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IES MIGUEL CATALÁN MEMORIA CURSO 2020/2021
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
1
1. INTRODUCCIÓN PÁG. 3
2. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2018/19 PÁG. 4
3. EVALUACIÓN PRUEBAS EXTERNAS PÁG. 22
4. INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PÁG.25
5. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR PÁG. 27
6. INFORME SOBRE NUESTROS PLANES DE ACTUACIÓN Y AAEE PÁG. 28
7. INFORME DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS PÁG. 29
8. INFORME SOBRE EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
9. EL PLAN DE ABSENTISMO
PÁG. 30
PÁG. 35
10. INFORME SEMESTRAL SOBRE FCT PÁG. 38
11. INFORME GESTIÓN DE PROTOCOLO COVID-19
12. FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA
PÁG. 39
PÁG. 40
13. EVALUACIÓN DEL HORARIO Y DEL CALENDARIO GENERAL PÁG. 40
14. MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO PÁG. 41
13. APOYOS Y DESDOBLES PÁG. 41
14. INSTALACIONES, MATERIALES Y SERVICIOS PÁG. 41
15. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y CONCLUSIONES PÁG. 42
16. ANEXOS PÁG. 43
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Memoria final de curso 2020/2021
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1. INTRODUCCIÓN
En esta Memoria se resume y se comenta la información recibida de todos los profesores –
analizada y comentada por los responsables de cada Departamento Didáctico—, así como de
otros órganos de coordinación y de todos los sectores que participan en la vida del centro
(alumnado, familias, Consejo Escolar y Claustro de profesores). Para su elaboración, la
Dirección del Centro ha tenido en cuenta las memorias entregadas por cada uno de los
Departamentos y, como viene haciéndose desde hace años, ha elaborado una herramienta
de evaluación on-line que ha permitido recoger datos de evaluación sobre el grado de
satisfacción del funcionamiento general del centro y de diferentes aspectos organizativos, con
el fin de detectar los puntos débiles y tratar de proponer mejoras en el futuro. Las valoraciones
se establecen en una escala de 1 a 10 (siendo 1 “muy mal” o “nunca” y 10 “muy bien” o
“siempre”). Además, se incluyen preguntas de respuesta abierta que ofrecen una información
cualitativa sobre aspectos diversos sobre el desarrollo del curso.
Los Jefes de los Departamentos han redactado un documento para expresar los criterios pedagógicos y propuestas de mejora, así como cualquier otro aspecto que pudiera interesar; esos documentos, junto con esta memoria, servirán como punto de partida en la Programación de los Departamentos para el curso 2021/2022.
Los departamentos afectados han redactado, además, un informe sobre los resultados en la EvAU. El análisis de los resultados en la Prueba de nivel de Inglés de 4º de ESO se ha pospuesto para el inicio del próximo curso ya que estamos pendientes de recibir el informe general. Han elaborado un informe también la Jefa de Estudios coordinadora del programa de Bilingüismo, el coordinador del Bachillerato Internacional, el coordinador TIC, la Jefa del departamento de Actividades Extraescolares y coordinadora del programa IPAFD y la coordinadora del Plan ARA.
Hemos de señalar que nos sentimos orgullosos de la respuesta ofrecida por el centro en un
curso tan difícil a consecuencia de la pandemia de COVD-19. El esfuerzo realizado por toda
la comunidad educativa ha convertido el instituto en un lugar razonablemente seguro en el
que todos vivíamos cierta sensación de normalidad. Las mascarillas, los protocolos sanitarios,
el frío, la semipresencialidad… A pesar de todo, podemos decir que el trabajo en equipo y el
alto compromiso con la educación han permitido finalizar el curso de un modo muy exitoso.
De los datos presentados, se hacen reflexiones sobre los procesos realizados en el IES Miguel
Catalán y, finalmente, se incluyen propuestas de organización en diferentes ámbitos para el
curso 2021-22.
Los datos para la elaboración de esta Memoria han sido presentados, analizados e informados
al Claustro de Profesores (en reunión del 29 de junio) y del Consejo Escolar (30 de junio).
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Memoria final de curso 2020/2021
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2. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2020/2021
ESO
Nivel 1º ESO
Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.
Todo+ 65% 75% 91% 92% +1%
Neg. 35% 25% 9% 8% -1%
PROMO 83% 98% 97% 98% +1%
Nivel 2º ESO
Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.
Todo+ 66% 66% 78% 71% -7%
Neg. 34% 34% 22% 29% +7%
PROMO 88% 84% 97% 92% -5%
Nivel 3º ESO
Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.
Todo+ 39% 52% 77% 69% -8%
Neg. 61% 48% 23% 31% +8%
PROMO 69% 88% 90% 91% +1%
Nivel 4º ESO
Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.
Todo+ 45% 67% 92% 56% -36%
Neg. 55% 33% 8% 44% +36%
PROMO 73% 86% 94% 83% -11%
Los datos anteriores han sido analizados por los distintos Departamentos, a los que se ha
pedido que hicieran propuestas de mejora en sus memorias. Además, se ha reflexionado
sobre ellos en la CCP, en el Claustro y en el Consejo Escolar.
Los resultados por materias han sido objeto de estudio con detalle por los diferentes
departamentos y familias profesionales. Posteriormente veremos también la influencia sobre
la evaluación extraordinaria del cambio de fechas.
En 1º los resultados siguen siendo muy buenos como el curso anterior y sólo hay 2
repetidores. Además, el porcentaje de alumnos que pasa a 2º ESO con alguna materia
pendiente es bajo. La disminución de la ratio a causa de la pandemia ha influido de forma
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Memoria final de curso 2020/2021
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positiva en estos resultados así como el plan de mejora de resultados desarrollado durante el
tercer trimestre.
En 2º los resultados son ligeramente peores que los del año anterior con un porcentaje menor
de alumnos que aprueban todo, es mayor el porcentaje de alumnos con alguna materia
suspensa y menor el porcentaje de alumnos que promocionan. En este nivel repiten 5 alumnos
y de nuevo la bajada de la ratio y el plan de mejora de resultados que se implementó finalizado
el segundo trimestre han contribuido a ello. Los grupos con peores resultados y donde
encontramos los repetidores son los grupos de programa 2º ESO F y 2º ESO G, grupos en los
que se han concentrado además los mayores problemas de convivencia y de disrupción en el
aula. Los grupos con mejores resultados son los los dos grupos de sección 2º ESO B y 2º
ESO C junto con el grupo mixto 2º ESO A, grupos en los que todos los alumnos promocionan
y con un porcentaje muy bajo de materias pendientes.
3º empeora y sigue siendo un escalón alto para buena parte de nuestros alumnos sobre todo
en Geografía e Historia, Matemáticas y Física y Química. Los resultados en los grupos de
sección son significativamente mejores que en los grupos de programa, grupos en los que se
concentran los repetidores. En todo el nivel y mayormente en los grupos de programa
encontramos 30 alumnos con 1 o 2 materias suspensas; 1 con 3 materias y 12 con 4 o más
asignaturas suspensas. Repiten 5 alumnos y de los alumnos con 4 o más materias
suspensas, 4 están propuestos para FPB y 3 repetirán por PMAR. Sin embargo, el grupo de
3º PMAR ha funcionado bastante bien ya que todos los alumnos promocionan a excepción de
uno de ellos que en caso de no ser admitido en FPB repetirá. La semipresencialidad y las
circunstancias que vivimos el curso pasado han afectado de manera muy clara a los alumnos
y se han reflejado en los resultados obtenidos. Al igual que en 1º y 2º ESO se llevó a cabo el
plan de mejora y ha tenido resultados satisfactorios.
4º es nuestro último nivel previo al bilingüismo en Bachillerato y, comparándolo con el curso
anterior vemos un empeoramiento tanto en el porcentaje de alumnos que titulan con todas las
materias aprobadas o con dos materias suspensas y en el porcentaje de alumnos con 3 o más
materias suspensas y que repiten. El grupo con peores resultados ha sido 4EA, grupo donde
se ha sentido más la semipresencialidad que ha contribuido al absentismo y la falta de trabajo.
También influye el perfil de alumno que encontramos en este itinerario, un alto porcentaje son
alumnos que promocionan de 3º PMAR. Son significativos también los malos resultados
alcanzados en las materias de Matemáticas con 31 alumnos que no superan la asignatura,
Lengua Castellana con 24 alumnos suspensos, GH con 17, TEIC e Inglés con 11.Repetirían
18 alumnos pero 3 han sido propuestos para FPB, 2 alumnos tendrán que continuar en
educación para adultos, 1 ha aprobado la prueba de acceso a ciclo formativo de grado medio
y otra no ha cursado baja pero abandonó en la primera evaluación.
Podemos felicitarnos ya que los resultados, aunque mejorables, son altamente satisfactorios
sobre promoción y titulación en ESO comparados entre el IES Miguel Catalán y los centros de
la localidad, la zona y la Comunidad. Seguiremos trabajando para que los departamentos
revisen las programaciones en el curso 2021-22 con unas propuestas que busquen la mejora
de los resultados. Además, pretendemos participar de nuevo en la convocatoria de los
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Memoria final de curso 2020/2021
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proyectos de innovación desarrollando propuestas metodológicas que favorezcan la
autonomía del alumnado y favorezcan sus aprendizajes.
A continuación mostramos los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones en la ESO
por nivel y por grupo.
RESULTADOS EVALUACIÓN ORDINARIA/EXTRAORDINARIA ESO
Alumnos
ESO
Promocionan/
Titulan
Aprueban
todo
1 o 2
suspensos
3 suspensos 4 o más
suspensos
1º ESO 149 147 138 7 0 4
2º ESO 139 134 99 15 6 19
3º ESO 143 131 100 30 1 12
4º ESO 108 92 61 31 1 15
Total
alumnos 539 504 398 83 8 50
Contamos con 539 alumnos matriculados frente a los 540 de la 2ª evaluación, en 2º ESO cursó baja una alumna. De esos 539 el 73% aprueba todas las asignaturas frente al 26 % que suspende alguna materia. Dentro de este 26% señalar que el 9% corresponde a alumnos que suspenden 4 o más asignaturas. El nivel en el que encontramos mayor porcentaje de alumnos que tienen 4 o más asignaturas suspensas es 2º ESO.
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6
1º ESO
Total
alumnos
Aprueba
n todo
1 o 2
asignaturas
suspensas
3
asignaturas
suspensas
4 o más
asignaturas
suspensas
1ª evaluación 149 86 38 10 15
2ª evaluación 149 80 39 13 17
Ordinaria +
Extraordinaria
149 138 7 0 4
Alumnos que
repiten
2 (1 de ellos derivados a ACE)
Alumnos que
promocionan
147
En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 147 alumnos (98%) de los cuales 138 (92%) aprueban todas las materias. Sólo repiten 2 alumnos y uno de ellos se ha propuesto para ir a un ACE. Con 1 o 2 asignaturas suspensas encontramos a 7 alumnos; y 4 con 4 o más materias suspensas. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en Matemáticas (9), Geografía (7), Lengua (5).
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7
Nº de suspensos por
asignaturas
Nº de suspensos en el grupo
1ª evaluación 2ª
evaluación
Ordinaria +
Extraordinari
a
1ª evaluación 2ª
evaluación
Ordinaria +
Extraordinari
a
EF 3 3 0
1º ESO A: 15
1º ESO B: 21
1º ESO C: 9
1º ESO D: 14
1º ESO E: 60
1º ESO F: 16
1º ESO G: 35
1º ESO A: 17
1º ESO B: 28
1º ESO C: 8
1º ESO D: 15
1º ESO E: 51
1º ESO F: 21
1º ESO G: 40
1º ESO A: 0
1º ESO B:2
1º ESO C: 1
1º ESO D:7
1º ESO E: 17
1º ESO F: 0
1º ESO G: 7
LC 16 19 5
MAT 25 43 9
IA 19 19 0
IN 6 6 3
FR 0 4 0
BG 28 23 0
GH 22 19 7
VE 7 5 1
RE 3 1 0
PLA 20 18 3
TEC 12 15 2
RMAT 1 0 0
RLC 2 2 1
TMU 6 3 0
170 180 34
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2º ESO
Total
alumnos
Aprueban
todo
1 o 2
asignaturas
suspensas
3
asignaturas
suspensas
4 o más
asignaturas
suspensas
1ª
evaluación
143 62 24 12 45
2ª
evaluación
140 63 21 12 44
Ordinaria +
Extraordinar
ia
139 99 15 6 19
Alumnos
que repiten
5
Alumnos que promocionan a 3º ESO
FPB
PMAR
118
5
11
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En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 134 alumnos (96%) de los cuales (71%) aprueban todas las materias. Sólo repiten 5 alumnos. Con 1 o 2 asignaturas suspensas encontramos a 15 alumnos; 6 alumnos con 3 materias suspensas y 19 con 4 o más materias suspensas. Además, 5 alumnos están propuestos para FPB, 11 para PMAR. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en FQ (30), Matemáticas (23), Música (22), Lengua (19), GH (15), EF (14).
Nº de suspensos por asignaturas Nº de suspensos en el grupo
1ª
evaluación
2ª
evaluació
n
Ordinaria
+
Extraordin
aria
1ª evaluación 2ª
evaluación
Ordinaria +
Extraordinari
a
EF 0 29 14
2º ESO A: 32
2º ESO B: 19
2º ESO C: 27
2º ESO D: 52
2º ESO E:48
2º ESO F: 80
2º ESO G: 69
2º ESO A: 28
2º ESO B: 30
2º ESO C: 13
2º ESO D: 46
2º ESO E:55
2º ESO F: 85
2º ESO G: 75
2º ESO A: 4
2º ESO B: 6
2º ESO C: 2
2º ESO D: 12
2º ESO E:33
2º ESO F: 68
2º ESO G: 44
LC 44 41 19
MAT 37 53 23
IA 13 4 1
IN 13 14 12
FR 9 5 1
FQ 59 51 30
GH 43 27 15
VE 11 5 4
RE 2 1 0
PLA 26 34 16
TEC 13 19 8
MU 48 45 22
RMAT 4 1 1
DEP 1 1 0
RLC 4 2 3
327 332 169
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Memoria final de curso 2020/2021
1
3º ESO
Total
alumnos
Aprueban
todo
1 o 2
asignaturas
suspensas
3 asignaturas
suspensas
4 o más
asignaturas
suspensas
1ª evaluación 143 55 39 7 42
2ª evaluación 143 57 43 13 30
Ordinaria +
Extraordinaria
143 100 30 1 12
Alumnos que
repiten
5
9 alumnos se han propuesto para FPB
Alumnos que
promocionan
131
En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 131 alumnos (91%) de los cuales 100 (70%) aprueban todas las materias. Hay 30 alumnos con 1 o 2 materias suspensas; 1 con 3 materias y 12 con 4 o más asignaturas suspensas. Repiten 5 alumnos y de los alumnos con 4 o más materias suspensas 4 están propuestos para FPB y 2 repetirán por PMAR. El resto de alumnos propuestos para FPB son alumnos de PMAR que promocionan a 4º ESO. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en
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1
Geografía (19), Física y Química (19), Matemáticas (13), Biología (12), Música (12) y Lengua (12).
Nº de suspensos por
asignaturas
Nº de suspensos en el grupo
1º evaluación
2ª
evaluació
n
Ordinaria
Extraordina
ria
1ª
evaluación
2ª evaluación Ordinaria +
Extraordinaria
EF 26 3 6
3º ESO A:
56
3º ESO B:
50
3º ESO C:
47
3º ESO D:
71
3º ESO E:
91
3º PMAR: 28
3º ESO A: 23
3º ESO B: 43
3º ESO C: 24
3º ESO D: 76
3º ESO E: 81
3º PMAR: 24
3º ESO A: 5
3º ESO B: 5
3º ESO C:4
3º ESO D: 41
3º ESO E: 43
3º PMAR: 14
LC 30 33 12
MAC 39 44 8
MAP 6 6 5
IA 7 3 1
IN 21 18 6
FR 4 3 0
FQ 52 39 19
GH 32 20 19
VE 6 5 2
RE 9 5 0
TPR 16 11 4
CLA 4 8 2
ACT 5 2 1
ASL
4 4 2
ORA 1 1 1
BG 26 30 12
MU 49 33 12
IAEE 6 3 0
343 271 112
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Memoria final de curso 2020/2021
1
4º ESO
Total alumnos Aprueban
todo
1 o 2
asignaturas
suspensas
3 asignaturas
suspensas
4 o más
asignaturas
suspensas
1ª evaluación 109 37 25 8 39
2ª evaluación 108 32 29 11 36
Ordinaria +
Extraordinaria
108 61 31 1 15
Alumnos que
repiten
10 repetidores
Alumnos que
titulan
90
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Memoria final de curso 2020/2021
1
En la evaluación ordinaria/extraordinaria titulan un total de 90 alumnos (83%) de los cuales 61(56%) aprueban todas las materias. Repetirían 18 alumnos pero 3 han sido propuestos para FPB, 2 alumnos tendrán que continuar en educación para adultos, 1 ha aprobado la prueba de acceso a ciclo formativo de grado medio y otra no ha cursado baja pero abandonó en la primera evaluación. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en Lengua, Matemáticas y Geografía.
Nº de suspensos por asignaturas Nº de suspensos en el grupo
1º
evaluació
n
2ª
evaluació
n
Ordinaria +
Extraordinari
a
1ª evaluación 2ª evaluación Ordinaria +
Extraordinaria
EF 0 4 4º ESO A: 119
4º ESO B: 29
4º ESO C: 80
4º ESO D: 66
4º ESO A: 114
4º ESO B: 34
4º ESO C: 87
4º ESO D: 58
4º ESO A: 71
4º ESO B:4
4º ESO C: 45
4º ESO D: 28
LC 42 45 24
MAC 39 46 22
MAP 14 18 9
IA 4 4 2
IN 15 9 11
FR 0 1 0
FQ 17 19 6
GH 37 28 17
VE 6 8 8
RE 8 0 0
TPRT 2 6 1
TEIC 30 24 11
CCI 7 6 6
BG 16 20 4
LAT 3 6 1
TEC 19 10 8
PLA 17 17 4
EC 9 8 3
IAEE 9 14 7
Total 294 293 148
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Memoria final de curso 2020/2021
1
BACHILLERATO
Curso 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
2018 2019 2020 2021 Dif. 2018 2019 2020 2021 Dif.
Todo
+ 62 58 59 64 +5
64 TIT
73 TIT
84 TIT
73 TIT
-11
1-2 neg.
29 21 26 23 -3 36
REP 27
REP 16
REP 27
REP +11
3+ 9 21 15 14 -1
En 1º de Bachillerato encontramos una mejoría con respecto al curso pasado teniendo en cuenta también que este año hemos comenzado con el Bachillerato Internacional y hemos tenido un grupo más. Repetirían 14 alumnos pero 12 de ellos tienen previsto hacer un ciclo formativo de grado medio por lo que sólo repiten 2 alumnos, 1 en el itinerario de Ciencias Sociales y otro en el de Ciencias. Los peores resultados los encontramos también en los grupos de Ciencias Sociales y Ciencias donde hay 12 alumnos con más de 3 materias suspensas. La semipresencialidad en estos grupos ha afectado negativamente en los resultados obtenidos.
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En 2º hemos empeorado respecto al curso anterior pero hay que tener en cuenta la situación de pandemia vivida el año pasado y las carencias que tienen algunos de los alumnos. Lo positivo de este curso ha sido la presencialidad completa en el nivel que ha contribuido a que los alumnos desarrollen de nuevo hábitos de trabajo y estudio. Los peores resultados los encontramos en 2º BA en el itinerario de Ciencias Sociales y Humanidades, grupo que concentra el 93% de los repetidores frente a 2º BB, itinerario de Ciencias, en el que sólo repite un alumno. El número total de repetidores asciende a 16. El absentismo en 2ºBA también ha sido bastante significativo a lo que se ha unido la falta de trabajo pese a las intervenciones que se han hecho desde el Departamento de Orientación.
Probablemente, en este nivel educativo, el adelanto de la evaluación extraordinaria al mes de
junio resulte perjudicial ya que tienen poco tiempo para asimilar todos los contenidos del curso
en tan poco tiempo. Sin embargo, los resultados mejoran y consideramos que en junio se
mantiene la tensión en los alumnos para impedirles abandonar. Puede ser negativa para
aquellos que aprobaban muchas materias en septiembre gracias a los apoyos externos que
les buscaban las familias.
A continuación mostramos los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones en
Bachillerato por nivel y por grupo.
RESULTADOS EVALUACIÓN ORDINARIA/EXTRAORDINARIA BACHILLERATO
Alumnos
Bachillerato
Aprueban
todo
1 o 2
suspensos
3
suspensos
4 o más
suspensos
1º Bachillerato 101 64 23 2 12
2º Bachillerato 60 44 2 1 13
Total alumnos 161 108 25 3 25
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
1
BACHILLERATO
Total de
alumnos
Aprueban
todo
1-2 asignaturas
suspensas
3
asignatura
s
suspensa
s
4 ó más
asignaturas
suspensas
1ª evaluación
1º BA 27 6 7 5 9
1º BB 35 14 10 3 8
1º BC 15 4 4 2 5
1º BI 25 11 13 1 0
2ª evaluación
1º BA 27 6 6 2 13
1º BB 35 11 13 2 9
1º BC 14 3 3 0 8
1º BI 25 10 14 1 0
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
1
Ordinaria/Extraordinaria
1º BA 27 11 10 1 5
1º BB 35 20 9 1 5
1º BC 14 9 3 0 2
1º BI 25 24 1 0 0
Alumnos que
promocionan
1º BA:21=77%
1º BB: 29=82%
1º BC:12=85%
1ºBI:25=100%
87 alumnos
promocionan en
el nivel
Alumnos que
repiten
2
En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 87 alumnos (86%) de los cuales 64 (63%) aprueban todas las materias. Repetirían 14 alumnos pero 12 van a hacer un ciclo formativo de grado medio. Los mejores resultados los encontramos en 1ºBI con un 100% de alumnos que promocionan frente a 1ºBA con un 77%. Por materias el mayor número de suspensos lo encontramos en Lengua, Física y Química, Matemáticas I y Matemáticas Aplicadas, Informática y Filosofía.
Nº de suspensos por asignaturas y por grupo
1ª
evaluación
2ª
evaluación
Evaluación
Ordinaria
Extraordinari
a
1ª
evaluación
2ª
evaluación
Evaluación
Ordinaria
Extraordinaria
EF 0 27 6 1º Bach A:
73
1º Bach B:
65
1º Bach C:
39
1º BI: 19
1º Bach A:
94
1º Bach B:
77
1º Bach C:
60
1º BI: 21
1º Bach A: 52
1º Bach B: 50
1º Bach C: 14
1º BI: 1
LC 33 26 17
MA 29 26 12
MAS 21 22 12
IA 4 2 2
IN 13 25 8
FQ 14 17 13
HM
C
7 10 7
TIC
O
9 20 11
RE 4 2 2
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
1
TI 1 2 1
LA 7 6 3
CCI 2 10 3
BG 6 3 3
GR 9 10 2
DT 1 0 1
FI 25 29 9
EC 11 15 5
196 252 117
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
1
2º BACHILLERATO
Total de
alumnos
Aprueban
todo
1-2 asignaturas
suspensas
3
asignatura
s
suspensa
s
4 ó más
asignaturas
suspensas
1ª evaluación
2º BA Huma 21 1 4 0 16
2ºBA CS 17 3 3 2 9
2º BB 23 6 10 3 4
2ª evaluación
2º BA Huma 20 0 7 0 13
2ºBA CS 17 3 3 4 7
2º BB 23 8 4 5 6
Ordinaria/Extraordinaria
2º BA Huma 20 10 2 0 8
2ºBA CS 17 12 0 1 4
2º BB 23 22 0 0 1
Alumnos que
titulan
44
Alumnos que
repiten
16
En la evaluación ordinaria/extraordinaria titulan un total de 44 alumnos (73%). Los mejores resultados los encontramos en 2ºBB con un 95% de alumnos que titulan seguido del grupo de 2º BA CS con un 70% y el grupo 2ºBA Humanidades con un 50%.
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Memoria final de curso 2020/2021
2
Nº de suspensos por asignaturas y por grupo
1ª
evaluació
n
2ª
evaluació
n
Evaluación
Ordinaria
Extraordinari
a
1ª evaluación 2ª evaluación Evaluación
Ordinaria
Extraordinaria
HIE 19 15 12 2º BA Hum: 97
2º BA CS: 62
2º BB: 41
2º BA Hum:
87
2º BA CS: 59
2º BB: 51
2º BA Hum: 49
2º BA CS: 30
2º BB: 4
MATII 13 13 1
FIS 5 2 0
BG 2 5 1
TICO 0 0 0
QU 4 10 0
DT 0 0 0
CTM 2 3 0
PSI 10 4 1
RE 2 0 1
IN 19 24 9
LC 27 30 10
MAS2 10 8 5
ECE 16 16 6
HA 10 10 7
HF 23 24 9
LAT 14 12 9
GR 7 5 4
GE 17 15 7
Total 200 197 82
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Memoria final de curso 2020/2021
2
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia
1ºA FPB Electricidad y Electrónica
Aprueban todo 63% 100% 77% 55% -12%
1 ó 2 suspensos s.d -- 17% 10% -7%
Más de 3 susp. s.d -- 6% 35% +29%
1ºB FPB Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas
Aprueban todo -- 74% 65% 85% +20%
1 ó 2 suspensos -- 26% -- -- --
Más de 3 susp. -- -- 35% 15% -20%
2ºA FPB Electricidad y Electrónica
Aprueban todo 35% 50% 92% 80% -12%
1 ó 2 suspensos s.d s.d -- -- --
Más de 3 susp. s.d s.d 8% 20% +8%
2ºB FPB Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas
Aprueban todo -- -- 91% 73% -28%
1 ó 2 suspensos -- -- -- 9% +9%
Más de 3 susp. -- -- 18% 18% =
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Memoria final de curso 2020/2021
2
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensos
3 módulos
suspensos
4 o más módulos
suspensos
64 27 42% 20 31% 2 3% 15 23% 1ª evaluación
64 28 44% 15 23% 2 3% 20 31% 2ª evaluación
64 43 67% 8 13% 0 0% 15 21% Ordinaria / Extraord
64 20 (29%) Repiten
64 46 (71%) Promocionan /Titulan
1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensos
3 módulos
suspensos
4 o más módulos
suspensos
40 14 35% 12 30% 1 3% 13 33% 1ª evaluación
40 14 35% 9 23% 2 5% 15 38% 2ª evaluación
40 27 68% 3 7% 0 0% 10 25% Ordinaria / Extraord
20 10 50% 3 15% 0 0% 7 35% 1ºA FPB
20 17 85% 0 0% 0 0% 3 15% 1ºB FPB
40 10 (25%) Repiten
40 30 (75%) Promocionan
2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensos
3 módulos suspensos
4 o más módulos
suspensos
26 13 68% 8 42% 1 5% 3 12% 1ª evaluación
26 14 56% 6 24% 0 0% 5 20% 2ª evaluación
26 16 62% 5 19% 0 0% 5 19% Ordinaria / Extraord
15 9 60% 3 20% 0 0% 3 20% 2ºA FPB
11 7 64% 2 18% 0 0% 2 18% 2ºB FPB
26 6 (23%) Repiten
2ºA FPB (3) 2ºB FPB (1) FCT sept
26 16 (62%) Titulan
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Memoria final de curso 2020/2021
2
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia
1º IEA Instalaciones eléctricas y automáticas
Aprueban todo 61% 27% 62% 88% +26%
1 ó 2 suspensos s.d 10% 10% 6% -4%
Más de 3 susp. s.d 64% 28% 6% -22%
1º MEC Mecanizado
Aprueban todo 48% 60% 76% 88% +13%
1 ó 2 suspensos s.d 35% 12% 6% -6%
Más de 3 susp. s.d 35% 12% 6% -6%
2º IEA Instalaciones eléctricas y automáticas
Aprueban todo 35% 18% 72% 76% +4%
1 ó 2 suspensos s.d s.d 18% 18% =
Más de 3 susp. s.d s.d 18% 6% -12%
2º MEC Mecanizado
Aprueban todo 67% 70% 54% 60% +6%
1 ó 2 suspensos s.d s.d 8% 20% +12%
Más de 3 susp. s.d s.d 38% 20% -18%
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
Total
alumnos Aprueban
todo 1 o 2
módulos suspensos
3 módulos
suspensos
4 o más módulos
suspensos
89 31 35% 35 39% 12 13% 11 12% 1ª evaluación
81 35 43% 13 16% 11 14% 22 27% 2ª evaluación
76 57 75% 8 10% 0 0% 10 15% Ordinaria / Extraord
76 22 Repiten
76 54 Promocionan/ Titulan
1º CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensos
3 módulos
suspensos
4 o más módulos
suspensos
30 15 50% 10 33% 5 17% 0 0% 1ª eva
ELE
24 9 38% 2 8% 4 8% 9 38% 2ª eva
24 17 70% 2 8% 0 0% 5 22% Ord / Ext
24 4 Rep
24 20 Prom
22 8 36% 10 45% 1 5% 3 14% 1ª eva
FME
20 8 40% 6 30% 2 30% 4 20% 2ª eva
16 14 88% 1 6% 0 0% 1 6% Ord / Ext
16 1 Rep
16 15 Prom
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Memoria final de curso 2020/2021
2
2º CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensos
3 módulos
suspensos
4 o más módulos
suspensos
18 4 22% 7 39% 2 11% 5 28% 1ª eva
ELE
18 9 50% 3 17% 1 6% 5 28% 2ª eva
17 13 77% 3 17% 0 0% 1 6% Ord / Ext
17 4 Rep
17 3 FCT sept
17 10 Titulan
19 4 21% 8 42% 4 21% 3 16% 1ª eva
FME
19 9 47% 2 11% 4 21% 4 21% 2ª eva
19 13 68% 2 16% 0 0% 3 16% Ord / Ext
19 5 Rep
19 4 FCT sept
19 9 Titulan
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia
1º MTRO Mecatrónica Industrial
Aprueban todo -- 62% 83% 33% -50%
1 ó 2 suspensos -- 27% 12% 63% +51%
Más de 3 susp. -- 9% 4% 4% =
2º MTRO Mecatrónica Industrial
Aprueban todo -- -- 95% 87% -8%
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
1º CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
Total alumnos
Aprueban todo
1 o 2 módulos
suspensas
3 módulos
suspensas
4 o más módulos
suspensas
30 9 30% 10 33% 2 7% 5 17% 1ª evaluación
27 8 30% 9 33% 6 22% 4 15% 2ª evaluación
27 10 37% 17 63% 0 0% 0 0% 3ª evaluación
1 (4%) Repiten
26 (96%) Promocionan
Los alumnos de primer curso acuden al centro en régimen semipresencial en días alternos según el calendario
fijado al inicio del trimestre.
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Nº suspensos módulo profesional
Nº suspensos grupo
23 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 1 Eva 2 Eva 3 Eva EM 12 40%
48 50 17
SSM 4 13%
PFM 7 23% 1 4%
RG 9 30% 8 30%
FOL 0 0% 0 0%
ITS 1 3% 0 0% 0 0% CAL 3 10% 3 11% 0 0% SEE 1 3% 14 52% 17 63%
SHN 11 37% 5 19% 0 0% CSM 5 19% 0 0% IS 14 52% 0 0% SME 0 0% EIE 0 0% 48 50
EM Elementos de máquinas
SSM Simulación de sistemas mecatrónicos
PFM Procesos de fabricación
RG Representación gráfica de sistemas mecatrónicos
FOL Formación y orientación laboral
ITS Inglés técnico para grado superior
CAL Procesos y gestión de mantenimiento y calidad
SEE Sistemas eléctricos y electrónicos
SHN Sistemas hidráulicos y neumáticos
CSM Configuración de sistemas mecatrónicos
IS Integración de sistemas
SME Sistemas mecánicos
EIE Empresa e iniciativa emprendedora
Se han estado llevando a cabo actividades de recuperación en algunos módulos del trimestre anterior y los
resultados son satisfactorios. Sin embargo, se detectan tres alumnos absentistas que terminan causando baja
del ciclo por inasistencia.
El mayor número de suspensos se acumula en los módulos de Sistemas Eléctricos y Electrónicos. Se van a
programar actividades de recuperación durante el próximo curso mientras los alumnos se encuentran en la
empresa.
2º curso del ciclo superior se evalúa del módulo de proyectos y es superado por 21 alumnos de los 23.
Al cambiar el sistema de gestión, no se pueden obtener algunos datos de cursos anteriores.
Se ha realizado un estudio de los cursos anteriores a la pandemia (2019/20) para tratar de
sacar conclusiones sobre los resultados académicos algo más realistas.
El mayor problema se ha presentado en el retraso en la incorporación del profesorado al inicio
de curso. Hubo módulos profesionales que no pudieron ser evaluados en el primer trimestre.
Tampoco, se ha recibido el ½ profesor de apoyo por Covid para la formación profesional
durante el primer trimestre.
Análisis de los resultados por niveles educativos:
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Memoria final de curso 2020/2021
2
● En Formación Profesional Básica. El curso de 1º de Electricidad y Electrónica es el que
más ha sufrido la inestabilidad del profesorado y la falta del equipo educativo desde el
primer día lectivo. En este grupo se detecta una mayor tasa de absentismo.
● En Ciclos Formativos de Grado Medio. Se detecta una gran diversidad en cuanto a
intereses, edades y procedencia de los alumnos. Los resultados mejoran, las clases
presenciales y la atención personal profesor-alumno funcionan para la adquisición de
conocimientos prácticos.
● En Ciclo Formativo de Grado Superior. En el 1er curso, la semipresencialidad durante
todo el año a la que se añade la baja laboral durante un mes del profesor de sistemas
eléctricos y electrónicos va a plantear nuevamente actividades de recuperación para
este módulo. Por otro lado, el porcentaje de la tabla no refleja la mejora de los
resultados académicos de 2º curso respecto a la promoción anterior puesto que sólo
se tiene en cuenta el número de suspensos del módulo de proyecto de Mecatrónica
Industrial.
Análisis de los resultados por familias profesionales:
● En Fabricación Mecánica mejoran los resultados. Aumenta el número de alumnos que
promocionan o titulan y se reduce el número de alumnos que repiten en todos los
niveles educativos. Se aprecia interés por los alumnos en las enseñanzas elegidas.
Aún así, de los alumnos matriculados al inicio de curso, un 30% no continua hasta el
final.
● En Electricidad y Electrónica mejoran los resultados y se aprecia un cambio de
tendencia de los cursos anteriores. Sin embargo, preocupa la adquisición de
competencias acordes a las necesidades de las empresas. Se detecta un importante
número de alumnos con poca iniciativa y baja implicación en la adquisición de los
contenidos fundamentales.
● En Instalación y Mantenimiento. Las clases de refuerzo programadas para el 2º curso,
han cumplido con el objetivo bajo el que se diseñaron. También en este departamento
inquieta el aprendizaje significativo de conocimientos debido a la reducción de horas
lectivas que implica la propia modalidad dual y la semipresencialidad del grupo.
Con carácter general, se ha pedido a los departamentos que tomen buena nota de todos los
casos en los que los resultados no alcancen al 50% de aprobados, o hayan sufrido una caída
de más de 10 puntos, para que lo tengan en cuenta a la hora de establecer los objetivos y
estrategias para el curso 2019/2010. Como indicaremos más adelante, la mejora de los
resultados académicos era uno de los objetivos propuestos en la PGA de este curso y
podemos considerar que se ha conseguido en cierta medida.
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2
3. EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS
Este año los alumnos de 4º ESO se han presentado a la prueba lingüística externa. Los
resultados serán publicados durante el mes de julio por lo que no se puede realizar una
valoración.
Asimismo, los alumnos de 1º de Bachillerato Internacional en las materias adelantadas de
Historia y de Biología realizaron sus exámenes durante el mes de mayo pero los resultados
no se publicarán como en el caso de las pruebas lingüísticas de 4º ESO hasta el mes de julio.
Los alumnos que han titulado en 2º de bachillerato han obtenido en la EvAU mejores
resultados en comparación con los del curso pasado.
La nota media en la fase general también ha subido (de 5,82 a 6,29). Sin embargo, sigue
habiendo una diferencia de un punto y medio entre la calificación obtenida en la EvAU y la
media de Bachillerato (7,84). Por lo tanto, no podemos estar satisfechos con estos resultados
y, evidentemente, debe ser uno de los planes de mejora para el próximo curso y uno de los
asuntos prioritarios para trabajar en la CCP.
Los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales han obtenido mejores resultados (100%
de aptos) frente a los de Ciencias (92%) aunque también hay que tener en cuenta que han
sido 7 los alumnos que se han presentado por el itinerario de Ciencias Sociales y
Humanidades frente a los 14 de Ciencias.
Por materias, son reseñables los malos resultados obtenidos en Matemáticas II ya que de los
14 alumnos presentados sólo superan la prueba 7; Dibujo Técnico, materia a la que se han
presentado 2 alumnos y ninguno aprueba; Biología a la que se han presentado 5 alumnos y
sólo aprueban 3 o Historia del Arte donde sólo aprueba un alumno de los 2 presentados. Por
el contrario, hay que destacar la mejora en los resultados de Lengua castellana, Historia de
España o Inglés. Además, resultan muy satisfactorios los resultados en Latín, Griego,
Química, Física, Matemáticas CS o Economía donde tenemos un 100% de aprobados.
Los departamentos didácticos han realizado el análisis de resultados en cada una de sus
memorias.
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Memoria final de curso 2020/2021
2
LEN HIS ING MAT MCS LAT QUI BIO FIS FIL GEO ECO GRI ART DIB EXP
Bach
Fase
general
Nota
acceso
CURSO
2015/201
6
75% 57% 47% 46% 42% 100% 35% 61% 42% 58% 100% 50% 20% 100% - 79%
5,84 5,78 4,90 4,42 4,28 7,2 4,5 5,18 4,82 5,02 7,75 5 4,45 9,25 - 7,48 5,09
CURSO
2016/2017
45% 42% 50% 59% 22% 50% 14% 40% 45% 25% 60% 17% - 100% 0% 71%
4,7 4,52 5,38 5,55 3,27 5,25 3,46 4,41 4,43 2,68 5,45 3,7 - 7,25 1,75 7,38 4,9
CURSO
2017/2018
58.3% 58.3% 62.5% 56.2% 80% 71.4% 75% 16% 50% 60% 66.6% 50% 100% 20% - 79.1%
5.35 5.28 5.21 5.31 6.77 5.60 5.55 3.16 5.33 5.5 6.25 7.25 9.12 4.05 - 7.61 5.37
CURSO
2018/2019
69.7% 54.55
% 72.72% 62.5% 42.86% 100% 93.33% 71.43% 0% 55.56% 0% 100% 100% 100% 0% 78.78%
5.88 5.25 4.99 5.26 4.21 6.78 7.01 5.82 2.41 5.25 3 5.25 7.65 6.5 3.43 7.59 5.62
CURSO
2019/2020
77% 72% 47% 70% 63% 66% 58% 66% 66% 100% - 25% 100% - - 86% 83%
6,3 6 5,12 6,3 4,25 4,41 5,77 6,08 7,75 7,25 - 4 7,66 - - 7,5 5,82 7,26
CURSO
2020/2021
85.7% 76.2% 76.2% 50% 100% 100% 100% 60% 100% 80% - 100% 100% 50% 0% 95% 95%
6,6 6,7 5,6 5,7 7,2 6,8 8,4 5,5 8,1 6,4 - 7,3 7,3 4,8 3,3 7,84 6,29 7,13
Nº
alumnos
21 21 21 14 10 4 11 5 7 5 0 3 2 2 2 21 21
21
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
LENGUA HISTORIA INGLÉS FASE GENERAL
85% 85% 66% 100%
6/7 6/7 4/7 7/7
CIENCIAS
85% 71% 78% 92%
12/14 10/14 11/14 13/14
21 21 21 21
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Memoria final de curso 2020/2021
2
4. INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
En las encuestas realizadas, los resultados en casi todos los apartados son bastante buenos.
Son muy significativos estos datos tan positivos porque ha sido un curso especialmente difícil
por las circunstancias en que hemos tenido que desarrollar la actividad docente: miedos,
incertidumbres, organización pedagógica diferente, adaptaciones curriculares especiales,
organización de espacios, protocolos sanitarios, etc. Merece una especial mención la
valoración que realizan las familias sobre el centro y el profesorado. En un curso tan complejo
y lleno de adversidades, se agradece el reconocimiento por su parte y sirve como aliciente
para seguir trabajando con el mismo ahínco y dedicación. El nivel de satisfacción general con
el instituto obtiene una media de 8,60. El nivel de satisfacción es alto con el profesorado 7,72,
con los tutores 8,18, con el equipo directivo 8,02 con la labor de secretaría 8,10, el
acompañamiento de orientación 8,23 y el servicio ofrecido por los conserjes 8,19. La calidad
educativa se sitúa por parte de las familias en un 7,6 de media.
El alumnado valora el funcionamiento general del centro con una media de 7,16. En torno al
7 valoran a sus profesores (7,6), al equipo directivo (7,21) y al departamento de orientación
(7,53). Pero hay que señalar, especialmente, el valor que le dan a sus tutores (8,52). Es un
dato que refuerza la importancia que cobra en el IES Miguel Catalán el plan de acción tutorial
y la dimensión que adquieren los tutores en el seguimiento personalizado del alumnado, tanto
en su desarrollo personal como académico, y en la comunicación que se establece con las
familias. Es en este último punto donde debemos realizar un matiz. Aunque la media de
valoración de las familias sobre las reuniones individuales con los tutores se sitúa en un 7,09,
sin embargo, hemos observado en la gráfica de respuestas que hay un volumen importante
de familias descontentas (algo parecido le sucede al cuaderno de comunicación): es evidente
que se trata de familias que no han tenido reunión con el tutor y lo han echado en falta. Esta
apreciación se corrobora con algunos de los comentarios realizados al respecto. Esta
necesidad de contacto y acompañamiento debe ser una pauta a seguir por todos los tutores
en el siguiente curso ya que la proximidad y el contacto con el centro a través de los tutores
facilita la coherencia en la actividad formativa del alumnado y en la mejora de sus resultados.
Como Equipo directivo queremos agradecer la alta valoración que el profesorado ha realizado
en casi todos los apartados. De hecho, la valoración del funcionamiento general del centro se
sitúa en un 8,15. Cuando han llegado tantos profesores nuevos al centro, observar la
valoración positiva por parte del claustro de profesores resulta muy gratificante. En este
sentido, la acogida al inicio de curso ha sido lo más puntuado con un 8,45 de media. Y en
unos momentos tan complicados como los vividos en este curso, merece un reconocimiento
el hecho de que se puntúe con un 8,01 el desarrollo de la actividad profesional. Hemos de
agradecer además que el trabajo realizado por las diferentes estructuras y equipos no baje
del 8 de media (Equipo Directivo, 8,8; Secretaría, 9,04; Tutores, 8,56; Departamentos, 8,76; y
Auxiliares de control, 8,59). Merece una distinción específica el Departamento de Orientación
puesto que su trabajo en el centro es muy importante como eje vertebrador de la mejora de la
convivencia y de la atención a la diversidad (8,59, la valoración del profesorado). Muy
reseñable respecto a cursos anteriores, es la mejora en la valoración del Servicio de limpieza
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Memoria final de curso 2020/2021
3
(9,04) ya que el trabajo que han tenido que desarrollar en este curso ha sido intenso y clave
para la sostenibilidad de los protocolos sanitarios. En este sentido, habría que pedirle a la
administración que no reduzca los recursos personales ampliados ya que es un factor clave
de este éxito.
Sobre los aprendizajes, las familias valoran el nivel académico del centro con un 7,6, el
alumnado con un 7,31 y el profesorado con un 7,86. En este apartado, las respuestas del
alumnado difieren bastante en virtud del nivel que han cursado: esto implica que haya una
media superior a 7 en todos los apartados (metodologías, recursos virtuales, atención
individualizada) pero en las gráficas se observa cierta polarización según qué franja educativa
responda y los resultados académicos de cada alumno. El profesorado considera muy
importante el modelo de acogida del alumnado al inicio de curso (8,73), los apoyos del
departamento de Orientación (8,49), el Plan de Refuerzo Educativo (8,25), y la realización de
proyectos (8,01). En cualquier caso, todos los apartados obtienen una media superior al 7,5.
Hemos de dejar constancia sobre la gran dificultad que ha supuesto la semipresencialidad
tanto en sus aspectos organizativos como en los procesos de aprendizaje y de evaluación. Es
notorio, que una reducción de ratios y el aumento de recursos docentes es preferible al
sistema de semipresencialidad. De hecho, el profesorado valora como principal medida la
reducción de ratios, algo que parece improbable que se produzca en el próximo curso y nos
preocupa enormemente.
En este sentido, debemos mencionar dos proyectos que hemos puesto en marcha durante
este curso, ya que hemos detectado que uno de los grandes déficits del alumnado es su
autonomía en el aprendizaje y su capacidad en la competencia de aprender a aprender: nos
referimos a los Equipos Base (7,6) y el Plan de mejora para el alumnado con calificaciones
negativas (7,64). Ambos planes los desarrollaremos el próximo curso pero estableciendo unas
claras líneas de mejora en su organización, sostenibilidad y temporalización: quiénes, cuándo,
cómo, para qué. Por ejemplo, los equipos base son más valorados por el alumnado como
herramienta para favorecer su autonomía pero no han sentido que haya influido tanto en la
mejora de sus aprendizajes. Sobre el plan de mejora, es evidente con los resultados
académicos obtenidos por el alumnado, que es muy importante tener más tiempo para poder
llevarlo a cabo, anticipar su planteamiento al finalizar la 1ª evaluación y comprobar que todos
los equipos docentes y equipos de tutores los llevan a cabo.
Muy satisfechos con la valoración que se realiza del Aula TEA (8,88) y del Bachillerato
Internacional (8,88) y el Ciclo Formativo de Mecatrónica (8,31). Es un dato muy importante
porque recoge claramente el éxito de la filosofía educativa desde la que se asientan los
principios del centro: excelencia, equidad e inclusión. Es decir, somos un centro que considera
que a los alumnos con mayores capacidades se les debe ofrecer la posibilidad de adquirir
unos conocimientos y capacidades más exigentes; sin embargo, debemos ofrecer las
oportunidades que una educación personalizada exige al alumnado con mayor dificultad en el
aprendizaje.
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Memoria final de curso 2020/2021
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Por otro lado, la forma de trabajar la convivencia es una seña de identidad del instituto desde
hace muchos años y así se refleja en la valoración que efectúan profesores, alumnos y
familias, superior al 7 en los tres ámbitos en todas las cuestiones planteadas.. El equilibrio
entre las medidas sancionadoras y las medidas restaurativas permiten que en el IES Miguel
Catalán se sitúe el aprendizaje relacional y moral al nivel formativo que necesitan los alumnos;
es decir, una educación integral en la que lo académico y lo personal van de la mano.
Debemos mejorar en algunos aspectos como son: la coherencia en las actuaciones de los
equipos docentes; la revisión y difusión del Reglamento de Régimen Interior; la formación en
gestión de conflictos y cultura restaurativa de los docentes que se incorporan al centro; la
intervención temprana y coordinada en aquellos grupos con mayor nivel de disrupción; y la
adopción de medidas más adecuadas para alumnos con comportamientos más graves.
Tenemos que señalar, en cualquier caso, la alta valoración que realiza el profesorado de las
relaciones personales en el instituto, sobre todo en valoraciones cualitativas en las que se
indica el apoyo recibido por parte de los compañeros y del equipo directivo. Es muy importante
crear un clima de centro en el que todos se sientan integrados plenamente y cómodos en su
día a día.
Un año más, las instalaciones y el aspecto físico siguen siendo una de las debilidades del
instituto de difícil solución sin una intervención integral de la Administración.
El plan de AAEE se ha valorado muy bien (8,4) a pesar de ser un año complicado para llevarlas
a cabo. Mantendremos la participación en el programa IPAFD de las tardes (8,57) ya que es
una buena propuesta para el alumnado que pasa tiempo solo en casa y puede realizar
actividades deportivas compartidas con sus compañeros.
Sobre las TIC, empezar por mostrar el agradecimiento al trabajo realizado por el coordinador,
que ha sido reconocido por todo el profesorado. No obstante, en un centro educativo con
tantos recursos tecnológicos y dispersión de edificios, se hace imprescindible que el
coordinador tenga reducción horaria equivalente a la de una jefatura de estudios adjunta. Este
año hemos aumentado de un modo muy significativo el número de portátiles y tablets y hemos
incluido el trabajo en aula virtual o en GSuite como forma de actividad diaria. Eso implica un
esfuerzo grandísimo y debería ser reconocido con tiempo. El uso de las TIC ya es una realidad
y ha sido una herramienta imprescindible en este curso. Además, estamos instalando cámaras
en todas las aulas para que puedan impartirse clases online si se produjera de nuevo un
cambio de escenario o algún alumno no pudiera asistir al centro. Por otro lado, las reuniones
virtuales se valoran altamente, en especial las sesiones de evaluación, ya que permiten en
gran medida la conciliación laboral,
La valoración positiva del Centro es un estímulo para seguir trabajando en la misma línea al
mismo tiempo que se agradece el esfuerzo y la colaboración de la mayor parte de los
miembros de la Comunidad educativa para que el Centro siga mejorando y se haya convertido
en referencia en la localidad, en el Área Este y en la Comunidad de Madrid (así lo corroboran
las numerosas visitas que nos realizan otros centros educativos y las llamadas de los centros
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Memoria final de curso 2020/2021
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de formación para impartir ponencias y cursos a otros docentes, tanto de la enseñanza pública
como privada). Estas reflexiones positivas no impiden que sepamos cuáles son algunas de
las debilidades del instituto y que debamos esmerarnos en corregirlas. Algunas de ellas
aparecen reflejadas en el cuestionario de un modo cualitativo y las tenemos muy en cuenta
ya que sirven como reflexión imprescindible de mejora.
5. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR
En el último Consejo Escolar se elaboró el siguiente informe para su inclusión en la Memoria
Anual:
Se valora muy positivamente el funcionamiento del Centro a lo largo del curso que termina,
en especial, el funcionamiento de las estructuras de convivencia y de los numerosos proyectos
realizados durante el curso. Se consideran alcanzados muchos de los objetivos propuestos y
se apoyan las estrategias propuestas para el próximo curso. Se valora especialmente la
consolidación de alumnado en el centro (línea cinco en todos los niveles de la ESO), el
Bachillerato Internacional y la oferta de los nuevos ciclos de Formación Profesional.
La dirección del Centro hace constar en esta Memoria la importancia que ha tenido durante
este curso el contacto entre el equipo directivo y la AMPA del Centro. Todos los miércoles
hemos mantenido una reunión para aclarar dudas o realizar propuestas de colaboración.
Hemos de reconocer el esfuerzo realizado por la nueva directiva de la AMPA para revitalizar
la asociación con actividades que han permitido su visualización y aumento del número de
asociados. Además, han colaborado activamente en la Jornada de Puertas Abiertas y,
especialmente, en la propuesta de actividades durante el mes de junio.
El Consejo valora muy especialmente la intensa labor de los tutores, el trabajo de los Equipos
de mediación y tratamiento de conflictos, del Departamento de Orientación y del Equipo
Directivo.
El Consejo se siente satisfecho de las distintas iniciativas llevadas a cabo a lo largo del curso:
innovaciones metodológicas, proyectos desarrollados, funcionamiento de los Equipos de
Mediación y tratamiento de conflictos, consolidación de la página Web y de las redes sociales,
el Plan ARA, el plan ACCEDE, etc., por lo que supone de compromiso del Centro con la mejora
de la calidad de la enseñanza de la localidad. Además, valoran el esfuerzo realizado en el
seguimiento de los protocolos COVID para evitar, en la medida de nuestras posibilidades, el
aumento de contagios en el centro.
Se analizan las dificultades para abordar con plena satisfacción la atención a los alumnos con
más dificultades. En ese sentido, se considera que el funcionamiento del AULA TEA ha
resultado un instrumento extraordinario para atender la diversidad de un modo más inclusivo.
Además, se considera muy importante para el centro la oferta del Bachillerato Internacional y
del ciclo formativo de Mecatrónica.
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Memoria final de curso 2020/2021
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Las familias agradecen el trabajo realizado por el profesorado del centro, quien ha sostenido,
a pesar de las circunstancias en que nos hemos encontrado, la normalidad académica y
emocional del alumnado.
6. INFORME SOBRE NUESTROS PLANES DE ACTUACIÓN Y AAEE
De las respuestas de los profesores a la encuesta para la Memoria Final del centro, se
desprenden los siguientes datos:
- Alumnos y tutores valoran extraordinariamente bien los temas desarrollados en el Plan
de Acción Tutorial. Obviamente, se está trabajando en el sentido correcto y así se
debe seguir.
- También la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad ha sido bien valorado por
profesores y alumnos.
- El instituto sigue apostando por fomentar el aprendizaje por proyectos. Durante este
curso hemos continuado con algunos proyectos de Aprendizaje y Servicio.
Las actividades realizadas en nuestro Plan de Actividades Extraescolares han sido
evaluadas positivamente.
Este año no se han cumplido todos los objetivos llamados "de cultura básica" en nuestro PEC
a causa de la situación de pandemia en la que nos encontramos.
Vamos a continuar con los proyectos KA1 para que alumnos de Formación Profesional
realicen sus prácticas de Formación en Centros de Trabajo en otros países.
Se pone de manifiesto, además, lo importante que es para cierto perfil de alumnos el tener
actividades programadas desde el Instituto y cómo éstas sirven para implicarlo con el mismo.
En este curso volveremos a solicitar la participación en el programa IPAFD.
Hemos participado del Plan ARA con cuatro grupos. De este modo, el centro ha permanecido abierto por las tardes de lunes a jueves, proporcionando una alternativa real a los alumnos con mayores dificultades.
7. INFORME DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Cada profesor de cada Departamento ha completado una encuesta y una ficha de valoración
que nos ha permitido recoger de manera clara y operativa el grado de cumplimiento de las
programaciones —con expresión, en su caso, de los contenidos que han quedado sin cubrir—
, la valoración y explicación de los resultados obtenidos, las propuestas de modificación de
las programaciones y, sobre todo, las propuestas de mejora para el curso próximo. Los Jefes
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de cada Departamento han recibido los datos globales para su análisis en la última reunión
del departamento del año, de la cual presentaron un breve informe en el que han hecho
constar las propuestas del departamento para mejorar cualquier aspecto del funcionamiento
del Centro. En estos informes se han recogido también los criterios pedagógicos y de
organización para el nuevo curso. Por último, los profesores han cumplimentado la evaluación
de la función docente.
También se han recogido datos sobre la valoración de los espacios y materiales de cada
profesor, así como sus propuestas al respecto.
Los departamentos afectados han realizado un análisis de los resultados obtenidos en la
EVAU.
El seguimiento de las materias pendientes se evalúa positivamente y así se constata con los
resultados de recuperación de materias pendientes. Se señala además la dificultad que existe
con algunos alumnos para conseguir que entreguen las actividades de recuperación
programadas. En este sentido, se indica que sería fundamental contar con una hora lectiva
reconocida en el horario de un profesor para que la atención a los alumnos que deben
recuperar una materia pendiente pudiese realizarse de un modo más sistemático y controlado.
Durante este curso, no hemos podido contar con desdobles ni grupos flexibles debido al cupo
tan ajustado que se asignó al instituto. Aunque la valoración general es muy positiva, se
proponen medidas de mejora en la organización, de las que se toma nota para la PGA del
próximo curso:
— Realización de proyectos interdepartamentales.
— Mejorar la coordinación entre el profesor del grupo ordinario y los de integración o
compensatoria.
— Revisar las pautas de agrupamientos de alumnos (especialmente entre alumnado de
Sección y de Programa).
Procuramos evitar profesores a media jornada aunque sea impartiendo materias afines. Esto
genera un problema importante de asignación de las horas de reunión de departamento a
todos aquellos profesores que imparten materias que no son propias del suyo.
Los resultados académicos se consideran ajustados a la realidad del aula. Sería deseable que
más profesores fueran capaces de detectar factores que estuvieran en su mano para que los
resultados fueran mejores. El Proyecto de innovación debe conseguir extender en los
departamentos:
— Metodologías más dinámicas e innovadoras.
— Aplicación rigurosa de los criterios de evaluación programados.
— Mejor coordinación entre departamentos afines.
— Elaboración de un buen plan de atención de los alumnos según sus capacidades.
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— Fomento de actividades que disminuyan la disrupción en el aula en algunas materias.
Algunas de las sugerencias del Departamento de Orientación sobre nuevas medidas
preventivas de problemas de convivencia han demostrado ser muy eficaces:
— Grupo de acogida para nuevos profesores.
— Formación de trabajo cooperativo a través de Equipos Base..
— Plan de mejora de resultados para alumnado en situación de riesgo.
— El apoyo por parte de las profesoras del Departamento de Orientación dentro del aula.
8. INFORME SOBRE EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Durante este tercer trimestre, hemos registrado un total de 76 intervenciones, de las cuales 50 han sido intervenciones sancionadoras y 26 intervenciones restaurativas. En estas intervenciones, Jefatura de Estudios ha contado con el Departamento de Orientación, los tutores, las familias y los Equipos Docentes. Como hemos estado haciendo durante todo el curso, consideramos necesario acompañar las sanciones con una intervención restaurativa, conversación o círculo, de manera que todas las personas afectadas en el conflicto se sientan escuchadas y puedan considerar reparado el daño ocasionado.
En esta evaluación la mayoría de las intervenciones se han concentrado en 2º de la ESO, en particular en los grupos D y G. También se han realizado bastantes intervenciones en 1º de la ESO, la mayoría en 1º G. En cuanto al resto de niveles, solo se han realizado una en 3º ESO y dos en 1º de FPB. En el siguiente gráfico podemos observar las diferentes intervenciones distribuidas por niveles y por grupos:
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En esta tercera evaluación, la mayoría de las intervenciones se han realizado para mejorar las relaciones personales entre los alumnos, alumnos y grupo de referencia, o entre alumnos y profesores. La otra gran parte de las intervenciones han sido debidas a problemas en el aula que impedían el desarrollo de la clase y dificultan el aprendizaje. El resto se han realizado para trabajar las medidas de seguridad e higiene, aunque en esta tercera evaluación se han reducido de manera considerable. En el siguiente gráfico podemos observar la distribución de las intervenciones en función del tipo de conflicto:
Al igual que ocurrió en la segunda evaluación, en esta tercera la mayoría de los conflictos se han originado en el aula, seguido del patio, fuera del centro y alguno en los baños. El resto de conflictos, que han sido bastante pocos, se han originado en redes sociales. La distribución la podemos observar en el siguiente gráfico:
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La información mostrada hasta ahora ha sido respecto a todas las intervenciones tanto las sancionadoras como las restaurativas, a continuación veremos los datos de las intervenciones que han acabado en sanción.
En primer lugar vemos una comparativa entre las amonestaciones de las diferentes evaluaciones:
1ª EVALUACIÓN
CURSO
2020/2021
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºFPB 2º FPB 1ºBACH 2º BACH 1ºGM 2ºGM 1º GS 2ºGS
15 30 7 0 4 0 8 1 0 0 0 0
2ª EVALUACIÓN
CURSO
2020/2021
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºFPB 2º FPB 1ºBACH 2º BACH 1ºGM 2ºGM 1º GS 2ºGS
13 33 3 6 1 0 8 1 0 0 0 0
3ª EVALUACIÓN
CURSO
2020/2021
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºFPB 2º FPB 1ºBACH 2º BACH 1ºGM 2ºGM 1º GS 2ºGS
11 37 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
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Se puede observar que en esta tercera evaluación, las amonestaciones se han mantenido en 1º y 2º de la ESO, reduciéndose casi por completo en el resto de cursos. 1º y 2º ESO: 48 partes
En 1º y 2º ESO se han registrado 48 partes, casi igual que en el resto de evaluaciones. Siguen concentrándose en 2º ESO con 37 amonestaciones. La mayoría ha sido por comportamientos irrespetuosos hacia profesores o compañeros, dificultando o impidiendo el desarrollo de las clases.
1º ESO 1ª
Evaluación
2ª
Evaluación
3ª Evaluación
1ª evaluación: 15 (7 graves)
2ª evaluación: 13 (9 graves)
3ª evaluación: 11(9 graves)
1º ESO A 0 0 0
1º ESO B 0 1 1
1º ESO C 0 0 0
1º ESO D 0 0 3
1º ESO E 11 5 1
1º ESO F 0 0 0
1º ESO G 4 7 6
En 2º ESO de las 37 amonestaciones que se han puesto 28 son graves y 1 muy grave. En esta evaluación el mayor número de partes se concentra en 2º ESO D con 15 partes, seguido por 2º G con 11.
2º ESO 1ª
Evaluación
2ª
Evaluación
3ª
Evaluación
1ª evaluación: 30 (4 graves y 2 muy
graves)
2ª evaluación: 33 (14 graves)
3ª evaluación: 37 (28 graves y 1 muy
grave)
2º ESO A 1 2 3
2º ESO B 1 2 2
2º ESO C 1 3 0
2º ESO D 7 4 15
2º ESO E 1 2 4
2º ESO F 3 16 2
2º ESO G 12 4 11
3º y 4º ESO: 1 parte
En 4º de la ESO no ha habido ningún parte esta evaluación, y en 3º de la ESO solo ha habido un único parte por falta de respeto a una profesora.
1ª
Evaluació
n
2ª
Evaluación
3ª
Evaluación
3º ESO
3º ESO A 2 0 1
3º ESO B 0 0 0
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1ª Evaluación: 7 (4 graves)
2ª Evaluación: 3 (1 muy grave)
3ª Evaluación: 1(1 grave)
3º ESO C 0 0 0
3º ESO D 0 0 0
3º ESO E 0 1 0
3ºPMAR 5 2 0
4º ESO
1ª Evaluación: 0
2ª Evaluación: 6 (6 graves)
3ª Evaluación: 0
4º ESO A 0 3 0
4º ESO B 0 3 0
4º ESO C 0 0 0
4º ESO D 0 0 0
BACHILLERATO: 0 partes
En Bachillerato no se ha registrado ningún parte de amonestación durante esta evaluación.
1ª
Evaluación
2ª
Evaluación
3ª
Evaluación
1º Bachillerato
1ª Evaluación: 8 (1 grave)
2ª Evaluación: 8 (1 grave)
3ª Evaluación: 0
1º BA 1 3 0
1º BB 7 0 0
1º BC 0 4 0
1º BI 0 1 0
2º Bachillerato
1ª Evaluación: 1
2ª Evaluación: 1 (1 muy grave)
3ª Evaluación: 0
2º BA 1 1 0
2º BB 0 0 0
1º y 2º FPB: 1 parte
En Formación Profesional Básica ha habido un total de 1 amonestación, en este caso grave, debido a una falta de respeto hacia el profesorado y personal no docente.
1ª
Evaluación
2ª
Evaluación
3ª
Evaluación
1º FPB
1ª Evaluación: 4 (1 grave)
2ª Evaluación: 1 (1 grave)
3ª Evaluación: 1 (1 grave)
1º FPBA 0 0 0
1º FPBB 4 1 1
2º FPB
1ª Evaluación: 0
2ª Evaluación: 0
3ª Evaluación: 0
2º FPBA 0 0 0
2º FPBB 0 0 0
Estas conductas han sido sancionadas, en función del nivel (leve, grave o muy grave), con la pérdida del recreo, castigos de 2 a 3, expulsión del aula o expulsión del centro. En el siguiente gráfico podemos observar la distribución de los diferentes tipos de sanción durante esta evaluación:
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A lo largo del curso no ha habido necesidad de abrir ningún protocolo de acoso ni ningún expediente disciplinario. El funcionamiento de las estructuras de convivencia y de la cultura restaurativa ha funcionado perfectamente en equilibrio con las medidas sancionadoras
9. EL PLAN DE ABSENTISMO
Resumen Absentismo ESO y Bachillerato curso 2020/2021
1º ESO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
1º ESO A 57 89 146
1º ESO B 91 218 309
1º ESO C 71 70 141
1º ESO D 283 540 823
1º ESO E 155 1047 1202
1º ESO F 46 66 112
1º ESO G 85 277 362
TOTAL 788 2307 3095
2º ESO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
2º ESO A 33 264 297
2º ESO B 80 161 241
2º ESO C 315 414 729
2º ESO D 211 431 642
2º ESO E 143 286 429
2º ESO F 227 660 887
2º ESO G 157 1145 1302
TOTAL 1166 3361 4527
3º ESO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
3º ESO A 33 84 117
3º ESO B 133 116 249
3º ESO C 66 223 289
3º ESO D 25 400 425
3º ESO E 123 352 475
3º PMAR 145 730 875
TOTAL 525 1905 2430
4º ESO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
4º ESO A 104 763 867
4º ESO B 97 312 409
4º ESO C 74 773 847
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4
4º ESO D 62 592 654
TOTAL 337 2440 2777
Número total faltas ESO 12829
1º BACHILLERATO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
1º Bachillerato A 210 1074 1284
1º Bachillerato B 49 1323 1372
1º Bachillerato C 112 957 1069
1º Bachillerato D 37 208 245
TOTAL 408 3562 3970
2º BACHILLERATO
Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas
2º Bachillerato A 275 2880 3155
2º Bachillerato B 84 258 342
TOTAL 359 3138 3497
Número total faltas Bachillerato 6153
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El trabajo para prevenir y/o reconducir los casos de absentismo escolar en el instituto se ha
realizado desde el Departamento de Orientación gracias a la estrecha colaboración con los
tutores y con Jefatura de Estudios. Las reuniones semanales con los tutores han servido para
detectar casos y hacer un seguimiento de las faltas de los alumnos. Igualmente, desde
Jefatura de Estudios ha habido una coordinación para detectar, intervenir y/o derivar los casos
de absentismo observados.
Durante este curso el número de faltas injustificadas ha ascendido a 10.013 en la ESO y 6.700
en Bachillerato. La semipresencialidad ha influido de forma muy negativa en el absentismo en
algunos de los niveles. Pese a estas cifras, el número ha disminuido en la ESO con respecto
al curso pasado cuando registramos 16.443 y ha aumentado en Bachillerato pasando de 4.491
a 6.700 este curso. También hay que tener en cuenta que el curso pasado se notificaron faltas
hasta el mes de marzo, momento en el se decretó el estado de alarma.
Analizando cada nivel en la ESO vemos como destaca el elevado número de faltas
injustificadas en 2º ESO que se concentran sobre todo en los grupos 2º ESO F y 2º ESO G
que son los grupos donde se han dado también los mayores problemas de convivencia y
disrupción. En este nivel se han abierto 4 expedientes de absentismo, en 1º ESO 2 y en 3º
ESO 1. Además de los expedientes de absentismo, se han enviado un total de 4 informes de
derivación a Servicios Sociales por 3 casos de alumnos en los que hemos detectado
situaciones de vulnerabilidad o con indicadores de riesgo que hacían pensar en una posible
situación de desprotección o desventaja social.
En Bachillerato encontramos un mayor número de faltas injustificadas en 1º pero hay
matriculados 101 alumnos frente a los 60 de 2º Bachillerato. Es bastante significativo también
el elevado número de faltas sin justificar en 2º Bachillerato teniendo en cuenta que los alumnos
han acudido en régimen de presencialidad completa.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Justificadas Injustificadas Retrasos 2020/21 Diferencia
1ºA FPB 89 2001 129 2090 s.d
1ºB FPB 103 1466 60 1569 s.d
2ºA FPB 90 1847 142 1937 s.d
2ºB FPB 8 814 94 822 s.d
En formación profesional básica, el número elevado de faltas en períodos lectivos se
acumulan en un número reducido de alumnos absentistas. Estos alumnos apenas se
incorporaron al inicio de curso. El contacto de los tutores con los padres es constante, gracias
a su labor, algunos se han podido recuperar. El departamento de Orientación apoya la función
tutorial realizando un seguimiento más exhaustivo de los casos más especiales.
En ciclos formativos de grado medio y superior, los alumnos que superan el 15% de las faltas
de asistencia sin causa justificada son dados de baja siguiendo el protocolo que indica la
Comunidad de Madrid.
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10. INFORME SEMESTRAL SOBRE LA F.C.T.
En este curso, no se han realizado movilidades a países europeos debido a la pandemia. Sin
embargo, sí se han realizado actividades divulgativas sobre las becas Eramus +. La intención
es retomar en septiembre nuevamente este proyecto.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: 160 h de FCT
Sept- Octubre 20 Mayo – Junio 21 Promocionan / Titulan
Aptos No aptos Aptos No aptos 2020/21 2019/21 Diferencia
1ºA FPB -- -- 10 1 10 12 - 2
1ºB FPB -- -- 17 -- 17 8 +9
2ºA FPB 3 -- 12 -- 15 16 -1
2ºB FPB 2 -- 8 1 10 11 -1
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO: 370 h de FCT
Sept- Dic 20 Marzo – Junio 21 Titulan
Aptos No aptos Aptos No aptos 2020/21 2019/21 Diferencia
2º IEA 4 -- 10 -- 14 9 +5
2º MEC -- -- 9 -- 9 15 -6
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: 2º curso (dual)
Sept- Dic 20 Marzo – Junio 21 Titulan
Aptos No aptos Aptos No aptos 2020/21 2019/21 Diferencia
2º MTRO 20 -- 23 -- 21 19 +2
GESTIÓN FORMACIÓN EN EMPRESAS
Centro Empresas
Convenios
nuevo / renovación
1ºA FPB 11 -- --
1ºB FPB 17 -- --
2ºA FPB -- 11 6 / 3
2ºB FPB -- 3 2 / 1
2º IEA -- 7 3 / 4
2º MEC -- 7 1 / 6
2º MTRO -- 19 11 / 0
1º MTRO curso 21/22 -- 22 13 / 0
Electricidad y
Electrónica (EyE)
Fabricación
Mecánica (FME)
Instalación y
Mantenimiento (IMA)
Bolsa Empleo 16 15 18
El porcentaje de alumnos que superan el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT)
es muy elevado, un 98%. En general, los empresarios se han mostrado muy satisfechos y al
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finalizar las prácticas, les han llegado a ofrecer a los alumnos un contrato laboral. Aunque, se
observa que las empresas no son propensas a contratar a menores de edad. Este hecho
afecta especialmente a los alumnos de formación profesional básica (FPB)
El módulo de FCT en los grupos de 1º de FPB, se ha desarrollado en el centro educativo ante
la imposibilidad de encontrar a todos alumnos empresa donde realizar la formación. Se han
programado actividades en el centro que simulan un entorno real de trabajo.
En la designación de empresas se ha tenido en cuenta el perfil del alumn@, el puesto
formativo de la empresa, la cercanía al domicilio del alumn@ y la disponibilidad horaria del
alumno (algunos trabajan). Con lo que, el tutor de FCT se encuentra con un importante número
de empresas ubicadas fuera de la localidad de Coslada. Las horas lectivas dedicadas a la
atención de este módulo resultan insuficientes, como se viene anunciando en memorias de
cursos anteriores.
Cabe destacar que las mediaciones ante conflictos que lleva a cabo el tutor 2º curso del ciclo
formativo de grado superior en modalidad dual son mucho más elevadas que el resto de los
tutores. La permanencia de los alumnos durante todo un curso académico genera mayores
insatisfacciones que aquellos que sólo permanecen un trimestre o un mes (FCT).
La gestión de la formación en empresas es continua durante todo el año. Este curso, además
ha supuesto un trabajo extra, pues las cláusulas de los convenios de colaboración del módulo
de FCT cambiaron y hubo que estar renovando convenios de años anteriores.
Se han iniciado intentos de digitalización en la gestión de la formación en empresas a lo largo
del presente curso con la creación de: formularios de recogida de datos de empresas o de
inserción laboral de alumnos, documentos compartidos… También, se han realizado pruebas
para hacer llegar las ofertas de empleo que recibimos en el centro por distintos canales
telemáticos.
El número ofertas de empleo o de empresas interesadas en acoger en prácticas a alumnos
de nuestros perfiles profesionales es superior al de puestos formativos que puede ofrecer el
centro. Es por ello, que se está trabajando intensamente en la divulgación de nuestras
enseñanzas profesionales con el fin de despertar vocaciones entre los jóvenes y aumentar el
número de alumnos que accedan al módulo de FCT en las distintas familias profesionales.
11. INFORME GESTIÓN DE PROTOCOLOS COVID-19
Antes del inicio de curso elaboramos los protocolos de actuación para prevenir los contagios
por COVID-19 en el centro educativo y se hicieron constar en la Programación General Anual.
Se preparó un plan de intervención ante los posibles escenarios que pudieran darse. Hemos
de reconocer que nuestras expectativas iniciales no eran muy altas. Sin embargo, gracias al
esfuerzo realizado por toda la comunidad educativa, el curso se ha desarrollado con cierta
normalidad.
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4
Se realizaron reuniones de acogida al inicio de curso con profesores y alumnos ya que
volvíamos al centro educativo después del verano y de tres meses de confinamiento.
Consideramos que era muy importante hacer sentir a toda la comunidad educativa que el
centro era un lugar seguro y las medidas adoptadas y el refuerzo emocional fueron una
prioridad durante esos primeros días. De hecho, la valoración efectuada por los distintos
sectores sobre este aspecto ha sido bastante alta: acogida de profesorado, 8,45; acogida de
alumnos, 8,73. El profesorado considera que la organización de las medidas sanitarias ha sido
adecuada (8,23), y los alumnos también se han sentido seguros respecto a las posibilidades
de contagio (7,64), al igual que las familias (7,56).
Durante todo el curso nos hemos organizado en un escenario de presencialidad total en todos
los grupos de 1º y 2º de ESO, 2º de Bachillerato y dos grupos de 1º de Bachillerato. Y, a partir
de la 2ª evaluación también en 3º PMAR. En el resto de grupos nos hemos organizado en
semipresencialidad: por franjas horarias para 3º y 4º de ESO y FP Básica, y en días alternos
para la Formación Profesional.
En total, se han producido alrededor de 50 casos de contagio COVID-19 entre el alumnado
que fueron notificados a la Dirección General de Salud de la Comunidad de Madrid, y 5 casos
de contagio de profesores. Solo nos vimos obligados a poner en cuarentena un grupo de 1º
de bachillerato al producirse tres casos simultáneos de contagio y considerarse un posible
brote.
12. FUNCIONAMIENTO DE LA CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica ha cumplido casi todos los objetivos propuestos
en tiempo y forma y ha obtenido una valoración de 8,14 por parte de sus componentes (mejor
que en cursos pasados). En el curso que ahora termina se han completado todas las tareas
previstas:
o Elaboración de la PGA
o Propuesta de calendario
o Organización del seguimiento de asignaturas pendientes.
o Organización de AAEE.
o Análisis de resultados académicos.
o Organización de la jornada de puertas abiertas.
o Organización de itinerarios para el curso 21/22.
o Propuestas organizativas y pedagógicas.
o Evaluación de la CCP.
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13. EVALUACIÓN DEL HORARIO Y DEL CALENDARIO GENERAL
● El horario general ha sido valorado positivamente por la mayor parte del claustro. Algunos
departamentos señalan la dificultad que entraña impartir docencia en el último periodo
lectivo y sugieren que no se repita en la misma hora de varios días una misma materia.
● Las fechas propuestas para las evaluaciones han resultado adecuadas si bien el inicio de
curso tan prematuro impide desarrollar una buena organización pedagógica y ha hecho
que la primera evaluación no se ajuste al periodo vacacional de Navidad. La segunda
evaluación ha sido demasiado ajustada de tiempo.
● Continúa siendo un problema el calendario final a pesar de contar con un volumen alto de
actividades para los alumnos aprobados en la evaluación ordinaria.
● Como en cursos anteriores, se ha liberado la última banda horaria para realizar la Tutoría
individualizada.
● Se confirma la importancia de mantener a la misma hora la tutoría de cada nivel con
profesores de diferentes estructuras asignados a esa hora.
● Falta tiempo para poder establecer horas de coordinación por niveles ya que son
fundamentales en el trabajo por proyectos. Intentaremos encontrar diferentes espacios de
coordinación para docentes que participen en proyectos.
14. MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO
El PEC no se ha reelaborado. Se propone como uno de los objetivos del próximo curso
además de revisar el Reglamento de Régimen Interno para adecuarlo al Plan de Convivencia.
El Plan de Autoprotección ha sido revisado y está actualizado.
15. APOYOS Y DESDOBLES
La organización de grupos flexibles y desdobles durante este curso no ha existido en la ESO.
Sí ha habido horas de atención a alumnos con dificultades en bastantes materias por parte
del profesorado PT del Departamento de Orientación.
Resulta complejo atender a la diversidad con los recursos personales con los que contamos
y, a la vez, apostar por un modelo inclusivo que pretende atender a cada alumno según sus
necesidades.
Desde el Departamento de Tecnología se solicita una hora de desdoble en 1º de ESO para
atender la hora en que los alumnos acuden al aula de Informática y de Robótica.
Los Departamentos de Física y el de Biología solicitan horas de laboratorio para poder realizar
las prácticas que figuran en su programación.
El Departamento de Matemáticas solicita 1 hora más en 2º de Bachillerato.
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4
En cuanto a la atención de los alumnos que han promocionado al curso siguiente con alguna
materia pendiente, ha resultado casi imposible impartir clases de apoyo y recuperación. El
cupo tan ajustado para algunos departamentos ha conllevado un esfuerzo horario por parte
de los profesores de los departamentos afectados.
Las familias profesionales manifiestan su disconformidad con la reducción de las horas de
desdoble en los Ciclos Formativos, especialmente en aquellos módulos que entrañan mayores
riesgos de seguridad.
Por otra parte, se ha valorado la conveniencia de mantener el calendario unificado de las
convocatorias ordinarias y extraordinarias en los ciclos formativos y de atención de solicitudes
de correspondencia de los módulos profesionales.
16. INSTALACIONES, MATERIAL Y SERVICIOS
Una vez más, nos vemos en la necesidad de reclamar atención sobre las carencias que
padece el Instituto y sobre las que vuelve a insistir el Consejo Escolar. Disponemos de
recursos para reparar los deterioros, pero no podemos acometer reformas que subsanen
algunos asuntos fundamentales: al final, las intervenciones han de hacerse para atender
situaciones de emergencia, con el consiguiente derroche de energías y dinero.
Durante este curso hemos recibido de nuevo un libramiento especial de la Consejería para
ampliar dos aulas en el edificio 7 (usado anteriormente como almacén).
Seguimos realizando una intensa labor de mejora del aspecto de los jardines a través de la
empresa de mantenimiento. Afortunadamente, realizamos una poda importante del arbolado
del centro justo antes de la llegada del temporal de frío y nieve del mes de enero.
Debemos dejar constancia por escrito en esta memoria la necesidad de una intervención
integral en las instalaciones del centro dado su deterioro como consecuencia de la antigüedad
de los edificios: depósitos de gasoil, calderas antiguas y cuartos de calderas obsoletos,
edificios que incumplen las normas de seguridad (edificio 6), suelos irregulares, etc.
El estado de algunas instalaciones sigue siendo malo. Llamamos especialmente la atención sobre algunos de ellos: edificio 6, gimnasio, pistas deportivas, departamentos didácticos y edificio 4. Está pendiente una intervención en el tejado del edificio 4 para su impermeabilización por parte de la Dirección General de Infraestructuras. Aún así, seguiremos interviniendo en la mejora de espacios y del aspecto físico. Cambiaremos puertas de aulas, suelos deteriorados, etc. Pero debemos realizar, además, una revisión de la decoración e imagen de espacios que, a menudo, están llenos de objetos y materiales inútiles que los afean..
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17. CONCLUSIONES Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
La Dirección del Centro se propuso en la PGA del curso 202-21 alcanzar muchos de los
objetivos planteados ya en cursos anteriores porque forman parte ya de la filosofía educativa
del instituto. Se incluían los siguientes objetivos:
1. Mejorar los procesos metodológicos de enseñanza-aprendizaje.
2. Mejorar las herramientas TIC.
3. Mejorar los espacios del centro
4. Implementar el Bachillerato Internacional.
5. Mejorar la organización de la Formación Profesional.
El cumplimiento de esos objetivos puede considerarse alcanzado:
1. Aprendizajes: se han adecuado las programaciones a los escenarios en que nos
encontrábamos, se han revisado los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, se
han desarrollado numerosos proyectos de aprendizaje cooperativo (equipos base)
para favorecer la autonomía del alumnado y se ha prestado especial atención a la
diversidad por medio de un plan de mejora para alumnos en situación de riesgo
académico.
2. Herramientas TIC: hemos aumentado la dotación de recursos tecnológicos para el
centro, hemos facilitado recursos tecnológicos al alumnado sin recursos y hemos
familiarizado a la comunidad educativa en el uso de las plataformas virtuales.
3. Mejora de la imagen física del centro: hemos invertido en la mejora de las
instalaciones, hemos creado unos entornos más agradables, hemos invertido en
espacios exteriores para usar en actividades docentes y hemos habilitado el edificio
siete para crear dos nuevas aulas.
4. Implantación del Bachillerato Internacional: hemos preparado a los alumnos para las
pruebas de asignaturas adelantadas, se han asignado las monografías a los
profesores, se ha hecho difusión del BI en el entorno, se ha hecho una revisión de
las políticas, se ha realizado un seminario de formación para reforzar la forma de
evaluación del BI y del sistema LOMCE..
5. Organización y difusión de la Formación Profesional: se han mejorado los recursos
de la FP (instalaciones y recursos materiales), se ha hecho una gran difusión en el
entorno de la oferta de FP del centro, se presentó un proyecto propio de Fabricación
Aditiva para el CF de Fabricación Mecánica y ha sido autorizado, y se solicitó la
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implantación del ciclo formativo de Grado Superior de Mecatrónica en modalidad
presencial y ha sido autorizado.
El cumplimiento de estos objetivos prioritarios y otros muchos que forman parte ya de
las líneas pedagógicas del centro se ha visto reforzado por tres propuestas
aprobadas por unanimidad del Claustro de profesores y del Consejo Escolar. Estas
son:
- Desarrollo de Proyectos de Investigación en la ESO: en la asignatura de Lengua
castellana y Literatura y de Religión en 1º de ESO; en Física y Química en 3º de
ESO, en Matemáticas y Biología en 3º de ESO, y en Historia en 4º de ESO.
- Participación en los Proyectos de Innovación convocados por la Consejería de
Educación vinculando a la competencia de “aprender a aprender” y la atención a
la diversidad con la plena digitalización del centro educativo.
- Participación en los proyectos de innovación educativa de Formación Profesional
convocados por el Ministerio de Educación a través de un proyecto de la familia
profesional de Fabricación Mecánica y otro proyecto de la familia profesional de
Electricidad-Electrónica.
EL EQUIPO DIRECTIVO
En Coslada, a 1 de julio de 2021.
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ANEXOS
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5
Anexo I
Resultados encuestas
FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN FAMILIAS)
Nivel de satisfacción general con el instituto: 8,60
Nivel de satisfacción con el trabajo de:
Profesorado 7,72
Tutor 8,18
Equipo directivo 8,02
Secretaría 8,10
Orientación 8,23
Auxiliares de control 8,19
Nivel de satisfacción con los sistemas de comunicación entre el centro y las familias:
Reuniones individuales con los tutores 7,09
Reuniones individuales con Orientación 6,86
Reuniones grupales con los tutores 7,22
Reuniones grupales con profesores encargados de proyectos 6,33
Cuaderno de comunicación 6,82
Llamadas telefónicas 7,42
Página web 7,68
Correo electrónico 7,93
Twitter 6,27
Facebook 6,62
Nivel de satisfacción con los siguientes aspectos:
Calidad de la convivencia en el centro 7,44
Eficacia de las medidas para mejorar la convivencia 7,54
Nivel académico del centro 7,60
Eficacia de las medidas para que todo el alumnado tenga éxito 7,37
Seguimiento del aprendizaje del alumnado 7,36
Seguimiento de la semipresencialidad 6,70
Instalaciones del centro 6,60
Material didáctico (laboratorios, pizarras digitales, aula de ordenadores, talleres..) 7,09
Organización de las medidas sanitarias 7,56
Recursos informáticos prestados 7,17
Plan ACCEDE 7,42
Imagen del centro 7,53
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Nivel de satisfacción con la participación de las familias en el centro:
Reuniones de acogida de principio de curso 7,61
Participación con el AMPA 7,75
Jornadas de puertas abiertas 7,84
FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN ALUMNADO)
Nivel de satisfacción funcionamiento general del centro: 7,16
Nivel de satisfacción con los siguientes aspectos:
La acogida de principio de curso 7,49
La organización de las medidas sanitarias 6,84
La calidad educativa del instituto 7,31
El equipo directivo 7,21
Tu equipo de profesores 7,60
Tu tutora/tutora 8,29
Orientación 7,53
Conserjes 7,77
Servicio de limpieza 7,93
Nivel de satisfacción con los siguientes RECURSOS:
El edificio en el que das clase 7,53
Tu aula 7,35
Los recursos que hay en el aula 6,97
Los patios 7,30
Los espacios con recursos informáticos 7,38
Espacios deportivos 7,74
APRENDIZAJE
Nivel de satisfacción con:
Calidad de aprendizajes durante este curso 7,12
Metodologías empleadas por los profesores 7,08
Recursos virtuales 7,03
Adaptación del profesorado a las características del grupo 7,25
La atención individualizada 7,00
La reducción de contenidos por la situación de la pandemia 6,83
La adaptación de los aprendizajes a la situación de la pandemia 6,87
Los apoyos del departamento de orientación 7,29
SEGURIDAD Y CONVIVENCIA
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Indica el nivel de seguridad que has sentido este año en el instituto con respecto al contagio de COVID 7,64
Indica en qué medida el instituto es para ti un lugar seguro 7,56
Nivel de satisfacción con:
La calidad de la convivencia en el instituto 7,59
La calidad de la convivencia en tu clase 7,84
La acogida de principio de curso 7,85
TUTORÍA
Nota general a la tutoría 7,86
Nota general del tutor/a 8,52
EQUIPOS BASE
Valoración general de equipos base 6,34
¿Te gusta trabajar en equipos base? 5,86
En que medida te han ayudado a:
Aprender mejor 5,25
Aprender más 5,26
Organizarte mejor 5,5
Asumir compromisos 5,97
Ser más tolerante 5,76
Ser más autónomo 6,00
Comprender cómo aprendes 5,68
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FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN PROFESORADO)
Nivel de satisfacción funcionamiento general del centro: 8,15
Nivel de satisfacción con los siguientes aspectos:
La acogida de inicio de curso al profesorado 8,45
Los documentos de organización del centro (KIt básico, plan de acogida...) 8,40
La organización de la semipresencialidad 7,99
La organización de los espacios 7,82
La organización de las medidas sanitaria 8,23
El desarrollo de tu actividad profesional durante este curso 8,01
La calidad educativa del centro 7,86
La difusión exterior de la imagen del centro 7,91
El horario personal 8,17
La participación en las actividades del centro 7,86
La transmisión de la información 8,24
Los Claustros 8,03
Los recursos materiales del centro 7,71
Nivel de satisfacción con el trabajo realizado por:
Equipo directivo 8,80
Secretaría 9,04
Tu departamento 8,76
Equipos de tutores 8,56
Orientación 8,72
Auxiliares de control 8,59
Servicio de limpieza 9,04
Mantenimiento de instalaciones 8,12
Mantenimiento informático 8,13
Mantenimiento de jardinería 7,82
Nivel de satisfacción con el trabajo de los equipos docentes en los siguientes aspectos:
Juntas de evaluación virtuales 8,53
Eficacia de las sesiones de evaluación para tomar medidas eficaces 7,84
El uso del excell de seguimiento como instrumento de coordinación 8,09
El uso de los correos del equipo docente para conocer la situación más actualizada de ciertos alumnos o alumnas 8,59
Las reuniones de equipos docentes 8,04
APRENDIZAJE
Valoración de los siguientes aspectos:
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5
La acogida al alumnado de principio de curso 8,73
El Plan de Mejora (alumnado de ESO con calificaciones negativas) 7,64
El Plan de Refuerzo Educativo (Plan ARA) 8,25
Las aulas virtuales 7,98
Los equipos base (solo en caso de que los hayas usado) 7,60
La realización de proyectos 8,01
Las adaptaciones de las programaciones didácticas 7,83
Los apoyos del Departamento de Orientación 8,49
El programa IPAFD (actividades deportivas) 8,57
El programa bilingüe 7,71
La Formación Profesional de GS Dual 8,31
El Bachillerato Internacional 8,44
Aula TEA 8,88
CONVIVENCIA
Nivel de satisfacción con la convivencia en los siguientes colectivos:
Entre el alumnado del centro 8,14
Entre el pofesorado del centro 8,72
Entre el profesorado y alumnado 8,43
Entre las familias y el profesorado 8,30
Entre el personal no docente y el profesorado 8,78
Personal no docente 8,65
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Valoración de los siguientes aspectos:
La organización de las AAEE 8,40
La calidad de las AAEE realizadas 8,10
El aprovechamiento de las AAEEE 7,98
CCP
Valoración de los siguientes aspectos:
Eficacia de las reuniones 8,14
La calidad de la participación y los debates en la CCP 7,93
Su capacidad para tomar decisiones 8,00
Transmisión de la información 8,25
TUTORÍA
Valoración de los siguientes aspectos con respecto a la reunión de tutores:
El ambiente de las reuniones 8,84
Utilidad de las reuniones para planificar la semana 8,40
Utilidad de las reuniones para resolver problemas 8,37
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5
Utilidad de las reuniones para compartir inquietudes 8,67
Valoración de los siguientes aspectos relacionados con tu tutoría con tu alumnado
Las horas de tutoría con tu alumnado 5,11
El trabajo realizado en las estructuras de participación 5,21
La participación de tu alumnado en la tutoría 5,22
Valoración de los siguientes aspectos con el trabajo con las familias
Las entrevistas con las familias de tu tutoría 7,67
La reunión virtual con el conjunto de familias de tutoría 7,26
La respuesta de las familias con el Plan de Mejora 7,41
Valoración de los siguientes aspectos relacionados con la orientación de tu alumnado
Las reuniones para elegir itinerario para el curso siguiente 8,00
El asesoramiento que tú o/y orientación habéis realizado de forma más personal con cada alumno o alumna de tu tutoría
8,10
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5
Anexo 2
COMPARATIVA RESULTADOS ESO
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
CURSO
ACADÉMICO
CENTRO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
2015-2016
M.Catalán 91,5 89,4 84,7 90,4
Coslada 87,8 83,1 84,5 86,1
DAT Este 83,2 77,7 79,0 80,5
C.Madrid PÚB/PRIV 84,5/88,2 79,6/85,4 80,5/85,4 81,8/86,4
2016/2017
M.Catalán 95,0 74,0 87,9 76,4
Coslada 87,4 79,6 83,7 76,3
DAT Este 83,0 77,8 78,6 73,9
C.Madrid PÚB/PRIV 84,6/88,7 79,5/85,1 79,9/84,9 77,3/83,7
2017/2018
M.Catalán 83,5 88,6 68,7 75,7
Coslada 87,3 83,3 85,5 82,3
DAT Este 83,5 80,2 82,0 78,6
C.Madrid PÚB/PRIV 84,5/88,7 81,5/86,4 82,4/87,0 79,3/85,4
2018/2019
M.Catalán 98,5 86,7 89,4 90
Coslada 90,6 81,7/82,07 79,9/81,1 79,7/80,2
DAT Este 85,4/87,3 79,6/82,1 79,2/81,9 76,3/79,3
C.Madrid PÚB/PRIV 87,2/90,2 81,9/86,4 81,2/86,1 78,5/84,7
Media
M.Catalán 92,1 84,6 82,6/79,2 83,1
Coslada 88,2 81,9/82 83,4/83,7 81,1/81,2
DAT Este 83,7/84,2 78,8/79,4 79,7/80,3 77,3/78
C.Madrid PÚB/PRIV 85,2/88,9 80,6/85,8 81/85,8 80,8/85
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5
COMPARATIVA RESULTADOS BACHILLERATO
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
CURSO
ACADÉMICO
CENTRO 1º BHS 1º BC 2º BHS 2º BCT
2015-2016
M.Catalán 74,3 82,4 88,9 81,8
Coslada 71,8 86,6 81,1 86,3
DAT Este 73,1 81,8 68,7 79,1
C.Madrid PÚB/PRIV 74,1/80,5 81,5/87,0 66,6/75,7 75,8/83,2
2016/2017
M.Catalán 65,9 85 57,6 70,5
Coslada 74,7 83,2 70,5 83,1
DAT Este 76,3 82,8 67,7 83,1
C.Madrid PÚB/PRIV 75,9/82,0 81,5/87,4 67,7/76,9 75,4/83,6
2017/2018
M.Catalán 85,2 96,4 64,7 62,5
Coslada 82 87 71,4 75
DAT Este 80,3 83 70,3 75,4
C.Madrid PÚB/PRIV 80,1/85,5 83,8/88,9 67,9/77,1 76,2/84,0
2018/2019
M.Catalán 68,2 88,5 67,9 76,5
Coslada 78,1/78,1 87,6/87,6 71,3/71,3 76,6/76,6
DAT Este 81,3/82,7 83,2/85,8 70/71,9 75,5/78,5
C.Madrid PÚB/PRIV 80,3/85,6 83,9/89,3 68,8/77,8 76,2/83,8
Media
M.Catalán 73,4 88,08 69,78 72,8
Coslada 76,65 86,1 73,5 80,2
DAT Este 77,7/79,4 82,7/83,35 69,1/69,6 78,2/7
C.Madrid PÚB/PRIV 77,6/83,4 82,6/88,1 67,7/76,8 77,9/83,6
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5
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
CURSO ACADÉMI
CO CENTRO
1º FPB Electricidad
y Electrónica
1º FPB Instalaciones Electrotécnic
as y Mecánica
2º FPB Electricidad
y Electrónica
2º FPB Instalaciones Electrotécnic
as y Mecánica
2018/2019
M.Catalán 87,5 76,1 51,8 Centros Públicos 59 64,1 44 77,7
C.Madrid Públicos 60,9 64,1 46,9 77,7
2019/2020
M.Catalán 76,1 58,8 71,4 64,2
Centros Públicos 55,5 62,1 50,1 62,5
C.Madrid Públicos 58,8 62,1 54 62,5
Media M.Catalán 81,8 67,45 61,6 32,1
Centros Públicos
57,25 63,1 47,05 70,1
C.Madrid Públicos
59,85 63,1 50,45 70,1
CURSO ACADÉMI
CO
1º FPB Electricid
ad y Electrónic
a
1º FPB Instalaciones Electrotécnic
as y Mecánica
2º FPB Electricidad
y Electrónica
2º FPB Instalaciones Electrotécnic
as y Mecánica
2018/2019 87,5 76,1 51,8
2019/2020 76,1 58,8 71,4 64,2
Media 81.8 67.4 61.6
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Memoria final de curso 2020/2021
6
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
CURSO ACADÉMI
CO CENT
RO
1º CFGM Instalacio
nes Eléctricas
y Automáti
cas
1º CFGM Mecaniz
ado
1º CFGS Mecatrón
ica Industria
l
2º CFGM Instalacio
nes Eléctricas
y Automáti
cas
2º CFGM Mecaniz
ado
2º CFGS Mecatrón
ica Industria
l
2018/2019
M.Catalán 36,3 55 4,7 21,7 70
Centros Público
s 65,9 58,5 39,6 53,8 71,1 89,4
C.Madrid
Públicos 68,1 71,5 51,8 59,3 73,9 91,5
2019/2020
M.Catalán 72,2 76,4 95,6 43,4 66,6 95
Centros Público
s 70 77,7 85,8 53,7 82,9 76,2
C.Madrid
Públicos 71,6 73,9 87,7 57,6 80,4 79,5
Media M.Catalán
54,25 65,7 50,15 32,55 68,3 47,5
Centros Público
s
67,95 68,1 62,7 53,75 77 82,8
C.Madrid
Públicos
69,85 72,7 69,75 58,45 77,15 85,5
IES MIGUEL CATALÁN
Memoria final de curso 2020/2021
6
Anexo 3
INFORME SOBRE INTERVENCIONES DE ABSENTISMO Y RIESGO SOCIAL EN EL IES
MIGUEL CATALÁN. Curso 2020-21
1. Intervenciones de absentismo:
El trabajo para prevenir yo/o reconducir los casos de absentismo escolar en el instituto se ha
realizado desde el Departamento de Orientación gracias a la estrecha colaboración con los
tutores y con Jefatura de Estudios. Las reuniones semanales con los tutores han servido para
detectar casos y hacer un seguimiento de las faltas de los alumnos. Igualmente, desde
Jefatura de Estudios ha habido una coordinación para detectar, intervenir y/o derivar los casos
de absentismo observados.
La línea de intervención ha estado enfocada en entender las posibles causas del absentismo
y las motivaciones que puedan estar sustentando la inasistencia, tratando de ofrecer una
respuesta desde el IES que ataje o disminuya las faltas y reconducir las situaciones. Quiere
esto decir que hemos intentado intervenir en los casos como paso previo a la derivación a
otras entidades (Servicios Sociales y Mesa Local de Absentismo), con intervenciones
centradas en los alumnos e involucrando a las familias en las posibles soluciones. Con todo,
cuando esto no ha dado resultados, hemos procedido a abrir los correspondientes
Expedientes de Absentismo.
Durante el curso 2020-21 hemos abierto un total de 7 Expedientes de Absentismo a
alumnos de nuestro centro que corresponden a estos casos:
CURSO N.º EXPEDIENTES ABSENTISMO
1º ESO 2
2º ESO 4
3º ESO 1
TOTAL 7
2. Intervenciones en casos de Riesgo Social:
Las intervenciones desde el ámbito educativo permiten en muchas ocasiones detectar
situaciones de riesgo en los menores y/o sus familias por contextos sociofamiliares de
dificultad. Existe un protocolo de derivación, en coordinación con Servicios Sociales
Municipales para la derivación de casos detectados (y posterior trabajo de coordinación) .
Además de los expedientes de absentismo, durante el curso 2020-21 se han enviado un total
de 4 informes de derivación a Servicios Sociales por 3 casos de alumnos que hemos
detectado situaciones de vulnerabilidad o con indicadores de riesgo que hacían pensar en una
posible situación de desprotección o desventaja social.
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CURSO Derivaciones a SS.SS.
1º ESO 1
2º ESO 1
1º Bachillerato 2
TOTAL 4
Departamento de Orientación, 24 junio 2021
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Anexo 4
Memoria coordinador TIC
I.E.S Miguel Catalán 2020-21
Autor: J. Javier Casado Jiménez
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Sumario
1. Introducción: ............................................................................................................ 3
2. Resumen de las actuaciones del curso 2020-21 .................................................... 5
2.1 Resolución y gestión de incidencias tic del día a día. ............................................. 5
2.2 Implantación de Gsuite en convivencia con educamadrid ...................................... 8
2.3 Creación y gestión de aulas virtuales ...................................................................... 9
2.4 Reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un
equipo por alumno con aulas de 23 alumnos .............................................................. 10
2.5 Compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos
a las aulas. .................................................................................................................. 10
2.6 Compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a
internet en su casa. ..................................................................................................... 10
2.7 Fomento y apoyo a plataformas de formación online............................................ 11
2.8 Asesoramiento ayuda y formación ........................................................................ 11
2.9 Red wifi de alta densidad spm. Proyecto aulas conectadas. ................................ 12
2.10 Reemplazo de los ordenadores del profesor sin tarjeta de red ........................... 13
2.11 Creación de maquetas para los ordenadores de los alumnos y los profesores .. 13
2.12 Re-cableado eléctrico ......................................................................................... 13
2.13 Re-cableado de red ............................................................................................. 13
2.14 Actualización de equipos .................................................................................... 13
3. Equipamiento de nuevas aulas ............................................................................. 14
4. Cumplimiento de la programación TIC .................................................................. 15
5. Retos e ideas para el curso próximo ..................................................................... 16
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1.Introducción:
El curso 2020-21 ha supuesto un gran reto para el coordinador TIC, en la programación TIC
del curso 2020-21 se planteaban bastantes objetivos, algunos muy ambiciosos que han
supuesto una gran carga de trabajo, particularmente en la primera mitad del curso. Poco a
poco y con bastante esfuerzo los objetivos se han ido cumpliendo, aunque inevitablemente
quedan cosas pendientes que habrá que afrontar en cursos sucesivos.
Para hacernos una idea de la complejidad de la tarea, comienzo detallando la infraestructura
TIC bajo el control del coordinador TIC al final del curso 2020-21. Parte de estos recursos
son gestionados directamente por los departamentos de FP de Fabricación Mecánica y
Electricidad. Además tenemos los ordenadores e impresoras de secretaría, jefaturas y
dirección gestionados por “Madrid Digital” (antes ICM)
- 234 ordenadores de sobremesa (194 el curso pasado).
- 219 portátiles (64 el curso pasado)
- 33 Pizarras digitales (con sus videoproyectores, sistemas de sonido) y ordenador del
profesor
- 24 Videoproyectores con sus sistemas de sonido (sin pizarra digital) y ordenador del
profesor
- 7 Monitores interactivos (1 el curso pasado)
- 6 Carros cargadores completos (2 el curso pasado)
- 50 Tablets (30 el curso pasado)
- 4 fotocopiadoras de gran capacidad (1 RISO y 3 Ricopia)
- 1 red LAN de gestión
- 1 red LAN educativa
- 1 recinto TIC en el edificio principal
- 7 pequeños recintos TIC, uno en cada edificio auxiliar
- 12 aulas de Informática o mixtas con distintos usos.
- 3 Aulas de proyectos
- 1 Aula del futuro
En cuanto al software instalado en los equipos tenemos la siguiente distribución:
Equipos con Windows 10 +Office
- 3 en el departamento de Orientación
- 7 en las jefaturas, secretaría y orientación
- 2 en las salas de profesores del edificio principal y los Ángeles
- 1 en la biblioteca
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- 1 en el departamento de Tecnología (HP sin office, solo windows 10)
- 119 en las aulas y talleres de FP de fabricación mecánica y Electricidad (98 el año pasado)
Equipos con arranque dúalMax 10/Windows 10
- 24 portátiles dotación COVID de 2020, lote 2: HP ProBook 440 G7 14” (Intel core i5
8GBRAM 256SSD) en un carro cargador en el museo de la ciencia del edificio de Los
Ángeles.
- 5 portátiles dotación COVID de 2020, lote 2: HP ProBook 440 G7 14” (Intel core i5
8GBRAM 256SSD) dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por secretaría
(algunos se han prestado a profesores y departamentos).
- 26 portátiles, dotación COVID de 2020, lote 3: HP ProBook 455 G7 (AMD Ryzen 7
16GBRAM 256SSD) dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por secretaría
(algunos se han prestado a profesores y departamentos) deberían estar en el recinto TIC y
así se han inventariado
- 21 portátiles, dotación COVID de 2020, lote 1: Lenovo IdeaPad 3 15IIL05 (Intel core i3
8GBRAM 256SSD) de la dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por
secretaría (algunos se han prestado a alumnos).
Equipos con Max 9.5 / Max 10
- 1 Portátil Lenovo thinkpad core i3 14” negro en el salón de actos
- 28 portátiles Dell core i3 13,3” en los dos carros cargadores del edificio 4 (uno de los carros
está aún sin llenar y los ordenadores están en el despacho de jeftura de FP y así se ha
inventariado)
- 8 portátiles Lenovo ideapad 15” + 16 portátiles Lenovo Thinkpad 14” en un carro cargador
del museo de la ciencia, en el edificio de Los Ángeles
- 5 ordenadores de sobremesa en las conserjerías de los edificios (1,4,5,6 y LA)
- 1 Portátil Dell core i3 13,3” en la conserjería del edificio 1
- 1 Portátiles Dell core i3 13,3” en el departamento de Orientación (Marta ).
- 6 equipos de sobremesa en las aulas de profesores (2 Edificio 1, 2 LA y 2 museo de la
ciencia LA)
- 2 equipos de sobremesa en la biblioteca
- 3 equipos de sobremesa en los departamentos de: inglés, GH y Lengua) 1 en cada uno
- 2 en el departamento de Tecnología (Acer azul y Asus táctil de dotaciónmlos tiene javier
casado)
- 1 en el almacén de préstamo del progra,a ACCEDE
- 3 CPUs y 3 portátiles en el almacén de material TIC de la casa del conserje.
- 96 equipos de sobremesa en las aulas ordinarias y aulas de informática.
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- 62 portátiles en las aulas ordinarias y aulas de informática.
Este año hemos continuado con la comprar monitores digitales interactivos, que con el
tiempo deberían ir sustituyendo a las pizarras digitales.
Hay muchos más portátiles que el año pasado, concretamente 166 más, debido a que:
- Se compró un lote de 40 Dell core i3 de 13,3” de segunda mano 30 para FP y 10 para ESO
y Bachillerato.
- Se recibió un primer lote de la conserjería compuesto por 21 portátiles Lenovo IdeaPad 3
15IIL05 (Intel core i3 8GBRAM 256SSD) con arranque dual Max10/Windows 10.
- Se compraron 50 portátiles Lenovo Thinkpad core i3 14” de segunda mano.
- Se recibió un segundo lote de la conserjería compuesto por 29 portátiles HP ProBook 440
G7 14” (Intel core i5 8GBRAM 256SSD)
- Se recibió un tercer lote de la conserjería compuesto por 26 portátiles HP ProBook 455 G7
(AMD Ryzen 7 16GBRAM 256SSD)
Estos portátiles se van a usar para lo siguiente (por orden de prioridad)
- Préstamo a alumnos sin ordenador en casa.
- Equipamiento de los 4 carrros cargadores que se han comprado (15,15,24 y 24 portátiles
respecticamente) y de los dos más que se comprarán para el curso próximo, de modo que
haya un carro con portátiles en cada edificio. De esta manera y gracias a que ahora tenemos
wifi en todo el centro, en lugar de llevar a los alumnos a las aulas de informática formaremos
a los alumnos para que traigan y lleven los portátiles a las aulas cuando se necesite. Cada
alumno tendrá asignado siempre el mismo equipo, que corresponderá con su número de
lista en el grupo de referencia.
- Sustitución de ordenadores de aula que se estropeen o no funcionen bien. La idea es que
en la medida de lo posible (y ahora es posible), y a diferencia de lo que ocurre ahora, todos
los ordenadores de aula sean iguales, lo que facilitará su uso por los profesores y reducirá el
número de incidencias. Ya se han empezado a sustituir algunos (la mitad del edificio de los
Ángeles).
Los 50 ordenadores Lenovo Thinkpad son perfectos para esto ya que tienen conector de red
RJ45, salida VGA atornillada, salida HDMI y 3 puertos USB lo que los hace compatibles con
todos los proyectores y las pizarras digitales del centro, Además su reducido tamaño deja
espacio en el armario para poner un ratón a la derecha del ordenador.
- Préstamo a profesores y departamentos que lo necesiten.
2. Resumen de las actuaciones del curso 2020-21
En la programación TIC, incluida en la PGA se establecieron una serie de objetivos para
este curso.A continuación se comenta brevemente su desarrollo y nivel de logro.
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2.1 Resolución y gestión de incidencias tic del día a día.
Las pequeñas incidencias del día a día las ha solucionado el coordinador TIC, las cosas más
complicadas se han dejado para la empresa de mantenimiento “ClickControl”.
De la infinidad de pequeñas incidencias resueltas por el coordinador TIC, no hay registro
pero se pueden clasificar en los siguientes grupos:
Incidencias gestionadas por el TIC
- Asistencia y acompañamiento: Gran parte de la horas de trabajo del TIC han sido
empleadas en ayudar y acompañar a los compañeros y alumnos en el uso de: Gsuite,
educamadrid, aulas virtuales, las nuevas redes wifi, los carros cargadores, los monitores
interactivos, las pizarras digitales, el dominio de ClickControl y las impresoras. Para enseñar
a los alumnos a utilizar Gsuite se ha contado con la colaboración del departamento de
Tecnología, de otra manera hubiera sido imposible.
- Problemas de conexión a la red o de entrada en el dominio:. Los ordenadores Lenovo
Ideapad que se compraron el año pasado para reponer los ordenadores robados han
seguido dando problemas de conexión a la red cableada, ya que a veces y dependiendo del
puerto USB al que esté conectado el adaptador, la conexión está lista al arrancar o no.
Además, para entrar en el dominio de ClickControl hace falta conexión a la red, por lo que
cuando no hay conexión no se puede iniciar sesión en el ordenador que se queda
esperando a la conexión. Ya se han empezado a sustituir por unos Lenovo Thinkpad negros
que son compatibles con todo, tienen adaptadore de red, CVA y HDMI, muchos puertos
USB. De momento el resultado es muy bueno y para princpio del curso próximo se espera
haber sustituido todos.
- Problemas de cableado eléctrico: Ante la falta de enchufes en las clases, el cableado
que alimenta los armarios y los videoproyectores está hecho a base de empalmes y regletas
con y sin interruptor en configuraciones muy diversas. Este sistema es muy inestable y poco
fiable, para colmo, los propios alumnos juegan con ellos para sabotear las clases. Lo mismo
ocurre en las aulas de informática, sobre todo en la 5.1.3. Los cables de los ordenadores
están expuestos y un alumno sólo tiene que girarse para desconectar el ordenador de atrás.
- Preparación y prueba de maquetas: Las maquetas que se instalan en el centro, van
evolucionando de versión y se van introduciendo mejoras. Se han preparado y probado unas
10 versiones de maquetas distintas a lo largo del año.
- Puesta en marcha de los 3 carros cargadores: Prueba y configuración de equipos,
protocolos de uso, etiquetado e identificación de los equipos y ensayo de distintas maneras
de hacer llegar este recurso a los alumnos de una forma ágil, liberando al profesor en la
medida de lo posible y causando un impacto mínimo en el desarrollo de las clases.
Finalmente se ha elaborado un protocolo de uso que se implantará el año que viene basado
en la formación de equipos responsables en cada aula. Formar a todos los alumnos del
centro en el protocolo de uso de los carros es una tarea enorme que necesitará del apoyo
del departamento de Tecnología o de un grupo de profesores voluntarios. Para montar los
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carros cargadores he contado con la ayuda de Lidia Romero (que montó el de FP) y de José
Risco que ha montado uno de los carros del museo de la ciencia.
- Puesta en marcha de las clases en streaming y las aulas espejo
Desde principio de curso se estudiaron muchas posibilidades, soluciones y presupuestos de
distintas empresas para habilitar aulas desde las que se pudiera dar clase en directo a
través de GSuite. Se hicieron muchas pruebas con distintas configuraciones, hasta que
finamente se diseño una configuración muy barata y que se pudo escalar rápidamente no
solo a las aulas espejo y al salón de actos, si no a todas las aulas en semipresencialidad.
Para la instalación de esta solución se contó con el apoyo de Simón, sin ellos no hubiera
sido posible.
- Puesta en marcha de los monitores interactivos.
El año pasado se compró el primer monitor interactivo a ClickControl para colocarlo en el
aula del futuro. Este monitor viene instalado con una versión completamente funcional del
sistema operativo Andrioid 7, muchas aplicaciones didácticas. El principal problema del
sistema Android 7 del monitor es que no soporta varios usuarios con lo que el profesor del
aula no puede sincronizar el monitor con su Gsuite. Finalmente se conectó el monitor a un
ordenador con Max 10 y teclado inalámbrico y reconvirtió en pizarra digital con bastante
aceptación de los profesores. Se ha intentado escalar está solución al resto del centro
comprando monitores de oferta. Se dedicó mucho tiempo a buscar una arquitectura
compacta de CPU + Max 10 y se instalaron dos prototipos en las aulas 5.2.2 y 6.1.3. Los
prototipos no fueron totalmente exitosos debido a que los ordenadores llevan una tarjeta
Nvidia con un montón de opciones y hasta la fecha no hemos sido capaces de hacer salir el
sonido del ordenador por los altavoces de esos dos monitores en concreto, a pesar de ello
se ha seguido trabajando en esta línea que creo que es muy prometedora y que a corto
plazo nos debería permitir disponer de una cpu compacta que se pueda colocar junto o
detrás de este tipo de monitores para así disponer de una solución compacta y escalable a
muy bajo coste. En el fondo es la misma idea que nos llevó a la solución de las clases en
streaming.
- Gestión de compras: Solicitud y estudio de presupuestos. Estudio y comparación de
equipos a comprar. Compras y problemas pos venta.
- Investigación y solución de problemas de red: Después de todos los routers
fraudulentos que se detectaron en años anteriores, y que llevaban años creando problemas
e inestabilidades en la red del centro, pensábamos que el problema estaba resuelto para
siempre. No era así, este año, de nuevo el mismo problema que afectaba principalmente al
aula de informática de Los Angeles, al laboratorio de Mecatrónica 1.2.5 y al edificio 5. Los
síntomas igual que siempre eran pérdida de la conexión a la red en franjas horarias muy
concretas. Se realizó una búsqueda exhaustiva del router aula porfalta aula y finalmente se
encontró en la biblioteca, se desconectó de la red y a partir de ese día no ha vuelto a haber
problemas. Creo que el problema no está completamente resuelto, sospecho que hay
problemas con el cableado de red del aula 5.1.3 y/o el aula de informática de Los Ángeles.
También puede ser que el origen del problema esté en el programa epoptes que usamos
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para el control de los ordenadores de los alumnos. Alguno de los switches de los racks de
estas aulas (5.1.3 o informática de LA) esté estropeado y haya que cambiarlo. En cualquier
caso para aislar el problema se han instalado routers en casi todos los racks de esas aulas
(falta el de 5.1.3)
- Elaboración de un plan de gastos: Se ha invertido tiempo en registrar los gastos de cada
año, para luego hacer una previsión al comienzo del año siguiente. Esto permite hacer un
presupuesto aproximado para el curso siguiente.
Incidencias gestionadas por ClickControl.
ClickControl lleva un control muy bueno de las incidencias a través de un portal de
incidencias.
Las imágenes y gráficos de abajo muestran un resumen del trabajo llevado a cabo por
ClickControl.
Como se puede ver, la mayor parte del trabajo se concentró en la puesta en marcha de los
sistemas a principio de curso. Este año se intentará adelantar al mes de Julio parte de este
trabajo, aunque será difícil ya que el coordinador TIC está de vacaciones.
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Creo que se puede sacar más provecho a la empresa de mantenimiento, pueden absorber
bastante más trabajo del que les hemos dado en los últimos meses, pero para ello tenemos
que sistematizar más algunas tareas de mantenimiento, de modo que puedan hacerse en
bloque trabajando de forma intensiva durante una jornada laboral.
2.2 Implantación de Gsuite en convivencia con educamadrid
Durante el verano se preparó un modelo de fichero de carga masiva de usuarios en Gsuite a
partir de una hoja de cálculo, de modo que luego es muy fácil y rápido cargar todos los
usuarios en la unidad organizativa que les corresponde (curso y grupo) y el perfil adecuado
(alumno, profesor definitivo, temporal, sustituto, etc) a partir de los listados de alumnos de
raices.
En educamadrid la asignación de los usuarios y los profesores a las clases hay que hacerla
de forma manual, lo que es muy tedioso. Lo mismo ocurre con la sincronización de las
contraseñas entre Gsuite y educamadrid. Para llevar a cabo estas tareas se contó con la
empresa de mantenimiento.
A principio de curso y en colaboración con el departamento de Tecnología se instruyó a todos
los alumnos de ESO y Bachillerato en el uso de las cuentas y las herramientas de Gsuite,
hubo un sinfín de incidencias relacionadas con contraseñas y conflictos entre las cuentas de
Gsutie y las cuentas personales de Google de alumnos y profesores.
Estoy muy satisfecho con la implantación de Gsuite, y sobre todo de la fantástica respuesta
de alumnos y profesores y equipo directivo cuando todo este sistema se puso a pleno
rendimiento de un día para otro durante la tormenta “Filomena”. Nos pilló con los deberes
hechos y la lección aprendida y fuimos capaces de pasar de las clases 100% presenciales a
las clases 100% online en un sólo día y sin apenas incidencias.
Fué un gran acierto usar el mismo usuario y contraseña de educamadrid para Gsuite, gracias
a ello además los alumnos ha podido aprender a conectarse con relativa agilidad a la nueva
infraestructura WIFI instalada en el centro gracias al proyecto “escuelas conectadas”.
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2.3 Creación y gestión de aulas virtuales
Este curso se han creado bastentes aulas virtuales, en el cuadro de abajo se ve una
comparativa. Aunque el número de aulas es mas o menos el mismo que el año pasado es
debido a que se han eliminado algunas obsoletas a la par que se han creado otras nuevas.
Categoría Aulas Virtuales (2019-29) Aulas Virtuales (2020-21)
Bachillerato 6 8
Ciclos de grado Medio 26 23
Ciclos de grado superior 14 14
ESO 32 32
FP Básica 27 28
Tecnología 5 10
Bachillerato Internacional 1 1
Total aulas virtuales 111 116
Total aulas virtuales nuevas este año (aprox)
65 5
Respecto a la gestión de los usuarios de los alumnos, este año “Madrid Digital” no ha volcado
a los alumnos de los coles en los institutos. Lo ha tenido que hacer el TIC. A principio de curso,
y para los alumnos de FP Básica se ha delegado en ClickControl la gestión de los usuarios
de los alumnos de FP Básica. Esto es una ayuda, pero no demasiada, ya que para que puedan
asignar los usuarios a las clases hay que preparar de antemano los listados con la distribución
de los alumnos por grupos.
Sobre las gestión de las altas de profesores señalar las incidencias habituales con aquellos
que siguen de alta en el sistema en sus centros anteriores. Ya no hace falta que sea el TIC el
que cambie la asignación de un usuario. Cada profesor lo puede hacer por si mismo.
El tema de la gestión de usuarios se complica al tener un servidor de dominio. Además de la
gestión de las cuentas de educamadrid, el profesor TIC tiene que gestionar para cada profesor
otra cuenta en el dominio. La empresa “ClickControl” nos proporciona una página web para
gestionar las cuentas del dominio. La misma página se usa para controlar el saldo de
fotocopias consumido por cada profesor y en su caso recargarlo.
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2.4 Reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un equipo por alumno con aulas de 23 alumnos
En el centro la parte de informática y robótica de la asignatura de Tecnología se impartía en
las aulas de Robótica, Aula 20 de Los ángeles, aula 5.1.2 y aula 1.2.2. Estas aulas (excepto
la de robótica) eran usadas también por el resto de profesores fuera de las horas asignadas
al departamento de Tecnología.
Estas aulas estaban pensadas para acomodar 30 alumnos en 15 equipos trabajando por
parejas. Dado que ya no se puede trabajar en parejas, y que en 1º y 2º de ESO tenemos
grupos de 23 alumnos máximo, ha habido que desmantelar el aula de robótica para con sus
ordenadores dotar el aula de informática de Los Ángeles con un total de 23 puestos. De esta
manera los alumnos de 1º y 2º de ESO pueden ir una hora a la semana al aula de
Informática en la asignatura de Tecnología sin desplazarse a otros edificios del centro.
En los grupos semipresenciales de 3º y 4º de ESO y Bachillerato, hay turnos de hasta 18
alumnos, por lo que para que cada alumno pueda tener su propio ordenador se han
reacondicionado las aulas 1.2.2 y 5.1.2 de la siguiente manera:
Aula 1.2.2 – había 12 ordenadores de sobremesa y se han añadido otros 6 puestos más,
con el cableado de alimentación y red (wifi) correspondiente para acomodar 18 alumnos.
Aula 5.1.2- Había 15 ordenadores de sobremesa y se han añadido 3 portátiles y un router
wifi para proporcionar conectividad a 18 alumnos.
2.5 Compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos a las aulas.
Para evitar el desplazamiento de los alumnos fuera de su aula y permitir que los alumnos y
profesores dispongan de recursos informáticos en el aula, se han comprado 4 carros
cargadores con ruedas que se equiparán con un número suficiente de portátiles o tablets de
la siguiente manera:
carros 1 y 2: Estarán ubicados en el edificio 4 y tendrán 15 portátiles cada uno, para los
alumnos de FP básica.
Carros 3 y 4: Estarán ubicados en el edificio de Los Ángeles y tendrán 24 portátiles o tablets
cada uno, para los alumnos de ESO.
Se ha elaborado un protocolo de uso que se implantará el año que viene basado en la
formación de equipos responsables de los carros en cada aula. Formar a todos los alumnos
del centro en el protocolo de uso de los carros es una tarea enorme que necesitará del apoyo
del departamento de Tecnología o de un grupo de profesores voluntarios.
Está previsto disponer de 2 carros cargadores más para el curso 2021-22
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2.6 Compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a internet en su casa.
En el centro hay alrededor de 40 estudiantes que no disponen de ordenador con acceso a
Internet en su casa. Para que puedieran acceder a las plataformas de formación online desde
sus domicilios, en la programación TIC se planificó la compra de tablets, finalmente se han
recibido de la consejería de educación varios lotes de portátiles destinados a este fin, por lo
que no ha hecho falta comprar mas tablets para préstamo a alumnos.
2.7 Fomento y apoyo a plataformas de formación online.
Desde el departamento de Tecnología se ha hecho mucho énfasis en la formación de los
alumnos en el uso de las plataformas Gsuite y educamadrid, para que puedan adquirir las
destrezas y competencias digitales que les permitan trabajar de forma autónoma en contextos
de educación online. Para facilitar el uso de ambas plataformas, así como de la conexión a la
red wifi se ha mantenido el mismo nombre de usuario y contraseña en ambas plataformas.
2.8 Asesoramiento ayuda y formación
De manera informal el profesor TIC viene ofreciendo asesoramiento y ayuda a los profesores
que lo solicitan, pero sería necesario elaborar un plan de formación TIC para que todos los
profesores supieran usar los recursos del centro. En una idea que tengo desde hace mucho,
el problema es que con la carga de trabajo que tiene el profesor TIC, es imposible dedicar el
tiempo necesario a preparar este plan a lo largo del año. La única solución que se me ocurre,
es empezar el curso con este plan ya elaborado junto con los materiales necesarios. Es decir,
prepararlo durante el verano.
Se han realizando videotutoriales y documentación explicando el uso correcto de las funciones
básicas instaladas en los ordenadores y los distintos sistemas informáticos. Este material se
encuentra disponible para todos los profesores en una carpeta compartida del drive y se envía
en el correo de bienvenida a los profesores nuevos junto con los usuarios y contraseñas de
los sistemas del centro.
Si se consiguiera empezar el curso próximo formando a los profesores en el uso de los
recursos TIC del centro, tendrían mucha más autonomía, trabajarían más a gusto y de forma
más eficiente, habría menos frustración tecnológica se generarían muchas menos incidencias
y la carga de trabajo sobre el profesor TIC debería disminuir.
Los puntos básicos en los que debería consistir este plan serían:
- Contacto con la empresa de mantenimiento. Cómo solicitar ayuda y dejarse ayudar.
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-Uso básico de Max: Encender, iniciar sesión, Dónde están los programas?, Dónde están los
archivos?, Directorios básicos: (Personal, Documentos, Descargas y Escritorio) navegar,
entrar en los servicios de educamadrid, entrar en raíces, abrir y modificar un documento de
Word y Power Point, guardar un documento, conectar y desconectar una memoria USB, cerrar
la sesión, apagar el ordenador
- Cómo trabajar en dominio y fuera del dominio. Uso del almacenamiento en dominio, ventajas.
- Cómo usar los servicios de impresión.
- Como usar los servicios de almacenamiento e impresión desde mi portátil personal
- Cómo escanear en el dominio.
- Microsoft Office y Libre Office. Quién es quien.
- Uso de pdfs, conversión a pdf de cualquier documento o presentación.
- Uso del videoproyector proyectar/no proyectar
- Uso de cualquier pizarra digital
- Problemas de audio. Algunas aulas son muy especiales.
- Uso correcto de las aulas de informática.
- Control de los ordenadores de los alumnos en las aulas de informática desde el puesto del
profesor.
- Uso correcto del aula del futuro.
- Control de las tablets de aula del futuro desde la del profesor.
- Uso del monitor interactivo
- Combinación y división de pfds
- Escanear a toda pastilla. Convertir una pila de exámenes a pdf.
- Uso eficaz de la captura de pantalla. Imprime cualquier cosa que haya en la pantalla. Ideal
para explicar cosas sobre una imagen en segundos.
- Graba tu sesión. Como grabar una sesión en tres clicks, ideal para explicar como hacer algo
con el ordenador de forma rápida.
Como se puede ver la lista de temas es muy amplia y harían falta varios seminarios para
cubrirla.
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Ahora que gracias al estado de alarma dominamos las herramientas de formación
telemática, quizá se podría crear un aula virtual en la que se pudiera aprender todo esto de
forma autónoma y al ritmo de cada uno, sin necesidad de sesiones presenciales.
2.9 Red wifi de alta densidad spm. Proyecto aulas conectadas.
Hace tres cursos se remitió la Madrid Digital la documentación y plano de red del centro para
la instalación de red WIFI de alta densidad con gestión desde un solo punto (SPM) dentro del
marco del proyecto “Aulas Conectadas”.
Se ha completado el proyecto en sus tres primeras fases.
Se ha completado la conexión de alta velocidad por fibra (900Mb/s) con orange y se ha dado
conectividad a las redes educativa de gestión VLAN100 y VLAN 36 por esta conexión.
Se han instalados nuevos racks junto a los antiguos del proyecto MIES, en los mismos
recintos, a excepción del recinto TIC del edificio 1 donde se ha aprovechado el armario que
había
Se han cableado un número de suficiente de puntos de acceso WIFI para dar una cobertura
de alta densidad en todo el recinto del centro de las siguientes redes wfi:
WEDU_PROF. Sólo para profesores, la conexión no caduca.
WEDU: Pala alumnos y usuarios de educamadrid en general. La conexión caduca al cabo de
12 horas
WEDU_CM: Red pública que permite la conexión de cualquiera mediante un código enviado
al móvil, la conexión caduca al cabo de 2 horas.
2.10 Reemplazo de los ordenadores del profesor sin tarjeta de red
El curso pasado, para sustituir los ordenadores robados en verano, se compraron de forma
apresurada 15 portátiles que resultó no tenían tarjeta de red, solo wifi. Para poder usarlos
como ordenadores del profesor en las aulas se les conectaron unos adaptadores USB a
Ethernet que teníamos en el departamento de Tecnología..
El problema es que a veces estos adaptadores no se conectan a la red al arrancar el
ordenador y el ordenador no puede conectarse al dominio y por lo tanto no permite entrar.
Para resolver este problema se están estos ordenadores por otros que tienen tarjeta de red,
y estos se van a reubicar en un aula de informática o en un carro cargador. A final de curso
2020-21 ya se han reemplado todos los del edificio de los Ángeles y el resto se completará
durante el mes de Julio.
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2.11 Creación de maquetas para los ordenadores de los alumnos y los profesores
Una parte importante del trabajo del TIC es la elaboración de las maquetas que se van a usar
en los ordenadores de los profesores y los alumnos. Lleva mucho tiempo, ya que para llegar
a una configuración final hay que hacer pruebas y seguir una serie bastante larga de pasos
comenzando siempre desde una instalación limpia del sistema operativo.
Ya se han creado tres maquetas: Ordenadores del profesor conectados al dominio,
Ordenadores del profesor no conectados al dominio y ordenadores de los alumnos en general.
Estas maquetas están basadas en Max 10.
2.12 Re-cableado eléctrico
En algunos de los armarios que contienen los ordenadores del profesor de muchas de las
aulas, sobre todo los equipos mas antiguos, hay unas marañas de cables que además de
peligrosas generan continuas incidencias.
Se ha reacondicionado el cableado de las aulas 5.2.1 y 5.3.4 pero no se han quitado los
amplificadores.
2.13 Re-cableado de red
En algunas aulas de informática (5.1.2), en algunas aulas ordinarias, y en laboratorio de
idiomas del aula 5.1.3, coexisten cableados de red de varias instalaciones anteriores con la
instalación actual. Esto, además de anti-estético es muy confuso para los técnicos de
mantenimiento.
Se ha eliminado el cableado innecesario de algunos puestos del aula 5.1.3, pero el resto
queda pendiente para el próximo curso.
2.14 Actualización de equipos
Los equipos de las aulas de informática 5.1.2, 5.1.3 y 1.2.2 son muy antiguos, así como los 4
ordenadores con Max 9.5 y Max 10 de las salas de profesores.
Como ya se hizo hace dos cursos en el aula de informática 2.10 (19) de los Ángeles, en lugar
de comprar equipos nuevos, se van a actualizar los antiguos de forma gradual cambiando los
discos HDD por discos SDD.
3. Equipamiento de nuevas aulas
Desde hace tres años, el centro está recibiendo un número creciente de alumnos, lo que ha
obligado a habilitar y equipar nuevas espacios como aulas ordinarias. El equipamiento
ordinario de un aula incluye:
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- Armario cerrado con llave en el que está el ordenador del profesor, normalmente un portátil
+ teclado y ratón inalámbricos
- Monitor interactivo
A lo largo del curso se han equipado de la manera descrita las siguientes aulas:
Edificio Los Ángeles:
Aula 1.12 de 2ºD
Se colocaron dos ordenadores conectados la dominio en el museo de la ciencia cuando se
habilitó como sala de profesores auxiliar.
Se ha acondicionado el aula de informática para acomodar 23 puestos +el del profesor.
Antes sólo tenía 15 puestos.
Edificio 6:
Aula: 6.1.3 equipada con minitor interactivo y ordenador
Aulas 6.1.1,6.1.2, 6.1.3, 6.2.1, 6.2.2 y 6.2.3. Se ha colocado un sistema de cámara
+cableado para retransmitor las clases en streaming.
Edificio 5:
Aula: 5.2.1 y 5.3.2 equipadas con monitor interactivo y ordenador
Aulas 5.2.3, 5.2.4, 5.3.1, 5.3.3 y 5.3.4. Se ha colocado un sistema de cámara +cableado
para retransmitor las clases en streaming.
Edificio 4:
Aula 4.2 acondicionada como aula con videoproyector, pizarra blanca, ordenador portátil y
router wifi.
Edificio 2:
Aula 2.2.1 Se ha colocado un sistema de cámara +cableado para retransmitor las clases en
streaming.
Edificio 1:
Se ha redistribuido el espacio en el aula 1.2.2 para acomodar 18 puestos + el del profesor.
Antes sólo tenía 12 puestos.
Aulas 1.2.3, 1.2.4, 1.3.2, 1.3.3 y salón de actos. Se ha colocado un sistema de cámara
+cableado para retransmitor las clases en streaming.
4. Cumplimiento de la programación TIC
A principio de curso,el TIC elaboró una programación con objetivos concretos. En la tabla de
abajo se detalla el grado de cumplimineto de cada uno.
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Objetivo Nivel de
Logro
Observaciones
Resolución y gestión de incidencias tic del día a día
100%
Implantación de gsuite en convivencia con educamadrid
100%
gestión de los usuarios en el dominio de clickcontrol
100%
creación de nuevas aulas virtuales 100%
reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un equipo por alumno con aulas de 23 alumnos
100%
compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos a las aulas
100%
compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a internet en su casa.
0% Finalmente no ha sido necesario
fomento y apoyo a plataformas de formación online.
100%
asesoramiento, ayuda y formación 100%
Red wifi de alta densidad spm 100%
REEMPLAZO DE LOS ORDENADORES DEL PROFESOR SIN TARJETA DE RED
25%
CREACIÓN DE MAQUETAS PARA LOS ORDENADORES DE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES
100%
RE-CABLEADO ELÉCTRICO 20%
re-cableado de red 0%
actualización de equipos 25%
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5. Retos e ideas para el curso próximo
En el horizonte del curso 2021-22 se adivinan los siguientes desafíos, muchos de ellos
ya descritos en esta memoria.
1. Los usuarios de educamadrid y las contraseñas han de ser los mismos que los de Gsuite. Se van a regenerar cada año las contraseñas de educamadrid y a partir del fichero de contraseñas de educamadrid, se va a generar el de Gsuite. Hay que hacerlo de manera que no se pueda cambiar, que si no se les olvida y es un lío. La misma contraseña sirve para todo y para la wifi.
2. Migración de la página web a educamadrid.
3. Terminar de segmentar la red de las aulas de informática. Cada aula de informática debe de tener su propio enrutador con una IP fija para aislar a la red del centro de posibles problemas en las aulas.
4. Continuar con la instalación de monitores interactivos.
5. Implantación de la fase cuatro del proyecto escuelas conectadas. En esta fase se darán de baja las 2 línas RDSI de voz y la centralita Siemens del cuarto TIC, y se reemplazarán por líneas virtuales de voz sobre IP (seguramente sobre la misma línea de fibra de orange que tenemos actualmente para salir a Internet) y por una centralita de Voz sobre IP.
6. Queda pendiente instalar el software “PaperCut” y el lector de carnés en la fotocopiadora de Conserjería del edificio principal. Si no se ha hecho ya, a pasar de las muchas horas de trabajo que se llevan invertidas en este tema, es por el escaso interés de la empresa con la que tenemos el renting de la máquina “Riso Ibérica” en instalar los mencionados elementos en la impresora. Tienen un contrato muy favorable, no quieren perder dinero y además no se les puede obligar hacer ninguna modificación sobre la máquina (instalar software o hardware adicional).
7. Instalar un servicio de monitorización de red ntoppng para monitorizar y optimizar el uso de la de la red.
8. Proyecto de innovación educativa, asistencia al curso y promoción de las herramientas de educamadrid con la realización de un seminario sobre el uso de Max 10.
9. Fomentar y facilitar el uso del portátil personal en el centro.
10. Formación a los profesores en el uso de los recursos TIC del centro. Quizá crear un aula virtual, o un entorno de formación online en el que poner todos los temas recogidos en el apartado 1.5 en los que el profesorado del centro debería estar formado.
11. Recordar periódicamente a los compañeros, la importancia de mantener la red como está, sobre todo al principio y para los profes nuevos de FP. No se puede conectar ningún elemento a la red sin el conocimiento y el permiso del TIC.
12. Continuar con el plan de reciclaje de equipos (conservar las cajas y cambiar sólo la placa + memoria) para reutilizar y reducir la cantidad de residuos a la par que se ahorra y los alumnos aprenden. Aprovechar la renovación de las maquetas para ir equipando los ordenadores de las aulas de informática con discos SSD.
13. Implicar al alumnado en la gestión y mantenimiento informático del centro, posiblemente desde la asignatura de TEIC.
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14. Cableado eléctrico: El cableado eléctrico de los equipos TIC necesita de una profunda revisión, re-estructuración y re-acondicionamiento para cumplir con la normativa, reducir las averías y prevenir accidentes.
15. Cableado de red: Lo mismo cabe decir del cableado de red, coexisten instalaciones nuevas operativas con antiguas que no se han desmantelado. Hay que hacer limpieza y quitar todos los cables reminiscencia de instalaciones antiguas.
16. Eliminar los amplificadores y reproductores de vídeo. Se sustituirán por altavoces “autoamplificados” y se aprovecharán las canaletas existentes en la actualidad.
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Anexo 5
MEMORIA PROYECTO BILINGÜE
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ÍNDICE:
1. Organización Programa – Sección
1.1. Asignaturas bilingües
1.2. Grupos Sección - Programa
2. Coordinación profesores Sección
3. Gestión de auxiliares de conversación
4. Pruebas externas 4º ESO
5. Proyectos y acciones del programa bilingüe
6. Propuestas de mejora e iniciativas para promover el ambiente
bilingüe en el futuro
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1. ORGANIZACIÓN PROGRAMA – SECCIÓN 1.1. Asignaturas bilingües
1º ESO:
SECCIÓN PROGRAMA
Inglés avanzado Educación física
Geografía e historia
Biología y Geología
Tecnología, programación y robótica
Educación física
Tutoría
2º ESO:
SECCIÓN PROGRAMA
Inglés avanzado Educación plástica
Geografía e historia Música
Tecnología, programación y robótica
Educación plástica
Música
Tutoría
3º ESO:
SECCIÓN PROGRAMA
Inglés avanzado Educación física
Geografía e historia
Biología y Geología
Música
Educación física
Tutoría
4º ESO:
SECCIÓN PROGRAMA
Inglés avanzado Educación física
Geografía e historia
Biología y Geología o
Educación física
Tutoría
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º1.2. Grupos Sección - Programa Tanto en 1º ESO como en 2º ESO hemos tenido 3 grupos puros de Sección, 3 grupos puros
de Programa y 1 grupo mixto de Sección y Programa.
En 3º ESO hemos tenido 2 grupos puros de Programa, 2 grupos puros de Sección y 1 grupo
mixto de PMAR y Sección.
En 4º ESO hemos tenido 2 grupos puros de Programa, 1 grupo puro de Sección y 1 grupo
mixto de Programa y Sección.
En 1º Bachillerato hemos tenido 1 grupo de Inglés Avanzado, 3 grupos de Inglés ordinario y
1 grupo de Bachillerato Internacional.
2. COORDINACIÓN PROFESORES SECCIÓN Todos los profesores que impartían alguna materia en lengua inglesa han tenido en su horario
personal una hora semanal asignada a la Reunión de Coordinación Bilingüe. Dicha reunión
era dirigida por la coordinadora del programa bilingüe y en ella se han tratado varios temas,
entre los que destacan los siguientes:
- Asesorar a los profesores de materias impartidas en lengua inglesa sobre cómo actuar
con los auxiliares de conversación, qué tareas pueden asignarles y qué tareas no, de
qué forma conviene coordinarse mejor con ellos…y resolver cuántas dudas se planteen
a este respecto.
- Informar a los profesores sobre los alumnos que cursan sus estudios vía Sección,
haciendo especial hincapié en el aspecto competencial de dichos alumnos en lengua
inglesa y las posibles dificultades que pueden encontrarse.
En el caso de los alumnos de 1º ESO, al ser nuevos en el centro, se informa no sólo
sobre competencias lingüísticas en lengua inglesa (como sus resultados en la prueba
externa de inglés por ejemplo) sino también sobre otros aspectos familiares, sociales y
emocionales que pudieran llegar a afectar a la incorporación de estos alumnos en sus
estudios vía Sección y a sus resultados académicos. De esta forma, los profesores son
capaces de tener una visión más completa de cada alumno que comienza sus estudios
en nuestro centro vía Sección y de las dificultades que pueda tener para poder ayudarle
y llegado el caso, considerar un cambio a vía Programa.
- Durante el primer trimestre del curso realizar un especial seguimiento de todos los
alumnos que cursan vía Sección en cualquiera de los cuatro cursos de la ESO y
estudiar la posibilidad de realizar cambios a Programa en el caso de que determinados
niños no alcancen el nivel competencial necesario y siempre que la organización del
centro así lo permita. En estos casos, se consulta a los padres y se pide su
consentimiento.
- Estudiar casos concretos de alumnos que muestran gran capacidad competencial en
lengua inglesa en sus estudios vía Programa y valorar su paso a Sección siguiendo los
criterios establecidos.
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- Resolver dudas relativas a cualquier aspecto que tenga que ver con los estudios vía
Sección o Programa (recuperación de materias pendientes, actividades concretas,
preparación de pruebas externas, etc.)
- Considerar la participación de los profesores y los alumnos en Sección o en Programa
o ambos en determinados proyectos departamentales o interdepartamentales en
lengua inglesa y colaborar en su organización.
- Organizar jornadas de especial relevancia lingüística para potenciar la motivación hacia
la lengua y la cultura anglosajona (Halloween, Día Internacional de las Lenguas, etc.)
Una vez finalizado el año escolar, el equipo de coordinación bilingüe se ha reunido para
estudiar la posibilidad de hacer cambios a Programa de cara al curso siguiente. Para ello,
hemos seguido los siguientes criterios:
- El alumno debe haber suspendido al menos una materia de las siguientes: inglés,
geografía e historia, biología y geología.
- El equipo de coordinación bilingüe estima oportuno su cambio a Programa.
- Excepcionalmente, algún alumno podrá pasar a Programa si el equipo de coordinación
bilingüe lo considera necesario, aun habiendo aprobado todas las materias
mencionadas.
Este año se han propuesto varios cambios a Programa en todos los niveles. Sin embargo, no
todos las familias han estado de acuerdo y hemos acordado mantener en observación
especial a dichos alumnos durante el primer trimestre del curso próximo y en caso de que lo
veamos necesario realizar los cambios siempre que la organización del centro así lo permita.
La forma de comunicación ha sido variada. Por un lado, nos hemos comunicado para temas
puntuales por nuestro grupo de whatsapp. Por otro lado, hemos realizado reuniones tanto de
forma individual, como grupal por niveles o grupos o por departamentos. Esta división en
grupos más pequeños para tratar temas concretos o hablar de grupos específicos ha sido muy
positiva, ya que de esta manera se han podido trabajar de manera más particular las
necesidades y, además, así los profesores no han necesitado asistir a reuniones en las que
apenas podían aportar nada.
Las reuniones han tenido lugar de forma presencial unas veces y virtual en otras a través de
Meet. La frecuencia ha sido adecuada y los profesores agradecen que siempre se hayan
intentado cuadrar en formato (presencial, virtual, o mixta) y en la fecha con mayor
disponibilidad para la mayoría de los profesores.
De cara al curso próximo, una buena parte de los profesores prefiere que las reuniones sean
siempre presenciales y que figuren en el horario individual del profesor en la franja horaria
destinada para ello o en horas disponibles dentro del horario. En cambio, otra parte de los
profesores prefiere que sean virtuales porque encuentran más fácil conciliar el trabajo con su
vida familiar.
Todos coinciden en afirmar que en las reuniones se han tratado temas importantes (valoración
del rendimiento de los alumnos, coordinación con los auxiliares, etc.) y que han sido muy
eficaces, ya que han permitido tomar decisiones claras y abordar y encontrar soluciones
satisfactorias tanto en materia de contenidos como con el propio alumnado.
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Como aspectos a mejorar de cara al curso próximo, se sugiere la posibilidad de hacer un
seguimiento aún mayor de los alumnos de 1º ESO a lo largo del curso y de establecer las
últimas reuniones sobre el rendimiento de los alumnos y su continuidad en Sección o no con
más margen respecto a la evaluación final.
3. GESTIÓN DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN Este curso hemos contado con la colaboración de 3 auxiliares de conversación: Miguel Ruiz
Altea (de nacionalidad filipina), Jennipher Martínez (de nacionalidad americana) y Callum
Simpson (de nacionalidad inglesa).
Los auxiliares han colaborado con los profesores de los departamentos de Inglés, Geografía
e Historia, Biología y Geología, Música y Educación Plástica y Visual. Para el curso que viene
se estudiará la posibilidad de reducir las horas con auxiliar en la asignatura de Música, ya que
muchas sesiones se dedican a la práctica musical y también de que los profesores de
Educación Física puedan contar con un auxiliar una vez al mes.
La coordinadora del proyecto bilingüe se ha encargado de gestionar todo lo relacionado con
los auxiliares de conversación con el visto bueno del director. Sus principales tareas han sido
las siguientes:
- Establecer contacto con ellos y proporcionarles la información que necesitaran para
facilitarles su acogida en el centro.
- Proporcionar ayuda con trámites burocráticos (solicitud de NIE, apertura de cuenta bancaria,
ayuda a la hora de buscar alojamiento, etc.)
- Mantener un contacto cercano con el auxiliar durante todo el curso académico.
- Realizar reuniones de coordinación regularmente para ofrecer al auxiliar apoyo personal y
profesional.
- Informar al auxiliar sobre el funcionamiento del centro, el calendario escolar, la justificación
de ausencias y el uso de los recursos disponibles (fotocopias, medios audiovisuales, pizarra
digital, etc.)
- Organizar la asignación de los auxiliares a los grupos y las materias teniendo en cuenta los
intereses particulares de cada uno de ellos a la hora de asignarles determinadas asignaturas.
- Velar por la adecuada coordinación entre profesores y auxiliares de conversación.
- Procurar que los auxiliares de conversación se sientan parte del centro informándoles de
cualquier evento que se produzca en el centro e invitándoles a participar.
- Procurar su participación en actividades complementarias y extraescolares del centro.
La coordinadora ha estado en contacto regularmente con cada uno de los auxiliares de
conversación por medios telefónicos, vía email o vía whatsapp. Ha aconsejado y ayudado a
coordinar a los profesores de las distintas materias con ellos y cuando ha surgido algún
conflicto ha intervenido para resolverlo.
En general, todos los profesores que han contado con la colaboración de alguno de los
auxiliares de conversación hacen una valoración positiva de la misma y desea continuar con
dicha colaboración en cursos próximos. Sin embargo, en la materia de Biología y Geología de
4ºESO Sección, se plantea reducir la asistencia del auxiliar dada la complejidad de los
contenidos, que impiden la adecuada participación del auxiliar en las actividades de la clase.
Con respecto al número de auxiliares de conversación asignados al centro, que este curso fue de cuatro (aunque uno nunca llegó), me gustaría añadir que es un número escaso. Una
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hora a la semana en la materia de inglés no es suficiente; al menos habría que tener 2 horas con cada grupo. A nuestro parecer, son figuras esenciales para la práctica de la conversación, acercar al alumnado y al profesorado a la cultura del país de donde proceden y proporcionan un modelo de corrección fonética y gramatical muy importante. Los alumnos agradecen y se motivan mucho con las actividades programadas por los auxiliares. Además, esto permitiría organizar otro tipo de actividades fuera del aula de forma regular durante el curso (concursos, debates, etc.) Por tanto, nos gustaría que el número de auxiliares de conversación asignados a nuestro centro para el curso próximo fuera mayor. Dado que el cuarto auxiliar nunca llegó, la coordinadora bilingüe, con ayuda de uno de los auxiliares, buscó posibles candidatos por sus propios medios pero la Administración dio a entender que esos auxiliares serían asignados a otros centros que necesitaban más los auxiliares que el nuestro. En el futuro nos gustaría que la Administración nombraran suficientes auxiliares para nuestro centro, o al menos, los asignados, y en caso contrario, que al menos nos permitan encontrarlos por nuestra cuenta. Debido a esta situación, se han tenido que aprovechar al máximo los recursos que ofrecían
los auxiliares de conversación de forma que el mayor número de profesores, materias y grupos
pudieran beneficiarse de ellos y para ello, hubo que establecer un sistema de alternancias.
Esto ha supuesto un reto organizativo de compleja coordinación que ha obligado a llevar
diferentes ritmos en las distintas clases en las que participaba el auxiliar. La consecuencia es
que muchos alumnos sólo han podido contar con la ayuda de un auxiliar de conversación cada
quince días o incluso, una vez al mes, con el consiguiente detrimento en sus destrezas
comunicativas.
La semipresencialidad también ha supuesto que los alumnos de 3º y 4º de ESO perdieran el
50% de las clases que habrían tenido con un auxiliar. Es una pérdida particularmente grave
después de haber terminado el curso anterior en confinamiento, ya que los alumnos llegaban
a este curso habiendo perdido mucha práctica en expresión y comprensión oral.
Esperamos que esta situación no se repita el curso próximo y podamos contar con todos los
auxiliares asignados desde el principio y poder así evitar las alternancias.
Por último, quisiera señalar que sería preferible que los auxiliares de conversación llegaran
antes a los centros y acabaran antes en junio, puesto que las últimas semanas ya no tienen
tareas que hacer, al no haber clases. Además, esto ayudaría a integrarles antes en el centro
y a organizar las actividades o labores de los auxiliares con cierta estrategia y más
planificación.
4. PRUEBAS EXTERNAS DE 4º ESO
Este curso ha sido nuestra primera experiencia participando en las pruebas externas de inglés
y ha sido todo un reto prepararlas. La primera dificultad ha sido la semipresencialidad, que ha
recortado el tiempo disponible en general y el tiempo con los asistentes de conversación en
particular. A eso se sumó el cambio repentino de la empresa que realizaría las pruebas, con
el consiguiente cambio del modelo de examen. Nuestros alumnos llevan desde 3ºESO
preparando un formato de prueba concreto que no era del todo igual en varios aspectos al
que se tuvieron que enfrentar finalmente. Además, la comunicación de este cambio debería
haber tenido lugar con más antelación.
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Por otra parte, la organización por parte de la empresa que finalmente se ha encargado de
hacer las pruebas ha sido bastante deficiente. El día de la prueba escrita tanto el director como
la coordinadora bilingüe estuvieron puntualmente a las 8 en punto de la mañana (según las
instrucciones recibidas) para recibir al examinador jefe y organizar las aulas. Sin embargo,
esta persona no apareció hasta las 8:36 minutos con el consiguiente retraso en la realización
de la prueba. Además, encontramos que los examinadores no tenían un criterio claro sobre la
forma de distribuir a los alumnos por los distintos espacios, cuándo comprobar su dni, etc.,
por lo que tuvimos que asumir nosotros mismos esta responsabilidad para que todo fuera
bien. Sí apreciamos, en cambio, la buena disposición de la examinadora jefe para aceptar
alumnos que llegaron con retraso y adaptar el orden en alguna de las partes de la prueba para
que estos pudieran realizarla.
Con respecto al día de la prueba oral, nos encontramos con que los exámenes no habían
llegado por mensajero cuando el supervisor llegó puntualmente al centro. Afortunadamente
éste pudo solucionarlo mediante una llamada telefónica. Valoramos positivamente que,
aunque los examinadores no eran nativos, fueron cercanos y agradables en el trato y
consiguieron que nuestros alumnos se sintieran cómodos a pesar de los nervios.
A falta de conocer los resultados, podemos decir que la experiencia ha sido buena para los alumnos, ya que la gran mayoría quiere obtener una certificación y ello les ha motivado en el aprendizaje de la lengua inglesa. Pero echamos en falta haber tenido más tiempo de práctica debido a la semipresencialidad y a la cercanía del examen de certificación con los exámenes finales del curso.
5. PROYECTOS Y ACCIONES DEL PROGRAMA BILINGÜE Debido a la situación de pandemia, no hemos podido realizar muchas de las actividades que
normalmente hacemos con idea de promover el ambiente bilingüe en el instituto. Entre ellas:
- Viaje de inmersión lingüística y deportiva de 4 días: Este año se consideró
demasiado arriesgado organizar este viaje debido a la situación de pandemia pero
esperamos poder organizarlo el curso próximo por los beneficios que suponen para los
alumnos que participan en él tanto desde un punto de vista comunicativo como social.
- Teatro en inglés: para evitar aglomeraciones en sitios cerrados, decidimos no realizar
esta actividad durante este curso escolar. Esperamos poder retomarla el curso
próximo.
No obstante, se ha procurado llevar a cabo actividades en el aula referidas a las festividades
más destacadas de los países de lengua inglesa:
- Con motivo del día de Halloween, los alumnos de 1º y 2º ESO tuvieron una jornada
especial en la que muchas de sus clases estuvieron orientadas a realizar actividades
relacionadas con esta temática: microrrelatos de terror, decoración de aulas,
actividades en inglés y en francés relacionadas con el tema, etc. También realizaron
actividades relativas a la Navidad y Saint Patrick’s Day.
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- Con motivo del día de Halloween, los alumnos de 3º ESO Sección participaron en un
concurso de relatos de terror en el que los alumnos debían inventar un final para una
historia incompleta. Los mejores desenlaces tuvieron un pequeño premio.
- Los alumnos de 2º ESO tuvieron una jornada especial para celebrar Saint Valentine’s
Day en la que los auxiliares de conversación hablaron sobre el origen de esta festividad
y los alumnos realizaron un poema de amor o amistad.
- Los alumnos de 3º ESO Sección y 4º Sección participaron en una clase organizada por
el auxiliar de conversación para conmemorar Guy Fawkes’ Night– Bonfire Night y así
conocer este aspecto de la historia y la cultura inglesa.
Asimismo, se han llevado a cabo numerosos proyectos y actividades dentro del proyecto
bilingüe durante el curso. Destacamos los siguientes:
- Escritura de un diario en 1ºESO Sección en coordinación con el departamento de
lengua.
- Libro de recetas de la abuela (memoria histórica) en 1º ESO Sección.
- Proyecto por parejas sobre su colegio ideal en 1º ESO Sección.
- Visita virtual al museo donde por un día los alumnos de 1º Sección se han convertido
en guías elaborando y explicando una historia sobre un cuadro.
El próximo año se volverán a hacer todos estos proyectos porque han gustado mucho a los alumnos y han sido de gran ayuda para mejorar vocabulario, gramática y estructuras.
- En la materia de Biología y Geología de 1º ESO Sección los alumnos realizaron un análisis o estudio de la flora existente en el patio del instituto. Dicha actividad ha sido
llevada a cabo con materiales de elaboración propia en inglés, trabajando las nomenclaturas vegetales tanto en castellano como en inglés. Los alumnos elaboraron un cuaderno de campo donde dibujaron también las especies estudiadas. Respecto a la parte de geología, se realizó un taller de minerales y rocas en el que rellenaron
unas fichas con las principales características y propiedades en inglés. Este taller, al igual que el anterior, ha sido realizado aprovechando los espacios naturales del centro y usando material del laboratorio de biología y geología. Los ejemplares fueron seleccionados de acuerdo a los contenidos del libro de texto.
- World Recipe Book: los alumnos de 2ºESO Sección prepararon menús consistentes
en entrante, plato principal y postre en los que incluían sus recetas para cada plato,
además de indicar los ingredientes, el proceso y los utensilios que utilizaban. Al final
se hizo un cuadernillo con todos los menús y dos de ellos fueron seleccionados para
recibir un premio.
- En 2ºESO el Departamento de Educación Plástica y Visual ha dirigido un proyecto
consistente en un concurso de creación y exposición de viñetas sobre ”Mujeres
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relevantes de la historia” con motivo del Día de la Mujer. El Departamento de Inglés
ha colaborado en dicho proyecto. También se ha llevado a cabo un debate sobre arte
en este nivel con la ayuda de los auxiliares de conversación.
- Global Classrooms: en 3º ESO Sección no se ha realizado este proyecto que consiste
en simular una Asamblea General de las Naciones Unidas debido a la situación
sanitaria. A pesar de la posibilidad de hacerlo online, se consideró que, puesto que en
3º ESO los alumnos asistían de forma semipresencial al centro, suponía una
sobrecarga de trabajo en un momento tan complicado por la cantidad de trabajo y la
dificultad que supone un reto como este proyecto donde la interacción tanto con su
compañero como con los profesores debe ser más continua, además de la complejidad
de las actividades y las tareas de investigación de preparación de sus discursos.
No obstante, para compensar en la medida de nuestras posibilidades esta situación y
proporcionarles ciertos contenidos relativos al proyecto, se les presentó una serie de
vídeos y actividades sobre las Naciones Unidas y el discurso que realizó Emma Watson
sobre la igualdad de género en la Asamblea General de dicho organismo en 2014.
Para el curso próximo si la situación epidemiológica lo permite, volveremos a participar
en el proyecto, puesto que supone un enriquecimiento tanto personal como para el
desarrollo de las distintas destrezas escritas y orales de los alumnos.
Sería positivo poder contar con un auxiliar de conversación Fullbright para esta tarea.
- Proyecto en 3º ESO Programa que consistía en elaborar un anuncio de un campamento por parejas, utilizando el vocabulario sobre actividades de tiempo libre. El anuncio podía ser escrito (póster, folleto), para la radio o un vídeo. En cualquier caso, tenían que informar de precios, fechas, horarios, lugar de celebración, etc.
- Proyecto en 3º ESO Programa “Around the world in 80 days”. Cada grupo base debía
realizar una infografía con el itinerario de un viaje para dar la vuelta al mundo, utilizando al menos tres medios de transporte diferentes y parando en al menos cuatro continentes. La infografía debía informar de las paradas y los medios de transporte utilizados para ir a cada lugar, así como imágenes atractivas. Para realizar las infografías se utilizó la aplicación Canva.
- En la materia de Biología Y Geología de 3ºESO no se han realizado las prácticas de
laboratorio habituales debido a las medidas causadas por la pandemia. Aun así, se han
preparado diferentes actividades de naturaleza más lúdica, tipo gymkana, con pruebas
en inglés, y que han sido elaboradas en colaboración con el auxiliar.
- En la materia de Música tanto en 2ºESO como en 3ºESO, los auxiliares han llevado a cabo presentaciones sobre costumbres musicales en sus países de origen: Filipinas,
EEUU y Gran Bretaña.
- Elaboración de vídeos breves en 4º ESO Programa dentro del Proyecto Médula
organizado desde la asignatura de Religión. Cada grupo base realizó un vídeo
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informando sobre un aspecto concreto de la donación de médula: en qué consiste,
quién puede donar, etc. Se utilizó la aplicación renderforest. Estos son los enlaces a
los vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=brCsPp4Djuk
https://www.youtube.com/watch?v=D4GneWkFBEM
https://www.youtube.com/watch?v=jPIhygoEcPk
https://www.youtube.com/watch?v=k6lZDRHz3CI
https://www.youtube.com/watch?v=tIRZXNyJyiY
https://www.youtube.com/watch?v=qulkym2_HGw
- En 4º ESO Sección los alumnos realizaron un proyecto de investigación sobre temas
relacionados con la alimentación (desórdenes alimenticios, alergias alimentarias, la
importancia de una dieta equilibrada, dietas especiales, alimentos que ayudan a luchar
contra los virus, etc.) Como parte del proyecto, hicieron exposiciones orales en clase
sobre la información encontrada y diseñaron algún juego relacionado con su
presentación para realizar en clase con los compañeros.
- Teniendo en cuenta la complejidad de este curso, en la materia de Geografía e
Historia de los diferentes niveles, no se han podido llevar a cabo muchas actividades,
o al menos las deseadas. Sin embargo, sí se han realizado proyectos con
presentaciones, kahoots y otros juegos de repaso.
- En 1º Bachillerato Inglés Avanzado se han trabajado diferentes textos relativos al
lenguaje periodístico y la publicidad: noticias de televisión, reportajes sobre
deportes, titulares de periódicos, anuncios publicitarios, reportajes televisivos y de radio
y se han estudiado las diferencias existentes entre la publicidad español e inglesa. Se
han realizado debates y entrevistas para que los alumnos aprendieran las
características esenciales de este tipo de textos y las pusieran en práctica.
- En 1º Bachillerato dentro del IB, se ha llevado a cabo un proyecto sobre los niños evacuados durante la segunda guerra mundial, en colaboración con el departamento de Historia y con la participación del auxiliar de conversación. También se ha realizado un debate sobre la “Ley Mordaza” en inglés. Esta actividad se ha realizado en colaboración con el departamento de Filosofía y con la ayuda del auxiliar de conversación. Ambas actividades han sido muy satisfactorias tanto para los alumnos como para el profesorado, pues han permitido que los alumnos puedan practicar sus conocimientos de otras materias y sus destrezas en ámbitos como el debate formal en lengua inglesa.
- También se ha participado en un proyecto eTwinning por parte de los departamentos de Biología y Geología e Inglés con los alumnos de 1º ESO y Bachillerato IB. Este
proyecto se ha realizado a lo largo del curso y ha sido íntegramente diseñado y llevado a cabo en inglés. Los alumnos han participado en diversas actividades desde diseño de tarjetas de felicitación de Año Nuevo para alumnos en Turquía, Bulgaria o Rumanía hasta participación en la presentación de nuestro centro y nuestra ciudad en un foro online en lengua inglesa, o la participación en espacios online donde tenían que realizar
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descripciones o expresarse en inglés como por ejemplo en el “Día Mundial de la Educación” en la plataforma Goggle o el “Día de la Amabilidad” en Padlet. Este proyecto ha sido muy fructífero para los alumnos porque han podido comprobar en persona la importancia de poder comunicarse en tiempo real con iguales que están a miles de kilómetros de distancia.
5. PROPUESTAS DE MEJORA E INICIATIVAS PARA PROMOVER
EL AMBIENTE BILINGÜE EN EL FUTURO.
Entre las propuestas de mejora de cara a cursos próximos, se estudiará la posibilidad de llevar
a cabo las siguientes:
- Procurar invitar a los auxiliares de conversación a participar más en las actividades que
organicen los profesores de las materias bilingües pero también en otras actividades
extraescolares que se realizan en el centro, como forma de hacerles sentir parte del
instituto. Este curso no ha sido posible porque apenas se han organizado actividades
por la situación que vivimos.
- Hacer hincapié a los assistants desde el primer momento que las actividades que vayan
a realizar en el aula se envíen al profesor con al menos dos días de antelación, para
que el profesor las pueda supervisar y considerar su idoneidad o aportar sugerencias
de mejora.
- Las clases y la comunicación en el aula deben darse siempre en inglés tanto en la materia de inglés como en el resto de materias que se imparte en inglés. El uso del español por parte de los profesores debe ser algo excepcional reservado para casos de especial dificultad de comprensión. En el caso de los alumnos, no debe permitirse instándoles siempre a hablar en inglés al profesor tanto dentro como fuera del aula y también para dirigirse a sus compañeros dentro del aula.
- Realizar trimestralmente actividades entre los diferentes departamentos que imparten
sus materias en inglés para potenciar la cultura en lengua inglesa o desarrollar los
contenidos de los diferentes currículos. Por ejemplo, organizar entre los Departamentos
de Inglés y de Geografía e Historia visitas a museos y explicar algún cuadro o momento
histórico en inglés.
- Fomentar la interpretación vocal de canciones en lengua inglesa tanto en las materias
de Inglés como en la de Música.
- Tener un espacio físico donde los alumnos 2 o 3 veces por semana pudieran pedir
libros en lengua inglesa en el recreo y organizar jornadas literarias de manera quincenal
o mensual y hablar y debatir sobre ellos, quizá con ayuda de los auxiliares de
conversación.
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- Organizar con alumnos voluntarios jornadas de actividades lúdicas en lengua inglesa
en los recreos.
- Organizar una estructura de “prefects” según la cual alumnos voluntarios de cursos
superiores (4º ESO, 1º Bachillerato) ayuden a alumnos de cursos inferiores en las
materias en lengua inglesa a cambio de un punto más en la nota final de la materia de
inglés.
- Organizar un book fair, un mercadillo de intercambio de libros de lectura en inglés.
- Organizar un Drama Club para los alumnos de 1º y 2º ESO de forma que todos los
años se represente una obra de teatro en el centro y que su participación voluntaria
suponga un punto extra en la nota final de inglés.
- Organizar concursos de distinto tipo según los niveles. En niveles superiores (4º ESO,
Bachillerato) se podrían organizar concursos de relatos en inglés.
- Crear grupos de debate para realizar en recreos o en horas disponibles donde solo se
pueda dialogar en inglés sobre temas propuestos que tengan que ver con la actualidad, con sus gustos y preferencias o con los temas de historia que estén dando en esa materia, etc.
- Retomar la revista del centro donde los alumnos puedan contribuir redactando artículos en inglés.
- Preparación de actividades en situaciones reales como, por ejemplo, ir al aeropuerto y
hacer entrevistas a los pasajeros de habla inglesa. Esto les permitiría poner en práctica diferentes habilidades de recepción y producción como comprender, hacer preguntas, presentarse, … etc., y dotar de un sentido práctico a la gramática y el vocabulario que aprenden.
- Mantener contacto online con alumnos de otros países de habla inglesa o con otros centros en los que se aprenda inglés como lengua extranjera.
- Establecer lazos con instituciones británicas y de otros países de habla inglesa en nuestro país que nos puedan facilitar ideas y experiencias. Intentar atraer a nuestro centro a todo tipo de personas nativas que puedan realizar conferencias o charlas en el centro sobre todo tipo de temas.
- Dotar a la biblioteca del centro con el mayor número posible de libros de lectura en
lengua inglesa y crear un banco de películas en versión original.
- Crear un “equipo especial” de alumnos bilingües que, ayudados por sus profesores, decoren el centro con murales en lengua inglesa, elaboren actividades especiales durante las jornadas culturales y en general hagan notar que estamos en un centro bilingüe.
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Anexo 6
DATOS PROGRAMA REFUERZA (2º Y 3º)
Hemos contado con un total de 45 alumnos, repartidos:
14 en 1º de ESO
12 aprueban matemáticas (86%) y 13 aprueban lengua (93%) un total de 7 alumnos mejoran
resultados.
12 en 2º de ESO
7 alumnos aprueban matemáticas (60%) y 7 aprueban lengua (60%) un total de 5 alumnos
mejoran resultados
12 en 3º de ESO
12 alumnos aprueban matemáticas (100%) y 11 aprueban lengua (92%) un total de 12
alumnos mejoran resultados
7 en 4º de ESO
2 alumnos aprueban matemáticas (28%) y 3 alumnos aprueban lengua (43%) un total de 5
alumnos mejoran resultados.
Nuestros mejores resultados han sido en 1º y 3º de ESO. Cabe destacar el 100% de
aprobados en matemáticas, que pasamos de 7 suspensos a 0 suspensos.
DATOS PROGRAMA REFUERZO COVID 1 trimestre
Hemos contado con un total de 54 alumnos
20 alumnos en 1º de ESO (2 grupos de 1º) El 46% aprobaron matemáticas y el 58% aprobaron
lemgua
12 alumnos en 2º de ESO (el 33% aprobaron matemáticas y el 25% aprobaron lengua)
12 alumnos en 3º de ESO (el 41% aprobaron matemáticas y el 83% aprobaron lengua)
10 alumnos en 4º de ESO (el 15% aprobaron matemáticas y el 42% aprobaron lengua)
La mayoría de los alumnos que comenzaron en el refuerzo covid (primer trimestre)
continuaron en el programa refuerza (2º y 3º trimestre).
Los resultados a final de curso son mucho mejores ya que contemplan el esfuerzo realizado
por alumnos, profesores, departamento de orientación y profesores del programa refuerzo.
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Anexo 7
MEMORIA FINAL
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
A lo largo del curso 2020-2021, dentro del marco de la programación de Complementarias y
Extraescolares, los diversos departamentos didácticos del IES Miguel Catalán han venido
desarrollando múltiples actividades, aunque debido a la crisis sanitaria estas han sido mucho
menos que en años anteriores, sobre todo en inicio de curso, y la mayoría de las que se han
desarrollado han sido online o en el propio centro. A continuación aparecen ordenadas
cronológicamente en la siguiente tabla:
FECHA
NIVEL EDUCATIVO
ACTIVIDAD
26 de noviembre 1º Bach. Conferencia sobre el
conflicto del Sáhara
1 de diciembre 1º Bach.
2º Bach.
Charla online de
CIEMAT (Centro de
Investigaciones
Energéticas,
Medioambientales y
Tecnológicas)
2, 4 y 9 de diciembre 4º ESO Visita a los talleres de
Fabricación Mecánica
2 y 9 de diciembre 1º ESO Taller de Derechos de
la Infancia
10 de diciembre 4º ESO Obra de teatro: Fiesta,
fiesta, fiesta. Teatro
Nuevo de Coslada.
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16, 17 y 18 de
diciembre
4º ESO Formación: APS
Donación de Médula
17 de diciembre 2º ESO Jornada de
sensibilización y
reforestación del parque
del Humedal (Coslada)
17 y 18 de diciembre 1º Bach. Visita al Museo
Arqueológico Nacional
14 y 15 de enero 2º Grado Medio de
Mecanizado
Visita a la Concejalía de
Empleo de Coslada
28 de enero 4º ESO “Mock exam”:
exámenes de
Cambridge
24 de febrero 4º ESO Encuentro literario con
Yolanda Serrano
8 de marzo Todos los niveles Exposición Día de la
Mujer (alumnos de
Bachillerato)
9 de marzo 4º ESO Grabación de podcast
APS Donación de
Médula
15 de marzo
23 de marzo
25 de marzo
4º ESO (Latín)
Bachillerato
Internacional
3º ESO (Cultura clásica)
Taller de dramatización
de textos clásicos
16 de marzo
17 de marzo
2º Bach.
1º Bach.
Visita al Museo del
Prado
22 de marzo Lanzamiento de la
campaña Donación de
Médula
22 de marzo 2º de Bach. y
Bachillerato
Internacional
Taller de Gestión
emocional
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24 y 25 de marzo 2º Grado Medio
Instalaciones eléctricas
Visita a la Concejalía de
Empleo de Coslada
24 de marzo Jornada virtual de
Puertas Abiertas
14 y 15 de abril 2º Grado Medio
Instalaciones eléctricas
Visita a la Concejalía de
Empleo de Coslada
14 y 21 de abril 1º Bach. Entrevista a mayores de
Coslada. Proyecto
“Coplas con historia”
21 de abril 1º Bach. Visita al Jardín Botánico
7 de mayo Concierto y exposición
del proyecto “Coplas
con historia”
10, 11, 12 y 13 de mayo 1º ESO Taller de grabado en el
centro cultural de
Coslada
11 y 20 de mayo 2º ESO Taller de bebidas
saludables
14 y 19 de mayo 1º ESO Taller de prevención del
tabaquismo
17 de mayo 1º ESO (Agentes de
salud)
Entrevista radio Onda
Cero Coslada
17 de mayo 2º ESO (Recuperación
de Lengua)
Encuentro con la autora
de teatro Susana
Sánchez
18 de mayo 2º Bach. Graduación 2º de
Bachillerato
24 de junio Bachillerato
Internacional
Visita a la UAH
Además de las actividades anteriormente recogidas, durante la semana del 14 al 18 de junio
el AMPA y los departamentos didácticos han organizado las siguientes actividades lúdicas
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para el alumnado de 1º y 2º de ESO que no debía presentarse a los exámenes extraordinarios,
que aparecen a continuación:
ACTIVIDAD CURSO
Taller de primeros auxilios 1º ESO
Taller de defensa personal 1º ESO
2º ESO
Perroterapia 1º ESO
Taller de arte Cazadores de sombras 1º ESO
2º ESO
Las seis pruebas de Astérix y Obélix (Francés) 1º ESO
Taller de escritura griega 1º ESO
2º ESO
Campeonato de ajedrez 1º ESO
Pasapalabra 1º ESO
2º ESO
Gincana literaria 1º ESO
2º ESO
Campeonato deportivo 1º ESO
Arqueódromo (APS) 1º ESO
2º ESO
Representación teatral Pícnic 1º ESO
Taller de baile 1º ESO
Gincana de juegos (Integración) 2º ESO
En horario extraescolar y desde inicio de curso se han realizado actividades deportivas
durante todo el año, cumpliendo con todas las medidas de higiene y seguridad, en el marco
del programa IPAFD de la Comunidad de Madrid. Las actividades han sido las siguientes:
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DEPORTE HORARIO
Fútbol sala Lunes y miércoles: 16:30-18:00
Baloncesto Martes y jueves: 16:30-18:00
Voleibol Martes y jueves: 16:30-18:00
Valoración de las actividades
Tras leer las aportaciones de los profesores en el cuestionario de final de curso la mayoría de
ellos están satisfechos con cómo se han desarrollado las actividades extraescolares, a pesar
de que no haya habido muchas, y coinciden en volver a realizarlas con la mayor normalidad
posible, manteniendo las medidas de seguridad necesarias para el correcto desarrollo de
estas.
Propuestas de mejora
Entre las propuestas de mejora de los diferentes departamentos se encuentran las siguientes:
- La realización de actividades extraescolares que impliquen a varios departamentos.
- Rellenar nuevamente la hoja de evaluación después de cada actividad.
- No condensar las actividades de la semana final de junio, sino realizarlas durante el curso
(para su mejor aprovechamiento se propone la creación de una “semana cultural” para
actividades).
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- Mantener la segunda quincena de mayo como fecha límite para realizar actividades
extraescolares.
Elena Valdehita Catalán
Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares
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BACHILLERATO INTERNACIONAL
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El curso 2020-2021 ha sido el primer año de funcionamiento del Programa del Diploma en el
IES Miguel Catalán. Ha habido un solo grupo formado por 25 estudiantes divididos en dos
modalidades: 9 (7 alumnas y 2 alumnos) de la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales, con las materias específicas de Matemáticas Aplicaciones e Interpretación a NS,
Latín a NM y Biología Adelantada a NM y Griego de Bachillerato LOMCE; y 16 (7 alumnas y
9 alumnos) de la modalidad de Ciencias, con las materias específicas de Matemáticas Análisis
y Enfoques a NS, Química a NM e Historia Adelantada a NM y Física y Química de Bachillerato
LOMCE.
RESULTADOS ACADÉMICOS
Todos los alumnos promocionan a 2º de Bachillerato y solo 1 alumno de la Modalidad de
Ciencias lo hace con una materia suspensa (Física y Química). De los 25 estudiantes, 3 de la
Modalidad de Ciencias y 1 de la de Humanidades y CCSS (15%) deciden abandonar el
Programa y hacer 2º en el Bachillerato LOMCE.
CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
A lo largo de este curso los alumnos IB han realizado actividades en el IES con y para otros
estudiantes del centro. Se han mantenido reuniones con familias y alumnos de diferentes
niveles. Se ha celebrado un seminario de trabajo en el que han participado profesores del
equipo IB y del resto del Claustro. Se ha propuesto un plan de investigación a todo el centro
como conclusión de dicho seminario.
Todo ello ha dado visibilidad al Programa del Diploma dentro del IES, ha aumentado el interés
por el Programa en la comunidad educativa (alumnado, familias y profesores) y ha empezado
a crear cauces para extender las líneas metodológicas del Bachillerato Internacional
(indagación, reflexión y acción) al resto de niveles y programas.
PROPUESTAS DE MEJORA
Ajustar en la medida de lo posible la carga horaria a las necesidades de cada
asignatura.
Establecer, tras la experiencia de este primer curso, un calendario de entrega de
trabajos y reflexiones más realistas y ajustadas a la marcha del curso.
Concentrar la formación específica sobre las monografías en un momento avanzado
del curso en el que los estudiantes tengan la preparación y la disponibilidad para
abordar el trabajo de forma eficaz.
Eliminar de los boletines trimestrales específicos de IB las notas cuantitativas y darlas
solo en el último para no crear falsas expectativas.
Ajustar las actividades extraescolares o CAS que se ofrecen a las necesidades y
posibilidades del grupo, para evitar presiones y malestares.
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Evitar tratos privilegiados al grupo de Internacional que favorezca o promueva ideas de
superioridad frente al resto de compañeros de Bachillerato (actividades o empleo de
espacios y recursos especiales o exclusivos).
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