #P)M K!@. ms.08-/;/.
Mayesky, M. 8;;83. Creative Activities for $oung Children" 1th ?dition. Ne& IorkE <homson
Delmar @earning.
Mohd. $har $bd. %amaid. 8;;*3. Kreativiti( Konse dan Teori Praktis" :ohorE Fni"ersiti
<eknologi Malaysia.
Mok Soon Sang, 8;;03. Perkembangan kanak-kanak . SelangorE Multimedia Sdn. !hd
Morrison, ).S. /00=3. Early childhood education today. Ne& :erseyE Prentice %all
Pelaksanaan $kti"iti !elajar Melalui !ermain Di <adika-<adika Ka&asan Melaka <engah Melaka
4leh E Saayah !inti $bu dari :abatan #lmu Pendidikan, Maktab Perguruan #slam
Piirto :./0003 8nd ed. <alented >hildren $nd $dult 'Their !eveloment And
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 13/17
Education(.Fnited States of $mericaE Prentice-%all. #nc
Prof. Dr. !ustam Kamri, ?d.D.3, Sumber E httpEJJbustamkamri.blogspot.com 3
Gohaty Mohd Majub C $bu !akar Nordin, /0203. Pendidikan Prasekolah. Petaling :ayaE 5ajar
!akti Sdn. !hd
Saayah $bu 8;;03. Men&adi )uru Tadika" P<S PublicationsC Distributors Sdn. !hd
Schirrmacher, G. C 5o, :.?. 8;;03. Art and Creative !eveloment for $oung Children" th ?dition.
Ne& IorkE <homson Delmar @earning.
Schuler P. 8;;83. Perfectionism in gifted children and adolescents. #n M.Neithart, S.M. Geis, N. M.
Gobinson C S. M. Moon ?ds.3. The 'osial and emotional develoment of gifted
children(*hat do #e kno#7 pp.1/-103. aco, <LEPrufrock Press.
Sue >lark ortham, /00=3. Measurement and Evaluation In Early Childhood Education. Ne&
:erseyE Prentice %all. #nc
Sousa D. $. 8;;93. +o# the gifted Brain ,earns. >aliforniaE >or&in Press.#nc.
Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03. Penilaian !alam Pendidikan Prasekolah" Kuala
,umur E P<S Professional Publishing Sdn. !hd.
Sutherland M. 8;;23. !eveloing the gifted and talented young learner . @ondonE S$)?
Publications @td..
<eori ?rik ?rikson, diperoleh daripada sumber,httpEJJen.&ikipedia.orgJ&ikiJ#mageE?rik?rikson.png
<eori %o&ard )ardner, /0293. Diperoleh daripada
sumberEhttpEJJ&&&.&eac.orgJgraphicsJcon"en01Jgardner.jpg
<eori :ean Piaget, diperoleh daripada SumberE bp;.blogger.comJ...J=-Hnd=M%;Js98;Jpiaget.gif
<eori ygotsky, diperoleh daripada SumberE httpEJJen.&ikipedia.orgJ&ikiJ@e"ygotsky
<homsom N. 8;;3. 'uorting )ifted And Talented Puils In The 'econdary 'chool .
@ondonE Paul >hairman Publishing.
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 14/17
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 15/17
@ampiran
$kti"iti permainanE Doh
<arikhE MasaE
!orang ini diisi oleh guru
!il Soalan Kumpulan $ Kumpulan ! Kumpulan >
Ia <idak Ia <idak Ia <idak
/ $dakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara
kreatif7
8 Semasa kanak-kanak melakukan akti"iti
permainan berkumpulan, adakah mereka terlibat
sepenuhnya7
9 Dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak
mengamalkan nilai kerjasama7* $dakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk
binaan mengikut kreati"iti mereka7
= $dakah kanak-kanak boleh membuat corak dan
rekaan mengikut kreati"iti sendiri7
$dakah kanak-kanak seronok semasa melakukan
akti"iti permainan berkumpulan
1 $dakah kanak-kanak menggunakan bahasa yang
sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya
dalam akti"iti permainan7
2 Semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan,
adakah nilai positif dapat diterapkan7
0 $dakah kemahiran motor halus mereka bertambah
mahir ketika bermain7
/; Selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti
bermain, adakah kanak-kanak kreatif melakukan
permainan tersebut7
$kti"iti permainanE @ego
<arikhE MasaE
!orang ini diisi oleh guru
!il Soalan Kumpulan $ Kumpulan ! Kumpulan >
Ia <idak Ia <idak Ia <idak
/ $dakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara
kreatif7
8 Semasa kanak-kanak melakukan akti"iti
permainan berkumpulan, adakah mereka terlibat
sepenuhnya7
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 16/17
9 Dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak
menamalkan nilai kerjasama7
* $dakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk
binaan mengikut kreati"iti mereka7
= $dakah kanak-kanak boleh membuat corak dan
rekaan mengikut kreati"iti sendiri7 $dakah kanak-kanak seronok semasa melakukan
akti"iti permainan berkumpulan
1 $dakah kanak-kanak menggunakan bahasa yang
sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya
dalam akti"iti permainan7
2 Semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan,
adakah nilai positif dapat diterapkan7
0 $dakah kemahiran motor halus mereka bertambah
mahir ketika bermain7
/; Selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti bermain, adakah kanak-kanak kreatif melakukan
permainan tersebut7
7/21/2019 kajian bermain berkumpulan
http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 17/17
Posted by noorhaasyikin akaria at 060" -$ail 'his#lo!'his7Share to '*itterShare to 8aebookShare to Pinterest
No comments:Post a Comment
9e*er Post :o$e
Subsribe to6 Post ;o$$ents <to$=
About Me
#$$%&''()*+*# ,'+'%*' )ie* $y o$lete rofile
Blog Arch!e• > 8;/* 83
o > May 83
F@$S$N :FGN$@ DG.
N4GD#N
proposal DG. N4G#@$
?ater$ark te$late. Po*ered by #lo!!er .
Powered By Sonic Train
top related