et eksempel

Kari Repstad, UiA, 2012

Et eksempelFra Kristiansand Katedralskole-Gimle Matematikk Fra virkelighet til modell:Lag en modell av klasserommet vårt!Krav til modellen:O Målestokk 1:25O Modellen skal ha gulv og fire vegger

O Tavle, dør, vinduer og minst tre pulter skal markeres og lages i rett målestokk.

O Får dere tid lager dere mer

Kari Repstad, UiA, 2012

Med inspirasjon fra «Katta-Gimle»

O Service og transport: Lag en modell av hotellresepsjonen, butikken, kontoret

Kari Repstad, UiA, 2012

Daglig undervisning

Relatere fagstoffet til yrkesfaget gjennom å bruke eksempler, oppgaver og tekster, både sakprosa og skjønnlitterære – det ligger for eksempel en sangbok for byggfagarbeidere på nett.

Kari Repstad, UiA, 2012

TIP - prosjekt«Det går ikke på yrkesfag!»På verkstedet stod to ting på planen: Mopedjekk og å skifte låser i elevskapeneDette ville vi bruke som utgangspunkt for fellesfagene: Norsk, samfunnsfag og engelsk. Fellesfaglærerne skulle samtidig lære noe om mopedjekk og låser.

Mål:O Gjennomføre og dokumentere arbeidetO Lage en tilstelning for lærere og rektorer

der prosjektet skulle presenteres muntlig og på plakater både på engelsk og norsk.

O Invitasjon skulle skrives på norsk og engelsk

Kari Repstad, UiA, 2012

Et eksempel: Språk i byggfag

Yrkesretting av allmenne fag og allmennretting av yrkesfag

Deltakere i opplegget

Elever i byggfag, norsklærer og engelsklærer

Delmål 1) Å arbeide med ord betegnelser og faguttrykk i modulene mur og betong, tømring, forskaling og terrengarbeid både i norsk og engelsk

2) Å vise elevene sammenhengen mellom yrkesfag og de felles allmenne fagene

Beskrivelse Elevene lager utstillingsplater til å henge verktøy på. På platene skriver de navn på verktøy, både på engelsk og norsk. I tillegg utarbeider de ordlister med faguttrykk og navn på verktøy. Yrkesfaglæreren forventer at de bruker fagordene når de jobber. Noen norsk- og engelskøkter blir lagt til verkstedet, der også yrkesfaglæreren deltar som «lærling» i engelsktimene.

Presentasjon Elevene presenterer undervisningopplegget for andre elever og lærere

Ansvarlige lærere Terje Brandsnes og Nils Besse Andersen, Kvadraturen skolesenter

Kari Repstad, UiA, 2012

Bruk av mappe: Norsk / yrkesfag

Vurdering av en fellesfaglig tekstEleven kjenner vurderingskriteriene (Velg ut kriterier)

Svarer eleven på oppgaven? Er metodene godt nok beskrevet? ( formler / utregninger etc.) Holder besvarelsen mål, yrkesfaglig? Er teksten bygd systematisk opp? Gir teksten god nok informasjon til leseren? Har teksten flytende og god språkføring? Brukes fagspråket rett? Inneholder teksten feil i ortografi og setningsbygning? Hva annet teller positivt eller negativt? Helhetsvurdering av teksten

Kari Repstad, UiA, 2012

EleveneO Lærer oftere ved å gjøre enn ved å høre O Tenker konkret – har nytte av modeller og

skjemaerO Bruker språket på « yrkesfaglig måte»: Kortere

setninger, mindre fremmedord, konkrete eksempler

O Bruk av lærebokaO Ønsker å se sammenhengen med det de skal

utdanne seg tilO Ser ikke alltid sluttmålet for utdanningaO Tror på lærere som har yrkeserfaringO Vil ikke ha yrkesretting hele tida

Kari Repstad, UiA, 2012

Praksis- og erfaringsbasert kunnskapssyn

Kjennetegn:O Kunnskap er viktig for andre

formålO Mindre opptatt av å gi

kunnskapen en teoretisert formO Lære gjennom praksis O Teorien må forankres i praksis O Går fra det konkrete til det

teoretiske

Kari Repstad, UiA, 2012

Yrkesretting av fellesfagene

Opplæringsloven, kap.1, andre ledd § 1-3 Vidaregåande opplæring:

«Opplæringa i fellesfaga skal vere tilpassa dei ulike

utdanningsprogramma»

Kari Repstad, UiA, 2012

Fagopplæring for framtida (NOU 2008:18 (Karlsen-utvalget)

« Med yrkesretting av fellesfagene menes at fagstoff, læringsmetoder og vokabular som brukes i undervisning i fellesfaget, i størst mulig grad skal ha relevans for den enkeltes yrkesutøvelse. Yrkesrettingen innebærer også å forklare hvordan kompetansen fra fellesfaget blir brukt og kommer til nytte i opplæringen i programfagene og i yrkesutøvelsen innenfor relevante yrker.»

Kari Repstad, UiA, 2012

Konsekvenser for fellesfagene på PPU?

O Lærere på PPU må skaffe seg kunnskap om yrkesfagene

O Studentene må bevisstgjøres om hvilke elever de skal ut og undervise

O Læreplaner i fellesfag må sees i relasjon til planer i yrkesfag

O Studentene må trenes i planlegge emner parallelt / sammen med yrkesfagene

O Lærebøker sees i relasjon til lærebøker i yrkesfag

Kari Repstad, UiA, 2012

PPUO Studentene må øve seg i å

konkretisereO Studentene må trenes i å lage

undervisningsopplegg med ulike yrkesfagelever som målgruppe

O Studentene bør dra på besøk til elever i yrkesfag for å se hvor og hvordan de undervises

O Alle studentene bør undervise fellesfag på yrkesfaglige programmer i praksisperioden

Kari Repstad, UiA, 2012

Samordning av et fags tidsakser

Service og samferdsel

Mate-matikk

Norsk Engelsk

Kompetanse-mål

Kompetanse-mål

Kompetanse-mål

Kompetanse-mål

UKE

Kari Repstad, UiA, 2012

TemaarbeidFinn fram til fagemner hører sammen:

nTemaNorsk

NaturfagEngelsk

KroppsøvingKommunikasjon og service

Planlegging

Drift og oppfølging

Kari Repstad, UiA, 2012

Yrkesfaglærernes bidrag til yrkesretting

O Yrkesfag

Yrkesfag-lærernes bidrag

Invitere inn iverk-

stedene

Bidra med lærestoffBidra med

ideer til yrkesrettin

g

Vise positiv

innstilling til

fellesfagene

Delta aktivt i prosjekter

etc.Legge til rette for

samarbeid

Motvirke fordommer

mot fellesfagen

e

Jobbe for praksis

Kari Repstad, UiA, 2012

Hva kan en fellesfaglærer gjøre

O Fellesfagene

Komponenter som inngår når vi skal yrkesrette fellesfagene

Få kunnskap om

yrkesfagene – interne kurs

Ta med stoff som ikke er i læreplanen

Bruke eksempler fra

yrkesfaget

Samordne tidsakser

Legge vekt på stoff som har relevans for yrkesfaget

Læreplanarbeid

Besøke elever i

verkstedene

Samarbeide med

yrkesfag-lærerne

Delta i ungdoms-

bedriftTema-undervisning

Motvirke fordommer

mot yrkesfagene