iv seminario nacional de investigación educativa · pdf filede una institución...
Post on 18-Feb-2018
221 Views
Preview:
TRANSCRIPT
I V S E M I N A R I O N A C I O N A L D E I N V E S T I G A C I Ó N E D U C A T I V A
C A L I D A D E D U C A T I V A : E N T R E L A E S T A N D A R I Z A C I Ó N Y L A
D I V E R S I D A D
L IC . G IMENA BURGA V I L LACORTA
P U CP
Características de la relación tutor-alumno y
el proceso de acompañamiento en
adolescentes
“La educación básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad”.
(Ley General de Educación N° 28044, Artículo 29 )
De acuerdo a la DITOE:
Tutoría
CurrículumDesarrollo humano
Relación tutor-alumno
PrimariaGrupal e individual
SecundariaPlan de acción
tutorial
(Humphrey, 2004; MINEDU, 2006;2009; Montanero,1998 en Bisquerra, 2010; Sanz, 2001; Sink y Stroh, 2003)
Es un proceso de acompañamiento
cognitivo y socioafectivo que busca
contribuir a la formación y
prevención del alumno
La Tutoría en Secundaria desde un Enfoque de
Desarrollo Humano
Teoría del ciclo vital (Baltes, 1999)
SOC
Selección
Optimización
Compensación
Multi-dimensionalidad
Multi-direccionalidad
Tareas del desarrollo
Características socioafectivas
Importancia a los pares Intensidad de emociones
Aceptación del
físico
Formar relaciones
Adoptar roles
Independencia
Proyecto de vida
Actitudes
positivas
Formación
ciudadana
Ética
Identidad
(Havighurst (1972) en Rice (2001)
(Berger, 2006; Dishion, Poulin, Burraston, 2001; Maillo,
2006; Rice, 2001; Shaffer, 2007)
Relación tutor-alumno
Formación adecuada en psicopedagogía y desarrollo humano (Bisquerra, 2012;
Monge, 2010; Santana, 2003)
Los procesos de la adolescencia integrados con la exigencia de la vida
escolar, pueden generar diversas emociones difíciles de reconocer y manejar,
por lo que percibir que el tutor puede reconocerlas junto a ellos, lograría una
relación de mayor confianza con los alumnos (Moreno, Estévez, Murgui y Musitu 2009)
Cuando hay empatía en la relación, entonces la interacción permitirá que las
conversaciones, las reflexiones y enseñanzas tengan mayor fluidez (Flook, Repetti, y
Ullman, 2005; Humphrey, 2004; Martín y Solé, 2011)
Hay un aporte al desarrollo óptimo de los alumnos en los siguientes aspectos:
rendimiento académico, autoestima, conducta pro-social, estrategias de
afrontamiento, menor comportamiento agresivo (Flannery, Vazsonyi, Liau, Guo, Powell,
Atha, Vesterdal, y Embry, 2003; Klem y Connel, 2004; Little y Kobak, 2003; Pianta y Stuhlman, 2004; Sink y
Stroh, 2003; Stracuzzi y Mills, 2010)
Objetivo
Describir la relación tutor-alumno desde el reporte
de los alumnos de educación secundaria y tutores
de una institución educativa pública, con el
objetivo de analizar y comprender las
características propias de dicha relación y poder
aportar en un tema que no ha sido investigado en
el Perú.
MÉTODO
PARTICIPANTES INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
• 6 alumnos de 4to
secundaria (14 años)
• 4 tutores (46 años)
• Entrevista
semiestructurada
• Ficha
sociodemográfica
• Diseño de los
instrumentos
• Selección de
participantes
• Aplicación de
entrevistas
• Sistematización y
análisis de datos
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Formación en tutoría
Tipología de tutores
Tipo de relación a partir del perfil del tutor
FORMACIÓN EN
TUTORÍA
“…Nunca nos hanenseñado ynecesitamos parapoder hacerlo mejor,porque es una cosaimportante, ya quepodemos conversarcon los alumnos yorientarlos […] y notenemos losconocimientossuficientes paralograrlo…” (T4)
La ausencia de estos conocimientos especializadospuede presentar una dificultad al buscar soluciones anteel tipo de demandas que surgen en la etapa de laadolescencia (Fernández y Fernández, 2006; De la Fuente,2010)
TIPOLOGÍA DE
TUTOR
“…Y el segundo tutor si no daba consejos, nos aconsejaba, nos ayudaba a ser mejores[...] nos decía las cosas de frente pero explicándonos... así era..." (A1)
“…Si alguien no hacía caso o hacía otra cosa, le gritaba o lo echaba del salón…” (A3)
“… Nos hacía juegos, solo hacíamos eso o a veces nos dejaba hacer las tareas para que no se molesten los otros profesores [...] casi no hablábamos de muchas cosas, pero era gracioso…” (A5)
“…No nos ayudaba, muy poco nos ayudaba porque algunas veces faltaba a sus clases. No nos llevaba a entender un problema exacto, hablaba por hablar y al final no entendíamos nada…”(A4)
(Aunola, Stattin y Nurmi, 2000, MacCoby y Martin, 1983 en Torío et al, 2008,
Romi, Lewis, Roache y Riley, 2011; Thijs y Verkuyten, 2009, Yoon, 2002)
DESCRIPCIÓN DE LA
RELACIÓN A PARTIR
DEL PERFIL DEL TUTOR
“… lo que pasa es que el tutor no es muy sociable, además es medio negativo, porque un profesor debe llegar y , mostrar una cara de alegría, pero viene con sus ánimos bajos, molesto…” (A1)
“...Y también nos dijo que no deberíamos hacer promoción, sino dedicarnos a los estudios, porque lo que interesa es la universidad y no una fiesta ni un viaje y por eso no queríamos que nos tocara ese tutor este año...”(A4)
• Distanciamiento
• Actitud negativa hacia el tutor
• Disminución de motivación y
atención
INCOMPETENCIA
OFENSA
INDOLENCIA
TEORÍA DEL MAL COMPORTAMIENTO (MISBEHAVIOR)
(Banfield, Virginia, Richmond y McCroskey, 2006; Kearney, Plax, Hays y Ivey, 1991; Kelsey, Plax, Allen y Ritter, 2004;)
“…Viene, da su clase y se va. Nunca
nos pregunta nada y se le ve
desganado, como si no le gustara.
Debería venir y preguntarnos más
cosas, otros profes lo hacen…
ayudarnos a reflexionar, que nos haga
ver la realidad…” (A3)
“... agarra y dice; sabes que tienes que
atender a la clase o sino es una falta de
respeto a tus mayores y si no hacen caso
los para adelante de todos y ahí lo deja, o
a veces los sienta y da roche pues… (A5)
“...a veces faltábamos, y no nos
preguntaba nada y cuando había
desorden a veces decía algo, pero al
final se rendía y se ponía hacer otras
cosas. Eso era lo que no me
gustaba…” (A2)
DESCRIPCIÓN DE LA
RELACIÓN A PARTIR
DEL PERFIL DEL TUTOR
“… al inicio acepté a regañadientes[…] pero no era culpa de los chicosy si me eligieron, porque no aceptarla oportunidad, ¿por qué noayudarlos, orientarlos en estaetapa?” […] uno siempre debeentrar al salón alegre y dispuesta,así los chicos te corresponderán…”
(T2)
“… o sea, conversamos cualquiertipo de tema, o cuando le pido alprofesor un favor o algo, o que meayude con una nota, o con unprofesor, así, no?, que me dé unconsejo, normal pues…” (A5)
“… antes yo tenía problemas conmis hermanos, nunca nosllevábamos bien porque siemprepeleábamos […] me aconsejaba[…] me dijo, como yo tengo cuatrohermanos, sentarlos en una mesa aconversar […]Me siento contentoya, porque ya no nos peleamosmuy seguidamente…” (A4)
Emocional
InstrumentalEvaluación
(Bokhorst, Sumter & Westenberg, 2009; Reeve y Jang, 2006; Suldo, Friedrich, White, Farmer, Minch & Michalowski, 2009)
Establecer
una relación
con mejores
resultados
Soporte social del tutor (Tardy, 1985)
“… yo lo escucho al alumno y primerole pregunto qué idea tiene pararesolver su problema, de ahí ya le doyel consejo pero trato de no dar elsermón”. (T1)
“…cada alumno es un mundo diferentey solo interesándote por sus problemases que uno empieza a ganarse suconfianza pues ven que eres alguien enquien confiar…” (T2)
… siempre hay situaciones que en el
momento yo tengo que retirarme y
conversar con ellos fuera del aula. Y si
requiere mayor tiempo […] pues tengo que
ver esos temas fuera de la hora de tutoría
(T4)
Objetivo
logrado
TIPO 1
TIPO 2
Percepción de
apoyo y
confianza
A A-R
P-I P-N
TEORÍA DEL CICLO VITAL
SOC MULTIDIMENSIONALIDAD MULTIDIRECCIONALIDAD
CONCLUSIONES
LIMITACIONES FUTURAS INVESTIGACIONES
Si bien por disposición de la
institución educativa y los tutores,
no se pudo realizar una
observación de la sesión grupal de
tutoría
No se pudo conversar nuevamente
con los participantes para que
validen las categorías encontradas,
debido a que la institución iniciaba
un proceso de evaluación con el
MINEDU, sobre tutoría
Explorar la tipología de tutor en
otros contextos educativos como el
urbano, urbano-marginal, el rural o
el sector privado, para comprender
cómo está funcionando dicha
tipología y su asociación al tipo de
relación que se construye con los
alumnos,
Todo esto, con el fin de poder
enriquecer el modelo de
orientación en el sistema educativo
peruano.
CONCLUSIONES
Muchas gracias
por su atención
CONCLUSIONES
Se logró el objetivo planteado, ya que se describieron y analizaron lascaracterísticas de la relación tutor-alumno
De acuerdo a determinadas características en la relación, se generandos tipos de la misma, que pueden facilitar o no la percepción deconfianza y apoyo
Los procesos de la teoría de Baltes sí ayudan a comprender la relacióntutor-alumno, desde el modelo SOC, la multidimensionalidad ymultidireccionalidad
A través del reporte de los participantes se ha podido crear una tipologíade tutor que permita clasificar a los tutores según sus características
El enfoque de desarrollo es pertinente como uno de los ejes de la tutoría ypermite comprender la relación tutor-alumno de manera integral, sinpriorizar únicamente las situaciones problema
top related