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GUÍA DE CONSULTA
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDADE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOSEDICIÓN 2015
INCLUYE• Descripciones del lenguaje que los niños necesitan
procesar y producir en tres distintos niveles de desarrollo del español
• Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y expresivo en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje
• Consideraciones translingüísticas y culturales del desarrollo de los niños
• Conexiones a diferentes estándares estatales y de organizaciones a nivel nacional
GUÍA DE CONSULTA
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDADE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOSEDICIÓN 2015
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Aviso de derechos del autor
La edición 2015 de los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA, que comprenden las edades entre 2.5 y 5.5 años, son propiedad del Consejo Directivo (Board of Regents) del Sistema de la Universidad de Wisconsin (University of Wisconsin System) en nombre de WIDA. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA están protegidos por las leyes de derechos de autor de los Estados Unidos y está prohibida su reproducción, modificación o distribución, incluida la republicación en Internet, sin la autorización previa por escrito del Centro para la Investigación Educativa de Wisconsin (WCER, Wisconsin Center for Education Research) y del Consejo Directivo del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA son de uso exclusivo personal y no comercial. Está prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial, mensaje de derechos de autor o cualquier otro aviso de las copias de la presente guía.
El uso legítimo de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA incluye la reproducción para fines de enseñanza (incluida la realización de múltiples copias para la planificación curricular o de clases). Si no tiene la certeza de que utilizará la presente guía y los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA de manera legítima o si desea solicitar autorización para utilizar los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA protegidos por derechos de autor para fines que no sean personales o legítimos, comuníquese con la Línea de Ayuda del Consorcio WIDA a help@wida.us o al 1-866-276-7735.
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA fueron desarrollados por WIDA con la cooperación de la División de Aprendizaje del Idioma Inglés (Division of English Language Learning) del Consejo de Educación del Estado de Illinois (ISBE, Illinois State Board of Education) como respaldo para el Programa de Educación Bilingüe de Transición (Transitional Bilingual Education) de Illinois. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA son el resultado del proyecto de Estándares y Evaluación del Lenguaje Académico Español (SALSA, Spanish Academic Language Standards and Assessment), por el que ISBE obtuvo, en 2009, un subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (Enhanced Assessment Grant) del Departamento de Educación de los EE.UU.
El contenido de estos estándares del lenguaje fue desarrollado en virtud del subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (2009) otorgado por el Departamento de Educación de EE.UU. No obstante, el contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación, ni que el gobierno nacional ha otorgado su consentimiento.
© 2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, en representación de WIDA Consortium (www.wida.us).
Estados y territorios que participan del subsidio SALSAColoradoIllinoisNuevo MéxicoPuerto Rico
Suggested CitationWIDA Consortium. (2015). The WIDA early Spanish language development standards, ages 2.5–5.5.
Madison, WI: Board of Regents of the University of Wisconsin System.Version 1.1 Revised 6/5/17
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Contenidos
El propósito y la audiencia para los estándares ..................................................................................... 3
Los niños bilingües emergentes ............................................................................................................ 3
Translenguaje y bilingües emergentes ....................................................................................................4
El rol de los estándares de lenguaje temprano ...................................................................................... 4
Relación entre las dimensiones de desarrollo infantil y los estándares del desarrollo del lenguaje ...........5
Los componentes del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español ................ 7
La filosofía de valorización de WIDA y los principios guía del desarrollo del lenguaje ..........................7
Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico ...................................................... 8
Definiciones de desempeño ................................................................................................................. 9
Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 2.5 a 4.5 años .................................... 10
Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 4.5 a 5.5 años .................................... 11
Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 2.5 a 4.5 años .................................... 12
Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 4.5 a 5.5 años .................................... 13
Los estándares y sus matrices ............................................................................................................. 14
Componentes de las matrices .............................................................................................................15
Los continuos de los indicadores de desempeño representando los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA ............................................................... 27
Apéndice A: Glosario ..........................................................................................................................64
Apéndice B: Agradecimientos y proceso de desarrollo ........................................................................69
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FigurasFigura A: Representación visual de la correspondencia entre las dimensiones del desarrollo
infantil y el desarrollo del lenguaje español .......................................................................... 5
Figura B: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA ...............................................7
Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico en los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA ................................................. 8
Figura D: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 2.5 a 4.5 ..................................... 10
Figura E: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5 ...................................... 11
Figura F: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5 .......................................12
Figura G: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5 ......................................13
Figura H: Los seis estándares de lenguaje temprano del español ......................................................... 14
Figura I: Estándar y nivel de edades ....................................................................................................15
Figura J: Tema de ejemplo, conexión y el contexto para el uso del lenguaje .........................................15
Figura K: La función cognoscitiva ......................................................................................................16
Figura L: Indicadores del desempeño .................................................................................................17
Figura M: Un continuo de indicadores del desempeño de la forma de lenguaje expresivo .................. 18
Figura N: Tres elementos de indicadores del desempeño ....................................................................19
Figura O: Lista de temas para los estándares del desarrollo del español .............................................. 20
Figura P: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades desde 2.5 hasta 5.5 años ...........21
Figura Q: Lenguaje temático y consideraciones culturales y de translenguaje ......................................21
Figura R: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo del lenguaje temprano del español ......................................................................................................... 24
Figura S: Patrón para un continuo de desarrollo de indicadores de desempeño ................................. 25
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Introducción
WIDA tiene el placer de presentar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para los niños que están en el proceso de aprendizaje del español como idioma adicional y para aquellos que usan el español como primer idioma en casa antes de entrar a kínder. Estos niños, a quienes nos referiremos como bilingües emergentes en esta publicación, desde el nacimiento hasta los 5 años, todavía están desarrollando las competencias básicas en su(s) idioma(s) materno(s), incluyendo el inglés y otros idiomas, mientras adquieren o continúan desarrollando el español. Con el crecimiento de la población en los Estados Unidos de niños pequeños que son bilingües emergentes, los educadores en ambientes urbanos y rurales a menudo encuentran retos, para apoyar y facilitar efectivamente el aprendizaje de estos niños, al esforzarse por implementar los estándares estatales de educación temprana que se han desarrollado tomando en cuenta a niños que hablan inglés. Como respuesta a las necesidades crecientes de dicha población y de sus educadores, WIDA ha creado los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para el apoyo del aprendizaje de los bilingües emergentes en ambientes donde el español es el lenguaje de instrucción.
El propósito y la audiencia para los estándaresLos estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español están diseñados para que sean usados dentro de una amplia gama de programas comunitarios de cuidado infantil, incluyendo cuidado de niños en casas particulares y educación temprana dirigidos a los bilingües emergentes desde los 2.5 a los 5.5 años de edad. Educadores en este caso es un término que incluye a los maestros; los asistentes de maestros; los proveedores de servicios de guardería; los maestros de educación especial; los terapistas clínicos del habla y lenguaje que trabajan con hispanoparlantes; administradores y padres/tutores que pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para guiar el desarrollo del lenguaje de bilingües emergentes.
El propósito de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español es el de proporcionar un marco de desarrollo apropiado para apoyar e instruir a los bilingües emergentes entre las edades de 2.5 a los 5.5 años; este marco está alineado a los estándares existentes de los estándares del desarrollo del lenguaje español (DLE) kínder–Grado 12 de WIDA y corresponde simultáneamente a los estándares estatales de educación temprana. El marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español van a proporcionar un marco consistente y congruente para apoyar y facilitar el desarrollo del idioma de los bilingües emergentes a través de contenidos apropiados y basados en estándares coherentes a la edad del niño desde el preescolar hasta el grado 12. De la misma manera, los programas bilingües podrán usar los estándares de español a la par con los del inglés ya que se encuentran organizados de la misma manera. Los programas de cuidado infantil y de educación temprana que se encuentran fuera del Consorcio de WIDA podrán aplicar estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para apoyar y facilitar el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes debido a que los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español corresponden a los estándares de educación temprana que incluyen estados fuera del consorcio y al marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head Start.
Los niños bilingües emergentesHay muchas variaciones en la forma en que los niños adquieren y desarrollan dos o más idiomas desde el nacimiento hasta los 5 años. Estas variaciones pueden ser el resultado de una variedad de factores, tales como la cantidad y calidad de exposición al idioma y las oportunidades de uso de los dos idiomas. Otros factores
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pueden incluir costumbres culturales (basadas en la familia, geografía y/o etnicidad), percepciones sobre la educación, el estatus socioeconómico, el número de hablantes del idioma en la comunidad o el estatus del idioma dentro de la comunidad, por nombrar algunos. Estos factores son importantes porque estas variaciones pueden afectar significativamente el ritmo de desarrollo de ambos idiomas, así como las maneras en que los niños usan los dos idiomas conjuntamente (demuestran translingüismo).
Debido a estas importantes diferencias, los educadores y el personal administrativo necesitan ejercer discreción y cuidado cuando se determina el nivel de desarrollo lingüístico al usar las definiciones de desempeño dentro de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés y/o del español para niños que están en el proceso de desarrollar dos lenguajes, a quienes llamaremos de ahora en adelante “bilingües emergentes”*. Al interpretar los niveles de desarrollo lingüístico se debe considerar el ambiente actual así como los ambientes pasados de desarrollo lingüístico y la influencia que actualmente tienen dichos ambientes, para así poder determinar en dónde se encuentran los niños en el proceso de desarrollo del lenguaje. *El término “bilingüe emergente” se usa en este documento para hacer referencia a cualquier niño que vive/aprende en contextos que proveen la oportunidad para desarrollar dos idiomas. Este puede incluir a niños que provienen de hogares bilingües; niños que provienen de hogares donde el español es el idioma usado principalmente, pero se encuentran en ambientes donde están aprendiendo el inglés y niños que provienen de hogares donde el inglés es el idioma usado principalmente, pero se encuentran en ambientes donde están aprendiendo el español.
Translenguaje y bilingües emergentes
Para entender mejor el desarrollo de los bilingües emergentes en cualquier idioma, los educadores deberán acoger un paradigma doble o multilingüe, reconociendo que el desarrollo del lenguaje monolingüe es fundamentalmente diferente. Bilingües emergentes traen consigo dos (o más) conjuntos de recursos culturales y lingüísticos para apoyar el desarrollo de cualquiera de sus lenguajes. Al hacer ésto, los bilingües emergentes pueden entrelazar elementos de dos lenguajes, prestar palabras, estructuras, principios fonológicos, etc., de un lenguaje y aplicarlos/integrarlos en el otro. Esto es natural y apropiado en su desarrollo. Este translenguaje, que se manifiesta más notablemente en el lenguaje expresivo (aunque también se encuentra presente en el lenguaje receptivo), puede darse, en los bilingües emergentes, de manera inconsciente al desarrollar y usar todos los recursos lingüísticos que poseen. En otras ocasiones, el translenguaje puede ser consciente, usado como una manera de llenar los espacios cuando se desconocen palabras o simplemente para comunicarse de maneras más relevantes, acertadas, expresivas, creativas o culturales, particularmente con audiencias bilingües. Reconocer estas dinámicas puede ayudar a los educadores a analizar el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes de manera más auténtica, a entender mejor su desarrollo cognitivo y su comprensión conceptual y a estar más familiarizados con una mayor variedad de estrategias para apoyar el aprendizaje.
El rol de los estándares de lenguaje tempranoLos estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA describen el lenguaje social y académico que los bilingües emergentes, de los 2.5 hasta los 5.5 años, necesitan procesar y producir para lograr las metas y objetivos de los estándares estatales de educación temprana. En resumen, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español son “estándares de lenguaje” y como tales, siempre se
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refieren al “lenguaje del” contenido de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, el lenguaje del desarrollo social y emocional). Debido a que la adquisición del lenguaje ocurre a través de todas las áreas del currículo basado en los estándares, es crucial que los programas de cuidado infantil y educación temprana usen los estándares de lenguaje junto con los estándares de educación temprana cuando apoyen y faciliten la instrucción y el desarrollo del lenguaje de los niños bilingües emergentes. Al usar los estándares de lenguaje con los estándares de educación temprana, los educadores podrán conectar de manera más concreta las necesidades de los bilingües emergentes con el desarrollo apropiado del lenguaje académico a través de todas las áreas de contenido del currículo basado en los estándares. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español también pueden ser usados como una referencia para los maestros y personal encargado del cuidado de niños que no proveen instrucción en español pero que desean obtener conocimiento del desarrollo del lenguaje en estudiantes que hablan español.
Relación entre las dimensiones de desarrollo infantil y los estándares del desarrollo del lenguaje
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA corresponden a las dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje recomendadas por el National Education Goals Panel (NEGP) y la National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Estas dimensiones de desarrollo están representadas en Head Start Child Development and Early Learning Framework (http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/eecd/Assessment) y han sido adoptadas, a diferentes niveles, por los estándares de educación temprana de los diferentes estados.
Figura A: Representación visual de la correspondencia entre las dimensiones del desarrollo infantil y el desarrollo del lenguaje español
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Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional
de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la futura preparación y al éxito escolar de los niños
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano
del español de WIDA
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Esta correspondencia hace posible la fácil integración de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español dentro de un currículo basado en los estándares y la instrucción para los bilingües emergentes en una variedad de programas de cuidado infantil y educación temprana que incluyen: cuidado de niños en casa, guarderías, escuelas preescolares, Head Start y programas de kínder para niños de 4 años donde el lenguaje de instrucción es español, o donde el lenguaje de instrucción es inglés pero existe la necesidad de apoyar a los niños bilingües emergentes que hablan español como idioma de casa.
Siguiendo la pauta de las dimensiones del desarrollo infantil, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español incluyen:
1. El Lenguaje del desarrollo social y emocional, 2. El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana, 3. El lenguaje de las matemáticas, 4. El lenguaje de las ciencias naturales, 5. El lenguaje de los estudios sociales y 6. El lenguaje del desarrollo físico
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Comprensión del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA
Los componentes del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español
La implementación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se lleva a cabo a través de un marco. Este marco está alineado al marco de los estándares de WIDA K–12 lo que facilita la transición del apoyo al desarrollo del lenguaje del niño cuando sale de pre-escolar y entra a los sistemas escolares de K-12. Para el marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se han considerado, de manera especial, la naturaleza del desarrollo cognitivo y del lenguaje temprano, los contextos familiares y comunitarios del aprendizaje del lenguaje y la naturaleza psicolingüística de la adquisición de un segundo idioma en niños de edad preescolar que todavía están desarrollando las estructuras fundamentales y reglas del lenguaje.
El usar todos los componentes del marco del desarrollo del lenguaje temprano del español ayudará a los educadores a identificar y a entender el lenguaje receptivo y expresivo que los bilingües emergentes necesitan para lograr las metas y objetivos de desempeño a través de los estándares estatales de educación temprana. Cada componente está detallado en las siguientes páginas con una descripción breve de sus características.
La filosofía de valorización de WIDA y los principios guía del desarrollo del lenguaje
La conceptualización de lenguaje y de la manera en que el desarrollo del lenguaje ocurre en niños que son bilingües emergentes ha sido y continúa siendo ratificada por la filosofía de valorización de WIDA y por sus principios guía del desarrollo del lenguaje. La filosofía de valorización de WIDA se basa en la convicción de que todos los niños poseen, en sus propias culturas y lenguajes, prácticas, habilidades y maneras de adquirir conocimiento que existen en sus hogares y comunidades y que traen consigo al acto del aprendizaje. WIDA cree que el rol del educador es diseñar ambientes de tal manera que capitalicen y amplíen estos recursos. WIDA redactó sus principios guía del desarrollo del lenguaje usando como fundamento el cúmulo de trabajo sobre el desarrollo infantil y del lenguaje, así como una revisión de literatura e investigaciones relacionadas con el desarrollo del lenguaje en bilingües emergentes. Estos principios representan las presunciones centrales de WIDA sobre el desarrollo del lenguaje. Para leer más sobre esta filosofía o sobre los principios guía del desarrollo del lenguaje, visite www.wida.us
SECCIÓN 2:
ejemplificando la filosofía de valorización de W
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Definiciones del desempeño
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Figura B: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA
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Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico temprano
Usando como fundamento su filosofía de valorización y sus principios guía del desarrollo del lenguaje, WIDA determinó una serie de características del lenguaje académico apropiado para niños que son bilingües emergentes durante los años preescolares. Las características del lenguaje social, académico y de enseñanza están resumidas en los criterios de lenguaje: la complejidad lingüística y el uso del lenguaje. Estos criterios son usados para definir cada nivel de lenguaje del desarrollo del español en las Definiciones de Desempeño.
La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de lenguaje usado por los niños en el nivel de conversación. Las características de lenguaje, como la duración de la oraciones y/o interacciones y cómo los niños entienden y expresan sus ideas, están incluidas en esa categoría.
El uso de lenguaje se refiere a los tipos y usos de estructuras, frases y palabras. Algunas características en este criterio de lenguaje son: la elección de la entonación para transmitir el sentido o intención verbalmente, el tipo y variedad de las estructuras gramaticales, la correspondencia de las formas de lenguaje con el propósito de la comunicación, la especificidad de la elección de la palabra o frase (vocabulario) y la claridad en la que el lenguaje puede ser entendido por otros (las formas, usos y fluidez del lenguaje expresivo).
Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico en los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA
Criterio del lenguaje Características
Complejidad lingüística
(Cantidad y variedad del lenguaje oral)
Variedad y duración de locución e interacción Comprensión y expresión de ideas
Uso del lenguaje(Tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras)
Tipos y variedad de estructuras gramaticales Combinación de las formas del lenguaje con el propósito Frases y expresiones formuladasElección de entonación para transmitir la intención Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra o de la fraseEspecificidad en la elección de la palabra o de la frase Comprensión del lenguaje
Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus ambientes de lenguaje, incluyendo…
• Registro• Tema• Actividad/situación• Identidad de los participantes y roles sociales • Locutor/interlocutor
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Todos los niños aprenden el lenguaje a través del contexto de las relaciones que se forman con los adultos que los cuidan y durante las rutinas diarias. A través de las repetidas interacciones sociales con los padres, hermanos, la familia, proveedores de cuidado de niños, los maestros de prescolar, compañeros, etc.; los niños aprenden a interpretar y construir significados con sonidos, palabras, frases y oraciones. Los niños también aprenden las reglas y roles culturales para la interacción social asociadas con su lenguaje en particular, a través de dichas interacciones significativas con la gente importante en sus vidas. Los contextos socioculturales del aprendizaje de lenguaje en los niños pequeños son diferentes a los de los niños en edad escolar. El lenguaje en los niños pequeños se desarrolla principalmente en sus hogares, con su familia o en centros de cuidado infantil y educativo que pueden o no estar localizados o asociados al sistema de educación pública.
Definiciones del desempeño
Las definiciones del desempeño describen el lenguaje que los niños pueden procesar y producir hacia el final de cada nivel de desarrollo del lenguaje temprano del español con apoyos de lenguaje. Estas definiciones no representan todas las habilidades que los niños van a demostrar en un nivel de desarrollo en particular. Sin embargo, estas proveen guías concretas para el tipo de lenguaje que los educadores pueden esperar en términos de la comprensión o producción; la cantidad y variedad de lenguaje oral (complejidad lingüistica) y los tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras (uso del lenguaje) en los tres distintos niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español. Los criterios de lenguaje (la complejidad lingüística y el uso de lenguaje) son usados para definir las habilidades receptivas y expresivas del lenguaje para cada grupo de edad, demostrado en las figuras de D, E, F y G.
Las definiciones del desempeño también reconocen el papel principal que el inglés (cómo parte del contexto nacional para todos; y en el contexto local o doméstico, para algunos) y cualquier otro idioma al cuál son expuestos los bilingües emergentes juega en todos los niveles del desarrollo del idioma español. La interacción dinámica entre los idiomas apoya la construcción del significado y el desarrollo de la conciencia metalingüística. De manera similar, la misma interacción dinámica ocurre para los bilingües emergentes que hablan español en casa ya que el inglés es parte de sus ambientes y vida diaria en distintos niveles. Cuando el desarrollo de los dos idiomas se fomenta y se apoya en forma efectiva, los niños usan todos sus recursos cognitivos y lingüísticos para tener éxito en el aprendizaje de idiomas. La interacción entre los idiomas provee oportunidades para que los estudiantes usen ambos idiomas para apoyar el hacer sentido y el desarrollar conciencia y habilidades metalingüísticas. Nota: Esta interacción dinámica puede manifestarse en todas las etapas del desarrollo bilingüe como actos de translenguaje que en algunas ocasiones son percibidos como problemáticos pero que de hecho demuestran esta importante dinámica.
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CRIP
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Los estándares y sus matrices
Los estándares de lenguaje:
Existen seis estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español que representan el lenguaje social, de enseñanza y de desarrollo académico apropiado que los bilingües emergentes necesitan para interactuar con compañeros de clase, con educadores y con el currículo de educación temprana que está basado en estándares en ambientes de educación infantil.
Figura H: Los seis estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español
Estándar Abreviatura
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 1
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo social y emocional.
El lenguaje del desarrollo social y emocional.
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 2
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido del idioma y alfabetización temprana.
El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana.
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 3
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las matemáticas.
El lenguaje de las matemáticas.
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 4
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las ciencias.
El lenguaje de las ciencias.
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 5
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de los estudios sociales.
El lenguaje de los estudios sociales.
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 6
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área del desarrollo físico.
El lenguaje del desarrollo físico.
15
DES
CRIP
CIÓ
N
GEN
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L
Las matrices
Las matrices representan ejemplos de cómo usar estos estándares en diferentes etapas de desarrollo del lenguaje, tal como las definiciones de desempeño. Sin embargo, en las matrices, el lenguaje se encuentra contextualizado en los diferentes modos de comunicación, áreas temáticas y edades de los niños. Estas matrices permiten a los educadores vislumbrar la manera en la que los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se usan en una situación parecida a la que ellos encuentran en su trabajo diario con bilingües emergentes. A continuación se definen cada uno de los componentes de las matrices:
Componentes de las matrices
Figura I: Estándar y grupo de edades
Grupos de edades
Los profesionales de cuidado y educación temprana se han dado cuenta de las diferencias significativas en el desarrollo lingüístico y cognitivo que existen en niños de entre los 2.5 a los 5.5 años de edad. No se puede exigir a niños de 3 años, que se están desarrollando normalmente (monolingües o bilingües), que comprendan o produzcan lenguaje con la misma complejidad que un niño de 5 años. Los grupos de edades toman en consideración este “umbral” al definir específicamente el criterio de lenguaje para cada grupo de edades:
• 2.5–3.5 años (30–42 meses)• 3.5–4.5 años (43–54 meses)• 4.5–5.5 años (55–66 meses)
El ejemplo mostrado anteriormente indica que la matriz contiene ejemplos apropiados a bilingües emergentes entre las edades de 2 años y medio y 3 años y medio. Sin embargo, es importante recordar que el desarrollo lingüístico progresa de manera distinta para cada persona. Por lo tanto, los educadores deben tomar estos ejemplos como guías y no como expectativas inflexibles.
Figura J: Tema de ejemplo, conexión y el contexto para el uso del lenguaje
Social y Emocional
31
EDaD: 2.5–3.5
conExión: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto.
Ejemplo: niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto.
Ejemplo: sana, sana.*
Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto.
Ejemplo: sana, sana, ‘ita de rana....*
lEnguajE tEmático: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿estás bien?
EStánDar 1: El lenguaje de desarrollo social y emocional tEma: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
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EDaD: 2.5–3.5
conExión: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto.
Ejemplo: niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto.
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto.
Ejemplo: sana, sana, ‘ita de rana....*
lEnguajE tEmático: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿estás bien?
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La conexión
La conexión representa la integración del área del desarrollo y del lenguaje. Los ejemplos de conexiones presentados corresponden al lenguaje conectado a una variedad de estándares o guías de varios estados para niños de esas edades, incluyendo los estándares de Head Start. Se utiliza una variedad de fuentes para demostrar cómo se puede estudiar el lenguaje en diferentes contextos y la flexibilidad de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para trabajar en diferentes lugares del país. La conexión, junto con los ejemplos, también actúan como un recordatorio sobre cómo exponer a los bilingües emergentes a conceptos apropiados a su edad, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico en español. En el ejemplo al principio de esta sección, la conexión es a los estándares del estado de Illinois, específicamente a sus guías de aprendizaje temprano (Early Learning Guidelines).
El tema
El tema es un ejemplo derivado del estándar o guía mencionado en la conexión. A pesar de que la conexión proporciona una comprensión general del concepto a tratar, a menudo los estándares o guías tienden a ser amplios y existen muchos temas en los que el educador se puede centrar dentro de un solo concepto. Los temas suelen estar íntimamente relacionados con la conexión, aunque también pueden representar un tema que resulta necesario para participar en el contenido. En el ejemplo al principio de esta sección, el tema del ejemplo es sentimientos y emociones.
El contexto para el uso del lenguaje
El ejemplo de contexto para el uso del lenguaje hace referencia a la situación, evento o contexto particular en el que se produce la comunicación. Los bilingües emergentes en estas edades utilizan el lenguaje de manera particular, según las actividades o juegos en los que participan. El contexto para el uso del lenguaje establece la actividad, rutina diaria o juego; cómo se realiza, quién participa y cómo se pretende usar el lenguaje. En resumen, ofrece un ejemplo verosímil de lo que los niños a esa edad hacen; para que el educador pueda imaginar la situación. En el ejemplo anterior, el ejemplo del contexto indica que los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros durante las actividades diarias. Uno puede imaginarse una situación en la que uno de los niños se lastima o celebra algún acontecimiento.
Figura K: La función cognoscitiva
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conExión: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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Función cognoscitiva
La función cognoscitiva ofrece información sobre la demanda mental de la actividad en particular. A pesar de que sería difícil captar todos los procesos mentales en los que el niño se involucra, la función cognoscitiva tiene como objetivo resaltar el proceso mental principal esperado en el evento lingüístico particular descrito en el contexto. La función cognoscitiva es un recordatorio a los educadores de que los estudiantes necesitan tener acceso a actividades que requieran un pensamiento complejo, independientemente de su desempeño lingüístico. En el ejemplo anterior, la función cognoscitiva es aplicar porque en esta situación los estudiantes no solo reconocen o analizan la situación sino que además emplean la empatía al interactuar con su compañero.
Figura L: Indicadores del desempeño
Formas de lenguaje
El marco del desarrollo del lenguaje temprano del español incluye dos formas en el uso del lenguaje: receptivo y expresivo. Estas formas del lenguaje oral incluyen las habilidades auditivas y del habla que los bilingües emergentes van a necesitar y usar a través de los seis estándares. Los niños que están aprendiendo un segundo idioma típicamente comprenden más de lo que pueden expresar, así que es importante que el educador preste atención especial a las habilidades receptivas del lenguaje.
Aunque la alfabetización temprana incluye el escuchar, hablar, leer y escribir, los niños en esta edad temprana dependen en su mayor parte de las habilidades del lenguaje oral cuando participan en actividades de lectura y escritura temprana. Por lo tanto, la lectura y la escritura han sido incorporadas en las formas de lenguaje receptivo y expresivo del marco del desarrollo del lenguaje temprano del español. En el ejemplo anterior se muestra un ejemplo de la forma expresiva del lenguaje.
Niveles de lenguaje
La progresión del desarrollo del lenguaje del español está representada en tres niveles de lenguaje: de entrada, de desarrollo y de transformación. Estos tres niveles de lenguaje corresponden a los cinco niveles de lenguaje de WIDA para los bilingües emergentes del español K–12, pero estos tres niveles conciernen únicamente a las etapas de desarrollo del español para los bilingües emergentes de los 2.5 años a los 5.5 años de edad.
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conExión: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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vo nivel de entrada1
nivel de desarrollo3
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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EStánDar 1 DltE: El lenguaje de desarrollo social y emocional tEma: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
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La razón de este cambio en los niveles a esta edad es que existe más variación en el desarrollo del lenguaje a esta edad y cinco niveles no presentarían ejemplos del lenguaje representativo.
El ejemplo mostrado anteriormente muestra indicadores para los tres niveles, el de entrada, el de desarrollo y el de transformación. Las descripciones del lenguaje que los niños a temprana edad son capaces de procesar y producir en español en cada nivel son provistas en las Definiciones de Desempeño (vea las figuras D–G).
Indicadores del desempeño
Los modelos de indicadores del desempeño proveen ejemplos de cómo los niños pueden procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad, dentro de los contextos socio-culturales específicos en los tres niveles de desarrollo de lenguaje en español.
Un continuo de indicadores consiste de los tres niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español de entrada (1), de desarrollo (3) y de transformación (5) en un tema y forma de lenguaje determinado. El continuo horizontal de los indicadores ilustra la progresión del desarrollo de lenguaje en un grupo de edad. Los continuos de los indicadores proveen una estructura consistente para que los educadores de educación temprana los usen cuando presenten apoyos de lenguaje a través de una amplia gama de ambientes y actividades de aprendizaje. El ejemplo incluye un continuo de indicadores para el estándar 1: El lenguaje de desarrollo social y emocional para el grupo de 2.5 a 3.5 años de edad.
Figura M: Un continuo de indicadores del desempeño de la forma de lenguaje expresivo
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EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto.
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Los indicadores del desempeño lingüístico son ejemplos que describen cómo se usa el lenguaje en cada estándar en particular, en una forma de lenguaje en particular y en un nivel de desarrollo del lenguaje en particular. Estas son las unidades más pequeñas de representación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español.
Cada indicador dentro del continuo está compuesto de tres elementos principales: una función de lenguaje, una raíz de contenido y apoyos de lenguaje.
Figura N: Tres elementos de indicadores del desempeño
La función de lenguaje: La función de lenguaje describe cómo los niños van a procesar o producir el lenguaje. Está relacionada con el propósito de uso del lenguaje, según lo dicta la conexión y el contexto, y con la complejidad del lenguaje que los niños procesan o producen. El número y complejidad de las funciones de lenguaje usadas por los niños se incrementan con el desarrollo de lenguaje.
Raíz de contenido (tema): La raíz de contenido de un indicador está directamente relacionada al tema y los estándares o guías estatales o de Head Start mencionados en la matriz. La raíz del contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo del lenguaje siempre debe de estar integrado dentro del tema con el que se está trabajando y no enfocarse en lenguaje que no está conectado con las experiencias diarias. Debido a la naturaleza del aprendizaje en la edad temprana, el contexto y ambientes de desarrollo del lenguaje debe estar basado en el juego al igual que cualquier otro aprendizaje.
La figura O incluye una lista de temas del desarrollo del lenguaje temprano del español que se alinean con los contenidos encontrados en los estándares de educación temprana de muchos estados. Tome nota que la lista de temas está ahí para recalcar algunas áreas de contenido más citadas a través de los seis estándares, pero de ninguna manera es una lista exhaustiva.
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EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
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* Ejemplos de elementos
culturales
función de lenguajeApoyos del lenguajeRaíz de contenido
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Figura O: Lista de temas para los estándares del desarrollo del español
Areas de desarrollo y aprendizaje
Desarrollo social y emocional Desarrollo físico
Lenguaje y alfabetización temprana
Temas • Auto-concepto• Sentimientos/
emociones• Auto-regulación• Auto-ayuda/
independencia• Relaciones con adultos/
interacciones• Toma de decisiones• Rutinas diarias• Seguir instrucciones• Transición entre
actividades y lugares• Interacción con pares• Hacer amigos• Compartir• Cooperación en
grupos/interacciones• Entender/seguir las
reglas
• Conciencia corporal• Juegos físicos• Actividades al aire libre• Uso del equipo del
gimnasio y área de juegos• Deportes• Ejercicios y bienestar• Música y movimiento• Salud e higiene• Seguridad personal• Nutrición• Auto-cuidado (p.e.:
vestimenta, alimentación, limpieza)
• Uso de materiales de arte• Creación de proyectos de
arte• Uso de herramientas de
escritura
• Entender/seguir instrucciones orales
• Comunicar ideas• Hacer preguntas y
comentarios• Expresión creativa• Usos sociales del
lenguaje• Cambiar roles • Elementos del cuento• Contar/re-contar
historias• Conceptos de imprenta• Conciencia literaria• Conciencia fonológica y
fonética• Conocimiento del
alfabeto• Proceso de escritura
Matemáticas Ciencias Estudios sociales
• Hacer comparaciones• Sentido numérico• Reconocimiento
numeral• Computación• Figuras geométricas• Patrones• Clasificación/
Ordenamiento• Representación gráfica• Medición• Conciencia del espacio• Conciencia del tiempo• Sentido del dinero• Recolección de datos y
análisis
• Predicciones/Hipótesis• Nuestro cuerpo• Nuestros cinco sentidos• Las estaciones del año/el
clima• El tiempo• La tierra• El medioambiente• Los ciclos de vida y
crecimiento• Las plantas/La comida• Los seres vivos y su hábitat• Las rocas/los minerales/Los
fósiles• Los dinosaurios• Líquidos, sólidos, gases• Magnetos/Electricidad• El espacio/El sistema solar• La tecnología/
Computadoras• Los colores• Observación científica e
investigación• Recolección de datos y
análisis
• Las similitudes y diferencias entre uno mismo y otros
• Las familias• Las rutinas/reglas de la
clase• Pertenencia a un grupo y
seguridad• Los trabajos de la clase• Imprenta• La comunidad• Los trabajadores de la
comunidad• El transporte• Viviendas/casas• Geografía/Mapas• La ciudad/El campo
(lo urbano/lo rural)• Los países del mundo• Las costumbres y
tradiciones• Apreciación por otras
culturas• Eventos históricos
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Apoyo de lenguaje: Todos los niños necesitan modelos físicos, visuales y verbales para entender su mundo y desarrollar el lenguaje. El incorporar estos tipos de apoyos de lenguaje durante el día al programa al cual asiste el niño es aún más crítico para los bilingües emergentes, ya que ellos están activamente decodificando un nuevo idioma o solidificando su idioma materno. WIDA ha considerado tres categorías de apoyo de lenguaje para hablantes de dos idiomas: sensorial, gráfico e interactivo.
El cuadro a continuación muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje dentro de esas tres categorías que se encuentran comúnmente en los ambientes de la infancia.
Figura P: Apoyos de lenguaje para bilingües emergentes, edades 2.5 a 5.5 años
Apoyos pedagógicos sensoriales
Apoyos pedagógicos gráficos
Apoyos pedagógicos interactivos
Objetos de la vida real
Juguetes
Manipulativos
Imágenes y fotografías
Ilustraciones y dibujos
Revistas
Videos y películas
Demostraciones
Gestos
Modelos
Música
Disfraces y accesorios
Cuadros
Diagramas
Organizadores gráficos
Gráficas
Líneas numéricas
Horario visual
Íconos/símbolos
En parejas de compañeros
En grupos pequeños
En un gupo grande
Mediante estructuras de grupos
A través de Internet (sitios web) o programas de software
En la lengua materna
Con modelos y ayuda de adultos
Figura Q: Lenguaje temático y consideraciones culturales y de translenguaje
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EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
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Lenguaje temático
El lenguaje temático brinda ejemplos sobre el lenguaje asociado con el tema o concepto que todos los niños utilizarían, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico. Los ejemplos proporcionados generalmente incluyen palabras o frases con los que los niños deben tener la oportunidad de interactuar. El conocimiento y el lenguaje se interrelacionan y, en algunos casos, es imposible hablar sobre un tema sin el lenguaje relacionado a él. Un ejemplo de ello podría ser los nombres de personajes en cuentos o historias conocidos. Todos los estudiantes, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico, deben escuchar los nombres de los personajes; incluso si para hablar de ellos solo pueden señalar los dibujos.
WIDA ha incluido ejemplos de cada uno de los indicadores para ayudar a los maestros y personal encargado del cuidado de niños a visualizar las maneras en las que el indicador podría ser evidente en un ambiente real de educación temprana. Ya que hay una gran diversidad entre los bilingües emergentes y sus contextos de vida/aprendizaje, se ha representado una diversidad similar a través de los ejemplos.
Consideraciones culturales y de translenguaje
A lo largo de los ejemplos, hay temas que son importantes de considerar y que se resaltan en las burbujas en la parte inferior de la página: ejemplos de translenguaje y ejemplos de elementos culturales. En el ejemplo anterior se muestra un ejemplo de elementos culturales que los niños o el educador tal vez usen dependiendo del contexto y de las experiencias del niño.
Estos ejemplos son recordatorios de la importancia de conectar el desarrollo lingüístico de los niños bilingües emergentes con sus prácticas culturales y el uso del lenguaje propio de su comunidad, su hogar y su familia.
El uso de los estándares
Los educadores en Head Start, cuidado en casa, guarderías, programas preescolares o en programas de educación especial pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para guiar la planificación de la instrucción y para asegurarse de que en su programa las diferentes necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes estén siendo cubiertas durante el día. Por ejemplo, los maestros pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para determinar los tipos de apoyos de lenguaje que puedan ser necesarios dentro del proceso de la adquisición del español a diferentes niveles durante la alfabetización temprana en grupos grandes o durante actividades en grupos pequeños; para que así los niños puedan comprender y participar con el grupo entero. Los asistentes de maestros también podrán contribuir con el uso de estos apoyos durante las actividades de grupos pequeños, durante la hora del bocadillo, el juego al aire libre o el juego de opción libre.
Los educadores también podrán referirse a los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español como guía para facilitar actividades para ayudar a los bilingües emergentes a llegar a otro nivel de desarrollo lingüístico en español. En otras palabras, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español pueden ser usados para ayudar a los educadores a planear formas de expandir el nivel actual de la adquisición del español de los bilingües emergentes de manera significativa, mientras los niños aprenden simultáneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del currículo basado en los estándares.
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Los maestros, los proveedores de cuidado infantil, los educadores de educación especial y los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para informar las evaluaciones estandarizadas de los bilingües emergentes, garantizando de esta forma que el apoyo necesario del lenguaje sea provisto y que el desempeño de los niños, dentro de las distintas áreas de desarrollo y contenido, sean interpretadas en forma adecuada. Los educadores de educación especial y/o los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para ayudar a determinar las necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes con discapacidad al escribir las metas del plan individualizado de educación (IEP por sus siglas en inglés) y para ayudarlos a alcanzar dichas metas del plan IEP.
Finalmente, los administradores pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para tomar decisiones sobre la composición de los grupos de niños, para la selección del personal, para el currículo y para las evaluaciones en los programas que sirvan a los niños bilingües emergentes.
Las figuras R y S proveen preguntas guía y un patrón en blanco para que los educadores creen sus propios continuos adaptándolos a sus ambientes, currículo y niños. La figura S puede ser copiada y usada para crear y adaptar los continuos.
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FORMAS DE LENGUAJE:¿Cómo usan y procesan los niños
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APÉNDICES
Apéndice A: Glosario
Apoyos de lenguaje: recursos sensoriales, gráficos e interactivos incorporados en las rutinas, actividades de aprendizaje y evaluaciones que ayudan a los niños en la construcción de significado a partir del lenguaje y contenido; tercer elemento de los indicadores de desempeño.
Apoyos pedagógicos gráficos: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante el uso de herramientas que organizan ideas y conceptos, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos gráficos incluyen organizadores gráficos, tales como diagramas de Venn, tablas, mapas de ideas o conceptos, líneas de tiempo, etc.
Apoyos pedagógicos interactivos: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante la interacción o el intercambio, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos interactivos incluyen interacción con textos y con personas mediante el uso intencional y apropiado de diferentes idiomas, conversaciones en pares, grupos, etc.
Apoyos pedagógicos visuales: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante el uso de la vista, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos visuales incluyen fotografías, imágenes, ilustraciones, cuadros, gráficas, organizadores gráficos, etc.
Características del lenguaje académico en la edad temprana: los elementos propios del lenguaje de niños entre las edades de 2.5 a 5.5 años. Estos incluyen a la complejidad lingüística, a la dimensión del discurso y el uso del lenguaje, así como a las dimensiones de la oración y de la palabra/frase; todo ello dentro del contexto sociocultural en el que ocurre la comunicación.
Complejidad lingüística: la organización, cohesión y relación entre las ideas expresadas en la variedad y los tipos de oraciones que componen los diferentes géneros y tipos de texto del lenguaje oral o escrito a la dimensión del discurso; uno de los dos criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
Conexión con los estándares de aprendizaje temprano: componente de la matriz de estándares que muestra ejemplos de la correspondencia del lenguaje con los estándares de contenido.
Contexto sociocultural: el ambiente, las circunstancias y los elementos socioculturales en los que ocurre la comunicación. Durante los primeros años de vida, la familia y las relaciones con adultos en los centros de cuidado infantil y los entornos de la comunidad son algunos de los elementos más importantes en el desarrollo del lenguaje de los niños.
Continuo de indicadores del desempeño: los tres niveles secuenciales del desarrollo lingüístico del español para un determinado tema y forma del lenguaje.
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Cuidado y educación temprana: los programas y entornos de cuidado y educación que se brindan a niños desde el nacimiento hasta los 5 años, incluido el cuidado infantil, visitas en el hogar, educación preescolar, Head Start y kínder de 4 años.
Definiciones de desempeño: los criterios que definen la complejidad lingüística y el uso del lenguaje para el lenguaje receptivo y expresivo a través de los tres niveles de desarrollo lingüístico.
Desarrollo cognitivo (cognoscitivo): los cambios en la representación mental del procesamiento de ideas y conceptos a lo largo del tiempo.
Desarrollo del lenguaje: el nivel de competencia del niño en el procesamiento del lenguaje (receptivo) y la producción del lenguaje (expresivo).
Desarrollo del lenguaje temprano: el período único de desarrollo del lenguaje que se produce dentro de los primeros 5 años de vida en los que los niños aprenden las competencias básicas de sus idiomas.
Discurso: el lenguaje oral o escrito extendido, utilizado para transmitir varias ideas conectadas; sus características lingüísticas están determinadas por el género, el tipo de texto, la situación y el registro.
Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje: un componente de la matriz de estándares que sitúa la representación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español dentro de un entorno sociocultural que considera el registro, el género o tipo de texto el tema y la actividad.
Estándares de aprendizaje temprano: las expectativas y los resultados deseados, adecuados desde el punto de vista del desarrollo, para niños desde el nacimiento hasta los 5 años en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, social y emocional, físico, lenguaje y alfabetización temprana, cognitivo y aproximaciones al aprendizaje).
Estándares de lenguaje temprano: las expectativas del lenguaje para los niños bilingües emergentes, de 2.5 a 5.5 años, representadas en los niveles progresivos de desarrollo del lenguaje.
Formas: un componente en la matriz de estándares que indica la modalidad del lenguaje (por ejemplo, expresivo y productivo) que se aborda en la matriz particular. Tenga en cuenta que algunos estándares estatales de aprendizaje temprano a menudo hacen referencia a las áreas principales de desarrollo y aprendizaje como formas (por ejemplo, forma del desarrollo social y emocional). La forma dentro del contexto de los estándares de desarrollo del español hace referencia a las modalidades del lenguaje.
Frases: una característica del lenguaje académico a la dimensión de la oración, que representa una serie de palabras adquiridas como un fragmento único, como “mi turno”.
Función cognitiva: los procesos mentales involucrados en el aprendizaje.
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Función lingüística: el propósito por el que se utiliza la comunicación oral o escrita. Las funciones lingüísticas guían la selección del uso y la estructura del lenguaje, así como las relaciones sociales que se establecen; primer elemento de los indicadores de desempeño que indica cómo los bilingües emergentes procesan o utilizan el lenguaje para demostrar su desarrollo del lenguaje.
Géneros: las maneras socialmente definidas en las que se utiliza el lenguaje oral y escrito para participar en contextos particulares y satisfacer propósitos específicos.
Indicador del desempeño: una célula dentro de la matriz de los estándares, que muestra un ejemplo de cómo un bilingüe emergente usa el español dentro de una forma en particular del lenguaje a un nivel determinado y en un contexto específico.
Lengua materna: un término que se utiliza en el campo del cuidado y la educación temprana para indicar el primer lenguaje que adquieren los niños bilingües emergentes. Los niños que escuchan y hablan más de un lenguaje en sus hogares o con sus cuidadores primarios tendrían dos lenguas maternas como sus primeros lenguajes; el inglés puede ser, o no, una de las lenguas maternas de los niños bilingües emergentes.
Lenguaje académico adecuado desde el punto de vista del desarrollo: el lenguaje receptivo y expresivo requerido para participar completamente en un programa de Cuidado y Educación Temprana (ECE) que implica un entendimiento adecuado para la edad del lenguaje social, educativo y académico del desarrollo de conceptos utilizado dentro de un entorno de ECE. Gira en torno a la aplicación significativa de criterios específicos relacionados con la complejidad lingüística a la dimensión del discurso y el uso del lenguaje a las dimensiones de la palabra/frase y la oración dentro del contexto particular en el que se produce la comunicación.
Lenguaje coherente: las formas, convenciones y fluidez utilizadas en palabras, frases y oraciones que hacen posible el entendimiento.
Lenguaje específico: palabras o expresiones utilizadas en varias áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo (por ejemplo, nombre, letra).
Lenguaje expresivo: comunicación de significado a través del lenguaje.
Lenguaje general: palabras o expresiones que no suelen estar relacionadas con el contenido de un área específica de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, muéstrame ___, aplaude).
Lenguaje receptivo: el procesamiento del lenguaje a través de la comprensión oral y la lectura.
Lenguaje social: los registros de uso cotidiano en las interacciones dentro y fuera de los programas de ECE.
Lenguaje técnico: las palabras o expresiones más precisas relacionadas con los temas incluidos en las áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo.
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Lenguaje temático: las palabras y expresiones del grupo de edades, que incluyen aquellas con significados y cognados múltiples, que se relacionan con el tema de ejemplo dentro de la matriz de estándares.
Marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español: la estructura que respalda la conceptualización, el diseño y la implementación de los componentes que representan los seis estándares del desarrollo del español de WIDA y que muestra la relación e interacción entre estos componentes. Los componentes del marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español incluyen los principios guía de desarrollo del lenguaje y la filosofía de valorización de WIDA, el lenguaje académico adecuado para la edad en contextos socioculturales, las definiciones de desempeño y los estándares y sus matrices.
Matriz de estándares: la organización básica para representar los estándares del desarrollo del español de WIDA, incluido un aspecto de indicadores del desempeño, la conexión con los estándares estatales de aprendizaje temprano, un ejemplo de contexto para el uso del lenguaje, la función cognitiva y el lenguaje temático.
Niños bilingües emergentes: los niños, desde el nacimiento hasta los 8 años, que adquieren dos o más idiomas ya sea de manera simultánea o no, y que además se desarrollan dentro de dos o más culturas.
Niveles de desarrollo del lenguaje: la división del continuo de adquisición del segundo idioma en etapas descriptivas del proceso de desarrollo del lenguaje; los estándares del desarrollo del español de WIDA tienen tres niveles de desarrollo del lenguaje: 1–Entrada, 3–Desarrollo, 5–Transformación.
Oración compleja: una proposición independiente unida por una o más proposiciones dependientes con un subordinador, por ejemplo, porque, ya que, después de, a pesar de, cuando; o un pronombre relativo, por ejemplo, que, quien o el/la cual (por ejemplo, ¡me gusta mi maestra porque es divertida!).
Oración compuesta: dos o más proposiciones independientes unidas por conjunciones coordinantes; por ejemplo, para, y, pero, o, sin embargo, entonces (por ejemplo, estoy jugando, pero estoy cansado, tengo hambre y estoy comiendo).
Oración simple: una proposición independiente con un sujeto y un predicado; también puede tener un sujeto o predicado compuesto (por ejemplo, los niños y los profesores estaban muy entusiasmados).
Oraciones expandidas: pensamientos completos que contienen lenguaje descriptivo o dos ideas que se combinan mediante el uso de conectores por ejemplo, y, pero, o).
Práctica adecuada desde el punto de vista del desarrollo: práctica de enseñanza que se basa en el conocimiento de las características, procesos y secuencias relacionadas con la edad del aprendizaje temprano y con el desarrollo de habilidades; abordar a los niños según donde se encuentren en el proceso de desarrollo, y “asegurarse de que las experiencias y las metas sean lo suficientemente desafiantes como para impulsar su avance e interés” (NAEYC, 2013).
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Raíz de contenido: elemento de los indicadores de desempeño, derivado de un tema dentro de los estándares estatales de aprendizaje temprano, que proporciona un ejemplo de estándares de referencia para contextualizar el desarrollo del lenguaje.
Registro: las características del lenguaje que varían según el contexto, los grupos de usuarios y el propósito de la comunicación (por ejemplo, el discurso utilizado cuando los niños hablan con su maestro/a).
Tema de ejemplo: el componente de la matriz de estándares que presenta un tema o concepto derivado de los estándares estatales y nacionales de aprendizaje temprano, y que proporciona un contexto para el desarrollo del lenguaje.
Tipos de texto: categorías de texto que utilizan características particulares del lenguaje para fines específicos.
Translenguaje: la acción realizada por los niños bilingües emergentes que consiste en acceder a diferentes características lingüísticas de diversos idiomas para maximizar su entendimiento y comunicación.
Uso del lenguaje: estructuras gramaticales, patrones, sintaxis, cuestiones prácticas, frases y palabras relacionadas con el procesamiento o la expresión de significado; uno de los criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
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Apéndice B: Agradecimientos y proceso de desarrollo
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español son un producto del proyecto de estándares y evaluación del lenguaje académico en español (SALSA), para el cual la División de Estudiantes que están Aprendiendo el Idioma Inglés de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE) en apoyo al Programa de Educación Bilingüe de Transición de Illinois recibió un subsidio del Departamento de Educación de los Estados Unidos en 2009.
Un agradecimiento especial a los siguientes miembros del personal de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE):
Reyna Hernández
Robin Lisboa
David González Nieto
Beth Robinson
WIDA desea expresar su agradecimiento a todas las personas que inspiraron, apoyaron y contribuyeron al desarrollo de la edición de Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español durante la etapa de desarrollo temprano de niños bilingües emergentes.
El proceso a través del cual WIDA conceptualizó, redactó y revisó la presente edición de Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español no hubiese sido posible sin la estrecha colaboración de nuestros colegas de la organización Paridad, que coordinó el proyecto de elaboración de los indicadores de desempeño y proveyó ideas para varios de los elementos únicos a esta edición.
WIDA agradece a John F. Hilliard y Barbara Marler, co-fundadores de Paridad Education Consulting.
Colaboradores de Paridad Education Consulting
John F. Hilliard
Lucia Morales
Olivia Mulcahy
Cristina Sánchez-López
WIDA agradece a las siguientes asesoras y expertas en el campo de la educación temprana de niños bilingües emergentes:
Pat Chamberlain, asesora en el desarrollo de estándares del lenguaje temprano en español
Ruth Reinl, líder de desarrollo de estándares del lenguaje temprano en inglés
Sheila Rojas, Early Childhood Education Lab, Southeastern Community College
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Gracias a nuestros colégas de Geo Group por su asistencia en la revisión del documento y su traducción parcial al inglés
Esta publicación ha sido posible gracias al esfuerzo incansable de los siguientes miembros del equipo de WIDA:
Erin Arango-Escalante, Directora del programa de desarrollo del lenguaje de niños bilingües emergentes
Patricia Blanco, Especialista del desarrollo del lenguaje temprano y del desarrollo infantil
Mariana Castro, Directora de iniciativas sobre lenguaje académico y lecto-escritura
Margo Gottlieb, Líder de desarrollo de estándares del lenguaje
Lorena Mancilla, Especialista de desarrollo del lenguaje
Maya Martínez-Hart, Especialista bilingüe del desarrollo del lenguaje temprano y del desarrollo infantil
Rhonda Stravinski, Coordinadora del proyecto
Janet Trembley, Diseño gráfico
¡Gracias a todos por su contribución!
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