integrador

“Las teorías del aprendizaje y el proyecto integrador como

estrategia pedagógica”

Maricela Avila Soto

OBJETIVO

JUSTIFICACIÓN

TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR

PROBLEMATICA

INTENCIÓN DE LA PROPUESTA

EJEMPLO DE APLICACIÓN

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

OBJETIVO

Aplicar las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como estrategia pedagógica y facilitar las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos.

JUSTIFICACIÓN

Surge de la necesidad de hacer posible que los espacios académicos faciliten las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos de tal manera que potencialicen y dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje y, permitan que el ambiente educativo se convierta en un contexto de construcción.

TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR

Aplicación de las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como estrategia pedagógica

Papel del maestro

Papel del alumno

Teorías del aprendizaje

PAPEL DEL MAESTRO

Es mediador del aprendizaje y guía del alumno

Formación y experiencia

Desarrolla el potencial del alumno a través de la ZDP

PAPEL DEL ALUMNO

Aprenden a medida que experimentan

Deducen sus propios conocimientos

Desarrollar la capacidad de resolver independientemente un problema

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Comprensión del medio a través de procesos de asimilación, acomodación y equilibración que conducen a la construcción de esquemas de asimilación

Construcción de estructuras significativas a través de procesos de asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora

Construcción de sistemas de signos a través de un proceso de acuerdo social y reconstrucción individual que conduce a la internalización de significados compartidos socialmente

PROBLEMATICA

Una mala relación dialógica es consecuencia de que el maestro no cuente con una formación docente, esto no quiere decir que no sepa trasferir sus conocimientos, es de ahí donde surge la necesidad de difundir las teorías del aprendizaje para el desarrollo pedagógico utilizando como producto tangible el proyecto integrador

INTENCIÓN DE LA PROPUESTA

Que el docente conozca cómo se genera el conocimiento desde las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubuel, y sepa transferir el conocimiento a los alumnos utilizando como herramienta el proyecto integrador para lograr que el estudiante adquiera la habilidad para integrar los distintos saberes que hacen parte, y son necesarios para responder el núcleo problema de cada uno de los niveles de formación.

EJEMPLO DE APLICACIÓN

EVALUACIONRÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

CRITERIOS PUNTAJES VALOR OBTENIDO

JUSTIFICACIÓN

1 2 3 4

Introducción No se plantea la introducción

Plantea en formaconfusa el tema del trabajo y suimportancia

Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve eltema del trabajo y suimportancia

Plantea clara yordenadamente el tema del trabajo y su importancia

Cantidad de Información

uno o más temas no están tratados

Todos los temastratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1oración

Todos los temas tratados y la mayorparte de laspreguntas fueroncontestadas en al menos 2 oraciones

Todos los temas tratados y todas laspreguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones

Calidad de Información

La información tiene poco o nada que vercon las preguntasplanteadas

La información da respuesta a las preguntasprincipales, pero no da detalles y/o ejemplos

La información da respuesta a las preguntasprincipales y 1-2 ideas secundariasy/o ejemplos

La información está claramenterelacionada con el tema principal yproporciona varias ideas secundariasy/o ejemplos

Organización La informaciónproporcionada no parece estar organizada

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados

La información está organizada conpárrafos bienredactados

La información está muy bien organizadacon párrafos bien redactados y consubtítulos

Enfoque y creatividad No hay enfoque de su información, y solo se copia lo obtenido tanto en contenido como en imágenes para material.

No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema.

Selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor conexión entre las ideas y su material.

Selección de objetivos de la información obtenida, adaptación de materiales he información.

Material y reporte escrito

Solo presentan la información como la encuentran sin estructurarla. No hay material o es insuficiente y poco atractivo.

Material escaso, poco atractivo, y no se conecta adecuadamente con el tema

Material atractivo aunque no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos sugeridos completo pero limitado.

Material visualmente atractivo, contenido completo y

reporte con puntos sugeridos completo.

Habilidad expositiva Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura

No hay suficiente dominio del tema, recurren a lectura del tema.

Lectura minima, volumen apropiado, manejo suficiente de información.

Lectura minima, volumen apropiado buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad.

Producto o acción para comunidad

No hay producto, o es altamente deficiente.

Poco atractivo visualmente y escaso.

Presentación suficiente e interesante.

Buena presentación, interesante y atractivo.

CONCLUSIÓN

La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases, favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la planeación, la argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras