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Inmaculada Nocete Priego
UNIDAD DIDÁCTICA “EXPÓN-T”
Estructura:
1. Introducción
Los estudiosos de Palo Alto (California) ponían sobre el tapete de los estudios del lenguaje y la
comunicación humana que el ser humano no puede dejar de comunicarse. Su necesidad comunicativa es tal
que, en el caso de no poder disfrutar de la capacidad lingüística por las razones que fueren, se ve en la
obligación de forjar un instrumento similar al lenguaje que le permita dialogar con la sociedad y establecer
los vínculos necesarios.
Partiendo de Austin, en la enseñanza el lenguaje se ha de concebir como un vehículo para generar acciones y
provocar reacciones en el interlocutor. Hoy, los métodos de enseñanza-aprendizaje han ido evolucionando y
modificando el método de la enseñanza de Lengua castellana y literatura, así como de ELE. Se ha pasado de
métodos formales y estructuralistas de gramática y traducción hasta la concepción social del enfoque
comunicativo.
Llegados a esta unidad didáctica programada para desarrollarse entre marzo y abril en una clase de 3º de
ESO, nuestros alumnos ya difieren de los adolescentes asustados que pudimos encontrarnos el primer día.
Ampliamos su desarrollo comunicativo y damos valor a sus palabras.
La unidad incorpora al alumno al descubrimiento del mundo, de sí mismo en ese horizonte de posibilidades
en el que su voz cuenta. Los valores que enseñamos en Lengua Castellana y Literatura dan sentido a la
unidad del mundo social y al desarrollo personal.
“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”
Ludwig Wittgenstein, Tratactus lógico-philosophicus, 1921.
1.1. Marco legislativo
Esta Unidad Didáctica tiene como marco de referencia la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), proponiendo el desarrollo de los decretos y órdenes de
enseñanzas sobre el currículo oficial.
La Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) recogía y desarrollaba los
derechos educativos andaluces en el artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía según lo
aprobado por la Ley Orgánica 2/ 2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para
1. Introducción.
1.1. Marco legislativo.
2. Objetivos.
3. Metodología.
4. Desarrollo de la UD.
4.1. Esquema de la UD según objetivos, competencias clave, contenidos, evaluación,
actividades en función de las sesiones, materiales y recursos.
5. Evaluación.
5.1. Criterios y procedimientos de evaluación.
5.2. Instrumentos de evaluación.
6. Bibliografía
7. Anexos : Sesiones de trabajo desarrolladas con actividades.
EXPÓN- T
Andalucía, así como las competencias. Las disposiciones que marcan las líneas curriculares o el desarrollo
normativo que sirven de base a nuestra unidad son las siguientes:
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden ECD/ 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el
Bachillerato (BOE 29-01-2015).
2. Objetivos
Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.
Escribir una exposición.
Distinguir una oración simple de una oración compuesta.
Usar correctamente los signos de puntuación.
Saber exponer oralmente.
Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar características del culteranismo y del
conceptismo con sus máximos exponentes.
Dada la importancia de las nuevas tecnologías según las demandas generacionales, los objetivos y
criterios de evaluación van de la mano y dentro de la Competencia digital el alumno desarrolla unas
habilidades o saberes:
Competencia digital
(competencia transversal)
El saber decir Saber hacer Saber ser
Conoce y utiliza distintos
tipos de información y
fuentes escritas, gráficas y
audiovisuales: El País
digital, Wikipedia y RAE.
Conoce e interpreta
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
comunicación: Youtube,
canciones poemáticas del
profesor Paco Ibáñez
(Cds y Youtube), etc.
Sabe utilizar las TIC como
instrumento para obtener
información y mejorar la
enseñanza-aprendizaje:
Enciclopedias online y
herramientas web 2.0.
Deduce, clasifica y
sintetiza la información:
Blog mujer actual y
Power- point del
docente.
Compone textos,
presentaciones,
proyectos, cortos, mapas
conceptuales y nubes de
palabras mediante el uso
de los soportes
electrónicos: Wordle,
Podbean y Text to
Speech Traslator.
Muestra interés por el uso
de las TIC: web 2.0.
Valora las TIC como un
recurso fundamental en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje: Película Lope
y Alatriste, Blog de aula H
muda (hmudanp.wordpress.com),
El Velero Digital y
herramientas web 2.0.
* Estas herramientas no se utilizan para un solo indicador ya que al ser una UD con seis sesiones
variadas junto con dos complementarias, siempre se van a trabajar las cuatro habilidades lingüísticas.
Además, cada herramienta desarrolla mejor una u otra competencia lingüística.
Inmaculada Nocete Priego
3. Metodología
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
propone el diálogo para el desarrollo personal, público, profesional y educativo.1 Hoy, los métodos de
enseñanza-aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura dejan atrás métodos formales y estructuralistas de
gramática hasta la concepción social del enfoque comunicativo para construir entre todos la realidad.
El MCER apuesta por una enseñanza pragmática y cultural. Siguiendo a Escandell2, nuestra metodología
acaba con las interferencias en la praxis. La Pragmática es fundamental para evitar errores comunicativos
pues no todo se basa de los aspectos gramaticales sino socioculturales. El alumno al involucrarse en el
proceso pragmático, fortifica su imagen futura y sus relaciones personales.
En definitiva, la unidad sigue un enfoque didáctico multidisciplinar de carácter comunicativo
para alcanzar y desarrollar las competencias sociales y cívicas, la competencia en comunicación lingüística,
de aprender a aprender y de iniciativa y espíritu emprendedor gracias a las herramientas de las TIC. La
metodología activa y participativa es una puerta abierta al alumno que va a decidir por sí mismo su papel
social. Es de esta forma como la motivación pasa a ser intrínseca por su parte. Siguiendo a Nunan3, el
docente establece metas claras a lo largo de todo el curso. Dentro de cada alumno se opera una metodología
constructivista puesto que cada uno construye su realidad social dependiendo de su interpretación de
significados.
En definitiva, se plantea una enseñanza holística; distintos modos de llevar al alumno hasta el centro del
aprendizaje para que se produzca el milagro educativo que pueda cambiar su conciencia de aprendizaje, su
vida.
4. Desarrollo de la Unidad Didáctica
Esta unidad didáctica se desarrollará entre marzo y abril. Aprovecharemos que el mes que empieza es el
de la Feria del Libro para trabajar con campañas de coeducación que podrán hacerse desde la biblioteca del
centro:
U.D.: Expón- T.
Marzo
Abril
Son seis sesiones de 50 minutos cada una, en la que se añaden dos sesiones extraordinarias para los
proyectos de aula y erradicar posibles errores en la comprensión de la unidad. Estaríamos hablando de dos
sesiones extraordinarias de refuerzo y ampliación para atender mejor a los alumnos con necesidades
específicas y a los de altas capacidades.
4.1. Esquema de la UD según objetivos, competencias clave, contenidos, evaluación, actividades en
función de las sesiones, materiales y recursos.
1 MCER (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Madrid, MECD: Instituto Cervantes- Anaya, pág. 48. 2 Escandell, Mª. V. (1996): Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.
3 Nunan, D. (1998): El diseño de las tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press.
EXPÓN- T
Expón- T: Estudio de la exposición. La poesía barroca de Góngora y Quevedo.
Objetivos Competencias clave Contenidos
- Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
un texto expositivo.
- Escribir una
exposición.
- Usar correctamente
los signos de
puntuación.
- Saber exponer
oralmente.
- Conocer el contexto
social y cultural del
Barroco e identificar
características del
culteranismo y del
conceptismo según
sus máximos
exponentes.
Comunicación lingüística:
- Comprende, compone y
utiliza textos expositivos
- Produce discursos más
técnicos y adecuados al ámbito
académico.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología:
- Desarrolla, a través de la
noticia, la capacidad de delimitar
la información del entorno.
Competencia digital:
- Amplia conocimientos por
el uso de las TIC.
Competencias sociales y
cívicas:
- Reconoce y valora el papel
social de los medios de
comunicación.
Conciencia y expresiones
culturales:
- Conoce, comprende y valora
las manifestaciones literarias
como fuente de enriquecimiento.
Aprender a aprender:
- Desarrolla con eficacia y
confianza exposiciones y
proyectos.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor:
- Despierta su creatividad y
su imaginación con la práctica y
uso de recursos tecnológicos.
- Estructuras expositivas
y explicativas (Bloque
1).
- Comprensión y
composición de textos
orales utilizados en el
ámbito académico
atendiendo a la
presentación de tareas e
instrucciones, a breves
exposiciones orales, etc.
(Bloque 1 y 2).
- Léxico-semántico: La
cohesión y la repetición
(Bloque 3).
- Fonética y Ortografía:
Problemas de
acentuación (Bloque 3).
- Literatura: La prosa
barroca. Culteranismo y
conceptismo. (Bloque
4).
- Técnicas de trabajo y
búsqueda: plataformas
web educativas
(Bloque 5, 1, 2 y 3).
Procedimientos de evaluación Actividades (Anexos) Materiales y Recursos
Evaluación continua (observación directa):
- Lista de control, hoja de
recaudo, escala de
estimación y registro.
- Revisión del cuaderno
personal del alumno.
Evaluación de desajustes y
anomalías en el desarrollo
del lenguaje (AT).
Pruebas objetivas:
- Heteroevaluación con
otra U.D.
Sesión 1. Introducción de la
unidad didáctica: Expón-T.
- La glosofobia y la glosolalia
o don de lenguas.
Sesión 2. Lectura, comprensión
y escritura: “Juventud”.
- Comprensión y estructura del
texto.
- Buscamos información sobre
el botellón en nuestra ciudad
y creamos eslóganes de
prevención.
Sesión 3: Estudio de la
Semántica. Tipologías textuales:
La exposición.
Textos seleccionados:
“Retos científicos para el
siglo XXI” (Rosa Luján,
mujeractual.com),
“Juventud” (E. Mendoza.
El País, 27 de marzo de
2006), “Historia del
guante” (Gregorio Doval,
Palabras con historia);
“Verdad, mentira”
(Góngora); Soneto “A un
hombre de gran nariz”
(Quevedo).
Proyecciones, vídeos,
Inmaculada Nocete Priego
- Entrevista para las
lecturas y rúbrica.
Estándares de aprendizaje:
- Añade puntos de vista y
argumentación a su
exposición.
- Utiliza correctamente el
punto, dos puntos, puntos
suspensivos, etc.
- Conoce el contexto
social y cultural del Barroco.
- Reconoce el
culteranismo y el
conceptismo.
- Exposición sobre los avances
científicos.
Sesión 4. Taller de escritura: La
cohesión y la repetición.
- Texto expositivo-
argumentativo sobre los temas de
coeducación propuestos.
Sesión 5. Estudio de la Lengua.
La oración.
- Estudiamos Sintaxis y
utilizamos El Velero Digital.
Sesión 6. Literatura: La poesía
barroca. Conceptismo y
culteranismo.
- Presentación Power-point.
Sesión 7+. Ortografía: El punto.
- Reconstrucción ortográfica
de una audición. Actualización
del blog de aula H muda.
Sesión 8++. Taller “El rap: Una
nueva forma de expresar la
poesía”. Los sonetos de repente.
escuchas y fragmentos
de películas:
“Miedo a hablar en
público: cómo perderlo
en 4 sencillos pasos”, El
discurso de Neville
(Harry Potter VII), El
Discurso del rey
(película, 2010), “Siglo
de Oro español” (Carlos
Divo, Educatina);
Alatriste (película, 2006),
canción “Verdad,
mentira” de Góngora
(Paco Ibáñez).
Diccionarios y
enciclopedias, uso de
Internet.
Otros recursos.
5. Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.
Conforme al artículo 20 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria
será continua y global atendiendo a lo expresado en el currículo.
La evaluación fundamentada4 es un proceso en el que el docente toma medidas mientras los alumnos
son partícipes de la enseñanza-aprendizaje. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión de ¿Cómo
evaluar?
La evaluación sumativa comprende este registro continuo en formato o carácter informal:
actividades diarias en el aula, observación y registro de participación, listas de control y autoevaluación en
función del desenvolvimiento autónomo de las competencias y actividades del momento.
El carácter formal evaluativo se complementa al finalizar la unidad didáctica en forma de
autoevaluaciones (Google Drive Forms) en donde entre todos resolveremos dudas a raíz de errores y
problemas detectados. A su vez, se observará sus progresos. En terminología de Casanova5, esto es lo que
llamaríamos coevaluación. Los grupos que expongan actividades y sus proyectos se convierten en
evaluadores en la recepción de los demás de su trabajo. El grupo deberá realizar un test evaluativo que
enviará a los alumnos tras las exposiciones. Los resultados son tratados por el profesor y tenidos en cuenta.
Por otro lado, cada dos unidades didácticas los alumnos serán evaluados con una prueba objetiva de lo más
representativo de cada una atendiendo a los objetivos, por lo que esta unidad didáctica debería vincularse con
otra.
5.1. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios de evaluación contemplados en esta programación didáctica, marcan la concreción del
tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para entender cómo se han completado los objetivos.
4 Wolf, Kenneth P. (1993): De la evaluación informal a la evaluación fundamentada, reconocer el rol del
enseñante en clase. Comunicación, Lenguaje y Educación, nº19-20, págs. 35-44. 5 Casanova, M.A. (1998): La evaluación educativa. México: Biblioteca para la actualización del Maestro,
SEP- Muralla, págs. 67-102.
EXPÓN- T
La Administración Educativa incide en que los criterios sopesen las destrezas, conocimientos y
actitudes de los alumnos. Los criterios van marcados por bloque y se vinculan con los objetivos de evolución
personal. Resumiendo criterios específicos de cada objetivo, cada bloque pretende evaluar siguiendo unas
pautas:
BLOQUE 1. Comunicación: Escuchar, hablar y conversar
Estándares: El alumno utiliza las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias
ideas. Realiza discursos cada vez más elaborados. Escucha de forma activa e interpreta de manera
correcta las ideas de los demás. Los criterios serían:
BLOQUE 2. Leer y escribir
Estándares: El alumnado entiende textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos.
Construye las ideas explícitas e implícitas en el texto. Elabora su propio pensamiento crítico y
creativo.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Estándares: El alumno reflexiona sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación.
Conoce su lengua. Utiliza de manera adecuada los conocimientos lingüísticos para el uso correcto de la
misma.
BLOQUE 4. Educación Literaria
Estándares: El alumno asume su papel como lector culto y competente. Conoce el proceso de
formación lectora. Utiliza sus conocimientos literarios. Comprende y valora las obras estudiadas. Sus
criterios serían.
BLOQUE COMPLEMENTARIO
5. Técnicas de trabajo.
Estándares: El alumno usa de manera eficiente y autónoma las técnicas de búsqueda de
información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD,
Internet, etc.). Proyecta su saber práctico sobre los cuatro bloques estudiados.
5.2. Instrumentos de evaluación
Esta Unidad Didáctica trabaja con indicadores de logro que son considerados por anteriores
currículos como instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación responden a ¿Con qué
evaluar?, es decir, a los recursos específicos aplicados:
Instrumentos de autoevaluación
Formulario de Google Drive Forms al finalizar las unidades didácticas.
Formularios, recogida de datos y test que realizarán los grupos que exponen proyectos.
Éstos serán revisados por el profesor antes de pasarlo al resto de compañeros. Todos deberán
completarlo tras las exposiciones.
Cuestionario de autoevaluación personal y de la enseñanza recibida.
Lista de control de ausencia o presencia de conductas y logros.
Escalas de estimaciones por categorías (siempre, a veces, nunca), numérica (1-10) y
descriptiva por enunciados.
Inmaculada Nocete Priego
Cuaderno de clase, informes, monografías, portafolio (colección planificada de los trabajos
de cada alumno para representar el progreso), diario personal y colectivo y Blog de aula: H
muda.
Guion de entrevista para planificar la comunicación verbal y organizar los proyectos antes
del tutelaje del docente.
Instrumentos de heteroevaluación
Registros fundamentados en los criterios de evaluación y en las competencias trabajadas tanto en
esta Unidad Didáctica como de manera global en el trimestre:
Informe de evaluación individual de cada unidad didáctica.
Registro de evaluación trimestral por competencias e indicadores de seguimiento en el aula.
Escalas de observación y estimación de las capacidades comprensivas, lectoras y expresivas
para evaluar las exposiciones orales, las lecturas, role-plays, trabajos de investigación, etc.
Estas escalas evaluativas sirven para detectar necesidades en las destrezas.
El cuaderno del alumno como un corpus de observación del trabajo, atención y colaboración
individual del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pruebas objetivas de evaluación cada dos unidades. Soporte de papel para objetivar el
rendimiento y aprovechamiento de los aspectos disciplinares teórico-prácticos en donde
intervienen de forma múltiple contenidos de las unidades a evaluar.
Instrumentos o actividades integrados en el aprendizaje como resúmenes, esquemas
conceptuales, nubes de palabras, comentario de textos y reorganización de contenidos deja al
docente observar el sentido crítico del alumno, la estructuración cognoscitiva de lo asimilado
y las capacidades o habilidades del aprendiz. Se desarrollan por medio de las TIC.
6. Bibliografía
Alonso, E. (1994): ¿Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa.
Bartolomé, M. (1992): Diseños y metodología de investigación desde la perspectiva de la educación
intercultural. Educación intercultural en la Perspectiva & la Europa Unida, X Congreso Nacional de
Pedagogía. Tomo II. Salamanca: Imprenta provincial.
-------- (1998): Evaluación de un Programa de educación intercultural. Desarrollo de la identidad étnica en
Secundaria a través de la acción tutorial. Madrid: CIDE.
Bennett, C. (1995): Comprehensive multicultural education: Theory and practice. Boston: Allyn and Bacon.
Casanova, M.A. (1998): La evaluación educativa. México: Biblioteca para la actualización del Maestro,
SEP- Muralla, págs. 67-102.
Cassany, D. (1993): Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.
Castán Lanaspa, G. (2008): Bibliotecas y escuelas: retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
Editorial Océano.
Colomer Martínez, T. (1995): “La adquisición de la competencia literaria” en Textos de Didáctica de la
Lengua y la Literatura, nº4, págs. 8-22. Barcelona: Graó.
Elliot, J. (2000): El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Ediciones Morata.
Escandell, Mª. V. (1996): Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.
EXPÓN- T
Gadamer, H. G. (1999): Verdad y método, vol.2. Salamanca: Sígueme.
García Rivera, G. (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid: Akal.
Informe (2004): Mesa Redonda de Ministros sobre la Calidad de la Educación. 32ª reunión de la
Conferencia General. UNESCO, París, 3-4 de octubre de 2003, pág.1.
Jover, G. (2009): Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Libro abierto.
Bibliotecas Escolares de la provincia de Málaga, Boletín de información y apoyo. Febrero de 2009, nº35.
Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo. Barcelona: Paidós.
Matte Bon, F. (1992): Gramática comunicativa del español. Madrid: Difusión.
MCER (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Madrid, MECD: Instituto Cervantes- Anaya, pág. 48.
Mendoza, A. (1998): Conceptos Clave en Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: SEDLL/ ICE/
Horsori.
Morín, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.
-------- (2000): Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. La Paz, Plural editores.
Nunan, David (1998): El diseño de las tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press.
Pozuelo Minñambres, I.A. (1998): “Competencia comunicativa y lingüísticogramatical fundamentada en los
factores socioculturales psicolingüísticos y pedagógicos” en ASELE, Actas IX.
Santos Guerra, M.A. (1993): La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
Stenhouse, L. (1975): An Introduction to Curriculum Research and Development, Heinemann, pág.5.
Tusón Valls, A. (1994): “Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua” en El enfoque
comunicativo de la enseñanza de la lengua. Coord. Por Andrés Osoro Hernández, Carlos Lomas, 1994, págs.
55-68.
Unamuno, M. (1907): Poesías. Harvard: Universidad de Harvard. Digitalización 17 de julio de 2008.
Valero Aguilar, Andrea (2008): Inmersión de la pragmática en el aula. Teoría y práctica docente: Actas del
II Congreso Internacional de Lengua, Literatura y Cultura de E/LE, celebrado en Valencia, del 15 al 17 de
mayo de 2008. Coord. Jorge Martí Contreras.
Van Dijk, T.A. (1981): Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Barcelona: Paidós.
Vila, I. (1993): “Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua desde la psicolingüística” en C. Lomas y A.
Osoro (1993), El enfoque comunicativo.
VV.AA (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español. Madrid:
Edelsa.
Wolf, K. P. (1993): De la evaluación informal a la evaluación fundamentada, reconocer el rol del enseñante
en clase. Comunicación, Lenguaje y Educación, nº19-20, págs. 35-44.
Inmaculada Nocete Priego
- No importa que Harry ya no
esté… ¡Todos los días muere
alguien!..
Amigos, familiares... sí...
hemos perdido a Harry hoy...
pero sigue con nosotros, aquí
(se toca el corazón)... y
Fred… y Remus; Tonks…
Todos ellos no han muerto en
vano.... ¡Pero tú sí lo harás
porque te equivocas! Harry
nos llevaba en el corazón a
todos nosotros.
- Neville, ¿serías tan amable?
¡Vamos! No seas tímido…a
ver: ¡Neville! ¿Qué es lo que
más terror te provoca?
- El profffff….el profffferrr…
- ¿Perdón?
- El…profffffesor Snape (risas).
- Bien, como a todos…según
me han dicho vives con tu
abuela.
- Sí, pero tampoco quiero que
se convierta en ella (más
risas).
ANEXOS
Sesiones de trabajo desarrolladas con sus actividades
Sesión 1. Introducción de la unidad didáctica: Expón-T.
1. Antes de introducir la unidad didáctica, vamos a estudiar la progresión comunicativa de dos
personajes conocidos por los alumnos: Neville Longbottom (Harry Potter) y Jorge VII (El
Discurso del rey). Ambos personajes suelen ser inseguros a la hora de hablar en público y sufren
de glosofobia. Sin embargo al final de ambas películas consiguen acabar con sus miedos y dar
discursos memorables.
En un primer momento exploraremos qué saben sobre posibles miedos o enfermedades que
impiden la comunicación. Entre todos deduciremos el tema a tratar en esta unidad y abriremos un
debate titulado como la unidad: Expón- T.
https://youtu.be/5avVxBKU43Q
https://youtu.be/dPXT4tjK6mY
EXPÓN- T
https://youtu.be/oKdtkcdeVSA https://youtu.be/fGpI9YLQg2U
2. Reflexionamos:
¿Has tenido alguna vez que hablar en público? ¿Cuándo y para qué?
¿Te parece fácil o difícil?
¿Qué has observado de las personas que exponen o hablan bien en público?
3. Visualizaremos “Miedo a hablar en público: cómo perderlo en 4 sencillos pasos”.
Por grupos extraeremos las ideas principales y añadiremos otras para elaborar nubes de palabras
con pautas propias para hablar en público. Utilizaremos Wordle.
4. Buscamos en enciclopedias físicas o digitales información sobre la glosofobia y la glosolalia o don
de lenguas. ¿Conoces alguna historia en la que los personajes tengan problemas o facilidades con
la comunicación?
https://youtu.be/SuMfWXrXhpI
Inmaculada Nocete Priego
Sesión 2. Lectura, comprensión y escritura: “Juventud”.
1. Leemos individualmente el siguiente artículo digital del diario El País.
EXPÓN- T
2. Trabajamos la comprensión del texto:
¿Qué clase de escrito es este texto? Justifica tu respuesta distinguiendo elementos y partes.
¿Quién ha escrito este texto? ¿En qué medio ha aparecido?
El autor afirma que últimamente han opinado los sociólogos sobre… ¿qué tema? ¿Apoyan
o censuran determinadas conductas de los jóvenes? ¿Y el autor?
¿Por qué para el autor no es lo mismo opinar que juzgar o hacer las dos acciones a la vez?
¿Los estudiantes en Francia hacen las mismas actividades sociales que los jóvenes de
España?
¿Cuál es la reflexión o sentencia final del texto?
3. Las siguientes actividades propuestas pueden ser trabajadas de manera individual o por parejas:
Trabajamos con las palabras:
Busca algún enunciado o párrafo en el que Eduardo Mendoza arremeta con ironía contra
el botellón.
Busca campos semánticos asociativos referidos a la juventud, la educación y a los países.
Investigamos:
Busca con tu compañero información sobre la Marsellesa y las revueltas estudiantiles de
los últimos años en España y en Francia. ¿Estás a favor o en contra de las manifestaciones
estudiantiles?
Buscamos por grupos información sobre el botellón en tu ciudad y los efectos del abuso
del alcohol. A continuación creamos eslóganes para su prevención.
Reflexiona sobre el texto:
a) ¿Crees que actitudes rebeldes en los jóvenes (alcoholismo, drogodependencia,
prácticas sexuales, etc.) son reflejo de la situación económica, política y social de los
países?
Sesión 3: Estudio de la Semántica. Tipologías textuales: La exposición.
En sesiones anteriores hemos dado pautas y consejos para hablar en público. A lo largo del curso
hemos realizado exposiciones pero en esta sesión se amplía qué es exponer, las clases de exposiciones
(divulgativas y especializadas) y la estructura de la exposición (introducción; cuerpo y desarrollo de los
órdenes lógicos, cronológicos, jerárquicos, deductivos e inductivos; conclusión; tiempo de preguntas y
reflexión; etc.).
1. Leemos “Retos científicos para el siglo XXI” y realizamos por grupos un guion expositivo sobre
los avances que expone el texto.
Los grupos deberán ampliar la temática con información novedosa (en la introducción la autora
orienta hacia otras temáticas asociadas) que será grabada en forma de podcast y expuesta al resto
de los compañeros. Utiliza Podbean.
Inmaculada Nocete Priego
Retos científicos para el siglo XXI
La evolución y los múltiples descubrimientos de la ciencia en los últimos años configuran una larga lista. Sin
embargo, a la ciencia todavía le quedan muchas batallas que librar de cara al siglo que ahora comienza.
Vacunas contra enfermedades como el SIDA o el cáncer, el empleo de energías limpias, las casas
inteligentes... son algunos de los retos que se plantean en todos los campos científicos.
Vacunas del siglo XXI
La batalla que está librando la medicina para encontrar las llamadas vacunas del siglo XXI está orientada
hacia las nuevas técnicas de inmunización que pretenden frenar el auge microbiano y curar patologías no
infecciosas. Las nuevas vacunas experimentales están llamadas a combatir enfermedades como la malaria o
el SIDA. Esta próxima generación de vacunas, basadas en la manipulación genética y en otras herramientas
moleculares, permitirá en un futuro prevenir y tratar enfermedades no infecciosas. Los investigadores están
ya trabajando en patologías como el cáncer, el Alzheimer, la diabetes o la adicción a la cocaína. Una de las
claves del éxito está en dominar la tecnología del ADN y vencer los recelos que suscita su uso.
Alzhéimer
El Alzhéimer es otro de los retos a los que tiene que enfrentarse la ciencia actual. En esta enfermedad los
avances científicos están arrojando soluciones esperanzadoras. Los científicos han descubierto una nueva
pista que ayudaría a descifrar cuál es el problema cerebral que causa la enfermedad de Alzheimer. Los
investigadores se concentraron en una importante enzima del cerebro y una proteína que controla su
actividad. Los hallazgos sugieren que cuando las células del cerebro producen una versión anormal y
atrofiada de esta proteína, la enzima entra a funcionar de forma desenfrenada y termina por matar las
neuronas. Ello podría ser una de las causas del Alzheimer. Ahora que ya hay una pista sobre qué causa la
enfermedad, queda hallar la solución.
http://www.mujeractual.com/mactual/ocio/ciencia/retos.html
2. Tras leer el texto y realizar las exposiciones reflexionamos: ¿Por qué este texto se considera un
texto expositivo?
3. Estudiamos su estilo y lenguaje.
Sesión 4. Taller de escritura: La cohesión y la repetición.
1. Recordemos que elementos como la repetición, las expresiones, los sintagmas nominales, los
enunciados elididos, los pronombres personales, los demostrativos y posesivos así como los
conectores dan un sentido pleno a las estructuras sintácticas.
A partir de “Historia del guante” de Gregorio Doval (Palabras con historia), localizaremos los
elementos que otorgan cohesión además de ordenar el texto dado que ha sido desordenado a
propósito.
EXPÓN- T
El guante más antiguo que se conoce fue el hallado en la tumba de Tutankamón; este guante es de lino y
debió de pertenecer a un niño. Sin embargo, la historia de los guantes debía arrancar mucho antes. Cuenta
Jenofonte que en la corte imperial persa el uso de guantes formaba parte del protocolo. Presentarse ante el
emperador con las manos descubiertas era interpretado como un acto de rebeldía y desacato. Se cuenta, por
ejemplo, que Ciro (560-529 a. de C.) mandó ejecutar a todos sus primos al presentarse ante él sin guantes.
La moda se extendía rápidamente y a partir de entonces las damas adornaron sus vestidos con guantes y
mitones.
Aunque en un principio su invención no fue muy conocida, recibiría el espaldarazo definitivo al obtener la
medalla de bronce de la Exposición Industrial de París de 1839 y la mención de honor en la Exposición
Universal de Viena de 1851. De este modo se popularizó el uso indiscriminado de los guantes, costumbre
que se vería incrementada aún más al poder fabricarse por primera vez los guantes sin costuras a partir de
1859, gracias a un invento industrial del británico Thomas Haimes.
Excusa o no de otros móviles, parece que este detalle avala la afirmación de Jenofonte. Sin embargo, entre
los griegos, los guantes tenían un uso muy distinto: los utilizaban en los banquetes, por un lado, para no
mancharse los dedos con que comían y, por otro, para poder sujetar los alimentos recién cocinados sin
quemarse.
Sin embargo, la confección de guantes no pasó a ser una labor industrial (y, por tanto, su uso no pudo
generalizarse verdaderamente) hasta que Xavier Jouvin, un joven estudiante de medicina francés, inventó
un sistema de tallaje que agilizaba su manufactura. Recopilando datos mediante el estudio de manos en el
hospital de Grenoble, identificó 320 tallas e inventó patrones para los guantes, patentándolos en 1834.
Con el paso de los siglos, los guantes mantuvieron en la tradición occidental un doble uso ceremonial y
práctico (para facilitar a los caballeros el uso de las espadas y las lanzas), así como signo de reto (guante de
desafío). En todo caso, hasta que en el siglo XVI, Catalina de Medicis (1519-1589), esposa del rey Enrique
II de Francia, no extendiera la moda de su uso entre las mujeres, continuó siendo una prenda reservada al
varón.
Gregorio Doval, Palabras con historia, ediciones del Prado.
En el taller de escritura creativa se ofrece una tabla incompleta con temas de coeducación. El
alumno completará la tabla con imágenes y con las categorías pedidas. Empleará como
instrumentos de búsqueda revistas, periódicos, libros, enciclopedias y uso de las TIC. Debería
utilizar la biblioteca escolar.
Una vez completa, su selección pasará al compañero de al lado que deberá preparar un texto
expositivo-argumentativo en función de éstas. Al final de clase habrá un coloquio en el que se
expondrá los temas desarrollados.
TEMAS DE COEDUCACIÓN
Educación ambiental.
Inmaculada Nocete Priego
Educación del consumidor.
Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.
Educación para la salud (drogodependencia,
enfermedades de transmisión sexual, etc.).
Educación para la igualdad de oportunidades
entre sexos.
IMÁGENES REPRESENTATIVAS
Por ejemplo:
PRONOMBRES PERSONALES
DEMOSTRATIVOS
POSESIVOS
CONECTORES
Sesión 5. Estudio de la lengua: La oración compuesta.
1. Con ayuda del compañero, buscamos en textos anteriores oraciones simples y compuestas.
Oraciones simples
Oraciones compuestas
Ejemplo: “El Alzhéimer es otro de los
retos a los que tiene que enfrentarse la
ciencia actual”.
2. Explicamos las clases de oraciones compuestas.
3. Formamos oraciones compuestas yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Proponemos realizar
de manera individual la siguiente actividad:
EXPÓN- T
Señala si es posible los nexos y marca su función:
a) Salimos al atardecer cuando paró de llover.
b) El tren circulaba muy deprisa.
c) Lo atendieron con cariño.
d) Miraban a Andrés con desdén.
e) Vivió en París.
f) La zapatería se fundó en el siglo pasado.
g) Hice el pastel con mi amigo.
h) Se lo dijo con ternura.
4. Trabajamos en clase la Sintaxis con Elvelerodigital.com
Sesión 6. Literatura: La poesía barroca. Conceptismo y culteranismo.
1. Introducción al estudio de la poesía barroca, al contexto histórico y cultural de la época por medio
de la visualización fragmentada del contexto de la película Alatriste en la que ya aparece Quevedo
y las características que introducimos.
2. Explicación al grupo por medio de una presentación Powert-point en la que se incluye el
culteranismo y el conceptismo.
Inmaculada Nocete Priego
3. Presentamos el conocido soneto de Quevedo “A un hombre de gran nariz”. En estos versos el
autor consigue el humor por medio de la exageración hiperbólica. Buscamos ejemplos que
justifiquen esta afirmación.
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.
Érase un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egito,
las doce Tribus de narices era.
Érase un naricísimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Anás fuera delito.
Francisco de Quevedo, Obras completas,
Verso. Aguilar
EXPÓN- T
4. Estudiamos por parejas la métrica del soneto.
5. Escuchamos la canción poemática “Verdad, Mentira” de Paco Ibáñez, cantautor que usa el texto de
Góngora.
A continuación reflexionamos: ¿Qué denuncia Góngora en el poema?
Cruzados hacen cruzados,
escudos pintan escudos,
y tahures, muy desnudos,
con dados ganan Condados;
ducados dejan Ducados,
y coronas Majestad:
¡verdad!
Pensar que uno solo es dueño
de puerta de muchas llaves,
y afirmar que penas graves
las paga un mirar risueño,
y entender que no son sueño
las promesas de Marfira:
¡mentira!
Todo se vende este día,
todo el dinero lo iguala:
la Corte vende su gala,
la guerra su valentía;
hasta la sabiduría
vende la Universidad:
¡verdad!
En Valencia muy preñada
y muy doncella en Madrid,
cebolla en Valladolid
y en Toledo mermelada,
Puerta de Elvira en Granada
https://www.youtube.com/watch?v=DErh7HJbXg4
(Puerta de Elvira en Granada)
Inmaculada Nocete Priego
y en Sevilla doña Elvira:
¡mentira!
No hay persona que hablar deje
al necesitado en plaza;
todo el mundo le es mordaza
aunque él por señas se queje;
que tiene cara de hereje,
y aun fe la necesidad:
¡verdad!
Siendo como un algodón,
nos jura que es como un hueso,
y quiere probarnos eso
con que es su cuello almidón,
goma su copete, y son
sus bigotes alquitira:
¡mentira!
Cualquiera que pleitos trata,
aunque sean sin razón,
deje el río Marañón,
y entre el río de la Plata,
que hallará corriente grata
y puerto de claridad:
¡verdad!
Siembra en una artesa berros
la madre, y sus hijas todas
son perras de muchas bodas
y bodas de muchos perros;
EXPÓN- T
y sus yernos rompen hierros
en la toma de Algeciras;
¡mentira!
6. Buscamos juegos retóricos e ironías en el poema anterior.
7. Diferenciamos las dicotomías verdaderas y falsas que expresa el autor.
Sesión 7+. Ortografía: El punto.
1. Estudio de las reglas ortográficas del empleo del punto y seguido, punto y aparte, dos puntos,
puntos suspensivos y punto final.
2. Procedemos a poner una audición “Siglo de Oro español”.
El alumno dispondrá del original escrito pero con faltas de acentuación y sin pausas.
Se otorga una primera lectura en la que puede ir corrigiendo palabras. A continuación, se pondrá la
escucha para que detecte los rasgos prosodemáticos en la voz del narrador y para que vaya
colocando correctamente los signos de puntuación.
El texto sonará tres veces con pausas pertinentes al ritmo de la clase. Dependiendo del nivel del
grupo, trabajaremos un fragmento, medio texto o prácticamente la totalidad del mismo.
https://youtu.be/m6eCJKOqvDs
El Siglo de Oro español
El Siglo de Oro español fue un fenomeno que como indica su nombre represento un momento
culminante en las posibilidades literarias del idioma castellano abarcando la mayor parte de los siglos XVI y
XVII sintetizo de un modo unico el rico pasado de las letras peninsulares con la ideologia y las formas
humanistas importadas de Italia y posteriormente con los preceptos artista
cos del Barroco un vocabulario inagotable una generosa bateria de recursos retoricos y una sintaxis
acrobática definieron el estilo de este fecundo periodo que tuvo sus principales fuentes temáticas en el
costumbrismo la reflexión amorosa el misticismo y el honor
Eran tiempos convulsos de cambios profundos como la unificacion de España por los Reyes Catolicos o el
descubrimiento de America que demandaban una nueva manera de reflejar la realidad y soñar las fantasias
Inmaculada Nocete Priego
Coincidiendo con la fundacion del Imperio donde nunca se ponía el sol el gramático don Antonio de Nebrija
fijo por primera vez los mecanismos de la lengua hispana preludiando el esplendor que esta conocería con
los escritores del Siglo de Oro la lirica con ellos sum a sus versos tradicionales el verso endecasílabo
introducido en el castellano por Boscan y Garcilaso admiradores del italiano Petrarca este pie alcanzaria su
apogeo en el soneto
Dos escuelas antagónicas la de Salamanca y Sevilla la una encabezada por fray Luis de Leon y de estilo
cristalino y la otra liderada por Fernando de Herrera y proclive a la complejidad formal sentarian las bases
que en el Siglo XVII resultarian en el conceptismo de Quevedo y culteranismo de Gongora las plumas de san
Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesus brillarian por su lado en la literatura mistica
Tambien el teatro viviría horas de gloria en el Siglo de Oro cuando el drama y la comedia peninsulares llegan
a su madurez gracias a Lope de Vega Tirso de Molina y Pedro Calderon de la Barca sus obras escénicas
centradas en asuntos como el honor y el libre albedrío serian un espejo fiel de las preocupaciones de sus
contemporáneos con personajes de todos los estratos sociales dramas intrincados y una exquisita belleza
verbal
En lo que concierne a la narrativa se decantó por un realismo protagonizado por antihéroes los picaros cuyas
aventuras y desventuras eran retratadas con gran crudeza y no poco humor La alcahueta Celestina de
Fernando de Rojas inauguraría esta galeria de seres marginales seguidas por el anonimo Lazarillo de Tormes
o el Guzman de Alfarache de Mateo Aleman
Mencion aparte merecerá Miguel de Cervantes padre de la novela corta en español a traves de sus Novelas
ejemplares y de la novela moderna universal Don Quijote de la Mancha verdaderamente una edad dorada
para las letras
3. Por parejas los alumnos detectarán del texto antropónimos, topónimos, personajes, autores, obras y
características ya estudiadas en unidades anteriores. Deberán completar la tabla que se muestra a
continuación.
Características del Siglo de Oro
Obras representativas
Autores
Personajes
4. Actualizamos el blog de aula H muda.
hmudanp.wordpress.com
EXPÓN- T
Sesión 8 ++. Taller de Refuerzo y Ampliación “El rap: Una nueva forma de expresar la poesía”.
1. En la película Lope (2010) podemos ver cómo desafían al poeta y dramaturgo Lope de Vega a
componer sonetos de repente. Él responde sin demora con “Un soneto me manda a hacer violante”
que los alumnos escucharán y visualizarán gracias a la película.
Buscamos a partir de él las características de un soneto. Podemos utilizar Wikipedia:
Un soneto me manda hacer Violante
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto;
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.
Lope de Vega, “Un soneto me manda a
hacer violante”.
https://www.youtube.com/results?search_query=soneto+de+repente
(Lope de Vega en El ministerio del
tiempo, TVE)
Inmaculada Nocete Priego
2. Por parejas investigamos sobre canciones basadas en poemas o poemas transformados en
canciones.
3. Construiremos, a partir de modelos de canciones y poemas como el anterior, nuevas construcciones
poético-musicales en las que apreciaremos elementos fonéticos, fonológicos y prosodemáticos.
Podemos pasar nuestros textos/ canciones a audio por medio de Text to Speech Translator.
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