escuela, complicidad y fuentes de violencia
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ESCUELA , COMPLICIDAD Y FUENTES DE VIOLENCIA
LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVOEn este libro se sostiene que los sistemas educativos son cómplices de los malos tratos infantiles debido a la «violencia sistémica>>, y que esta complicidad, y las reacciones de los alumnos ante ella, contribuyen a otras formas de violencia.
La violencia sistémica como cualquier práctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicológica, mental, cultural, espiritual, económica o física.
Las violencias que se dan son las consecuencias involuntarias de procedimientos aplicados por autoridades.
La violencia sistémica es insidiosa porque quienes están implicados, tanto quienes la ejercen como quienes la padecen, suelen ser inconscientes de su existencia.
Se le echa la culpa al alumno
Los alumnos más perjudicados por la violencia sistémica son apartados de la escuela, o ellos mismos se van, y sufren las desventajas duraderas de una edu-caci6n incompleta. Aceptan como propios la culpa personal v los prejuicios económicos que van asociados con el fracaso académico.
Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistémica de forma violenta, y los administradores se ven obligados a expulsarlos. En estos casos, las autoridades escolares se sienten respaldadas.
SUICIDO.
LA COMPLICIDADRelación que se establece entre las personas que participan en profundidad o con coincidencia en una acción.
Ellsworth(1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean «blancos. Heterosexuales, cristianos, sin defectos físicos, inteligentes, delgados, de clase media, anglohablantes y varones
La violencia sistémica afecta a todos los alumnos, pero no causa el mismo daño a todos por igual.
La violencia sistémica se encuentra en cualquier práctica institucionalizada que afecte desfavorablemente a los estudiantes.
DERECHOS DE ADMISIÓN: LA ESTÁNDARIZACION
La mayoría de los:PROFESORES Y DIRECTORES
De centros educativos
Consideran el “NIVEL”
Para aplicar en ESTUDIANTES y su APRENDIZAJE
Son las políticas de INTEGRACIÓN que pretenden que los
alumnos “Desfavorecidos” tengan mayor acceso a la
educación.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Son parciales que deben realizarse en
un tiempo determinado lo que
le distingue a la INTELIGENCIA.
¿QUÉ ES LO NORMAL?
Mucho de lo que constituye una
violencia sistémica se encuentra en las
constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de
una edad similar.
Nuestras escuelas están organiza-das sobre la premisa de que todos
los niños necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan
aprenderlas en el mismo momento de su
vida.
Durante generaciones, se ha obligado a los alumnos, mediante una legislación que establece la
asistencia obligatoria, a presentarse a una edad determinada arbitrariamente para recibir una educación. Una vez presentados, los niños son
agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currículo más o menos estándar.
La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los niños que no asimilan la información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se les apoda ”retrasado”.
LA BUSQUEDA DEL “YO” SIGNIFICATIVO PEDAGOGÍA
El sistema de educación “bancario” que describía Freire (1970a principios de la década de 1970 sigue siendo la forma más habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educación. Los profesores continúan -“Hablando sobre la realidad como si fuera inmóvil, estática, compartimentada y predecible”. persisten en sus análisis de temas -“Completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos”.
Y las prácticas pedagógicas son a
menudo unas prácticas “de gestión más que
educativas” .
EL ABANDONO DE LO AFECTIVO
• En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender, sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro.
• El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan.
El control
Necesidad de sistema de control
Derecho a corregir
Violencia física
Autoridades escolares
*Canadá: código penal en el Art. 43
Director y profesor
Obligar al niño Deberes
carentes de sentido
Consejos escolares
Derecho del profesor
Padres incoherentes
Castigos Poder en niños
y se da por generaciones
Aman a sus hijos
Reflexiones sobre el castigo en la escuela
Interrumpir el ciclo del castigo
Adultos mayores
Analizar su pasado
Comprender su infancia
Evaluar sus interacciones con los niños
Educación Facilitar la interpretación
Reconocer y afrontar
Elementos del castigo
Aspecto físico
Azotes
Tirones de
oreja
Pellizcos en las
mejillas
Palmadas de trasero
• Las quejas son mas por el carácter
publico que tiene que por el castigo
que se les da.
• Los alumnos no saben porque se
les castiga o como corregir sus faltas.
LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA
LA DESHUMANIZACIÓNLa violencia sistémica empieza con la expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas
LA ESTRATIFICACIÓNLa deshumanización afecta a todos los niños que están dentro del sistema escolar, pero es más perjudicial aun para aquellos que son los «otros». Cuando los niños descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los, otros, aprenden que el sexismo y el racismo son algo normalLas clasificaciones o etiquetas oficiales no son las únicas que se emplean en nuestras escuelas
UNA CUESTION DE OBEDIENCIA
• La única forma de proteger a los niños del abuso de las autoridades es enseñarles a cuestionar las acciones autoritarias.
• Este tipo de formación tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no están habituados a la rebeldía razonada, y lo más probable es que un “pensador crítico” en edad escolar resulte sospechoso.
POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO.
• Tal vez los maestros no aprueben el castigo, pero es posible que estén obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa.
• Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro, y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administración.
Malos tratos Recibe la escuela y la sociedad:físicos Emocionales Psicológicos Sexuales
responsables de los malos tratos infantiles Autoridades educativa
Escuela (ignora a los alumnos).
Violencias de las escuelas
Cuando un niño obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos lo llamamos ____________
cuando un alumno pega a otro se trata de una ___________
Cuando un alumno avergüenza ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de hostilidad, de acoso o de burla.
Cuando un profesor pega a un alumno lo hace por el “propio bien” del niño .
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