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1
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN PSICOLOGA
PRESENTADO POR:
IDROGO RIMARACHIN LUIS FERNANDO
MEDINA CONDOR RAQUEL
ASESORA
MG. PS. GARCA FLORES LIZZETH AIME
CHICLAYO, 2016
ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA NACIONAL, DEL DISTRITO
JOS LEONARDO ORTIZ -2016
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2
ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
NACIONAL, DEL DISTRITO JSE LEONARDO ORTIZ
2016
PRESENTADA POR
APROBADO POR EL JURADO INTEGRADO POR:
Dra. Mara Margarita Fanning Balerezo
PRESIDENTE
Mg. Nayr Suarez Padilla
SECRETARIA
Mg. Mara Rosa Vsquez Prez
VOCAL
Mg. Lizzeth Aime Garca Flores
ASESORA.
IDROGO RIMARACHIN LUIS F
AUTOR
MEDINA CONDOR RAQUEL
AUTORA
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3
DEDICATORIA
Idrogo Rimarachin Luis Fernando.
A mis padres y hermanos que siempre
me brindaron su apoyo incondicional,
para lograr alcanzar una parte del xito
que me espera en la vida.
Al seor Jess Dios todo poderoso, por
preservarme la vida hasta el da de
hoy, por permitirme lograr mis
objetivos y metas en el trascurso de mi
carrera profesional.
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4
DEDICATORIA
Medina Condor Raquel
A Dios, mi padre celestial que me da
sabidura para poder sobresalir ante
cualquier tormenta, por brindarme su
inmenso amor, compasin y cubrirme con
sus alas en todo momento. Y por darme la
dicha de compartir un da ms con mi
familia.
A mi madre, por brindarme su amor
incondicional, por motivarme a
seguir adelante en mi carrera
profesional, por ensearme que las
cosas se consigue con esfuerzo y
motivacin.
A mi padre, porque, en el transcurso de mi
crecimiento y desarrollo personal me ha
inculcado valores, disciplina y normas.
Por brindarme su tiempo y ayudarme a
culminar mi carrera profesional.
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5
AGRADECIMIENTO
A la Dra. Mara Margarita Fanning
Balarezo por su perseverancia de
transmitirnos el espritu de
investigacin y exigirnos como
futuros profesionales.
A la asesora Mg. Lizzeth Aime Garca
Flores por brindarnos su apoyo
incondicional, por facilitarnos su tiempo
para la elaboracin de nuestra investigacin
y motivarnos a ser profesionales de
excelencia.
Agradecemos a la universidad Privada Juan Meja
Baca, al directorio, personal docente y
administrativo por brindarnos la oportunidad de
adquirir los conocimientos necesarios para logar ser
profesionales de bien y demostrar a la sociedad de
qu somos capaces de lograr todas las metas que nos
tracemos lo que permitir ir por el mundo llevando
en alto el nombre de nuestra alma mater.
Al director de la institucin educativa nacional del
distrito de Jos Leonardo Ortiz, por facilitarnos el
acceso a su casa de estudios, a los padres de
familia por su cooperacin y a todos los
estudiantes que participaron voluntariamente en la
investigacin.
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6
RESUMEN
Actualmente la agresividad en los adolescentes se ha incrementado, siendo ms
vulnerables aquellos cuyos estilos de crianza no son los ms adecuados, por ello
esta investigacin no experimental correlacional tuvo como objetivo determinar la
correlacin entre estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una
institucin educativa nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz en Chiclayo,
2016. La muestra calculada fue 160 estudiantes, seleccionados por muestreo
estratificado, se aplic los cuestionarios de estilos de crianza de Darling &
Steinberg y agresividad de Buss & Perry. Se utilizaron estrategias para resguardar
los principios ticos y los criterios de cientificidad. Los resultados revelan que
33.8% de adolescentes presentan un nivel medio de agresividad. El 26.3%
perciben un estilo de crianza negligente y el 20.6% permisivo. La prueba Chi-
cuadrado de Pearson revela la correlacin entre ambas variables (.005),
aceptndose la hiptesis planteada.
Palabras claves: Estilos de Crianza, agresividad, adolescentes.
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7
ABSTRACT
Currently aggression in adolescents has increased, being more vulnerable those
whose parenting styles are not the most suitable, so this correlational no
experimental research aimed to determine the correlation between parenting styles
and aggressiveness in adolescents of a national educational institution district of
Jos Leonardo Ortiz in Chiclayo, 2016. the sample calculated was 160 students
selected by stratified sampling, using questionnaires parenting styles Darling &
Steinberg and aggressiveness of Buss & Perry. strategies were used to protect the
ethical principles and criteria of scientism. The results show that 33.8% of
adolescents have an average level of aggressiveness. 26.3% perceived parenting
style neglectful and permissive 20.6%. Chi-square test of Pearson reveals the
correlation between the two variables (.005), accepting the hypothesis.
Keywords: Parenting Styles, aggressiveness, adolescents.
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8
INDICE DEDICATORIA .................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... 5
RESUMEN ............................................................................................................. 6
ABSTRACT ........................................................................................................... 7
I. INTRODUCCIN ................................................................................... 10
II. ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN EL ADOLESCENTE
16
2.1. ANTECEDENTE DE INVESTIGACIN. ................................................................. 16
2.2. MARCO TERICO. ............................................................................................. 20
III. MATERIAL Y METODO ....................................................................... 35
3.1. Tipo de Investigacin. ..................................................................................... 35
3.2. Diseo de la Investigacin. ............................................................................. 35
3.3. Poblacin y Muestra: ...................................................................................... 36
3.4. Tcnicas e Instrumentos: ................................................................................ 39
3.5. Procedimientos para la recoleccin de la informacin: ............................... 43
3.6. Mtodo de Procesamiento de la Informacin: .............................................. 44
3.7. Aspectos ticos: ............................................................................................... 44
3.1. Criterios de Cientificidad: .............................................................................. 45
IV. RESULTADOS ......................................................................................... 46
Tabla 1 .................................................................................................................. 46
Estilos de crianza en los estudiantes de una institucin educativa nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz-2016. ....................................................................... 46
Tabla 2 ......................................................................................................................... 46
Nivel de agresividad segn sexo en los estudiantes de una institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016 ...................................................... 46
Tabla 3 ......................................................................................................................... 47
Nivel de agresividad segn edad de los estudiantes de una institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016. ..................................................... 47
Tabla 4 ......................................................................................................................... 47
Nivel de agresividad y segn grado de instruccin de los estudiantes de una institucin
educativa nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016 ...................................... 47
Tabla 5: ................................................................................................................ 48
Correlacin de estilos de crianza y agresividad en los estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo Ortiz-2016 ................. 48
V. DISCUSIN ............................................................................................. 49
-
9
VI. CONCLUSIONES .................................................................................... 55
VII. RECOMENCIONES Y SUGERENCIAS .............................................. 56
REFERENCIA .................................................................................................... 57
ANEXO 1 ............................................................................................................. 66
ANEXO 2 ............................................................................................................. 67
ANEXO 3 ............................................................................................................. 69
ANEXO 4 ............................................................................................................. 71
ANEXO 5 ............................................................................................................. 74
ANEXO 6 ............................................................................................................. 76
ANEXO 7 ............................................................................................................. 77
-
10
I. INTRODUCCIN
Los adolescentes atraviesan una poca de cambios, en la que abandonan el mundo
infantil buscando un espacio psicolgico y social en el mundo adulto, en el
transcurso de su crecimiento van adoptando criterios y valores adecuados para
afrontar situaciones, las cuales son aprendidas en el entorno familiar.
Es as que los estilos de crianza que utilizan los padres, cumplen una funcin
indispensable, puesto que podran tener relacin con la presencia o ausencia de
conductas, ya sean positivas o negativas en sus hijos. El estilo de crianza puede
ser entendida como una constelacin de actitudes acerca del nio, que le son
comunicadas y que crean un clima emocional en el que se ponen de manifiesto los
componentes de los padres. Estos comportamientos incluyen tanto las conductas
con las que desarrollan sus propios deberes de paternidad (prcticas parentales),
como cualquier otro tipo de comportamientos (gestos, cambios en el tono de voz,
expresiones espontneas de afecto, entre otros) (Merino, 2004.p90).
Patterson (1986), propone el origen y el mantenimiento de la conducta, resaltando
la primaca de los procesos de sociabilizacin y enfatizando la naturaleza
coercitiva o controladora de dichos comportamientos. Donde los menores
desarrollarn una conducta antisocial siguiendo un proceso secuencial basados en
estilos de crianza ineficaces, como factores determinantes de los trastornos de
conducta; en la cual la emisin de comportamientos desordenados, pueden
conducir al fracaso escolar y al rechazo por parte de sus compaeros, la cual la
presencia de estas conductas en el hogar provocan el distanciamiento de sus
progenitores, desencadenando baja autoestima, bajo nivel social y acadmico,
desatando un alto riesgo de participar en comportamientos delictivos crnicos.
La adolescencia es una etapa transitoria donde el adolescente presenta cambios
tanto fsicos, psquicos, emocionales, religiosos, morales, sexuales, entre otros. En
ocasiones, cuando el adolescente no se encuentra preparado para enfrentar dichos
cambios suele desencadenar caractersticas observables tales como inestabilidad,
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11
rebelda y comportamientos inadecuados; es as, que si estas conductas no son
controladas pueden llegar incrementarse y convertirse en conductas agresivas las
cuales posiblemente generan consecuencias fatales (Loza ,2010)
Hoy por hoy, la agresividad se ha convertido en un medio de comunicacin, hasta
cierto punto normal, donde los adolescentes suelen desarrollar conductas
inadecuadas entre compaeros de aula, afectando, la convivencia y las relaciones
interpersonales. Generando preocupacin en las instituciones educativas dado que
cada ao estas conductas negativas se incrementan.
Por lo general, un adolescente agresivo presenta dficit en el control de impulsos,
dficit en las relaciones interpersonales, dficit en el control de ira, inestabilidad
emocional, bajo rendimiento acadmico, elevadas cogniciones prejuiciosas y baja
capacidad de empata. Asimismo, en los ltimos aos se ha producido un
incremento de la taza de violencia, en Espaa aproximadamente el 14% de los
adolescentes sufren de problemas de exclusin social, el 30% sufren de violencia
verbal y el 4% han sido vctima de violencia fsica (Defensora del pueblo,
Espaa, 2006).
Esta problemtica se ve reflejada en nuestro pas, Lima se ha convertido en la
provincia con mayor incidencia de casos de violencia escolar. Entre septiembre
del 2013 y agosto del 2015, se han registrado 1.052 casos de los 1.362 que existen
a nivel nacional. SISEVE (Sistema Especializado en atencin de casos sobre
Violencia Escolar, 2015).
La violencia escolar no solo se refiere a casos de Bullying, sino tambin a
maltratos que consideran lesiones, abuso, trato negligente o explotacin, incluido
el abuso sexual. De los 1.362 casos que se registran en el Per, el 70% es
producido entre escolares y el 30% de adultos a menores. Segn el registro, el tipo
de violencia predominante en las instituciones educativas es la agresin fsica
con 777 casos y la psicolgica con 470 casos. La violencia sexual ha
incrementado a 110 casos observados en Lima.
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12
Donde la mayor incidencia de violencia escolar se da en colegios pblicos 968
casos debido a que se cuenta con menos personal pedaggico y espacios ms
grandes, en donde la intervencin es difcil. En cuanto a quin va dirigida la
violencia, las cifras se diferencian por escaso margen. Un 58% de las vctimas de
violencia escolar son hombres, mientras que el 42% son mujeres. Despus de
Lima, Ayacucho (36 casos), Junn (35casos) y Puno (31casos) son las provincias
con mayor incidencia de la actual problemtica. (Comercio como se cit en el
Siseve, 2013).
Segn Quijano y Ros (2014), realizaron una investigacin en la provincia de
Chiclayo, en el distrito populoso de la Victoria donde se obtuvo como resultado
que la mayora de adolescentes de ambos sexos presentan un nivel medio de
agresividad. Segn la experiencia, a travs de las prcticas pre profesionales
realizadas en diferentes instituciones educativas nacionales del Distrito de Jos
Leonardo Ortiz se ha podido observar conductas inadecuadas entre los estudiantes
tales como: discusiones, golpes, insultos, humillaciones, peleas entre compaeros
dentro y fuera de la institucin, lanzamientos de objetos. En la mayora de los
casos estas expresiones conductuales se ven acompaadas por el estilo de crianza
impartido por los padres o tutores del menor, ya que estos podran tener relacin
con la presencia o ausencia de conductas positivas o negativas en los hijos.
(Merino, 2004.p90)
El departamento de tutora y orientacin educativa (TOE) en el 2015, ha
registrado casos de violencia entre compaeros, donde existe incidencia de
substraccin de tiles escolares, desacato a las nomas establecidas en la
institucin, falta de respeto a las autoridades educativas, amenazas y golpes entre
compaeros del aula. En la mayora de los casos estos comportamientos se deben
por la percepcin que posee el adolescente frente a la crianza que es impartida por
los progenitores o tutores. Debido a esta problemtica se ha planteado diferentes
interrogantes: Cules son los estilos de crianza que presentan los adolescentes de
la institucin educativa nacional del Distrito de Jos Leonardo Ortiz?, Cul es el
nivel de agresividad que presentan los adolescentes?
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Por tanto, el problema de investigacin planteado fue: Cul es la relacin entre
estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una institucin educativa
nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016?,
Asimismo el objeto de estudio estuvo configurado por Estilos de crianza y
agresividad, segn Darling y Steinberg (1993) (como se cit en Merino 2004),
con lo que respecta la primera variable se refiere al conjunto de constelacin de
actitudes comunicadas hacia los hijos y que tomadas en conjunto, crean un clima
emocional. La agresividad, segn Kaplan (1996) se refiere a cualquier forma de
conducta que se realiza con la intencin de herir o daar a otra persona.
Los tericos que sustentan la investigacin son Darling y Steinberg (1993) (como
se cit en Merino 2004), estos autores hablan acerca de los estilos de crianza, no
obstante fue Baumrind (1961) quien identific tres estilos de crianza los padres
autoritarios, democrticos y permisivos, afirmando que dichos estilos estaban
basados en el tipo de control ejercido por los padres hacia los hijos. Maccoby y
Martn establecieron un modelo ms elaborado, estos autores aadieron otra
dimensin asociada al control de los padres (la contingencia del esfuerzo parental
y el nivel de exigencia) al cual denominaron paterno negligente o indiferente.
Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de crianza en relacin
con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la clasificacin
final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisiva, negligente y
mixta, que al parecer podran hallarse en familias con hijos adolescentes, y la cual
fue utilizada por Steinberg para el desarrollo del cuestionario de estilos de
Crianza.
La Teora de aprendizaje social propuesta por Albert Bandura (2001) menciona
que el individuo imita las conductas agresivas de otras personas despus de la
observacin, refuerzos y recompensas que siguen a estas conductas. Este
modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y los diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente la familia, donde se da las
interacciones entre los miembros del hogar siendo los modelos principales los
padres y los integrantes que compone la dinmica familiar. Adems este autor
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14
menciona que la cultura ejerce una verdadera influencia sobre las creencias,
actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento en el adolescente las
cuales son partcipes en la adquisicin de patrones agresivos.
Este autor enfatiza el impacto del modelamiento simblico, indicando que no
solamente la observacin y experiencia directa da ciertas pautas modeladoras que
generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como estmulo
llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales los medios de
comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet, la principal
informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos, tales como:
guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa.
En coherencia con el problema, el objetivo general es determinar la relacin entre
estilos de crianza y agresividad en los adolescentes de una institucin educativa
nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016. Para alcanzarlo, se
plantearon los siguientes objetivos especficos: identificar los estilos de crianza en
los adolescentes de una institucin educativa nacional del Distrito Jos Leonardo
Ortiz en marzo de 2016? Identificar el nivel de agresividad segn sexo, edad y
grado de instruccin en adolescentes de una institucin educativa nacional del
Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016?
Este estudio nos conllevo a disear las siguientes hiptesis:
- Existe asociacin entre estilos de crianza y agresividad en adolescentes de
una institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo Ortiz.
- Existe relacin significativa entre los estilos de crianza autoritario y
negligente con agresividad en los estudiantes de una institucin nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz.
- La mayora adolescentes de dicha institucin educativa nacional distrito Jos
Leonardo Ortiz presentan un estilo de crianza permisivo y negligente.
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15
- Los adolescentes varones presentan un nivel alto de agresividad.
- El nivel de agresividad es mayor en los estudiantes de 1 y 2 grado de
instruccin de una institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo
Ortiz.
Esta investigacin se justifica por el objeto que aborda la investigacin, dado a los
vertiginosos y constantes cambios que se suscitan en la actualidad, que repercuten
sobre todo en la familia, conllevando a la manifestacin de diferentes estilos de
crianza, donde estos cambios se ven reflejados en los adolescentes, manifestando
en ellos caractersticas de agresividad fsica, agresividad verbal, dficit en el
control de emociones, irritabilidad y frustracin. Vega (2006), refiere que los
padres son la principal fuente de transmisin de principios, conocimientos,
valores, actitudes, roles y hbitos, es as que un estilo de crianza no ptimo
desencadena patrones de conductas negativas, llegando al extremo que el
adolescente cometa homicidio o que atente contra su integridad fsica.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin, sern de utilidad a las
autoridades de la institucin educativa y al departamento de tutora y orientacin
estudiantil (TOE) con la finalidad de que ejecuten medidas preventivas frente a la
problemtica. Servir a los profesionales de la salud mental para que as ejecuten
tcnicas teraputicas basadas en diferentes corrientes psicolgicas.
La estructura de la tesis est planteada en cinco captulos, en el primer captulo se
presenta el marco terico, en el segundo se plantea la metodologa que se ha
utilizado en la ejecucin de la investigacin, en el tercero se presenta los
resultados, en el cuarto los antecedentes tericos y por ltimo se presenta las
conclusiones y recomendaciones.
-
16
II. ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN EL
ADOLESCENTE
2.1. ANTECEDENTE DE INVESTIGACIN.
A nivel internacional
Del Barco, Castano, Del Rio, Fajardo (2015). Realizaron una investigacin
titulada Aceptacin-rechazo parental y perfiles de victimizacin y agresin en
situaciones de Bullying, cuyo objetivo fue determinar las relaciones entre los
diferentes perfiles de victimizacin y agresin implicados en la dinmica Bullying
y la aceptacin-rechazo que perciben los participantes de sus padres. Donde
concluyeron que las vctimas se caracterizaran por percibir un mayor afecto y
comunicacin de sus madres. Los agresores y los agresores/vctimas por percibir
rechazo y crtica, especialmente del padre y poco afecto y comunicacin de sus
madres.
Bentez (2013), realiz una investigacin titulada Conducta agresiva en
adolecentes del nivel medio del colegio nacional nueva Londres, en Uruguay el
objetivo fue determinar la existencia de conductas agresivas. La conclusin fue
que existen conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas, en primer
lugar, son los insultos y amenazas, luego el maltrato fsico, verbal y el rechazo.
Adems los alumnos presentan una tendencia agresiva marcada, por tanto, el
nivel de cohesin es bajo y en cuanto a la sociabilidad, los alumnos se
caracterizan por ser los ms aceptados.
Garca (2012), realizaron un estudio titulado Estilos parentales de socializacin y
ajuste psicosocial de los adolescentes: un anlisis de las influencias contextuales
en el proceso de socializacin, en Valencia. El objetivo fue determinar la
relacin entre los estilos parentales de socializacin y el ajuste psicosocial de los
hijos, y si esa relacin se encuentra moderada por los niveles de riesgo de los
vecindarios en los que las familias viven. Concluyendo que los adolescentes de
familias autoritativas e indulgentes fueron aquellos que obtuvieron mejores
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17
resultados en los criterios de ajuste, mientras que los adolescentes de familias
autoritarias y negligentes fueron aquellos que obtuvieron peores resultados.
Asimismo, e independientemente de los estilos parentales, aquellos adolescentes
que perciban mayores niveles de riesgo en sus barrios fueron aquellos que
obtuvieron peores resultado en los criterios de ajuste.
Navarrete y Ossa (2011), realizaron una investigacin en Chile. Estilos de
crianza y calidad de vida en padres de preadolescentes que presentan conductas
disruptivas en el aula, chile. El objetivo fue indagar acerca del comportamiento
de los variables estilos de crianza parental y de la calidad de vida familiar
existente en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en
el aula. Se concluy que el estilo de crianza predominante en los padres es el
autoritario, esto tanto en la percepcin de los hijos como en la de los propios
padres. Hallndose una correlacin positiva y significativa entre estilo de crianza
con autoridad y calidad de vida familiar tanto en su nivel de importancia como en
su nivel de satisfaccin.
Chahan y Pinzn (2011), realizaron una investigacin titulada Agresividad
fsica en adolescentes y su relacin con agresividad, impulsividad, internet y
juegos, en Colombia, el objetivo fue obtener el nivel de agresividad en
adolescentes de 12 a 17 aos pertenecientes a colegios pblicos y privados, para la
cual se emple el cuestionario de agresin de Buss y Perry. La conclusin fue que
los alumnos presentan un nivel de agresividad medio.
Garca (2009), realiz una investigacin titulada Estilos de crianza, autoconcepto
y conductas autodestructivas en mujeres adolescentes, en Mxico, el objetivo
fue analizar la relacin entre la percepcin del estilo de crianza, autoconcepto y
conductas autodestructivas. La conclusin fue que existe una relacin negativa
entre los variables estilos de crianza y autoconcepto.
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18
A Nivel Nacional:
El Ministerio de Educacin del Per (2013), realiz un estudio titulado
Asociacin entre algunos estilos de crianza y consumo perjudicial/ dependencia
de alcohol, en la poblacin adulta en Lima Metropolitana y Callao, el objetivo
fue describir la asociacin entre algunas caractersticas de los estilos de crianza
durante la infancia y la presencia clnica de consumo perjudicial/dependencia de
alcohol. La conclusin fue que los estilos de crianza estn fuertemente asociados
con el riesgo de adoptar un consumo del alcohol, siendo necesario promover un
control adecuado y el inters mostrado a los nios, junto con una expresin
afectiva positiva y el trato sin favoritismos.
Camacho, Conde, Jara, Polo y Ros (2013), realizaron una investigacin Bullying
y el rendimiento acadmico en el segundo de secundaria de la institucin
educativa San Luis de la Paz, en Chimbote, el objetivo fue determinar la relacin
entre agresividad y el rendimiento acadmico. Concluyendo que el 55% de los
alumnos presentan un nivel alto de agresividad.
Huamn (2012) realiz un estudio Relacin entre el malestar asociado a la
sintomatologa obsesiva compulsiva y la crianza percibida en adolescentes de una
institucin educativa escolar, en Lima. El objetivo fue establecer la relacin que
existe entre las variables; concluyendo que; existe relacin entre la crianza con el
desarrollo psicolgico saludable de los hijos y desenlaces psicopatolgicos, tales
como problemas de ansiedad en nios y adolescentes; mientras se demuestre a los
hijos adolescentes mayores recursos de autonoma e independencia en sus
actividades, generar menor probabilidad de manifestar malestar asociado a la
sintomatologa obsesivo compulsiva.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Muratta, Pareja y Tipacti
(2012), realizaron una investigacin titulada Clima familiar y agresividad en
estudiantes de secundaria en Lima Metropolitana, el objetivo fue establecer la
relacin entre la variable de clima familiar y agresividad. Concluyendo que los
estudiantes presentan un nivel medio de agresividad, no obstante el sexo
-
19
masculino presentan un nivel alto de agresividad y las mujeres un nivel medio de
agresividad. En cuanto a la agresividad fsica el sexo masculino presenta un nivel
alto y las mujeres un nivel medio.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses y Yaringao (2010), llevaron a cabo
una investigacin titulada El clima familiar y la agresividad en estudiantes de 4to
y 5to de secundaria, en Lima, el objetivo fue determinar si existe relacin entre el
clima familiar y la agresividad. Concluyendo que hay diferencias significativas en
funcin del sexo; siendo los hombres ms agresivos que las mujeres en cuanto a la
sub - escala de agresividad fsica, adems las actitudes parentales y la conducta
agresiva se hallan correlacionadas.
A Nivel local
Quijano y Ros (2014) realizaron una investigacin titulada Agresividad en
adolescentes de educacin secundaria de una institucin educativa nacional, en
Chiclayo, el objetivo fue determinar el nivel de agresividad. La conclusin fue
que los adolescentes de ambos sexos presentan un nivel medio de agresividad y
segn el segundo grado escolar se encontr un nivel alto de agresividad. Mientras
que en los restantes se evidenci un nivel medio.
Rodrguez y Torres (2013), investigaron acerca de Estilos de crianza en una
muestra de 196 adolescentes, pertenecientes al cuarto grado de educacin
secundaria de una institucin nacional, en Chiclayo. El instrumento utilizado fue
la escala de Estilos de crianza de Steinberg. Los resultados indicaron que el 27%
de los adolescentes evaluados observan en sus padres un estilo de crianza mixto.
Prez y Villegas (2012) realizaron una investigacin de tipo descriptivo
correlacional, el objetivo fue evaluar el nivel de agresividad en adolescentes de
ambos sexos de una institucin educativa nacional de Ferreafe. Para la cual se
utiliz el inventario de agresividad de Buss y Durke. Encontrndose que el 54%
de los alumnos se encuentran en un nivel medio de agresividad. En lo que
respecta. En lo que respecta a las escalas de agresividad presentan un nivel medio
-
20
en la escala de agresividad fsica, verbal, hostilidad e ira; con un 58%, 75%, 84%
y 60% respectivamente.
2.2. MARCO TERICO.
A continuacin para abordar el objeto de estudio, vamos a presentar el anlisis de
los aspectos necesarios referido a los estilos de crianza y agresividad en los
adolescentes, iniciaremos abordando los aspectos generales del adolescente,
familia, posteriormente, estilos de crianza y agresividad.
Adolescencia:
La direccin educativa secundaria DES Per (DES 2011) refiere que en el Per es
considerado un adolescente, aquellos que oscilan entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos
de edad.
Silva (2007) menciona que La adolescencia es una etapa de transicin, su
duracin es variable dependiendo el ritmo o velocidad con que se produzcan los
cambios endocrinos responsables de su inicio y desarrollo (p.55).
Steinberg y Lerner (2004), describen la adolescencia como una poca de crisis, de
crecimiento y adaptacin progresiva a una nueva edad (adulta).
En cuanto al desarrollo cognoscitivo Piaget y Inhelder (1993) refieren que hasta la
adolescencia, los nios son incapaces de razonar de modo abstracto con cierto
grado de competencia. Piaget, seala que, en torno a los 12 o 13 aos, se suele
producir el cambio del periodo de las operaciones concretas al periodo de las
operaciones formales.
Para los investigadores en este estadio el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Desarrollando sentimientos idealistas, asimismo se
forma la personalidad y un desarrollo en la prctica de los valores morales.
-
21
Para los investigadores la adolescencia es una etapa compleja ya que el
adolescente se ve involucrado en cambios conductuales, fsicas, psicolgicos,
donde deja el mundo infantil y adquiere mayor responsabilidad.
Familia
Dulanto (2000) menciona que la familia es el primer agente de sociabilizacin
durante la niez y es muchas veces quien selecciona de manera directa o indirecta
a otros agentes, pudiendo limitar o controlar el impacto de los dems agentes de
sociabilizacin. (p.61)
Los investigadores discrepan con Dulanto, puesto que no solo la familia es el eje
primordial en la cimentacin de valores y normas en el adolescente. Hoy por hoy
las redes sociales, los medios de comunicacin son potentes reforzadores en la
conducta aprendida.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), (citado por Clemente
2009) define a la familia como los miembros del hogar emparentados entre s,
hasta un grado determinado por sangre, adopcin y matrimonio. El grado de
parentesco utilizado para determinar los lmites de la familia depender de los
usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con
precisin en escala mundial.
Asimismo Oliva (2013) menciona que en la familia se contempla otras formas de
relaciones humanas donde los miembros que la integran se encuentran vinculados
por lazos de afecto, de respeto, de convivencia y de solidaridad P.63).
Para Carbonell y Gonzales (2012). La familia ha sido el lugar primordial donde se
comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros (pg4).
Para los investigadores la familia es la unin de personas que comparten un ciclo
vital de existencia, generando sentimientos de pertenencia y seguridad,
fomentando el desarrollo personal.
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22
Estilos de crianza:
Aguirre (2010), menciona que la crianza involucra creencias, valores, mitos,
prejuicios; las pautas dentro de las cuales estn los patrones, normas y
costumbres; y las prcticas que se refieren a las acciones, desde las cuales los
grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las expectativas frente a
su propio desarrollo.
Cspedes (2008), refiere que son conductas ejercidas por los padres hacia los
hijos. Los padres son los principales responsables del cuidado y proteccin de los
nios, desde la infancia hasta la adolescencia.
Darling y Steinberg en 1993 (como se cit en Merino 2004) lo definen como una
constelacin de actitudes hacia los hijos, que son comunicadas hacia ellos y que,
tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las conductas
de los padres. El estilo de crianza, por lo tanto, est asociado con el clima
emocional que sirve como fondo de las interacciones padre-hijo.
Steinberg como se cit en Merino (2004), menciona diferentes estilos de crianza
que son criados los hijos.
Estilo Autoritativo:
Los padres que poseen este estilo de crianza se caracterizan por ser guas, ya que
orientan a sus hijos de manera racional, si bien son exigentes con las normas
establecidas, a la vez se muestran clidos y afectuosos, proporcionando modelos
de conducta en un entorno de relaciones asertivas.
Segn Estvez, Jimnez y Musitu (2007), refieren que este estilo proporciona
un ajuste psicolgico y comportamental de los adolescentes, generando como
resultado hijos con una elevada competencia, un ptimo nivel de autoestima,
adecuada capacidad de empata y elevado bienestar emocional (p.90).
-
23
Para los investigadores el estilo de crianza autoritativo es el adecuado, puesto que
los padres establecen una atmosfera clida y agradable, fomentando en sus hijos la
autonoma y desarrollo personal.
Estilo Autoritario:
Los padres que se encuentran en este estilo de crianza presentan un patrn muy
dominante con un alto grado de control y supervisin, emplean el castigo fsico y
psicolgico en la educacin de sus hijos, son arbitrarios y enrgicos cuando no se
cumple lo que ellos norman. A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento
con los hijos, no consideran la opinin o punto de vista de ellos, establecen pautas
de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por otro lado, los
hijos manifiestan descontento retraimiento y desconfianza (Papalia, 2005).
Darling y Steinberg (como se cit en Merino, 2004), menciona que los padres
ejercen el poder y a la bsqueda de obediencia mediante el castigo, son rgidos, no
tienen en cuenta lo que sus hijos necesitan para estar tranquilo y en un ambiente
de integridad.
Para los investigadores aquellos padres que se encuentran en este estilo exigen
demasiada obediencia, donde lo consiguen mediante el poder, la autonoma y el
castigo fsico y psicolgico, esto desencadena en los hijos retraimiento, desazn,
perdida en las actividades acadmicas.
Estilo Permisivo:
Henao y Garca (como se cit en Huamn, 2012) mencionan que estos padres,
permiten que sus hijos expresen con libertad sus sentimientos e impulsos y pocas
veces ejercen un control firme sobre el comportamiento de los mismos.
Ramrez (2005), menciona que los padres presentan niveles altos en
comunicacin, control y exigencias de madurez. Por ende, refuerzan el
comportamiento, evitan el castigo fsico y son sensibles a las peticiones de
atencin del nio; no son indulgentes, sino que dirigen y controlan siendo
-
24
conscientes de los sentimientos y capacidades; marcan lmites y estn
dispuestos a escuchar y a llegar a un acuerdo con sus hijos.
Para los investigadores los padres permisivos carecen de lmites para corregir las
conductas inapropiadas de sus hijos, generando en el adolescente la potestad de
infringir normas de convivencia.
Estilo Negligente:
Craig (como se cit en Vergara, 2002), refiere que los padres muestran poco
compromiso con su rol, evitan poner lmites a sus hijos, puesto que no encuentran
un verdadero inters por hacerlo. Son padres que evidencian un nivel bajo de
exigencias y afectividad hacia sus hijos.
Para los investigadores, los padres de este estilo se caracterizan tanto en la poca
restriccin, disciplina, exigencia y comunicacin como en la poca calidez; no
imponen lmites, inclinndose a dejar que sus hijos hagan lo que quieran, porque
su propia vida es tan estresante que carecen de energa suficiente para conducir a
sus hijos
Estilo Mixto:
Craig (como se cit en Vergara, 2002), este autor menciona que los padres no solo
poseen un estilo de crianza, sino que se desenvuelven en diferentes maneras de
relacionarse con los hijos. Es decir, ste tipo de padres son inestables, ya que un
da pueden manifestarse de modo autoritario, al rato o al otro da permisivos y as
mismo indiferentes, generando como resultado hijos inseguros, rebeldes e
inestables.
Para los investigadores, estos padres suelen emplear en diferentes contextos
distintos estilos de crianza, generando en sus hijos cierto grado de frustracin e
inseguridad.
-
25
Componentes de los estilos de crianza segn Steinberg (como se cit en Merino y
Arndt, 2004)
Compromiso:
Es el grado en que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional,
sensibilidad e inters que provienen de sus padres.
Autonoma Psicolgica:
Es el grado en que los padres manejan estrategias democrticas, no restrictivas y
respaldan la individualidad y autonoma en los hijos.
Control Conductual:
Es el grado en que el padre es percibido como controlador o supervisor del
comportamiento del adolescente.
Para dar mayor realce en la investigacin consideramos dar una breve explicacin
acerca de los modelos de estilos de crianza.
Modelos de los estilos de crianza:
El modelo de Baumrind:
Berger (2006), este autor elabor un registro en la cual plasmaba las conductas en
relacin con cualidades como el autocontrol, independencia, y autoestima,
seguidamente entrevist a los padres y observ las interacciones padre-hijo en el
hogar y en su laboratorio. Encontr donde los padres diferan en cuatro
dimensiones importantes, tales como expresin de afecto, es decir que mientras
algunos padres se mostraban muy afectuosos, otros eran fros y crticos para la
disciplina, algunos padres escuchaban a sus hijos, otros exigan silencio; y
expectativas de madurez, hubo un cambio en sus niveles de responsabilidad y
autocontrol. Tomando en cuenta estas cuatro dimensiones Baurmrind estableci
tres estilos de crianza, el estilo autoritario, el estilo permisivo y el estilo
democrtico.
-
26
Modelo de Maccoby y Martin:
Izzedin y Pachajoa (2009) esta teora da nfasis a otras dimensiones asociadas al
control de los padres tales como la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de
exigencia, es decir, mientras Baumrind encontr el tipo permisivo, Maccoby y
Martn diferenciaron dos distintos subtipos en este estilo parental: los padres
permisivos, que son definidos como altos en efecto, pero bajos en exigencia y los
padres negligentes, que son definidos mediante un bajo nivel en las dos
dimensiones.
El modelo de Steinberg:
Respecto a los modelos de estilos de crianza, fue Baumrind (1961) quien
identific tres estilos diferentes: padres autoritarios, democrticos y permisivos,
afirmando que dichos estilos estaban basados en el tipo de control ejercido por los
padres hacia los hijos. Tomando como base a este modelo, Maccoby y Martn
establecieron un modelo ms elaborado, aadiendo otra dimensin asociada al
control de los padres (la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de
exigencia) al cual denominaron paterno negligente o indiferente.
Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de crianza en relacin
con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la clasificacin
final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisiva, negligente y
mixta, que al parecer podran hallarse en familias con hijos adolescentes, y la cual
fue utilizada por Steinberg para el desarrollo del cuestionario de estilos de crianza.
Esta investigacin tomar en cuenta el modelo de Steinberg, puesto que es ms
enriquecedor ya que menciona los cinco estilos de crianza que establece el padre o
tutor hacia los hijos.
Agresividad
Al hablar de agresividad hace referencia al conjunto de patrones psicolgicos que
pueden manifestarse con distinta intensidad la cual puede comenzar desde lo
verbal hasta lo fsico.
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Archer y Browne (2011.) establecen 3 caractersticas del caso prototpico de
agresin que son Intencin de causar dao (fsico o impedir el acceso a un
recurso necesario), provocar dao real (no un mero aviso de advertencia de que se
va a provocar) y existencia de una alteracin del estado emocional (p. 34)
Piatti De Vazques (2010) La agresin se da como respuesta ante determinadas
situaciones lmite, o como actitud a travs de conductas aprendidas (p. 131).
Asimismo, Green (2001) expresa que para ocurra una agresin debe existir un
estmulo que puede ser externo o interno, el intento de daar a otro, y que el
ataque tenga una probabilidad de xito.
Kaplan (1999) afirma, que la agresividad es cualquier forma de comportamiento
que se realiza con la intensin de herir o daar a otra persona.
Adems, la agresividad es una energa innata del ser humano, que lo hace actuar
frente a determinadas situaciones y si no es canalizada adecuadamente, se torna
destructiva. (Avensur, Bustamante, padilla, nieto ,2000)
Para los investigadores la agresividad es cualquier comportamiento que tiene un
objetivo en comn causar dao fsico a los dems.
Niveles de agresividad:
Nivel bajo: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernandez, 2010) mencionan, que
en este nivel los adolescentes presentan indicadores leves de agresividad,
demostrando tener un control de sus impulsos, asimismo no hay lesin o dao al
estmulo.
Nivel Medio: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernandez, 2010) mencionan,
que es una accin de agresin hacia un objeto, cosa o persona en moderada
intensidad, por medio de gestos, a veces con evocacin verbal, carpologa
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28
mostrando una conducta mas exteriorizada, ms violenta y ms gil en los
movimientos corporales, casi no se produce lesin o dao al estmulo agresor o
provocador.
Nivel alto: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernndez, 2010) en este nivel los
adolescentes presentan alto nivel significativo de agresividad. Es una accin ms
notable y violenta, con mayor reaccin agresiva. Si existe dao el estmulo
provocador o agresor, puede haber contacto fsico, peleas, luchas, tanto verbales
como fsicas. Siendo ms duradero y predominante.
Componentes de la agresividad:
Componentes Cognitivo:
Spivack y Shure (como se cit en Muoz , 2000), refieren que son el conjunto de
creencias, ideas, pensamientos, percepciones. Asimismo las personas que se
comportan agresivamente se caracterizan por presentar unos determinados sesgos
cognitivos que les dificulta la comprensin de los problemas sociales y les lleva
- Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica.
- Atribuir intenciones hostiles a los otros.
- Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales.
Para los investigadores el componente cognitivo est compuesto por un conjunto
de ideas, pensamientos percepciones que posee el adolescente frente a una
situacin.
Componente Afectivo o Evaluativo:
Eron y Huesman (como se cit en Muoz, 2000), este componente est
relacionado con los afectos, sentimientos, emocionales, valores y modelos de
identificacin.
Por otro lado Len (2013), refiere que desde el punto de vista de la psicologa
clnica, el refugio adolescente en el mundo de la violencia supone un intento de
superacin de la propia debilidad e inseguridad afectiva.
-
29
Para los investigadores al hablar del componente afectivo estamos refirindonos al
conjunto de sentimientos, emociones y sensaciones que el adolescente
experimenta hacia s mismo y los dems.
Componente Conductual:
Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas. Existe un alto
consenso entre los investigadores en que las personas agresivas carecen de
muchas habilidades necesarias para interactuar socialmente y para solucionar
de forma pro social los conflictos derivados de dicha interaccin, Asher,
Rnshaw y Geraci (como se cit en Muoz, 2000).
Al hablar del componente conductual nos referimos al patrn de comportamientos
que el adolescente manifiesta en los diferentes contextos.
Dimensiones de la agresividad:
Agresin verbal:
Para Buss y Perry (1992), el autor menciona que hace referencia a discusiones,
gritos y alaridos; con un contenido de amenazas, insultos y la crtica en exceso.
Est dada por la manera inadecuada de defender un punto de vista que, muchas
veces hacen uso de humillaciones y desprecios.
Para los investigadores definen la agresividad verbal, un tipo de violencia
disfrazada, sutil, que no deja huellas fsicas pero s secuelas psicolgicas que
daan el equilibrio emocional de las personas.
Agresin Fsica:
Buss y Perry (1992), es el componente motor de la agresin que se da a travs de
ataques dirigidos a diferentes partes del cuerpo (brazos, piernas, dientes, entre
otros.) o por ejemplo de armas (cuchillos, revolver, entre otros) con el fin de herir
o perjudicar a otras personas.
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30
Para los investigadores la agresividad fsica, es la accin observable y manifestada
a travs de golpes, empujones, jaloneo hacia otra persona.
Ira:
Segn Buss y Perry (1992) refieren que la ira implica activacin psicolgica y
preparacin para la agresin, representado el componente emocional o afectivo de
la conducta agresiva. Es el conjunto de sentimientos que se siguen de la
percepcin de haber sido daados.
Segn Smith (1993), refiere que son procesos subjetivos, a las emociones
relacionadas y a los procesos cognitivos que se caracterizan por la hostilidad.
Para los investigadores la ira, es entendida como un comportamiento de carcter
adictivo al que se recurre ante cualquier contingencia, pone de manifiesto la
incapacidad del individuo para relacionarse y resolver los conflictos de un modo
adecuado y acorde con las circunstancias.
Hostilidad:
Buss y Perry (1992) mencionan que la hostilidad se refiere a sentimientos de
suspicacia e injusticia hacia los dems y representa el componente cognitivo de la
agresin.
Para los investigadores la hostilidad, es el resultado de las influencias que puede
haber recibido un sujeto por parte de su medio ambiente a lo largo de su vida.
Factores que provocan el comportamiento agresivo:
Monjas & Avils (2003) menciona factores que intervienen en la agresividad:
- La familia: Es el eje primordial de sociabilizacin y prcticas de crianza,
un estilo inapropiado desencadena inestabilidad, prdida de control de
impulsos, frustracin.
-
31
- La escuela: La escuela es el segundo mbito en donde se desenvuelven los
adolescentes, si la escuela se percata de casos de violencia, debe intervenir
para que el ndice de a agresividad disminuya.
- La sociedad y la cultura: Estos mbito ejerce influencia en la condutal del
adolescente, puesto que si en nuestro contexto no fortalecen las creencias y
valores, los adolescentes toman decisiones inesperadas.
Olweus (2004) estos autores mencionan, que la agresividad es culturalmente
aprendida, hallando predominio en el varn la agresividad fsica; mientras en la
mujer prevalece la agresividad verbal.
Por otro lado, Paz y Carrasco (2006), refieren que actualmente la tecnologa
especficamente el internet, en los ltimos aos es un medio con mucha
demanda, debido que provee una gran variedad de fuentes de sociabilizacin
para el avance educativo. Sin embargo, el uso de ello no siempre es el ms
adecuado, y al igual que muchos otros medios de comunicacin estn
arraigados con mensajes agresivos que los adolescentes suelen imitar.
Variables personales:
Miller (1991), menciona que la agresividad es innata, pero la naturaleza y la
forma de expresin, depende del aprendizaje, facilitad por la socializacin con
los padres durante la infancia media; adems, por la imitacin y reforzamiento
de los compaeros (imitar y observar conductas agresivas); se encuentra en
cada uno de nosotros, como fuerza instintiva y tiene fundamento biolgico. La
persistencia de comportamientos agresivos, ms all de cierta edad, ser seal
de falta de control de impulsos, en donde el sujeto no ha encontrado la manera
de cambiarla ni controlarla. (p.94)
Para dar una explicacin de porqu los adolescentes responden ante las demandas
sociales de una manera agresiva explicaremos teoras que fundamenten la accin.
-
32
Teoras sobre la agresividad en los adolescentes:
La Teora del aprendizaje social:
Bandura (2001) menciona que el individuo imita las conductas agresivas de otras
personas despus de la observacin, de los refuerzos y recompensas que siguen a
estas conductas. Aunque este proceso de aprendizaje se produce a lo largo de toda
la vida, una de las etapas ms importantes es la infancia.
Esta teora resalta el papel del medio externo social en la adquisicin de conductas
agresivas, ya que tenemos quizs el estereotipo de que la agresin necesariamente
va a cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo vemos que
comnmente las personas no agreden siempre directamente con un fin de ataque,
puede darse tambin agresin para protegerse de dichos ataques. El principal
exponente de esta teora es Albert Bandura quien refiere que las personas son
susceptibles de aprender Bandura refiere que principalmente aprendemos por la
observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier forma de
representacin.
Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:
Influencias familiares: Estas se dan dentro de las interacciones entre los miembros
del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las personas
mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos, ello es
importante en la socializacin del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos
de apego que se estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002).
Influencias subculturales: La subcultura viene a ser el grupo de personas con
creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las
dominantes en la sociedad, s son partcipes de sta entonces tal influencia va a ser
determinante en la adquisicin de patrones agresivos.
-
33
Modelamiento simblico: Los estudios nos indican que no solamente a travs de
la observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas
modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar
como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales
los medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet.
La principal informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos
sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa.
La Teora neurobiolgica:
Las referencias de las respuestas agresividad se centran primordialmente en el
funcionamiento del sistema autnomo sin embargo empezaremos por involucrar
tambin al cerebro, pues De Cantarazzo (2001), acota que los sistemas
hipotalmico y lmbico estn involucrados activamente en las respuestas
adaptativas como el hambre, la sed, el miedo, la motivacin reproductiva y la
agresin.
Respecto a la corteza cerebral investigaciones verificadas por Van Sommers
(1976) hacen de que el lbulo temporal, estudiados en pacientes epilpticos, es
decir cuando el patrn de descarga elctrica en el lbulo temporal es anormal,
pero cabe incluir que ocurren ataque de irritabilidad y enojo entre las vas que
tiene los pacientes con epilepsia del lbulo temporal. Se presenta en ellos,
adems, respuestas culturales que suelen asociarse a los actores agresivos
humanos como amenazas verbales, uso de armas y ataques dirigidos a individuos
especficos.
La relacin del sistema nervioso y sistema endocrino nos da respuesta en cuanto
al afecto de las hormas en las respuestas agresivas es as que en la revisin de
Martel (2001) se menciona el papel del circuito de Papez y la relacin del
incremento de adrenalina y noradrenalina (norepinefrina), as como tambin la
actuacin de los cuerpos mamilares, el cingulum, hipocampo e hipfisis.
-
34
Van Sommers (1976) apoyndose de los estudios de Cannon acerca de la posible
funcin de las hormonas de la medula suprarrenal en las reacciones de pelar o
huir alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso autnomo se
han hecho a partir de los efectos en base a la norepinefrina y adrenalina y segn el
tipo de presin al que est sometido el sujeto.
La norepinefrina est vinculada con la expresin externa de la agresin y la
adrenalina con las respuestas ansiosas pero surgen investigaciones que refieren
que los estados hormonales no son capaces por s mismos para experimentar una
emocin concreta sea este el temor o la ira pues tiene que relacionarse con el
medio externo, como por ejemplo cuando un individuo se encuentra con un grupo
de personas que le resulten hostiles.
Estas respuestas se dan precisamente cuando el torrente sanguneo ha liberado
estas hormonas en grandes cantidades, cuyas respuestas neurovegetativas afectan
al cerebro ocasionando que se libere el control inhibitorio del hipotlamo
llevndolo a estimularlo para la accin concreta.
Pero tambin es importante dar a conocer que existen otras sustancias hormonales
como los andrgenos que tienen efectos duraderos sobre las conductas de
irritabilidad tanto en el hombre como en la mujer, sustentados en estudios donde
se vio que la castracin en el varn y la mengua de los andrgenos suprarrenales
luego de extraer la glndula pituitaria en la mujer, disminuyen la agresividad.
Asimismo se han obtenido disminuciones en la agresividad femenina cuando estas
se encuentran en el punto del ciclo menstrual en que la secrecin de estrgenos y
progesterona est en su mximo nivel.
La investigacin toma en cuenta la Teora del aprendizaje social. Bandura (2001),
puesto que este autor menciona que la agresividad es aprendida.
-
35
A
III. MATERIAL Y METODO
3.1. Tipo de Investigacin.
El paradigma que guio la investigacin es cuantitativo, puesto que para la
recoleccin de los datos para la aprobacin de hiptesis se utiliz tcnicas e
instrumentos cuantitativos, que permiti su medicin y el anlisis estadstico
(Hernndez, Collado y Lucio, 2011).
3.2. Diseo de la Investigacin.
El diseo de la investigacin es no experimental porque no se manipularon en
forma ninguna de las variables.
As tambin, el estudio es correlacional, porque busca establecer la relacin entre
las variables en estudio, asimismo ser transversal porque permitir recolectar
datos en un solo momento y en un tiempo nico, con el propsito de describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
(Shuttleworth, M, 2010)
De acuerdo a la recoleccin de datos el estudio fue transversal, debido a que se
recolect la informacin en un momento especfico e irrepetible (marzo de 2016)
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
Por ltimo de acuerdo al periodo en que ocurrieron los hechos fue prospectivo,
cuyo inicio fue anterior a los hechos estudiados y a los datos se recolectaron a
medida conforme sucedieron sucediendo (Hernndez, et al 2011).
El diseo se representa en el siguiente esquema.
E
r
Z
https://explorable.com/users/martyn
-
36
Dnde:
A: Son los adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de Jos
Leonardo Ortiz.
E: Estilos de crianza
Z: Agresividad
r: La relacin entre la variable estilos de crianza y agresividad.
3.3. Poblacin y Muestra:
Poblacin:
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
(Cuesta y Herrero, 2010). En este estudio la poblacin fue 538 adolescentes de
ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los 11 y 17 aos, matriculados en el 1
hasta el 5 grado del nivel secundario de una institucin educativa nacional del
distrito de Jos Leonardo Ortiz.
Criterios de seleccin:
Criterios de inclusin:
Todos los adolescentes de ambos sexos, de 11 hasta los 17 aos matriculados en
al 1 al 5 grado del nivel secundaria en el ao escolar 2016, cuyos padres hayan
autorizado la participacin de sus hijos, firmando el consentimiento informado en
la investigacin (Anexo 1) y que firmaron el asentimiento informado (Anexo 2).
Criterios de exclusin:
En la investigacin se excluyeron aquellos adolescentes que poseen habilidades
diferentes.
-
37
Muestra:
Es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectarn los datos, y debe ser
representativo de esta. (Hernndez, Fernndez & Baptista 2010).
Para obtener la muestra hemos aplicado la siguiente formula:
N= Poblacin
n= Muestra
Z= Intervalo o nivel de confianza 95% =1.96
P= Proporcin estimada o probabilidad de xito
Q= Probabilidad de error: 1-P =0.5
D= Error estndar= 0.05
Debido a que el tamao excedi al 5% de la poblacin realizamos el reajuste de la
frmula obteniendo una muestra de 160 estudiantes.
n= 224
538(1.96)2 (o.5) (0.5)
n= (0.05)2 (538-1) + (1.96)2 (0.5) (0.5)
n= n
n + 1
N
n= 160
-
38
El tipo de muestreo que utilizamos fue probabilstico estratificado, puesto que
cada grado y seccin es un estrato. Salomn y Rivero (2008) refiere que todos los
elementos que componen la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
escogidos, adems se divide la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de
dar representatividad. Por ello, una vez definido el tamao de la muestra se
procedi a seleccionar a los adolescentes para obtener la informacin necesaria
que permiti desarrollar el estudio, de manera que los resultados fueron vlidos y
fiables.
A continuacin se muestra el nmero total de estudiantes en los diferentes grados:
A continuacin se muestra el nmero de estudiantes seleccionados para el estudio
correspondientes a los grados y secciones.
Ao N n/N N
1 94 0.2973 28
2 103 0.2973 31
3 104 0.2973 31
4 115 0.2973 34
5 122 0.2973 36
TOTAL 538 0.2973 160
-
39
GRADO/SECCIN 1 N Constante N
A 26 0.2973 8
B 28 0.2973 8
C 20 0.2973 6
D 20 0.2973 6
GRADO /SECCIN 2
A 33 0.2973 10
B 33 0.2973 10
C 37 0.2973 11
GRADO/ SECCIN 3
A 28 0.2973 8
B 28 0.2973 8
C 25 0.2973 7
D 23 0.2973 7
GRADO /SECCIN 4
A 33 0.2973 10
B 27 0.2973 8
C 30 0.2973 9
D 25 0.2973 7
GRADO /SECCIN 5
A 31 0.2973 9
B 30 0.2973 9
C 32 0.2973 10
D 29 0.2973 9
TOTAL 538 0.2973 160
3.4. Tcnicas e Instrumentos:
Tcnica
La tcnica que se usar ser la encuesta que es una tcnica que consiste en recoger
informacin de utilidad mediante preguntas que se formulan a las personas
investigadas, donde se obtienen respuestas que reflejan los conocimientos,
opiniones, intereses, necesidades y actitudes. (Hernndez, Fernndez & Baptista,
2010)
Instrumentos:
Cuestionario: es el conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones
para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras, es decir, se
-
40
presenta cada afirmacin y se solicita al sujeto que externe su reaccin eligiendo a
uno de las alternativas (Hernndez, et al 2010).
En coherencia con la tcnica el instrumento usado fue el Cuestionario de Estilos
de Crianza (Anexo 4) y Cuestionario de Agresividad SQ (Anexo 5)
Para los investigadores los cuestionarios son instrumentos de medicin o pruebas
psicolgicas que a menudo son utilizadas para la medicin de actitudes.
El cuestionario de estilos de crianza fue creado por Steinberg (1994), baremado
por Incio y Montenegro (2009) y adaptado por Merino (2004), (Anexo4). La
escala consta de 22 tems, con opcin de respuesta tipo Likert
- 4= Muy de acuerdo (MA)
- 3= Algo de acuerdo (AA)
- 2= En algo en desacuerdo (AD)
- 1= Muy en desacuerdo (MD)
Este cuestionario est organizado en 3 dimensiones (compromiso, control
conductual y autonoma psicolgica), teniendo como objetivo, especificar los
estilos de crianza.
En los componentes de compromiso y Autonoma psicolgica, se otorga 4 puntos,
cuando su respuesta fue muy de acuerdo, 3 puntos cuando fue algo de acuerdo, 2
puntos cuando su respuesta es algo en desacuerdo y finalmente 1 punto cando la
respuesta fue muy en desacuerdo. En la sub escala de control conductual se
punta entre 1 y 7 segn el acierto.
Finalmente cada componente arroja un puntaje indicando el estilo de crianza en
que se ubica el evaluado. La interpretacin de los puntajes es directa, es decir
mientras mayor es la puntuacin, mayor es el atributo que refleja tal puntuacin.
Para la dimensin de control conductual, igualmente se suman las respuestas de
los tems. Para las dimensiones de compromiso y autonoma, la puntuacin
-
41
mnima es 9 y la mxima es 36. En la dimensin de control conductual la
puntuacin mnima es 8 y la mxima 32.
En cuanto a la validez y confiabilidad, Incio y Montenegro (2009), aplicaron una
prueba piloto a 221 adolescentes pertenecientes del 4to y 5to ao de secundaria de
una institucin educativa nacional y procedieron a determinar la validez del
instrumento haciendo uso del mtodo de contratacin de grupos, obteniendo como
resultado que la prueba es vlida a un nivel de significancia de 0.05. As tambin,
se realiz el anlisis de validez para las tres dimensiones: compromiso, control
conductual y autonoma psicolgica, encontrndose que son vlidas a un nivel de
significancia de 0.05.
Para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizaron el coeficiente de
consistencia interna alfa de cronbach, alcanzando un ndice general de 0.90, y
tambin por escalas. Compromiso: 0.82, control conductual: 0.83 y autonoma
psicolgica: 0.91, lo que evidencia que el instrumento es confiable.
Asimismo el segundo instrumento fue el cuestionario de agresividad de Buss y
Perry fue adaptado por Jos Andreu, Rodrguez (2002) y baremado por Quijano y
Ros (2014) en Chiclayo (Anexo 5). Este cuestionario es aplicable de manera
individual o grupal, y est diseado para los adolescentes cuyas edades estn
comprendidas entre 10 y 19 aos. Consta de 29 tems que se evala en escala de
Likert, las cuales estn divididas en 5 categoras:
- Completamente falso para m
- Bastante falso para m
- Ni verdadero ni falso para m
- Bastante verdadero para m
- Completamente verdadero para m
Y cuatro sub escalas que son agresividad fsica (9 tems), agresividad verbal (5
tems), hostilidad (8 tems), e ira (7 tems).
-
42
La estandarizacin al Per, fue realizada por Matalinares, et al (2012) en
diferentes departamentos de nuestro pas: Amazonas, Ayacucho, Cusco,
Huancavelica, Hunuco, Junn, La Libertad, Lambayeque, Piura, Pucallpa, San
Martin y Tacna. El cuestionario de agresin (AQ) de Buss y Perry tiene un nivel
de confiabilidad de 0.88, obtenida a travs del coeficiente de Cronbach. La
confiabilidad de las sub dimensiones: agresividad fsica (0.68), agresividad verbal
(0.56), hostilidad (0.65) e ira (0.55).
Por otro lado con respecto a la validez de constructo presentada por el
instrumento, mediante el anlisis factorial exploratorio, que permite verificar la
estructura de los principales factores utilizando el mtodo de los componentes
principales dio como resultado la extraccin de un componente principal
(agresin) que llega a explicar el 60.819% de la varianza total acumulada, que
demuestra una estructura del test compuesta por un factor que agrupa a cuatro
componentes, resultado acorde al modelo propuesto por Buss de este modo se
comprueba la hiptesis de que la versin espaola del cuestionario de Agresin
adaptada a la realidad Peruana presenta validez de constructo mediante el anlisis
factorial.
De acuerdo con estos resultados se puede concluir que el cuestionario de agresin
permite medir el constructo agresin de acuerdo con la adaptacin espaola
realizada por Adreu, Pea y Torrez (2002). Asimismo, se ha podido demostrar
que el instrumento en una muestra de estudiantes peruanos presenta caractersticas
psicomtricas con adecuada evidencia emprica que apoya la medicin y sustento
terico, sealado por Buss y Perry (1992) para explorar los tipos de agresin
(fsica y verbal), la hostilidad y la ira.
Por otro lado, la adaptacin de este cuestionario a nuestra localidad fue realizada
por Rodrguez y Torres (2013), quienes realizaron una investigacin en
adolescentes de una institucin nacional mixta de nuestra localidad para la cual se
verific el inventario de Buss y Perry (1992) a travs del anlisis factorial. El
cuestionario modificado mantiene su validez de contenido ya que su elaboracin
se realiz haciendo uso del mtodo de divisin por mitades obteniendo un
-
43
resultado 0.97 en la dimensin de agresividad verbal, 0,74 en la dimensin de
agresin fsica, 0.72 en la dimensin de ira, 0.80 en la dimensin de hostilidad.
Para fines de esta investigacin se procedi a obtener la validez y confiabilidad
del cuestionario, lo cual fue realizada en una institucin educativa mixta con 150
personas. Obteniendo los siguientes resultados, presenta un nivel de confiabilidad
de 0.88, obtenida a travs del coeficiente de Cronbach. La confiabilidad por sub
escalas es de: Agresividad fsica, 0.97, agresividad verbal 0.65, de ira, 0.66 y
hostilidad 0.68. Por otro lado en cuanto a la validez de constructo presentada por
el instrumento, se realiz mediante la contratacin de grupos, siendo vlido al
0.05.
3.5. Procedimientos para la recoleccin de la informacin:
Para la aplicacin de los instrumentos, se solicit el permiso a travs de un
documento emitido por la Universidad Privada Juan Meja Baca solicitando al
director de una Institucin Educativa Nacional del Distrito de Jos Leonardo
Ortiz, la autorizacin para realizar la investigacin (Anexo 1).
Asimismo se les cito a los padres de familia, para explicarles los objetivos de la
investigacin y as tener la aceptacin del consentimiento informado.
Posteriormente se les informo a los estudiantes sobre la investigacin y se le
entrego el asentimiento informado. La aceptacin tanto de los padres como de los
estudiantes se obtuvo al da siguiente y a los estudiantes, quienes fueron
informados de los objetivos y tcnicas a aplicarse.
Asimismo se aplic los cuestionarios de Estilos de Crianza (Anexo 4) y el
Cuestionario de agresividad (Anexo 5) a los estudiantes de manera grupal y por
secciones. Dicha evaluacin se llev acabo en un escenario adecuado y ventilado,
con una duracin de 20 minutos aproximadamente
-
44
3.6. Mtodo de Procesamiento de la Informacin:
Los datos obtenidos se procesaron en SPSS 22 y Excel 2013. En el anlisis
correlacional se emplea la Prueba chi-cuadrado de Pearson, en tanto que para
determinar diferencias significativas de los estilos de crianza por rango de edad y
sexo se ha utilizado la prueba de t de student para muestras independientes.
As tambin se han empleado estadsticos descriptivos como media aritmtica,
desviacin estndar, y porcentaje de agresividad y la moda para identificar el tipo
de agresividad ms frecuente en los estudiantes de secundaria (agresividad fsica,
verbal, ira y hostilidad), segn edad, sexo, grado de instruccin.
3.7. Aspectos ticos:
Al tener como objeto de estudio a personas, en la realizacin del trabajo de
investigacin se garantiz el cumplimiento de principios ticos del Reporte
Belmont, con el fin de salvaguardar la integridad de cada uno de los participantes,
buscando la precisin de la informacin y la confidencialidad de los datos.
El principio de respeto a la dignidad humana estuvo presente durante el proceso,
ya que se inform a los padres y estudiantes los beneficios y riesgos de la
investigacin, resaltando que son libres de participar o no, de dicha investigacin
as como poder retirarse de ella en el momento que ellos lo deseen.
El principio de beneficencia y no maleficencia se emple, ya que se dio a conocer
que la informacin recogida ser confidencial y las respuestas en los cuestionarios
sern codificados usando un nmero de identificacin, as tambin, se les
menciono que la informacin obtenida no se usar para ningn otro propsito que
no sea nica y exclusivamente para esta investigacin.
El principio de justicia, radic en ser equitativo con el tiempo de la aplicacin de
las pruebas para todos los estudiantes. (Richaud, 2007)
-
45
3.1. Criterios de Cientificidad:
Se tuvo en cuenta el criterio de objetividad y consistencia. Los instrumentos para
dicha aplicacin:
Cuestionario de estilos de crianza de Steinberg (baremado por Incio y Montenegro
2009) con un nivel de significancia de 0.05, tiene una validez para las tres
escalas: compromiso, control conductual y autonoma psicolgica, encontrndose
a un nivel de significancia 0.05, para determinar la confiabilidad del cuestionario
utilizado el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach, alcanzando un
ndice general de 0.90 y tambin por escalas. Compromiso: 0.82, control
conductual: 0.83 y autonoma psicolgica: 0.91.
El cuestionario de agresividad de Buss y Perry fue adaptado por Jos Andreu,
Rodrguez (2002) y baremado por Quijano y Ros (2014) en Chiclayo (Anexo 5).
La validez de contenido ya que su elaboracin se realiz haciendo uso del mtodo
de divisin por mitades obteniendo un resultado 0.97 en la escala de Agresividad
verbal, 0,74 en la escala de agresin fsica, 0.72 en la escala de ira, 0.80 en la
escala de hostilidad. La confiabilidad por sub escalas es de: Agresividad fsica
0.97, agresividad verbal 0.65, de ira 0.66 y hostilidad 0.68. Por otro lado en
cuanto a la validez de constructo presentada por el instrumento, se realiz
mediante la contratacin de grupos.
La matriz de consistencia, muestra la coherencia entre el problema, objeto,
objetivo general, hiptesis, diseo y tcnicas e instrumentos. (Anexo 6)
-
46
IV. RESULTADOS
A continuacin se presenta los resultados de la variable estilos de crianza.
Tabla 1
Estilos de crianza en los estudiantes de una institucin educativa nacional del
distrito Jos Leonardo Ortiz-2016.
Estilos de crianza frecuencia Porcentaje
Negligente 42 26.3%
Autoritativo 37 23.1%
Permisivo 33 20.6%
Autoritario 27 16.9%
Mixto 21 13.1%
Total 160 100.0% Fuente: Cuestionario de Estilos de Crianza de Darling y Steinberg
Se observa que el 26,3% de los adolescentes perciben el estilo de crianza
negligente, el 23.1 % perciben el estilo autoritativo y el 20.6% el estilo permisivo.
Tabla 2
Nivel de agresividad segn sexo en los estudiantes de una institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016
Nivel
Agresividad
Sexo
Masculino Femenino Total
F % F % F %
ALTO 28 17,50% 25 15,60% 53 33,10%
MEDIO 26 16,30% 28 17,50% 54 33,80%
BAJO 25 15,60% 28 17,50% 53 33,10%
Total 79 49,40% 81 50,60% 160 100,00%
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) Buss y Perry.
Se observa que los estudiantes presentan un nivel medio de agresividad (33.8%).
Siendo los varones quienes presentan un nivel alto de agresividad y las mujeres un
nivel bajo y medio de agresividad.
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47
Tabla 3
Nivel de agresividad segn edad de los estudiantes de una institucin educativa
nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016.
Nivel
Agresividad
EDAD
11 12 13 14 15 16 17 Total
F % F % F % F % F % F % F % F %
ALTO 2 25,0% 4 21,1% 9 34,6% 7 21,2% 14 45,2% 14 43,8% 3 27,3% 53 33,1%
MEDIO 1 12,5% 9 47,4% 7 26,9% 12 36,4% 9 29,0% 12 37,5% 4 36,4% 54 33,8%
BAJO 5 62,5% 6 31,6% 10 38,5% 14 42,4% 8 25,8% 6 18,8% 4 36,4% 53 33,1%
Total 8 100% 19 100% 26 100% 33 100% 31 100% 32 100% 11 100% 160 100%
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) Buss y Perry.
F: Frecuencia
Con respecto al nivel de agresividad segn edad, se observa que los adolescentes
que tienen 15 y 16 aos presentan un nivel alto de agresividad. Cabe resaltar que
los que tienen 12 y 17 aos presentan un nivel medio de agresividad.
Tabla 4
Nivel de agresividad y segn grado de instruccin de los estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito de Jos Leonardo Ortiz-2016
Fuente: Cuestionario de agresividad (SQ) Buss y Perry.
F: Frecuencia
En la tabla se observa que un considerable porcentaje de estudiantes del 4 grado
de secundaria presenta un nivel alto de agresividad. Cabe resaltar que los
estudiantes de 3 y 5to grado presentan un nivel medio de agresividad
Nivel
Agresividad
GRADO DE INSTRUCCIN
1 2 3 4 5 Total
F % F % F % F % F % F %
ALTO 9 32,1% 8 25,8% 7 23,3% 17 50,0% 12 32,4% 53 33,1%
MEDIO 9 32,1% 10 32,3% 12 40,0% 9 26,5% 14 37,8% 54 33,8%
BAJO 10 35,7% 13 41,9% 11 36,7% 8 23,5% 11 29,7% 53 33,1%
Total 28 100% 31 100% 30 100% 34 100% 37 100% 160 100%
-
48
Tabla 5:
Correlacin de estilos de crianza y agresividad en los estudiantes de una
institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo Ortiz-2016
Variables Chi cuadrado de Pearson Bilateral
Estilos de crianza y Agresividad
.005*
**La correlacin es significativa al nivel .005 (Bilateral)
Fuente: Cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry y Cuestionario de estilos de crianza de Darling y Steinberg
La prueba estadstica revela que existe entre los estilos de crianza (negligente,
autoritario y permisivo) y agresividad en los adolescentes a un nivel de significancia
,005.
-
49
V. DISCUSIN
A continuacin se presentan los resultados de la variable estilos de crianza
definida como la constelacin de actitudes, pensamientos, creencias, valores que
son dirigidas hacia los nios, las cuales determinaran respuestas conductuales y
emocionales frente a cualquier circunstancia (Merino 2004).
En los adolescentes sujeto de estudio se observa que el 26.3% perciben el estilo de
crianza negligente y el 20.6% perciben el estilo permisivo. En cuanto al estilo de
crianza negligente se puede deber a que los padres no establecen buenas pautas
de crianza, permitiendo que los hijos realicen cualquier actividad, exhibiendo
conductas no deseadas; puesto que no hay ningn control o supervisin por parte
de ellos. En cuanto al estilo permisivo, se puede deber a que los padres de familia
evitan el castigo como medida correctiva, generando vulnerabilidad en cuanto a
las peticiones y atencin del adolescente, por ende el hijo desacredita y ejerce
control absoluto sobre las reglas de comportamiento dentro y fuera del hogar
(Huamn, 2012).
Percibir el estilo de crianza negligente hace que los adolescentes tengan
inestabilidad emocional, baja tolerancia a la frustracin, prdida de control de
emociones, autoestima baja, impulsos destructivos y conductas delictivas
(Estvez, Jimnez y Musitu, 2007).
Ante esta situacin es indispensable que el psiclogo realice tcnicas orientadas
en unificar lazos familiares, tomando en cuenta el enfoque sistmico. Asimismo
(Fouche, 2007) considera esencial realizar la orientacin y consejera psicolgica,
para incrementar la madurez y crecimiento psicolgico en los adolescentes.
Estos resultados concuerdan con lo planteado por De los Santos y Quinde (2014),
Snchez, Zapata, Len y Fabin (2008), porque revela que la mayora de los
adolescentes perciban un estilo de crianza negligente, posiblemente la
coincidencia de ambos estudios, se explique a partir de las caractersticas
similares de la poblacin en estudio.
-
50
Asimismo en las investigaciones realizadas por Saenz (2009), Crdenas y
Miyamoto (2008), encontraron que los adolescentes pertenecientes a una
institucin educativa, presentan un estilo de crianza permisivo. Sin embargo, estos
resultados difieren de lo presentado por Incio y Montenegro (2009), puesto que
en su estudio se encontr que la mayora de estudiantes presentan un estilo de
crianza mixto.
Al hablar de los estilos de crianza nos referimos al conjunto de pensamientos,
ideas, creencias que son impartidas por los progenitores hacia los hijos y que
tomadas en conjunto crean un bienestar emocional (Darling y Steinberg como se
cit en Merino, 2004).
Con respecto a la segunda variable agresividad (Piatti, 2010), la define como la
manifestacin de comportamientos inapropiados con el fin de lastimar o herir a
otra persona.
En cuanto a los resultados obtenidos en forma general el 33.8 % de los
adolescentes presentan un nivel medio de agresividad. Con respecto al nivel de
agresividad segn sexo, se obtuvo un nivel alto de agresividad en los hombres y
un nivel medio- bajo de agresividad en mujeres.
Estos resultados puede deberse a que los varones presentan niveles altos de
norepinefrina y adrenalina, puesto que estn vinculadas con la expresin externa
de la agresin y respuestas ansiosas. Asimismo se debe a las sustancias
hormonales como los andrgenos ya que estos tienen efectos duraderos sobre las
conductas de irritabilidad en el hombre.
Segn (Olweus 2004), mencionan que las mujeres suelen ser percibidas ms
altruistas que los varones, ya que ellas tienden a utilizar elementos psicolgicos
para sus intimidaciones debido a la dificultad de ejemplificar y explicar dichas
agresiones, es decir son mas sutiles al momento de agredir y ante los ojos de los
dems puede pasar desapercibido
-
51
Las consecuencias que pueden tener los adolescentes del sexo masculino son
dficit en el control de impulsos, inestabilidad emocional, ser excluidos del grupo
social, ser expulsados de la institucin educativa y conductas delictivas.
Ante esta situacin Romani, Gutirrez y Lama en el 2011, consideran que este
fenmeno tiene una alta prevalencia, ya que es un problema creciente de salud
pblica, que necesita un abordaje integral y multidisciplinario para reducir la
frecuencia, impacto y gravedad de las perpetraciones de agresin.
Estos resultados concuerdan con lo planteado por Chahan y Pinzn (2011),
quienes encontraron que la mayora de los adolescentes tienen un nivel medio de
agresividad.
Adems Camacho, Conde, Jara, Polo y Ros (2013), Matalinares, Arenas, Sotelo,
Diaz, Dioses, Yeringao, Muratta, Pareja y Tipacti (2012), Prada y Atoche
(2009), en sus investigaciones concluyen que los varones presentaron un nivel alto
de agresividad, las investigaciones mencionadas tuvieron como poblacin de
estudio a adolescentes escolares, al igual que la poblacin de esta investigacin.
La agresividad es el acto de atentar en contra de la integridad fsica y emocional
de las personas, donde se ejerce mayor dominio y poder, es as, que el ser agresivo
presenta caractersticas teles como prdida de control de emociones, inestabilidad,
hostilidad e ira.
Igualmente con respecto al nivel de agresividad segn edad, se observa que los
adolescentes que tienen 15 y 16 aos presentan un nivel alto de agresividad. Cabe
resaltar que los que tienen 12 y 17 aos presentan un nivel medio de agresividad.
Estos resultados pueden deberse a que los adolescentes que tienen 11-14 aos
suelen presentan cambios propios de la adolescencia, la cual tienen mayor
atencin y orientacin por parte de la familia, con el fin que construyan su
identidad sana y saludable. (Caldern y Ramrez 2006). En cambio segn Bolaos
-
52
y Len (2001) mencionan que los adolescentes que tienen 15 - 17 aos suelen
tener un abandono moral por pate de sus progenitores generando mayor libertad
sin darse cuenta que es en esta etapa donde mayor orientacin necesitan, ya que el
apego con grupo de pares se fortalece, la presin social, las malas influencias de
los amigos y la necesidad de una buena orientacin para la toma de decisiones.
Es as que los adolescentes al no tener mayor control de los padres, suelen
trasladar sus emociones y sentimientos negativos, generando un malestar
significativo a las personas u objetos que se encuentran a su alrededor. Estos
estudiantes tienen caractersticas similares tales como la carencia de un adecuado
control de impulsos, prdida de estabilidad emocional y la prdida de principios y
valores (Fernndez, 2010).
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