evaluacion y competencias
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COMPETENCIAS Y EVALUACION
Dr. Jorge Tejada Campos
UNC. Cajamarca - Perú
IDEAS INICIALES: El Proceso educativo (PE) es un sistema
dinámico, abierto, complejo en constante desarrollo.
El Profesor tiene múltiples tareas que debe desempeñar a la vez.
La evaluación permite conducir el PE. La evaluación garantiza el mejoramiento
progresivo de la calidad del PE. Un aspecto esencial de la evaluación es la
evaluación del aprendizaje del alumno.
Visión integral del proceso educativo
Formación integral del ser humano
Formación
científica
Formación
profesional
Ejes del proceso educativo
Evaluación
Aprendizaje Enseñanza
Elementos intervinientes en el proceso educativo
Contenido
Alumno Docente Enseñanza:
RolesFuncionesMétodosTécnicasRelaciones
Aprendizaje:
RolesFuncionesMétodosTécnicasRelaciones
ConocimientosProcedimientosActitudes y valores
Saber saberSaber hacerSaber serSaber convivir
C O N T E X T O
Obstáculos que perturban el aprendizaje
Resistencia interior, inconsciente, por desprenderse de nuestros conocimientos y reemplazarlos por otros.
Cuesta trabajo desaprender determinadas ideas y prácticas que nos dan algún resultado para salir de la situación, o salir del paso.
Duro de vencer la opinión no fundada, derivada de la intuición.
Duro de vencer el sentido común, la rutina, la actuación mecánica.
Signos de obstáculos al cambio El que se autoproclama saber todo El dato inmediato asumido como verdad Lo demasiado interesante y superficial La prevalencia de los sentidos como criterio de verdad La experiencia inmediata como único criterio de verdad La simplicidad y la claridad sin comprender El haber sabido como signo de autoridad permanente Las imágenes muertas como verdades permanentes El lenguaje memorizado y repetido Los modelos estándar que se han hecho rutina cotidiana Institución donde «no hay nada qué hacer» Uno mismo que actúa con rutinas predecibles
Idea de Competencia La competencia es el saber hacer acerca de
algo. Implica dominio teórico del objeto. Implica dominio práctico. Implica satisfacción personal Implica compromiso ético en el desempeño de
la función profesional. La competencia es la habilidad humana para
hacer bien con un enfoque teórico, pensamiento creativo para transformar la realidad y desarrollar al hombre.
Idea de competencia Proceso complejo de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón).
Proceso
Ética Complejidad
Metacognición
Desempeño
Idoneidad
Características
Saber
Emprender Saber Hacer
Aprender/
desaprender Ser
Convivir
Compo
nentes
Formativas
ActitudesBásicas
Investigación
Especializadas
complementarias
Clases
Idea de competencia (com) Repertorio de estrategias integradas y
coordinadas para resolver una demanda específica, demanda que responde a un contexto nuevo de la actividad humana.
Conjunto coordinado de recursos (conocimientos, habilidades, estrategias) que nos permiten resolver problemas prácticos, ya sea de la vida cotidiana o profesional.
Saber hacer adecuadamente, con satisfacción, en un contexto determinado.
No es competencia Habilidad: actividad rutinaria, automatizada, a menudo
de origen sensomotor;
Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar aprendizajes específicos.
Capacidad: entendida como un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que se ponen en acción en un ambiente controlado. Diversas capacidades se integran en el desarrollo de una competencia.
Experticia: actividad automatizada, simplificada ejecutada con excelencia y con evidencia metacognitiva.
LA EVALUACION COMO CONDUCCION Evaluación para conducir la transformación del PE.
• Cambio dinámico.• Seguimiento y acompañamiento del cambio.• Mutación profunda.• Vigía y actitud prospectiva.
La calidad educativa como propiedad emergente del PE visto como un sistema complejo.
• La incertidumbre.• Causalidad circular simultánea.• Aproximación progresiva.• Integración de lo holístico y holográfico.
Proceso autoreflexivo, autoregulado, para la toma de decisiones y el mejoramiento continuo.
TAREAS Buscar y seleccionar datos relevantes. Establecer prioridades entre los datos
seleccionados. Integrar los datos en conjuntos
significativos Valorar las posibilidades de respuesta Tomar decisiones y ponerlas en
práctica Seguir estos procesos en ciclos
sucesivos de reflexión y acción
IMPLICANCIAS
.Cambio dinámico .Seguimiento y
acompañamiento del cambio . Mutación profunda . Vigía y actitud prospectiva
APORTES .Conocimiento y diagnóstico del
sistema educativo .Conducción de los procesos de
cambio .Valoración de los resultados de la
evaluación .Mejora de la organización y
funcionamiento del sistema
CRITERIOS
.Credibilidad e independencia .Participación de la comunidad
educativa .Integración de métodos y enfoques .Coherencia del proceso: E-A-E. Gradualidad, adaptación a las
circunstancias Proceso metacognitivo vigilante Dimensión ética
METODOLOGIA Determinación del objeto específico de evaluación. Identificación del estado actual del objeto específico. Identificación de los factores de evaluación del objeto
específico. Identificación de los criterios de cada factor. Determinación de instrumentos, fuentes y recogida de
información de los criterios. Análisis de resultados de los indicadores Análisis de coherencia de todos los indicadores Evaluación global del objeto específico. Determinación de estrategias de desarrollo. Informe final. Decisiones a tomar durante el proceso
¿Qué hacer para un proceso de evaluación satisfactoria?
En la planificación de la evaluación. En la ejecución de la evaluación. En el uso de los datos de la evaluación. En la preparación de profesores.
En la preparación Diseñar un sistema de evaluación por cada nivel
curricular: Carrera, año, área, asignatura, unidad didáctica.
Establecer la claridad de los fines, las funciones y decisiones a tomar.
Análisis profundo de problemas, objetivos, contenidos, métodos (procesos) y resultados de la asignatura.
Qué significa aprender y cómo aprenden los alumnos en la asignatura?
Cuáles son los indicadores que muestran el aprendizaje deseado?
En la preparación Preparar la naturaleza interactiva del aprendizaje
en cuyo proceso se inserta la evaluación del proceso de aprendizaje.
Preparar la evaluación integral de los afectos, habilidades y conocimientos, especialmente durante el proceso.
Diseñar un sistema de evaluación flexible, capaz de identificar lo no previsto, el ritmo personal, la estrategia particular e innovación del aprendiz.
Diversificar medios e instrumentos de evaluación. Planificar pruebas de ejecución: ensayos,
experimentos, informes, etc.
En la preparación Preveer instrumentos y procedimientos que eviten la
la fragmentación y puntualización exagerada. (muchos items, muchas preguntas específicas)
Garantizar tareas integradoras, que muestran aspectos esenciales y las formas de proceder del individuo y el colectivo.
Diseñar preguntas y situaciones que permitan manejar datos, formas reflexivas, que pongan en actividad nuevos enfoques, innovaciones y retos a superar.
Los instrumentos deben permitir explorar direcciones diversas de desarrollo personal, evitando la estandarización y uniformización de los procesos y actitudes.
En la preparación Diseñar tareas que gradúen el nivel de avance
del aprendizaje. Diseñar criterios que informen aspectos
como: actuación independiente, autonomía de criterio, reflexión crítica, creatividad, significatividad de lo que aprende, interactividad en el grupo, avance progresivo del aprendizaje.
Diseñar criterios de autoevaluación y coevaluación.
Asignar tiempo para el análisis de la evaluación, formas de entenderlo, y tareas de mejora.
En la ejecución Introducir la autoevaluación y la
heteroevaluación. Desarrollar la evaluación en un contexto de
interacción y colaboración. Compartir significados respecto de las
intenciones de la evaluación. Identificar lo que se aprende en el proceso de
evaluación, tal como precisión y enriquecimiento de indicadores y el lado oculto de la evaluación.
Usar un instrumento para diversas funciones y fines.
En la ejecución Usar la evaluación para identificar logros y además
para iniciar el nuevo avance y el desarrollo posterior. Integrar dimensiones cuantitativas y cualitativas. Reducir al mínimo indispensable la información y
calificación estandarizada y parcial y realizar prácticas aditivas.
Usar diferentes sistemas de referencia que ocurren en el proceso de aprendizaje real.
Los indicadores deben ser variados. La calificación y la nota deja su rol central del proceso
evaluativo.
El uso de los datos. Usar los datos para regular el aprendizaje del
alumno y el proceso de enseñanza. La evaluación informa hasta dónde es capaz
de llegar y desde dónde requiere ayuda. Atender gradualmente al estudiante según sus
logros. Garantizar que la evaluación tenga sentido
para el alumno, según las finalidades del alumno, tomando conciencia de sus potencialidades y limitaciones, asumiendo los retos de mejoramiento y superación.
El uso de los datos. Eliminar el uso compulsivo y clasificador de la
evaluación. Los resultados de la evaluación contribuyen a mejorar
el clima de aprendizaje. La calificación (nota) no aporta la información global
de la evaluación. Los resultados son públicos y de acceso de la
comunidad interesada. Comunicar oportunamente el estado de progreso
mediante indicadores importantes adjuntando las propuestas de mejora.
El fraude académico indica que la evaluación debe ser materia de reflexión.
Preparándonos en evaluación. Preparación colectiva de los docentes en la
concepción, elaboración y aplicación de la evaluación. Diseños colectivos de estrategias evaluativas
coherentes con la concepción asumida del PE. Someter a evaluación la evaluación. Los alumnos no se equivocan, muestran lo que son
capaces de hacer cuando enfrentan una situación específica.
Reafirmar y consolidar una concepción de evaluación coherente con el PE y asumir un modelo de evaluación cada vez mejor.
Incorporar la reflexión como estrategia de mejoramiento de nuestra actividad evaluadora.
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