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ERRORES DE PERCEPCIÓN FONÉTICA
EN ESTUDIANTES TAIWANESES
DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Martín Te-Chi Chih
Memoria de Máster dirigida por el Dr. Stefan Ruhstaller
MÁSTER OFICIAL ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, 2013
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
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Índice
I. Introducción ................................................................................................................ 2
1. Ámbito del trabajo .............................................................................................. 2
2. Antecedentes y estado actual del tema .............................................................. 7
II. Metodología y plan de trabajo ................................................................................... 9
III. Marco teórico: Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético
del español y del chino mandarín ........................................................................... 13
Apéndices ................................................................................................................. 22
IV. Análisis y resultados del test ..................................................................................... 28
1. Análisis y resultados de la primera audición ..................................................... 28
2. Comparación de los grupos ................................................................................ 34
3. Comparación por nivel de los cursos ................................................................. 35
4. Análisis y resultados de la segunda audición .................................................... 37
V. Conclusiones ............................................................................................................... 40
VI. Bibliografía ................................................................................................................ 43
VII. Anexos ...................................................................................................................... 45
Anexo 1: Test en blanco .......................................................................................... 46
Anexo 2: Transcripción del audio ........................................................................... 47
Anexo 3: Plantilla con los resultados del test ......................................................... 48
Anexo 4: Test de los alumnos .................................................................................. 53
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
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I. Introducción 1. Ámbito del trabajo
Este trabajo se centra en los problemas de percepción auditiva y de pronunciación que
afrontan los estudiantes que tienen como idioma nativo el chino mandarín 1 . Tales
problemas provienen de que los sistemas fonético y fonológico del español y del chino
mandarín son diferentes, y en muchos casos no hay equivalencia de fonemas ni de
sonidos. En la segunda parte del trabajo estudiaremos detenidamente el sistema fonológico
y fonético del chino, para luego enfocar y estudiar dichos problemas de percepción
auditiva y también la pronunciación de los sonidos.
Primero trataremos algunos problemas generales relacionados con la pronunciación, luego
estudiaremos la fonología y fonética de ambas lenguas, haremos un estudio contrastivo de
ambas y mostraremos cuáles son las dificultades de percepción auditiva que crea el español
a un estudiante cuya lengua materna es el chino.
Aunque los estudiantes que hemos elegido son de Taiwán, donde el chino mandarín es
lengua oficial y usada por todos los alumnos de universidades, los análisis, pruebas y
conclusiones valen igualmente para cualquier alumno de español cuya lengua oficial es el
chino mandarín. Es decir, usaremos indistintamente “alumno taiwanés” y “alumno chino”,
término que abarca a los estudiantes de China, Taiwán, Hong Kong y Singapur que tienen
como lengua materna el chino mandarín, aunque la muestra escogida es de alumnos de
Taiwán.
El tema de las dificultades de percepción auditiva de los alumnos taiwaneses no ha sido
muy estudiado, ni en Taiwán ni en China2, porque hay una falsa suposición de que la
pronunciación del español no es tan difícil ni complicada como la de otros idiomas, por lo
que no se le da mucha importancia en la enseñanza. Esta suposición tiene algo de
fundamento, ya que la distancia entre la palabra escrita y el sonido, en español es menor
que en otros idiomas. Por eso algunos hablan del español como “lengua fonética”. Lo
expresa claramente Poch:
1 En adelante usaremos "chino" y "chino mandarín" indistintamente. En China hay muchas
lenguas, que muchos equivocadamente llaman dialectos. Entendemos por lenguas cuando dos
idiomas son incomprensibles mutuamente por sus diferencias de sintaxis, léxico y pronunciación. Y
dialectos, aquellos idiomas cuyas diferencias no impiden la comunicación. Por ejemplo, un
hablante de Pekín no se entiende con un hablante de Cantón, porque el pekinés y el cantonés son
dos lenguas diferentes. En cambio, un taiwanés se puede entender con un fujienés, porque el
taiwanés y el fujienés hablan dos dialectos del idioma de la provincia de Fujian de China
continental. La razón de llamar dialecto a los idiomas de China es porque todos ellos usan la misma
escritura y todos pueden entenderse y comunicarse con dicho sistema escrito. Desde 1911, el
idioma nacional es el chino mandarín que se conoce en China como "putonghua" (habla común), en
Taiwán como" guoyu" (idioma nacional) y fuera de China se llama "chino mandarín" (chino de la
corte o de los mandarines). 2 Ver Apartado 2: Contexto y Antecedentes.
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Este tipo de observaciones se fundamenta implícitamente en el hecho de que, en
español, la distancia entre la ortografía y la pronunciación no es la misma que
existe en inglés o en francés, y yendo un poco más lejos en el razonamiento, este
punto de vista trasluce también una concepción de la fonética basada en la
ortografía que, erróneamente, hace que las letras se conviertan en el referente de
la pronunciación. Ello conduce a que algunos autores hablen del español como una
“lengua fonética”, y que crean que se trata de una lengua “fácil”. (Poch 2004)3.
Sin embargo, no se puede exagerar esa aparente facilidad, quizá cierta en la pronunciación
de las palabras y sonidos aislados, pero que ya no es tan evidente cuando tratamos de frases
y párrafos largos, y sobre todo en la comunicación real con hispanohablantes de distintas
procedencias.
Aquí interesa señalar que al hablar de pronunciación debemos considerar no solo la
expresión oral, sino la comprensión y la interacción orales (Iruela 2007). Como señala este
autor, la pronunciación no se puede aislar de todo el proceso comunicativo, y tanto el
hablar como el oír forman una unidad inseparable en la comunicación. Y como señala
Bartoli,
La mayoría de los autores que estudian la lengua (Brown, Encina, Dieling y
Hirschfeld,) la pronunciación no es sólo la producción sino también la percepción
de los sonidos del habla. Algunos autores como Seidlhofer amplían esta definición
y afirman que la pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del
acento y de la entonación. Así, también, Cantero llama pronunciación a la
producción y a la percepción del habla (Bartoli 2005: 10).
Esto implica que en la enseñanza de la pronunciación no basta hacer ejercicios de palabras
aisladas, sino que hay que integrar esta enseñanza en toda la enseñanza comunicativa,
mostrando también la relación que tiene la pronunciación con la expresión escrita, y con
la comprensión oral y escrita, es decir con las cuatro habilidades de hablar, oír, leer y
escribir. En el artículo citado de Iruela, se desarrolla ampliamente la relación de la
pronunciación con el léxico, la gramática, la semántica, la ortografía y con la competencia
ortoépica (Iruela 2007).
El Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas (MRE) también señala la importancia de la competencia fónica y su relación con
el resto de competencias (MRE 5.2.1.4).
En otras palabras, nos interesa señalar que existe una competencia fónica fundamental en
el aprendizaje de un idioma que no equivale al mero conocimiento teórico de su
pronunciación. Este es un punto esencial: saber que la competencia fónica es muy
importante en el aprendizaje-enseñanza del español, y por falta de una mejor pedagogía de
3 En las citas de este trabajo en las que no aparece la página, se trata de un documento electrónico
sin paginación. Véase Bibliografía.
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la pronunciación no se solucionan muchos de los problemas que los alumnos
sinohablantes tienen en su competencia comunicativa.
Algunas de las razones de esta falta de atención son:
Los propios enfoques metodológicos –en especial, el comunicativo– no
conceden la misma importancia a los contenidos fonético-fonológicos que a los
demás. La atención que se le presta queda reducida en el tiempo al periodo que
el alumno necesite hasta lograr comunicarse (Poch, 2004).
La creencia tan extendida de que la imitación es suficiente para aprender
los aspectos fonéticos de una lengua (Santamaría, 2006). Barrera en su artículo
sobre la enseñanza de la pronunciación cita un estudio de1999 de Robin
Walker en que se señala que solo un 2% de los profesores piensa que no es
importante enseñar pronunciación, y esto que se trata del inglés, cuánto más
será si hiciéramos la misma encuesta para el español. (Barrera 2007: 10). (Véase
también Usó Viciedo, 2009).
La falta de formación específica al respecto de los profesores (Villaescusa,
2010).
La falta de material con el que ir formándose en aspectos de fonética.
Otro tema muy importante es que, como señala Cantero (1999), la mayoría de las
actividades orales de los libros de texto usados hoy, se basan en la lengua escrita cuando lo
que quieren es ejercitar la lengua hablada. Es decir, una enseñanza basada en la lectura y
la escritura puede ser un obstáculo para la adquisición fónica. Si la pronunciación es la
expresión fónica de la lengua, la práctica de las destrezas fónicas debería apoyarse sobre
todo, si no exclusivamente, en lo oral. Es un poco contradictorio que si el fin de la
enseñanza es que haya comunicación oral, se utilice la lengua escrita como apoyo.
Cantero (1999) también señala la diferencia de adquisición fónica de la L1 desde la
infancia, y de una L2 ya de mayores. En este segundo caso, la base principal de la
enseñanza es la lengua escrita y todos los aspectos de la lengua. En el caso de la
adquisición fónica, los sonidos de la L2 se asimilan pasando por la L1, y creando una
pronunciación según la fonética de la L1.
Quedan otros aspectos importantes que antes no se unían a la pronunciación y que hoy se
estudian como parte fundamental de una buena dicción, y que su deficiencia conlleva una
dificultad y serio problema en la comunicación. Entre ellos sólo mencionamos sin entrar
en su estudio, y citando algún autor que los ha estudiado, los siguientes aspectos: la
entonación (Cortés 1999, 2001), el enlace de las palabras (Álvarez 1978), la competencia
auditiva (Vangehuchten 2010) etc.
Pasando ya a la percepción auditiva para alumnos taiwaneses, en el estudio contrastivo
mostraremos aquellos sonidos del español que por no existir en el chino crean especial
dificultad al alumno. Por ejemplo, el primer problema para un chino es la distinción de
consonantes sonoras y sordas (bebe-Pepe, cuando-cuanto, gama-cama) porque en chino el
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valor significativo no está en si la consonante es sorda o sonora, sino en si es aspirada o
no4.
Hay otras sonidos del español que no tiene el chino, como los de las letras l-r-rr, o el de las
consonantes trabadas (problema), intermedias (mosca) y finales (español). La diferencia
está en que mientras que en el primer caso (el de las consonantes sordas y sonoras b-p, d-t,
g-c) es un problema auditivo y no distingue la diferencia, en el segundo (l-r-rr, problema,
mosca, español...) el alumno distingue la diferencia, pero no puede o no sabe pronunciar
bien.
Muchos profesores no saben explicar dónde está la dificultad que tiene el alumno taiwanés
en el primer caso. En este aspecto hay que hacer muchos ejercicios de repetición de audio
hasta que el alumno distinga la diferencia y tenga seguridad de que su pronunciación es
correcta, porque el alumno no percibe ni sabe si las cuerdas vocales vibran (sonora) o no
vibran (sorda), mientras que en el segundo sí puede controlar mejor la posición de la
lengua en la boca y la forma de salida del aire hasta llegar a imitar el sonido. En el primer
caso hay que hacer muchos ejercicios de oído, hasta que el alumno pueda reconocer la
diferencia, y en el segundo hay que hacer ejercicios de posición de la boca y salida del aire
hasta que el alumno pueda imitar dicho sonido.
Hay una dificultad muy poco atendida en la enseñanza de la pronunciación, que no se
muestra porque se considera que pertenece a la comprensión auditiva y no a la fónica.
Pero como hemos dicho, no se pueden separar las competencias y en este caso menos aún.
Se trata del enlace de palabras que hacemos en español al hablar. La cadena escrita del
español no es igual que la cadena hablada. Cuando hablamos no pronunciamos palabra por
palabra, sino que enlazamos las palabras, según la letra final de una palabra y la primera de
la siguiente, de modo que lo que se oye no coincide con lo que está escrito. Aquí se ve
claramente cómo la base escrita puede ser un obstáculo para la adquisición fónica. La frase
"Yo soy estudiante de español" al hablar se convierte en "yo/ so/ yes/ tu/ dian/ te/ des /pa/
ñol", y frases muy sencillas cuando están escritas se hacen difíciles de entender para el
principiante, no solo porque no se pronuncian ni se oyen las palabras que están escritas,
sino porque se une todo en una cadena sin pausas ni clara separación de palabras. Enrique
Santamaría (2006) es uno de los autores que ha señalado este problema, pero casi ningún
libro de texto tiene ejercicios específicos de audio para acostumbrar al alumno a resolver
esta dificultad fónica. Esta es una dificultad a la que pocos profesores atienden y que para
un alumno de sinohablante, en cuya lengua todos los sonidos son monosílabos sin ningún
enlace, supone una fuente de problemas en la adquisición fónica y en el proceso
comunicativo. El alumno debe ejercitarse no sólo en reconocer sino en pronunciar bien la
cadena hablada para evitar fallos en la comunicación.
La parte principal de este trabajo es el estudio y análisis de un test de audio y percepción
de palabras del español a alumnos del Departamento de Español de la Universidad Fujen,
donde podremos ver cómo se reflejan en la práctica las dificultades que teóricamente
hemos señalado. El test, aparte de unos datos básicos del alumno, está formado por dos
partes: la primera es un test de audio sin ver las palabras por escrito, y el alumno tiene que
distinguir qué palabra oye; y la segunda es un test de audio pero viendo las palabras
4 En la romanización pinyin usada oficialmente en China para el chino mandarín, se usan las letras
b, d y g para las consonantes no aspiradas, y las letras p, t y k para las aspiradas.
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escritas, y el alumno tiene que elegir cuál de las dos palabras escritas oye. El tiempo
empleado en total es de quince minutos.
Dicho test se ha realizado con sesenta alumnos del tercer curso con dos años de estudio del
español, y sesenta alumnos del cuarto curso con tres años de estudio.
Con estos elementos en la conclusión podremos hacer algunas apreciaciones de tipo
pedagógico que pueden ayudar a los profesores y alumnos a mejorar la competencia
fónica.
En la bibliografía sólo se mencionan las obras citadas en el trabajo, así como algunas obras
básicas y fundamentales de Fonología y Fonética españolas, y otras que están
directamente relacionadas con el estudio contrastivo o comparado entre el chino y el
español.
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2. Antecedentes y estado actual del tema
En la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) no se suele dar mucha
importancia a la fonética y a la práctica de la pronunciación, quizás porque se supone que
no es tan complicada como la de otros idiomas y el alumno la adquirirá con la práctica
auditiva. Por otro lado, cuando se usa un libro de texto, no se tiene en cuenta la distinta
procedencia lingüística de los alumnos y sus idiomas maternos. Pero no es lo mismo
enseñar pronunciación a un italiano que a un inglés o a un taiwanés. Los problemas que
tiene cada alumno, debido a las interferencias de su lengua materna, son muy distintos y
en general los profesores nativos no los atienden, por falta de tiempo, o porque no se dan
cuenta de dicho problema.
En este trabajo estudiamos los problemas de comprensión auditiva de los alumnos
taiwaneses al aprender español. En Taiwán hay un problema adicional y es que el español
no se estudia hasta el bachillerato superior, y esto muy minoritariamente.
Muchos alumnos taiwaneses cuando llegan a un departamento universitario de español, ya
han estudiado inglés, y algunos desde la enseñanza primaria. Las interferencias del inglés
son también importantes, pero aquí al ver los problemas no especificaremos si provienen
de interferencias del inglés, del chino o de dificultades propias del mismo español. Por
ejemplo, el idioma chino apenas interfiere en la pronunciación de las vocales españolas,
por lo que podemos decir que si hay alumnos que tienen problemas de pronunciación en
las vocales suele ser por influencia del inglés.
La fonética española está muy bien estudiada desde el punto de vista de la investigación y
académico (Navarro Tomás, Quilis, Alarcos Llorach, etc.). También en los últimos años,
debido al auge de los estudios sobre el ELE, hay ya bastantes trabajos de tipo práctico y
pedagógico sobre la fonética y pronunciación del español.
En esta parte no necesitamos sino recoger lo que otros han hecho, ya que apenas hay
mucho más que investigar.
Los estudios sobre fonética del chino son muy escasos desde el punto de vista académico y
de investigación de los propios chinos. Quizás por la fuerza de la escritura china y su
complejidad, los lingüistas chinos apenas se han preocupado de estudiar aspectos teóricos
de fonética, gramática, sintaxis, etc. dedicando todo su tiempo al estudio de los caracteres.
Solo modernamente, con el aumento del número de estudiantes extranjeros de chino, los
estudios pedagógicos y prácticos son ya muy abundantes.
No he utilizado ninguna obra en chino, excepto Wang (2001)5, para el tema III (Marco
teórico: Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético del español y del chino
mandarín).
Los estudios contrastivos de la fonética del chino con otros idiomas son abundantes en
aquellos países en que el chino se estudia en las universidades, y menos abundantes en los
países donde el chino es un idioma poco estudiado. Por eso, en España apenas hay estudios
contrastivos de la fonética del chino y el español, aunque con el auge del estudio de la
lengua china actualmente, irán apareciendo más estudios contrastivos en todos los campos
5 Para el estudio de la fonología del chino hemos usado el artículo de Carlos Wang, publicado en la
revista Encuentros en Catay (2001), pp.70-211, resumiendo y simplificando el texto original.
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del idioma. Para encontrar este tipo de estudios hay que ir a Taiwán y China, donde el
estudio del español, sin ser tan mayoritario como el del inglés o japonés, tiene cierta
relevancia en las universidades.
En la bibliografía citamos algunas tesis de máster presentadas en Taiwán sobre el tema,
pero bastante básicas y enfocadas más bien a la pedagogía del español. Entre las escasas
tesis doctorales, merece la pena mencionar la de Rosa Ortí Mateu (1990) sobre temas
fonológicos antes no estudiados.
En congresos y simposios se han presentado bastantes ponencias sobre este tema, que están
publicadas en las correspondientes actas. Para una lista bastante completa, de este y otros
temas de la enseñanza del ELE, puede consultarse la base de datos bibliográficos de
SinoELE (www.sinoele.org), revista especializada en el español para sinohablantes, y
editada en Taiwán. Una de las primeras ponencias sobre este tema fue la de José Ramón
Álvarez en el I Congreso de la Asociación de Hispanistas de Asia, (véase bibliografía) en
que no solo trata de las dificultades de los chinos en la pronunciación sino también otros
aspectos de la lengua. Este mismo autor escribió en 1978 un pequeño manual de
pronunciación del español para estudiantes chinos, que aún se usa en varias universidades
de Taiwán, y al que han seguido otros de diversos autores chinos profesores de español.
Poco a poco, muchos profesores se están dando cuenta de que la competencia fónica es
importante y este punto de la enseñanza de la pronunciación en las clases de ELE está
adquiriendo importancia. Basta buscar en internet para ver que los estudios sobre este
tema cada vez son más numerosos, sobre todo los de cariz práctico y pedagógico y con
interesantes de actividades para el aula.
Nuestro trabajo no pretende ser original, sino centrar el tema y señalar algunos de los
problemas que hay que tener muy en cuenta cuando se enseña español a alumnos chinos,
lo cual supone un uso cuidadoso de los libros de texto, para añadir o cambiar el contenido.
La mayoría de los libros de ELE que se usan en Taiwán están publicados en España, y los
autores de dichos libros piensan en general en alumnos europeos. Los problemas que un
alumno taiwanés tiene en la pronunciación, y en otros aspectos, como la conjugación
verbal, lógicamente están fuera de la consideración de estos libros.
Aquí señalamos estos problemas para que el profesor y el alumno en Taiwán los adviertan,
dado que a menudo los libros de ELE que hay en el mercado, o que se usan en la clase, no
los muestran ni ofrecen ejercicios donde se explicitan.
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II. Metodología y plan de trabajo
Este trabajo consta de cuatro partes bien diferenciadas, con una Conclusión y varios
Anexos.
En la Introducción presentamos la problemática actual de la pronunciación del español y
la importancia que va teniendo en los estudios de ELE, al considerar aspectos que antes no
se estudiaban ni se consideraban dentro del aprendizaje-enseñanza de la pronunciación.
Relacionado con nuestro trabajo es importante considerar que una buena pronunciación
no solo abarca la emisión sino también la recepción de los sonidos. Nosotros nos fijaremos
más en la parte de la recepción estudiando algunos sonidos que son problemáticos para los
alumnos sinohablantes.
En un segundo apartado de la Introducción (I) se señala lo que en este aspecto de la
pronunciación del español para alumnos sinohablantes se ha investigado, sobre todo en
Taiwán. Cada día hay más estudios sobre el tema no solo por el aumento de estudiantes
chinos de español, sino por el interés creciente de los hispanohablantes en el estudio de la
lengua china.
En esta segunda parte (II) presentamos el plan de trabajo y la metodología que seguimos
para nuestro estudio.
En la tercera parte (III) presentamos el marco teórico del estudio contrastivo de la fonética
china y la española. Este estudio teórico nos dará los elementos de selección de los
problemas más significativos que luego usaremos en el test de audición.
Viene luego el análisis y estudio de los resultados del test (IV) y las conclusiones finales
(V).
Hay cuatro Anexos: el test en blanco, la transcripción del audio, la plantilla con los
resultados del test y el test de los alumnos.
El objetivo principal de este trabajo es sencillo. No se trata de un estudio completo de
errores de pronunciación, sino de una selección de errores de percepción auditiva de los
alumnos chinos, que luego influyen claramente en la correcta pronunciación. Algunos de
los errores de pronunciación son debidos a una defectuosa realización fonética, por mala
posición de la lengua o defectuosa salida del aire por la cavidad bucal. Pero otros son
debidos a que el alumno no percibe bien el sonido y no lo distingue de otro u otros
parecidos. Si un sonido no se percibe bien, es imposible que se pronuncie bien, ya que el
alumno no tiene ninguna seguridad de que está emitiendo tal sonido correctamente. En
este trabajo nos fijaremos más en este segundo tipo de sonidos, reduciéndolos a ocho
grupos, ordenados en pares opuestos.
En la enseñanza del español a sinohablantes vemos que hay sonidos de nuestro idioma que
son difíciles de distinguir para el alumno chino, y consiguientemente también de
pronunciar. Según esa experiencia hemos seleccionado los sonidos que creemos presentan
cierta dificultad, y por medio de un test de audición intentamos ver qué nivel real de error
tiene cada elemento elegido, y si realmente la primera impresión que recibe el profesor en
el aula se corrobora con un análisis más objetivo después de estudiar los datos del test.
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La elección de los elementos del test está basada en la experiencia en el aula y en el
resultado de un análisis contrastivo de la fonética china y la española, que realizamos en el
apartado siguiente de este trabajo (III). Es decir, nuestro método es por una parte práctico
y experimental, en el sentido de que estudiamos aquellos sonidos que en el aula aparecen
como problemáticos; y por otra parte teórico y contrastivo, en el sentido de que la
elección de los elementos del test de audio son los que el contraste entre la fonética china
y la española nos muestran como más significativos, ya porque no existe la equivalencia de
algún sonido español en el sistema fonético chino, por ejemplo el sonido [r], o porque hay
algún elemento fónico que causa confusión al distinguir algunos sonidos, como por
ejemplo la distinción de sonidos sordos y sonoros del español.
El original con los audios utilizados en la presente memoria de máster forma parte del
material para la obtención de datos empleado por el grupo de investigación internacional
Fono.ele (www3.uah.es/fonoele), en el marco del proyecto Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua, subvencionado
por el antiguo Ministerio de Ciencia e Innovación de España (Ref. FFI2010-21034). El
investigador principal de este proyecto, con plazo de ejecución del 01/01/2011 al
31/12/2013, es la Dra. M.ª Ángeles Álvarez Martínez, adscrita al Departamento de
Filología de la Universidad de Alcalá.
Este material también ha sido empleado para la obtención de datos del proyecto de
colaboración internacional Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua en Taiwán, subvencionado por el Consejo
Nacional de Ciencia de Taiwán (Ref. 100-2410-H-032-064, 101-2410-H-032-064 y 102-
2410-H-032-064) durante los últimos tres cursos académicos (2011-12, 2012-13 y 2013-
14). El investigador principal de este proyecto es el Dr. José Miguel Blanco Pena, profesor
titular del Departamento de Español de la Universidad de Tamkang (Taiwán) y miembro
del grupo de investigación Fono.ele.
El diseño del test de percepción (audición) específico para los hablantes de chino
(taiwaneses), corrió a cargo del Dr. Blanco Pena. Así, fue este profesor quien seleccionó los
fenómenos que habrían de ser analizados, teniendo en cuenta los dos elementos
mencionados anteriormente, de experiencia en el aula y fonética contrastiva del chino y
del español, y quien preparó el test por escrito, tanto el material que se habría de grabar
como de las hojas de respuesta para los alumnos. Posteriormente este material en papel fue
enviado a Madrid (Universidad de Alcalá) para ser grabado en un estudio de grabación por
profesionales.
El test original es muy amplio, y consta de varias partes, que incluyen no sólo los pares de
sonidos que usamos nosotros, sino otros ejercicios de acentuación, entonación, enlace, y
modalidades del español de España e Hispanoamérica. Se trata de una investigación que
abarca todos los aspectos de la pronunciación, que se ha ido haciendo a lo largo de tres
años, mientras que nuestro trabajo se centra sólo en un aspecto de toda la amplia gama del
estudio de la pronunciación. En el Anexo 1 se puede consultar el test propuesto a nuestros
alumnos.
El uso de este material cuenta con la aprobación del Dr. Blanco Pena, y es una primera
fase de todo el proyecto que él está realizando con alumnos del Departamento de Español
de la Universidad de Tamkang. Nosotros lo hemos usado para alumnos de la Universidad
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Fujen, también radicada en Taipéi. Estas universidades son dos de las cuatro que en
Taiwán cuentan con departamento de español.
El grupo de alumnos que ha realizado este test consta de 65 estudiantes del Departamento
de Español de Fujen del tercer año de carrera, y otros 42 de cuarto año. Los primeros
llevan más de dos años de estudio de español, y los de cuarto llevan ya más de tres años.
Como vamos a ver en los resultados, la diferencia entre ambos grupos no es muy
significativa, aunque lógicamente los de cuarto año deberían tener menos errores que los
de tercero. Comentaremos este problema al exponer los resultados.
El test consta de dos audiciones. Las dos audiciones se centran en los mismos sonidos, que
son los que un sinohablante encuentra problemáticos y de difícil distinción. Como hemos
visto en el estudio contrastivo de la fonética china y española, hay sonidos en español que
no existen en chino y estos lógicamente serán lo que creen problemas al alumno
sinohablante.
La diferencia en las dos partes del audio está en que en la primera parte de la audición el
alumno tiene escritas las palabras y debe elegir la que oye, mientras que en la segunda
parte solamente oye la palabra y tiene que indicar a qué sonido pertenece. Por ejemplo, en
el primer grupo se trata de diferenciar entre s/z. En la primera parte en el audio se oye as,
y el alumno ve escrito as/haz. Debe señalar cuál de las dos palabras ha oído. En la segunda
parte, en la misma distinción de s/z, en el audio se oye alzar, y el alumno tiene que señalar
si pertenece al sonido [s] o al sonido [].
Esto puede parecer que en realidad es una repetición y que sobraría una de las partes, ya
que se trata del mismo sonido en ambas audiciones, aunque con ejemplos distintos. Pero
cuando se trata de alumnos cuya lengua materna es el chino hay que contar con una
característica que no se da en otras lenguas y es la gran memoria visual que tienen los
chinos. El idioma chino no tiene alfabeto, y ya desde pequeños los chinos tienen que
retener en la memoria todos los sinogramas que van viendo y aprendiendo. Si tenemos en
cuenta que un universitario chino normal conoce y puede leer entre 4 y 5 mil sinogramas,
la capacidad memorística que desarrolla es mucho mayor que las personas de otros
idiomas. Especialmente la memoria visual. Se suele decir que el cerebro de un chino es
como una cámara fotográfica, que cuando ve un sinograma lo fotografía y lo guarda en su
cerebro. Muchos chinos reconocen sinogramas de los que no recuerdan su pronunciación,
pero saben lo que significa porque es una imagen visual grabada en su cerebro.
Según esto la primera parte puede ser más fácil para el alumno porque se apoya en la vista
y el oído a la vez, mientras que en la segunda sólo le vale el oído. Todos los que han
enseñado español a alumnos chinos saben que apenas comenten errores de ortografía
cuando escriben, pero que comenten muchos errores cuando se les hace un dictado. En el
primer caso, usan su fuerte memoria visual y escriben correctamente las palabras que
ellos eligen. En el segundo caso, al no tener la ayuda visual, cometen muchos más errores
de ortografía, que en realidad son errores de percepción de los sonidos españoles.
La transcripción de los resultados del test la hemos hecho sencillamente en una hoja de
Excel que luego nos da los resultados de conjunto automáticamente. Dado que solo nos
interesa comprobar el nivel de error de percepción en sonidos que ya sabemos son
problemáticos, no hemos usado ningún sistema especial de estadística y computación, y los
resultados finales nos bastan para confirmar más objetiva y científicamente nuestra
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experiencia en el aula. Nos interesa ver, en primer lugar, qué porcentaje de error existe en
cada grupo de sonidos y cuáles son los pares más problemáticos; en segundo lugar, si hay
mucha diferencia entre los alumnos de tercero y cuarto y qué razones pueden existir para
explicar esa mayor o menor diferencia; y, en tercer lugar, casos especiales que no eran
evidentes en la experiencia subjetiva del aula y que deberían tenerse más en cuenta en la
enseñanza.
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III. Marco teórico:
Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético
del español y del chino mandarín
En este apartado haremos un estudio contrastivo de los sistemas fonológico y fonético del
chino mandarín y del español. El objetivo es poder saber el porqué de algunas confusiones
de percepción auditiva y pronunciación del alumno chino que estudia español.
Como el sistema español es bien conocido, no hace falta repetirlo aquí. Sin embargo, el
sistema fonológico y fonético del chino mandarín es poco conocido para los
hispanohablantes. Por eso, antes de hacer el estudio contrastivo de ambos sistemas,
presentamos aquí el alfabeto fonético chino y el sistema fonológico del chino mandarín.
“Alfabeto fonético chino” y las correspondencias con el “alfabeto fonético
internacional” expresadas con corchetes “ ”6.
ㄅp, ㄆp´, ㄇm, ㄈf, ㄉt, ㄊt´, ㄋn, ㄌl,
ㄍk, ㄎk´, ㄏx, ㄐtÇ, ㄑtÇ´,ㄒ Ç, ㄓtş,ㄔtş´,
ㄕş, ㄖZ, ㄗts, ㄘts´, ㄙs, ㄧi, ㄨu, ㄩy,
ㄚa, ㄛo, ㄜγ, ㄝe, ㄞai,ㄟei, ㄠau, ㄡou,
ㄢan,ㄣn, ㄤa,ㄥ ,ㄦ´.
Sistema fonológico del chino mandarín_
VOCALES El sistema vocálico se divide del siguiente modo:
1) Vocales sencillas -en posición anterior, central y posterior.
ㄧ [ i ] vocal sencilla anterior.
ㄨ [ w ] vocal sencilla posterior.
ㄩ [ y ] vocal sencilla anterior.
ㄚ [ a ] vocal sencilla posterior.
ㄛ [ o ] vocal sencilla posterior.
6 Usamos el alfabeto zhuyin fuhao 注音符號 más conocido en Taiwán y en corchetes el AFI porque
así se distinguen claramente. Si usaramos el pinyin 漢語拼音, más conocido fuera de Taiwán, se
podría confundir en muchos sonidos con el AFI. Para el AFI existen diferentes sistemas propuestos
por Mateos, F. (1977), Chao (1994), Marco (1998) y Zhang (1998) al abordar los alfabetos fonéticos
chinos. Aquí adoptamos el sistema ofrecido por Zhang (1998).
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ㄜ [γ] vocal sencilla posterior.
ㄝ [ e ] vocal sencilla anterior.
2) Diptongos
ㄞ[ ai ] Está compuesto por laㄚ[a] y laㄧ[i].
ㄟ[ ei ] Está compuesto por laㄝ[e] y laㄧ[i].
ㄠ[ au ]Está compuesto por laㄚ[a] y laㄨ[w].
ㄡ[ ou ]Está compuesto por laㄛ[o] y laㄨ[w].
3) Vocales nasales
Las únicas finales consonánticas del chino mandarín son [-n] y [-ŋ]. Las vocales nasales
son aquéllas vocales sencillas seguidas de estas dos finales consonánticas. El AFN conoce
cuatro vocales nasales:
ㄢ [ an ] Vocal sencilla anterior, es la vocalㄚ[a] acompañada con el fonema nasal
alveolar sonoroㄋ[-n] con el que forma un solo signo en el AFN.
ㄣ [ n ] Vocal sencilla central, es la vocalㄜ[γ] acompañada con el fonema nasal
alveolar sonoroㄋ[-n] con el que forma un solo signo en el AFN.
ㄤ [ aŋ ] Vocal sencilla posterior, es la vocalㄚ[a] acompañada con el fonema nasal
linguovelar [-ŋ] con el que forma un solo signo en el AFN.
ㄥ [ ŋ ] Vocal sencilla posterior, es la vocalㄜ[γ] acompañada con el fonema nasal
linguovelar [-ŋ] con el que forma un solo signo en el AFN.
4) Vocal retrofleja
ㄦ [ ] Vocal central, lengua retroflexa.
El sistema fonológico del chino se divide en dos partes: la inicial (consonante) y la final
(vocal). Las consonantes trabadas como bla, flan, pre, tre, etc., que abundan en español, no
existen en el chino. Tampoco existen consonantes finales de sílaba excepto las nasales [-ŋ]
y [-n] (ㄢ[an], ㄣ[n], ㄤ[aŋ], ㄥ[ŋ]). Todos los signos vocálicos mencionados más arriba
(AFN) son juzgados como elementos finales de los morfemas monosilábicos chinos.
CONSONANTES_
Oclusivas Son consonantes explosivas. Se producen por una interrupción momentánea en
la salida del aire, motivada por el cerramiento completo del canal respiratorio.
Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas oclusivos, y todos son sordos:
1) Bilabial sordo no aspirado . ... ... ... ... ... ... ㄅ / p /
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2) Bilabial sordo aspirado... ... ... ... ... ... ... ... ㄆ / p´/
3) Alveolo-dental sordo no aspirado . ... ... .... ㄉ / t /
4) Alveolo-dental sordo aspirado ... ... ... ... ... ㄊ / t´/
5) Velar sordo no aspirado... ... ... ... ... ... ... .. ㄍ / k /
6) Velar sordo aspirado... .. ... ... ... ... ... ... .... ㄎ / k´/
La distinción entre los fonemas ㄅ /p/ y ㄆ /p´/ (también ㄉ /t/ y ㄊ /t´/, ㄍ /k/ y ㄎ /k´/)
constituyen una oposición relevante, porque cada uno es capaz de alterar la significación
de los mensajes.
Fricativas Producidas por la fricción del aire al pasar por el canal bucal sin que se llegue
nunca al cierre completo de los órganos articulatorios. A diferencia de las consonantes
oclusivas, que son momentáneas, las fricativas son continuas respecto a la corriente del
aire. Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas fricativos:
7) Labiodental sordo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ㄈ / f /
8) Dental sordo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ㄙ / s /
9) Pre-palatal retroflexo sonoro ... ... ... ... ... ... ..... ㄖ / z /
10) Pre-palatal retroflexo sordo ... ... ... ... ... ... ... . ㄕ / ş /
11) Pre-palatal sordo .. .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ㄒ / Ç /
12) Velar sordo... ... ... .... ... ... .... ... ... ... ... ... ... . ㄏ / x /
Africadas Son sonidos de combinación de una oclusión con una fricción en el mismo
lugar de articulación. Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas africados:
13) Pre-palatal sordo no aspirado .. ... ... ... ... ㄐ / tç /
14) Pre-palatal sordo aspirado .. ... ... ... ... ... ..ㄑ / tÇ´/
15) Pre-palatal retroflexo sordo no aspirado ... ㄓ / tş/
16) Pre-palatal retroflexo sordo aspirado... ... ...ㄔ / tş´/
17) Dental no retroflexo sordo no aspirado ... .. ㄗ / ts /
18) Dental no retroflexo sordo aspirado... ... ... ..ㄘ / ts´/
Laterales Son sonidos articulados en cuya pronunciación la lengua impide al aire espirado
su salida normal por el centro de la boca, dejándole paso por uno o los dos lados. Las
cuerdas vocales siempre vibran al articular estos sonidos. Sólo hay uno:
19) Alveolar-dental sonoro ... ... ... ... ......... .... ㄌ / l /
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Nasales Son sonidos en cuya pronunciación el aire espirado pasa total o parcialmente por
las fosas nasales. El chino mandarín conoce dos fonemas nasales:
20) Bilabial sonoro ... ... ... ... ... ... ... ...... .... .. ㄇ / m /
21) Alveolar-dental sonoro ... ... .. ... ... ...... ... ㄋ / n /
Retroflejas Son sonidos en cuya pronunciación el dorso de la lengua se levanta y toma
contacto con el paladar duro anterior, el aire pasa por los lados caídos de la lengua. El
chino mandarín conoce cuatro fonemas retroflejos: ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/.
Una vez conocidos el sistema fonológico y fonético del chino, pasamos ahora a un estudio
contrastivo del español y del chino para saber dónde están los problemas y los principales
errores de los alumnos taiwaneses en la percepción y emisión de los sonidos del español.
Estudio contrastivo
VOCALES Tanto el español como el chino conocen estos cinco fonemas vocálicos / a /, /
e /, / o /, / i / y / u / (ㄚ/a/, ㄝ/e/, ㄛ/o/, ㄧ/i/ yㄨ/w/). El chino mandarín posee todos los
fonemas vocálicos del español y algunos más (véase 3.1.).
Desde el punto de vista fonológico, las vocales son capaces de formar núcleo silábico.
Desde el punto de vista fonético, estas cinco vocales de ambas lenguas poseen las mismas
características en su modo de articulación: alta, media o baja; su punto de articulación:
anterior, central o posterior; su acción en velo del paladar y su acción en las cuerdas
vocales.
Las vocales chinas ㄩ[y], ㄜ[γ] y ㄦ[er] son sonidos que no existen en el español. Las
vocalesㄢ[an], ㄣ[n], ㄤ[aŋ] y ㄥ[ŋ] son juzgadas como elementos finales de los morfemas
monosilábicos chinos. El AFN conoce cuatro diptongos: ㄞ[ai ], ㄟ[ei], ㄠ[au] y ㄡ[ou].y
sus combinaciones: [ -ia ], [ -ie ], [ -in ], [ -iau ], [ -iou ], [ -ian ], [ -ing ], [ -iang ], [ -ua ], [
-uo ], [ -uei ], [ -uan ], [ -uen ], [ -ong ], [ -uai ], [ -uei ], [ -uang ], [ -iue ], [ -iuan ], [ -iun ],
[ -iong ].
El sistema vocálico del chino es más complicado que el del español, aunque sigue siendo
bastante simple comparado con otros idiomas como el inglés. En general, las interferencias
de las vocales del chino en el español son mínimas, y no crea grandes problemas de
pronunciación ni a los chinos que estudian español, ni a los españoles que estudian chino.
CONSONANTES
Presentamos el cuadro de fonemas del español y del chino según el modo y el
punto de articulación
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Punto
de
articulación
Modo de articulación
oclusiva africada fricativa nasal lateral vibrante
No
aspi
-rada
Aspi-
rada
No
aspirada
Aspirada
Bilabial Sorda ㄅ p ㄆ
Sonora b ㄇ m
Labio-
dental
Sorda ㄈ f
Sonora
Alveolo-
dental
Sorda ㄉ ㄊ
Sonora ㄋ ㄌ
Inter-
dental
Sorda
Sonora
Alveolar Sorda s
Sonora n l r rr
Velar Sorda ㄍ k ㄎ ㄏ x
Sonora g
Dental Sorda t ㄗ ㄘ ㄙ
Sonora d
Palatal Sorda c
Sonora Ĵ ñ λ
Pre-
palatal
Sorda ㄐ ㄑ ㄒ
Sonora
l Retro-
flexas
Sord
a
ㄓ ㄔ ㄕ
Sono
-
ra
ㄖ
Nuestro estudio contrastivo se limita a los 22 fonemas consonánticos chinos (AFN) y a los
19 españoles, y excluimos los alófonos.
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Oclusivos Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas oclusivos, y todos
son sordos; el español conoce también seis. De acuerdo con el punto de articulación, se
pueden dividir en tres grupos:
Grupo 1: ㄅ/ p / bilabial, oclusivo, sordo, no aspirado
ㄆ/ p´/ bilabial, oclusivo, sordo, aspirado. No existe en español este sonido.
/ p / bilabial, oclusivo, sordo
/ b / bilabial, oclusivo, sonoro
Fonéticamente, estos dos sonidos consonánticos chinos ㄅ[p] y ㄆ[p´] son sordos, el
primero pronunciado como [p] en Pepe, y el segundo pronunciado con una fuerte
explosión como [p] inicial en inglés.
Un nativo chino, que distingue entre un fonema no aspiradoㄅ/p/ y otro aspiradoㄆ/p´/,
los cuales para el español son variantes del mismo fonema, puede percibir la desigualdad
entre las dos pronunciaciones 不[pu] y 舖[p´u], porque para su conciencia lingüística
existe una diferencia fonológica, no fonética entreㄅ/p/ yㄆ/p´/.
Lo mismo explica por qué un nativo español puede discernir el sonido sordo [p] del sonoro
[b], porque para su conciencia lingüística existe una diferencia fonológica, no fonética, por
lo cual distingue entre /p/ y /b/; sin embargo, para el chino son dos realizaciones del
fonema /p/.
Cuando un hablante chino pronuncia el sonido consonántico español [p], primero debe
cerrar los labios momentáneamente, y las cuerdas vocales no vibran durante su
articulación. Al abrir la boca únicamente sale el aire de la cavidad bucal. Y para producir
el sonido consonántico español [b] es necesario que vibren las cuerdas vocales antes de la
pronunciación.
Grupo 2: ㄉ/ t / alveolo-dental, oclusivo, sordo, no aspirado
ㄊ/ t´/ alveolo-dental, oclusivo, sordo, aspirado... ... No existe en español este
sonido.
/ t / dental, oclusivo, sordo
/ d / dental, oclusivo, sonoro
Fonéticamente, los dos sonidos consonánticos ㄉ [t] y ㄊ [t´] son sordos, el primero
pronunciado como [t] en Tito, y el segundo pronunciado fuertemente como [t] inicial en
inglés. Cuando ㄉ[t] es seguido de una vocal como [i] o [a], se convierte en sonoro. Este
cambio fonético no es pertinente para un nativo chino, porque para su conciencia
lingüística no hay una diferencia fonológica entre el fonema sordo /t/ y el sonoro /d/, por
lo cual son dos realizaciones fonéticas del mismo sonido [t].
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Lo mismo explica la razón de que un nativo español puede distinguir entre el sonido
consonántico sordo [t] y el sonoro [d], y no puede diferenciar entreㄉ[t] no aspirado y
otro ㄊ[t´] aspirado, precisamente porque para su conciencia lingüística no existe una
desigualdad fonológica entre el fonema aspiradoㄊ/t´/ y el no aspiradoㄉ/t/.
Cuando un hablante chino pronuncia la consonante española [d], tiene que introducir la
lengua entre los incisivos superiores e inferiores y hacer entrar en vibración las cuerdas
vocales; respecto a la [t], deja la punta de la lengua apoyada detrás del diente superior y
pronuncia con fuerza.
Aunque Zhang (1998) cree que ㄉ/t/ y ㄊ/t´/ son dos fonemas alveolo-dentales, otros
como Mateos (1977) opinan que son dentales como los españoles. Chao (1994)
simplemente los describe como dos fonemas ápicolinguales.
Grupo 3: ㄍ / k / velar, oclusivo, sordo, no aspirado
ㄎ / k´/ velar, oclusivo, sordo, aspirado ... ... .. No existe en español este sonido.
/ k / velar, oclusivo, sordo
/ g / velar, oclusivo, sonoro
Fonéticamente, los sonidos consonánticos ㄍ [k] y ㄎ [k´] son sordos, el primero
pronunciado como [k] en coco, y el segundo pronunciado fuertemente como [k] en
inglés. Cuandoㄍ[k] va seguido de una vocal como [ei] o [e], se convierte en sonoro. Este
cambio fonético de nuevo no es pertinente para un nativo chino, porque para su
conciencia lingüística no hay una diferencia fonológica entre el fonema sordo /k/ y el
sonoro /g/, por lo cual son dos realizaciones fonéticas del mismo sonido [k].
Por esa misma razón, un nativo español sabe distinguir entre el sonido sordo [k] y el
sonoro [g], y no sabe diferenciar entreㄍ[k] no aspirado y ㄎ[k´] aspirado, precisamente
porque para su conciencia lingüística no existe una desigualdad fonológica entre ambos
fonemas.
Cuando un hablante chino pronuncia la consonante española [g], debe hacer entrar en
vibración las cuerdas vocales antes de la pronunciación. Respecto a la pronunciación de la
consonante sorda ㄎ[k´], un hablante español debe mantener la glotis en posición abierta
durante toda la emisión. Al abrir la boca, produce una fuerte aspiración porque el aire no
sólo sale de la cavidad bucal, sino también de los pulmones.
Fricativos Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas fricativos; el español
conoce cinco:
1) El fonema chino labiodental sordo ㄈ /f/ y el español /f/ fonéticamente se
transcriben por el mismo sonido [f]. Ambos coinciden en su realización física.
2) Dental sordoㄙ / s /
Alveolar sordo / s /
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El fonema ㄙ /s/ y el español /s/ se transcriben por el mismo sonido [s]. Su
realización física es diferente. En la articulación del sonido consonántico chinoㄙ
[s], el ápice de la lengua se acerca a los dientes superiores, mientras que en la del
español [s], la punta de la lengua se aproxima a los alvéolos.
3) Interdental sordo / / ... ... ... No existe en chino este sonido.
4) El fonema español palatal sonoro /Ĵ/ se representa fonéticamente por [Ĵ], es
parecido al chino pre-palatal sordo no aspiradoㄐtÇ en su articulación, pero éste
tiene una pronunciación más apicopalatal que aquél.
5) Pre-palatal retroflexo sonoroㄖ/z /7 ... ... ... No existe en español.
3. Pre-palatal retroflexa sordoㄕ/ş/ .. .. No existe en español
4. Pre-palatal sordoㄒ/Ç/ ... ... ... ... . ... No existe en español
6) El fonema chino velar sordoㄏ/x/ y el español /x/ se representan por el mismo
sonido [x]. En su realización física, el sonido chino no es tan fuerte como el
español jamón, ni tan suave como la [h] aspirada inglesa.
Africados Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas africados:
1) Pre-palatal retroflexa sordo no aspiradoㄓ/tş/.... No existe en español este sonido.
Pre-palatal retroflexa sordo aspiradoㄔ/tş´/........ No existe en español este sonido.
Dental no retroflexa sordo no aspiradoㄗ/ts/....... No existe en español este sonido.
Dental no retroflexa sordo aspiradoㄘ/ts´/.......... No existe en español este sonido.
2) El fonema chino pre-palatal sordo aspirado ㄑ/tÇ´/ fonéticamente se transcribe
por el sonido [tÇ´]. Es similar al español palatal sordo [c], pero el primero tiene
una pronunciación más apicopalatal que el segundo.
3) El fonema chino pre-palatal sordo no aspiradoㄐ/tÇ/ se representa fonéticamente
por tÇ. Es parecido al español palatal sonoro [Ĵ] en su articulación, peroㄐtÇ
tiene una pronunciación más apicopalatal que el español.
Laterales El chino mandarín sólo tiene un fonema lateral; el español conoce dos:
1) El sonido [l] es una manifestación del fonema chino alveolo-dental sonoroㄌ/l/.
ㄌ[l] coincide con el español [l] en su realización física.
2) El fonema español palatal sonoro /λ/ se representa fonéticamente por el signo [λ].
No existe este sonido en el chino. El fonema español lateral /λ/ ha desaparecido en
muchas zonas de habla española. Este fenómeno se conoce con el nombre de
yeísmo (Quilis A. & Fernández J. 1999: 123)
7 Un chino confunde los fonemas españoles /r/ y /l/ porque para su conciencia lingüística no existe
la diferencia fonológica entre estos dos fonemas, los cuales son variantes del mismo fonema / l /. Sin
embargo, sabe distinguir el fonema vibrante /r/, dado que no existe en la fonología ni en la fonética
del chino.
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Nasales El chino mandarín conoce dos fonemas nasales:
1) El fonema chino bilabial sonoro ㄇ/m/ y el español /m/ se transcriben por el
mismo signo [m]. Ambos sonidos coinciden en su realización física.
2) El fonema chino alveolar-dental sonoro ㄋ /n/ coincide y el español /n/ se
representan por el mismo sonido [n]. Ambos sonidos coinciden en su realización
física.
El sonido [n] es una manifestación del fonema español palatal sonoro /n/,
ortográficamente responde a la grafía ñ. Su pronunciación más similar a la del chino
mandarín es [énie], pero esta [n] es un alveolar-dental a diferencia de la [n] española
palatal.
Vibrantes_
1) Vibrante simple /r/ ... .... ... No existe en chino este sonido.
2) Vibrante múltiple /r/ ... .... ... No existe en chino este sonido.
Retroflexos El chino mandarín conoce cuatro fonemas retroflejos:
ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/. Fonéticamente, no existen estos cuatro sonidos en español.
Según la opinión de Mateos F. (1977: XVII), estos fonemasㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/, ㄗ
/ts/, ㄘ/ts´/ yㄙ/ s / son alvéolo-palatales. Pero, más bien creemos que ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/,
ㄖ/Z/ son pre-palatales, o palatales, mientras queㄗ/ts/, ㄘ/ts´/ yㄙ/ s / son dentales sin
que la punta de la lengua entre en contacto con el alvéolo. Sin embargo, los chinos en
Taiwán no distinguen mucho los pre-palatalesㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/ de los dentalesㄗ/ts/,
ㄘ/ts´/ yㄙ/ s /, y los realizan con una articulación intermedia, es decir, pronuncian todos
como alvéolo-palatales.
Según este rápido análisis contrastivo entre la fonética china y la española podemos ver
que los sonidos españoles que presentan mayor dificultad para los chinos son los
vibrantes, los sonoros y su distinción de los sordos, el fonema lateral [l] y su diferencia con
el vibrante [r], y el interdental []. Esto nos ayudará a diseñar el test de audición y
comprobar cuál es el nivel real de dificultad.
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Apéndices a III. Marco teórico
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II.CUADRO COMPARATIVO DEL ESPAÑOL Y EL CHINO
CONSONANTES INICIALES
Consonantes PINTIN WADE-GILES ZHUYIN ZIMU SINOGRAMA
字
SONIDO ESPAÑOL
(Aproximado)
*(inglés)
1 Labial b p ㄅ 八 (bā) pipa,popa
2 p p’ ㄆ 怕 (pà) *pip
3 m m ㄇ 马(mă) memo,mima
4 Labiodental f f ㄈ 法 (fă) fama,fofo,
5 Dental d t ㄉ 大 (dà) taco,tu,ti
6 t t’ ㄊ 他 (tā) * team
7 Alveolar n n ㄋ 那 (nà) nana,nene,
8 l l ㄌ 拉 (lā) lama,Lola
9 Velar g k ㄍ 嘎 (gā) caco,aunque,
10 k k’ ㄎ 卡 (kă) * key
11 h h ㄏ 哈 (hā) J extremeña
12 Palatal j ch ㄐ 基 (jī) chico
13 q ch’ ㄑ 七 (qī) * cheek
14 x hs ㄒ 西 (xī) X
astur- gallega
15 Retrofleja zh ch ㄓ 知(zhī)
炸(zhà)
muchacho
16 ch ch’ ㄔ 吃(chī)
茶(chá)
* church
17 sh sh ㄕ 十 (shí)
沙(shā)
* shall
18 r j ㄖ 日 (rì)
入 (rù)
loro (Fr. je)
19 Sibilante z tz/ts ㄗ 字 (zì)
早(zăo)
z vasca
20 c tz’/ts’ ㄘ 次 (cì)
擦 (cā)
It.pazzo
21 s s ㄙ 丝 (sī)
撒 (sā)
suyo,sal
22 Semivocal y y ㄧ 一 (yī)
牙 (yá)
y, hielo
23 w w ㄨ 五(wŭ)
我(wŏ)
humo
© J. R. Álvarez
Observaciones:
1. Las iniciales 1 a 14 no pueden estar solas.
2. Las iniciales 15 a 21 pueden estar solas. Pinyin= añaden una i muda (zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si)
3. Las iniciales 12,13 y 14 solo admiten las vocales i / ü , y sus diptongos
4. Las iniciales 15 a 21 no admiten las vocales i / ü, ni sus diptongos
5. La diéresis en la ü sólo se usa con las consonantes n / l , porque aceptan nu/nü, lu/lü, pero con
las iniciales 12,13 y14, como sólo admiten ü,(nunca u), la ü se transcribe sin diéresis.
6. Con las iniciales 1 a 4 los sonidos bo, po, mo, fo , suelen sonar como buo, puo, muo, fuo.
7. Las semivocales y / w son siempre iniciales. Si son vocales serán i / u
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IV. Análisis y resultados del test
De acuerdo con la experiencia de enseñanza en el aula, y con los resultados del análisis
contrastivo de la fonética china y la española, consideramos que los sonidos más
problemáticos que había que investigar eran los siguientes:
1) Diferenciar las consonantes sordas y sonoras del español sobre todo los pares b-p;
d-t; g-k.
2) Diferenciar el sonido [s] del sonido [].
3) Diferenciar la r vibrante simple de la r vibrante múltiple.
4) Diferenciar la lateral l de la vibrante simple r.
5) Diferenciar la r vibrante simple de la d.
1. Análisis y resultados de la primera audición
En la primera audición el alumno tiene una hoja con dos palabras escritas. Al oír la palabra
del audio tiene que señalar cuál de las dos oye. Hay ocho grupos con diez pares de palabras
en cada grupo.
Grupo 1.1: [s]-[]
Hemos añadido esta diferenciación atendiendo a la pronunciación general de España y de
Hispanoamérica. Hay dos razones fundamentales para esta elección:
En primer lugar, la mayoría de los hispanohablantes hoy provienen de Hispanoamérica y
en el futuro un tanto por ciento muy elevado de las personas con las que se comunicará el
alumno taiwanés no será de España sino de algún país americano. La comunicación con los
hispanoamericanos puede crear confusión en el alumno chino ya que muchos
hispanohablantes no pronuncian el sonido [].
En segundo lugar, el continuo uso de internet hace que el alumno chino confunda ya no
solo el sonido sino también la escritura porque muchos hispanohablantes, al no distinguir
estos sonidos en el habla, tampoco los distinguen en la escritura, y cometen muchos
errores de ortografía. Antes hemos dicho que el alumno chino apenas comete errores de
ortografía, sin embargo, por la mala influencia de internet, ya es normal ver errores del
tipo sesión por cesión.
En este primer grupo, los pares de más confusión son as/haz, casa/caza, ceno/seno y
cima/sima con porcentaje de error cercano o superior al 30%. Pero, en general, no es un
problema serio ya que la mayoría de los pares alcanzan un porcentaje de corrección
superior al 80%.
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Grupo 1.2: [r]-[rr]
En realidad la distinción entre las dos vibrantes en español no es un problema de
percepción, sino de emisión. La mayoría de los alumnos chinos distinguen perfectamente
ambas consonantes, pero no las saben pronunciar bien. Hay otro grupo de distinción entre
[l]-[r] que es donde está el verdadero problema, tanto de percepción como de
pronunciación. El sonido más peligroso es el la r vibrante simple porque si no hay
vibración es l, y si se hace en exceso se convierte en r vibrante múltiple. La pronunciación
de la r vibrante múltiple no suele ser problema al cabo de un tiempo, mientras que la
confusión entre l y r suele mantenerse en un gran número de alumnos.
El test muestra claramente que no hay problema de percepción para las dos erres, ya que a
excepción del par caro/carro todos los demás pares alcanzan un porcentaje de corrección
superior al 90%. La explicación más lógica de que sólo ese par tenga problemas puede ser
porque al ser la primera palabra del audio, el oído de la mayoría de los alumnos aún no se
ha adaptado a este sonido que no existe en la fonética china, y se han confundido más
fácilmente.
Grupo 1. 3: [p]-[b]
Como hemos visto en el análisis contrastivo la diferencia entre los fonemas /p/ y /b/ del
chino es que uno es aspirado y el otro no, mientras que en español, como en todas las
lenguas latinas, no hay consonantes aspiradas, y el rasgo significativo está en si la
consonante es sonora [b] o sorda [p].
En chino ambos sonidos son sordos, pero al no ser este un rasgo significativo, el oído chino
no presta mucha atención a este aspecto y se fija solo en si es aspirado o no. Por eso, no
distingue bien el sonido sonoro español de [b] del sonido sordo [p].
En el test esta dificultad queda patente en los porcentajes de error de la mayoría de los
pares.
Con porcentaje bastante alto de error están los pares bar/par (48%), bata/pata (38%),
besa/pesa (36%), vino/pino (34%). Además de los otros pares baño/paño, barra/parra,
velo/pelo, beso/peso, vez/pez, boca/poca ninguno alcanza un 90% de corrección, excepto
velo/pelo, quizás por la frecuencia de la palabra pelo.
Hay un fenómeno muy curioso: el par de besa-pesa tiene un porcentaje de error del 36%,
mientras que beso/peso sólo del 15%. En ambos casos la mayoría de los alumnos eligió
besa y beso, cuando la solución correcta era pesa y beso. La explicación puede ser que la
música latina es muy popular en Taiwán y prácticamente todo estudiante universitario
conoce la canción “Bésame mucho”. Es decir las palabras besa y beso son muy familiares
para el taiwanés, y puede ser que al no estar seguro de qué sonido oye se incline
instintivamente por el más conocido y atrayente: la b de besa y beso. Aquí se ve
claramente que la elección del alumno chino ante sonidos del español que no distingue
bien no se guía únicamente por factores fonéticos, sino por otros factores, ya que no tiene
mucha seguridad solo fijándose en los aspectos puramente fonéticos.
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Grupo 1.4: [t] [d]
Estamos en el mismo problema de los sonidos labiales [b] y [p]. El rasgo significativo en
español es que la consonante sea sorda [t] o sonora [d], rasgo fonético que no es relevante
para el oído chino, ya que solo atiende a si es consonante aspirada [t’] o no [t].
Hay tres pares con un porcentaje de error muy alto: domar/tomar (84%); doro-poro (54%),
y boda-poda (49%). En los dos primeros casos, quizás porque la palabra domar y doro no
son conocidas por la mayoría de los alumnos, y se inclinan por tomar y poro que son más
usuales. Sin embargo, la solución correcta era domar y doro. En el caso de boda-poda, es
raro ya que la palabra boda es muy común, y era la solución correcta, pero muchos
eligieron poda, que no es una palabra muy conocida ni usada. De nuevo vemos que al no
tener seguridad de qué sonido están oyendo, la elección es totalmente gratuita y a veces
hasta desconcertante.
Y al igual que en b-p el resto de pares codo-coto, condado-contado, ratar-radar, saldar-
saltar, dilo-tilo, soldar-soltar, tienda-tienta en ningún caso sobrepasa el 85% de nivel de
corrección. Llama la atención la elección de muchos de ratar, que es una palabra
desconocida para casi todos ellos, cuando la solución correcta es radar, que sí la conocen.
Grupo 1. 5: [k]- [g]
Los dos fonemas guturales españoles /g/ y /k/ son los que más problema ofrecen al
sinohablante porque, aparte del aspecto de la sonoridad, aunque son consonantes velares
en ambos idiomas, la posición de la lengua no coincide y hace que el sonio [g] en español
no exista en chino, mientras que el sonido [k] español, en chino se acerque más a una g
que a una k.
Llama la atención que de todos los pares seleccionados para estudiar la dificultad de
percepción por parte de los alumnos chinos, este par de [k]-[g] sea el más problemático y
donde más abundan los errores. Sin embargo, muy pocos profesores lo tienen muy en
cuenta y se fijan más en la diferencia b-p y d-t que en esta de g-k. La razón quizás está en
que las palabras con b-p y d-t son más abundantes y de más uso, sobre todo en el español
más básico, y el problema de la confusión de g-k no es tan patente en el aula.
Hay varios pares con un elevado índice de error: gana-cana (60%), gasa-casa (59%),
goma-coma (44%), gorro-corro (44%), gota-cota (52%), guita-quita (48%), toga-toca
(30%). El resto de la serie de pares gaucho-caucho, goloso-coloso no alcanzan el 70% de
corrección, y sólo vaga-vaca alcanza un 71%.
La explicación de este fenómeno puede estar en lo que ya hemos dicho de la memoria
fotográfica del alumno chino. Si nos fijamos en todos los pares con error, excepto guita-
quita, la mayoría ha elegido la palabra más conocida: gana, casa, coma, corro, gota, toca,
que no es la solución correcta. Es decir aquí la memoria visual no les ayuda sino que les
estorba porque al no distinguir con seguridad el sonido que oyen se fijan más en la palabra
que tienen más grabada en la memoria visual, que es la más usada, y la eligen
instintivamente. Aun así, la memoria visual parece ayudar algo como se comprueba en la
audición segunda. Allí ya no tienen la palabra escrita para elegir, y vemos que en los pares
que se repiten en esta audición gana-cana / gasa-casa / goloso-coloso /gota-cota/ goma-
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coma/ gorro-corro/ guita-quita/ toga-toca y vaga-vaca el porcentaje de error es
ligeramente superior, porque ya ni siquiera tienen la ayuda de la memoria visual, y la
elección es aún más gratuita.
Es decir, en el caso de la percepción auditiva la memoria visual no es una ayuda especial,
pero sí lo es para escribir una palabra elegida por el alumno mismo, por ejemplo en una
composición, porque entonces no hay conflicto de sonidos y la palabra elegida se
reproduce perfectamente. Por eso en general los alumnos chinos hacen muy mal los
dictados, porque lo que les falla es la capacidad de percepción de algunos de los sonidos del
español.
En estos tres grupos anteriores, la interferencia del inglés también influye, ya que en
inglés estos pares se distinguen por el rasgo significativo de aspiración-no aspiración, al
igual que en chino, y el alumno taiwanés que ha estudiado inglés desde la escuela primera
cree que las consonantes españolas e inglesas son iguales, sin darse cuenta de que en
español el rasgo significativo es que la consonante sea sorda o sonora. La influencia e
interferencia del inglés en los estudiantes de español en Taiwán es muy grande porque al
ser el inglés el idioma extranjero dominante, muchos creen que los otros idiomas
extranjeros funcionan igual, y trasladan sin más las características fonéticas del inglés al
español.
Grupo 1. 6: [l]- [r] en posición inicial de sílaba
En este grupo se trata de la diferencia entre el sonido [l] y [r] a comienzo de sílaba, aunque
no de palabra que ya sería un sonido de [rr]. En el grupo siguiente se verá la diferencia [l]
[r] a final de sílaba.
Esta distinción del español también es una de las dificultades del sinohablante pero no es
tan llamativa como cree la gente, que ha aceptado el conocido estereotipo del chino que
habla siempre con “ele” sin poder pronunciar bien el sonido [r] simple.
Aquí los porcentajes de error son también bastante significativos. Por ejemplo mora-mola
(47%), caro-calo (44%), cero-celo (45%), lira-lila (47%), bura-bula (44%), lolo-loro (34%),
mientras que de los pares restantes muestran un porcentaje de error menos elevado tala-
tara (11%), suelo-suero (6%), hielo-hiero (12%), pelo-pero (12%).
Como ya hemos dicho al tratar de los sonidos [r] y [rr] hay que distinguir entre los
problemas de percepción del sonido y la capacidad de emisión correcta de esos mismos
sonidos. La correcta percepción del sonido [rr] no es un problema para los sinohablantes,
pero sí lo es su correcta pronunciación. El problema se soluciona con ejercicios de posición
y colocación de la lengua, y la mayoría de los sinohablantes llega a pronunciar este sonido
al cabo de un determinado tiempo de práctica.
Sin embargo, el problema de percepción de los sonidos [l] y [r] y su diferenciación es un
problema real, y por eso también lo es el de su pronunciación. Si un sonido se distingue
bien al oído, es posible poder imitarlo con la práctica. Pero si un sonido no se distingue ni
se percibe con exactitud es imposible poder emitirlo bien porque no hay ninguna
seguridad ni medida para saber si se emite correctamente o no. Este es el caso de la
distinción y pronunciación de l y r.
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La experiencia en el aula muestra que hay que prestar mucha atención al trio [l],[r],[rr] en
ejemplos como pelo, pero, perro; bolo, boro, borro, etc., Pero muchos profesores se fijan
más en el contraste de [r] y [rr], descuidando el de [l] y [r]. Por lo que muchos alumnos
dedican mucho tiempo a practicar el sonido [rr] sin darse cuenta de que su verdadero
problema es la distinción y pronunciación exacta de [l] y [r].
El sonido [l] no tiene ninguna vibración, mientras que el [r] tiene una vibración única o
simple. Si el sonido [r] no tiene vibración se convierte en el sonido [l], mientras que una
vibración que no sea simple o única resulta en el sonido [rr]. Se puede exagerar la
vibración y siempre será un sonido [rr], pero si no se llega el punto exacto de la vibración
simple o se pasa de él, nunca será un sonido [r].
Grupo 1. 7: [l] [r] en posición final de sílaba
En este grupo encontramos otra de las dificultades típicas del sinohablante al aprender
español, y es que en el chino no existen consonantes finales de sílaba, excepto las nasales n
y ng. Sin embargo, en español hay muchas consonantes que pueden estar al final de sílaba
y que se pronuncian claramente. Aquí sólo tratamos de la l y la r, porque crean problema
de percepción y diferenciación, con lo que también conllevan un problema de
pronunciación.
Como ya vimos en el análisis fonético del chino, en este idioma sólo hay finales nasales.
Además como el chino está formado por sonidos monosilábicos, ya que cada sinograma es
siempre de una sola sílaba, no existe la diferencia de final de sílaba dentro de una palabra o
al final de palabra. La final siempre es final de sílaba y de palabra a la vez.
Sin embargo, aquí conviene aclarar que en el chino hablado moderno ya existen palabras
polisilábicas formadas por varios sinogramas. Por ejemplo biblioteca se dice dushuguan,
formada por tres sinogramas du ‘leer’ / shu ‘libro’ / guan ‘local’. Es decir, en chino
moderno el sinograma aislado no equivale a una palabra en español. Las finales de un
sinograma siempre son nasales, por lo que si una palabra moderna está formada de varios
sinogramas, los finales de sílaba también solo pueden ser nasales.
Es interesante notar para los hispanohablantes que aprenden chino que en español los
finales nasales de palabra no admiten las dos posibilidades de an/ang, en/eng, in/ing, como
en chino. En español la nasal final de pan, ten, fin, con no es igual que la nasal final de
sílaba delante de otra consonante velar, como páncreas, tengo, finca, Congo. Para el
hispanohablante que aprende chino es importante saber esto porque la distinción de final
de palabra según sea an/ang, in/ing, etc. es difícil para un hablante de español, donde sólo
en sílaba intermedia y delante de velar existe la nasal ang, eng, ing, ong, ung.
En español los finales de sílaba, sea a final de palabra o en sílabas internas de la palabra,
pueden admitir una gran variedad de formas, y casi todas las consonantes aparecen con
mayor o menor frecuencia en posición final. Como esto no se da en el chino hablado, un
sinohablante, siempre tiene dificultad en pronunciar algunas consonantes finales típicas
del español, especialmente la l y la r.
En los diez ejemplos seleccionados para medir esta dificultad vemos que hay cinco con un
alto porcentaje de error en la percepción y en los que el alumno chino no distingue entre
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final en l y final en r. Son los pares alma-arma (37%), caldo-cardo (48%), celda-cerda
(35%), silva-sirva (40%), yelmo-yermo (32%). Los otros pares filmo-firmo, toldo-tordo,
culto-curto, palco-parco y pulga-purga no llegan al 30% de porcentaje de error.
En este aspecto también hay que distinguir dos problemas. Uno es la diferenciación entre l
y r en final de sílaba, del que se ocupa este apartado, otro es la dificultad de pronunciación
de cualquier palabra española que tenga una consonante final de sílaba. La mayoría de los
sinohablantes suelen silenciar la consonante final, un poco como hacen los andaluces con
la s final, por lo que oímos palabras como moca en vez de mosca, epaño en vez de español,
fada en vez de falda, Vítor en vez de Víctor, etc.
Este problema en algunos sinohablantes es importante y puede interferir en la
comunicación sobre todo cuando se trata de las palabras en plural, ya que en algunos
contextos si no se pronuncia la s final del plural no se sabe bien si se está hablando de algo
singular o plural. En la frase “Hoy no tenemos clases”, si el hablante, por mala
pronunciación, ha eliminado las s de clases, puede crear el equívoco de si hablamos de una
clase determinada, o de todas las clases.
Grupo 1.8: [r]-[d]
La problemática de este grupo está en que muchos sinohablantes al pronunciar la r no
retrasan la lengua suficientemente y realizan un sonido dental, por lo que cera se
convierte en ceda. El problema es más de pronunciación que de percepción, pero como
vemos en los porcentajes también hay dificultad en distinguir estos dos sonidos en algunas
palabras.
Vemos del porcentaje de error de toro-todo es un 20%, el de cera-ceda un 31%, el de vera-
veda un 28%, sera-seda un 23%.
En los otros pares el porcentaje de error es más bien bajo: cara-cada (4%), poro-podo (7%),
loro-lodo (2%) miro-mido (4%), y varear-vadear (7%), lo que muestra que estamos más
ante un problema de pronunciación que de percepción. La posición de la lengua en el caso
de r no debe tocar los dientes, y si no se convierte en un sonido dental. Como caso curioso
está el par moro-modo que no ha tenido ni un solo error, aunque no son dos palabras muy
frecuentes que el alumno conozca bien.
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2. Comparación de los grupos
Si hacemos el cómputo total de los ocho grupos vemos este orden de dificultad:
Comparación de los grupos Media
Grupo 1.5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 42%
Grupo 1.4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 36%
Grupo 1.7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 30%
Grupo 1.3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de percepción 28%
Grupo 1.6. [l]-[r]Porcentaje medio de error de percepción 26%
Grupo 1.1. [s]-[] Porcentaje medio de error de percepción 18%
Grupo 1.8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 13%
Grupo 1.2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de percepción 12%
Es claro que la distinción de la sonoridad en las consonantes españolas, y de la consonante
l y r sobre todo en final de sílaba son los principales problemas del sinohablante que
aprende español.
Contra lo que la mayoría de la gente piensa el problema de la r vibrante múltiple no es el
más importante en español, en cambio sí lo es la percepción y pronunciación de la r
vibrante no múltiple sobre todo cuando hay que distinguirla del sonido [l] en final de
sílaba.
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3. Comparación por nivel de cursos
Hasta aquí no hemos hecho ninguna distinción del nivel de los alumnos y hemos
considerado los problemas generales para todo sinohablante. La experiencia en el aula y en
la vida normal nos dice que estos problemas no siempre se solucionan, y que muchos
chinos que llegan a adquirir un buen nivel comunicativo todavía muestran alguno de estos
defectos, tanto en la percepción como en la pronunciación.
Y si analizamos la diferencia de los alumnos de tercer año y los cuartos vemos que
efectivamente la diferencia no es muy significativa.
Veamos primero el cuadro comparativo:
Comparación por nivel de cursos Media 3º 4º
Grupo 1.5: [k]-[g] Porcentaje de error de percepción 42% 43% 39%
Grupo 1.4. [t]-[d] Porcentaje de error de percepción 36% 36% 36%
Grupo 1.7 [l]-[r] Porcentaje de error de percepción 30% 32% 27%
Grupo 1.3. [p]-[b] Porcentaje de error de percepción 28% 27% 28%
Grupo 1.6. [l]-[r] Porcentaje de error de percepción 26% 26% 26%
Grupo 1.1. [s]-[] Porcentaje de error de percepción 18% 18% 17%
Grupo 1.8. [r]-[d] Porcentaje de error de percepción 13% 14% 11%
Grupo 1.2. [r]-[rr] Porcentaje de error de percepción 12% 13% 9%
En general vemos que la diferencia de un año de estudio de español no ha influido mucho
en la corrección de los errores típicos de percepción y pronunciación.
Excepto el grupo 1.3, en que hay un pequeño aumento del porcentaje de error en los
alumnos de 4º, los demás grupos, excepto el 1.2 no muestran un cambio importante. El
porcentaje del grupo 1.2 muestra lo ya dicho: que el problema de la r y la rr no es
importante y que se soluciona más pronto o más tarde, mientras que otros problemas
siguen ahí y no mejoran mucho.
En primer lugar tenemos que reconocer que este fenómeno supone un cierto fracaso en la
pedagogía y enseñanza del español en nuestras universidades, dado que los problemas de
percepción y pronunciación tienen soluciones concretas y exactas si se aplica bien el
remedio necesario: ejercicios y práctica controlada. Como ya hemos dicho el problema
está en que muchos profesores no dan importancia a la pronunciación, porque la
consideran fácil y el alumno sigue siempre con problemas derivados de la idiosincrasia de
su idioma materno.
La poca atención a la pronunciación no solo se debe a descuido de los profesores, sino a
que los problemas de morfología, sintaxis y semántica son mucho mayores para un
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sinohablante y los profesores se centran más en ellos para lograr una competencia
comunicativa mejor.
Estos otros problemas del aprendizaje no son tan fáciles de solucionar, y dependen más del
esfuerzo y aplicación del alumno que de los métodos de enseñanza. Por supuesto que el
esfuerzo y dedicación del alumno son importantes para adquirir una buena pronunciación,
pero si no se guía y no se le enseña la distinción de sonidos y la metodología de la
pronunciación, muchas veces él no es capaz de solucionar los problemas por sí mismo.
También hay que señalar que estos problemas de percepción y pronunciación deberían
haberse solucionado ya en los primeros comienzos del aprendizaje del español, y no
debería haber tantos alumnos de 3º y 4º cursos con estos problemas que por otro lado se
sabe bien cuáles son y qué solución tienen.
Por otro lado, en Taiwán se da el fenómeno curioso de que muchos alumnos de 4º bajan de
nivel en vez de mejorar. Esto se debe a que las salidas profesionales del español en Taiwán
no son muy numerosas y solo los buenos alumnos piensan en seguir en alguna carrera
relacionada con el español. Esto hace que muchos alumnos solo piensen en graduarse y
hasta comienzan a trabajar antes de terminar su cuarto año, con lo que naturalmente su
nivel de español, incluida la pronunciación, a veces es más bajo del que tenían en 2º o 3º.
En resumen, los datos de la encuesta prueban lo que los profesores conocen por su
experiencia en el aula: que los problemas de percepción y pronunciación si no se atajan
desde el principio siguen igual aunque el alumno lleve ya varios años estudiando, y que ya
no hay mucho tiempo ni interés para solucionarlos con una metodología estricta y con una
buena base lingüística.
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4. Análisis y resultados de la segunda audición
En la segunda parte del test se hizo un corpus con los mismos ocho grupos de dificultad
pero con dos variantes. Primero se aumentó el número de palabras a 18 (en la primera
audición eran solo 10), y en la hoja de respuesta del alumno ya no se les daba nada escrito,
con lo que la elección de lo que oían tenían que hacerla sólo fijándose en el sonido. En la
primera audición tenían que elegir la palabra que oían entre las dos que tenían escritas,
mientras que en la segunda audición tenían que decir qué sonido oían, p.ej. [p] o [b], sin
tener ninguna palabra escrita de apoyo.
Dado que la teoría y las razones lingüísticas o pedagógicas de por qué hay errores ya las
hemos comentado en la primera parte relativa a la primera audición, no vamos a analizar
grupo por grupo, ya que lo dicho antes en cada grupo sirve exactamente igual para esta
parte.
Como el fin de añadir esta modalidad de audio sin escritura es para ver si la palabra escrita
ayuda mucho o poco al reconocimiento de lo que se oye, solo nos interesa hacer una
comparación de datos para ver qué nos pueden indicar.
Veamos un cuadro comparativo de los errores medios en las dos audiciones, y
ordenado según el mayor o menos porcentaje encontrado en la primera audición:
Resultados de la 1ª y 2ª Audición 1ªAudición 2ªAudición
Grupo 5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 42% 37%
Grupo 4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 36% 32%
Grupo 7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 30% 26%
Grupo 3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de
percepción
28% 39%
Grupo 6. [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 26% 25%
Grupo 1. [s]- 18% 10%
Grupo 8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 13% 16%
Grupo 2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de
percepción
12% 30%
En primer lugar observamos que ha variado el orden de dificultad de percepción. El grupo
[p]-[b] pasa a ser el primero, y siguen en segundo y tercer lugar los que antes eran primero
[k]-[g] y segundo[t]-[d]. Es decir, hay un pequeño cambio de orden pero siempre dentro
del grupo más problemático para un sinohablante: la distinción de consonantes sordas y
sonoras.
Por otro lado solo en el grupo [p]-[b] aumenta el porcentaje de errores, mientras que
disminuye en los otros dos. La memoria visual no parece que sea un factor decisivo en este
caso, y además el aumento de errores en el caso del grupo [p]-[b] es bastante significativo.
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De nuevo, se corrobora que la inseguridad de determinar bien el sonido que se oye, hace
que la elección del alumno sea muy irregular y sin unas pautas claras.
Llama la atención el fuerte aumento de errores en el grupo [r]-[rr]. Pero hay dos
explicaciones. La primera es que en las hojas que se dieron al alumno no quedó muy claro
el lugar de elección, y algunos alumnos no respondieron a este tema, pero no llegan a un
10%. Y otra razón importante es porque la escritura aquí sí ayuda mucho, ya que el
alumno sabe que la r al comienzo de palabra, detrás de l,n y s, y la doble rr son vibrantes
múltiples, con lo que si tiene la palabra escrita (carro, cerro, curra, corro, encerrar, hierro,
parra, perra, perro, barra), la posibilidad de error en la elección disminuye aunque no
tenga total seguridad con el sonido que oye. En los demás grupos no hay ninguna pista en
la escritura que nos indique con seguridad el sonido, cosa que sí sucede en este grupo de
[r]-[rr], por lo que es lógico que en el segundo ejercicio auditivo, en el que no se dan las
palabras escritas, haya más errores.
En todos los casos –excepto el grupo [r]-[rr]– la diferencia es poco significativa, y en unos
grupos aumenta el porcentaje de errores [p]-[b], [r]-[d], mientras en otros disminuye [k]-
[g], [t]-[d], [l]-[r], y [s]-[].
Es interesante notar que en todos los grupos hay palabras con muy poca diferencia en el
porcentaje de error en ambas audiciones como por ejemplo boca-poca 70%/70%, domar-
tomar 16%/19%, gana-cana 40%/36%, etc., mientras que otras palabras muestran mayor
diferencia, como por ejemplo vez-pez 80%/57%; mola-mora 53%/72%; alma-arma
64%/80%, etc.
Una vez más insistimos en que la inseguridad en saber qué sonido se percibe hace que la
distinción con palabras de sonido cercano y la pronunciación de dichas palabras no tenga
ya ningún apoyo seguro y que cada persona elige un poco gratuitamente por otras razones
no meramente lingüísticas.
También en esta segunda audición la diferencia entre los alumnos de 3º y los de 4º es poco
significativa.
Veamos el cuadro comparativo:
Resultados de la Segunda Audición 3º 4º
Grupo 1. [s]-[] Porcentaje medio de error de percepción 11% 21%
Grupo 2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de percepción 37% 21%
Grupo 3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de percepción 40% 37%
Grupo 4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 33% 21%
Grupo 5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 38% 36%
Grupo 6. [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 25% 25%
Grupo 7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 28% 24%
Grupo 8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 17% 14%
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Excepto el grupo 1 hay una disminución del porcentaje de errores, aunque no es muy
significativa. El aumento en el grupo 1 no tiene una clara explicación y puede deberse a
algún error de cómputo. Igualmente en el grupo 2 la diferencia ya la hemos explicado y es
precisamente en el grupo de 3º en el que hay más alumnos que no contestaron esta parte,
lo cual marca la diferencia con 4º. En los demás grupos se mantiene la tesis fundamental
que estamos probando de que la sonoridad o no en las consonantes españolas y la
distinción de la l y la r es lo que crea los principales problemas de audición y
pronunciación en los alumnos sinohablantes. Y también que la diferencia entre los
alumnos de 3º y 4º no es significativa. Pero por otro lado, el que en 5º y 4º haya aún un
porcentaje tan alto de errores indica un cierto fracaso en la metodología de la enseñanza
de la pronunciación en nuestras universidades, o por lo menos que desde el principio no se
ha atendido suficientemente la buena audición de nuestros alumnos y consiguientemente
su buena pronunciación.
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V. Conclusiones
Respondiendo al título de este trabajo, hemos estudiado los errores de percepción de los
alumnos sinohablantes en el aprendizaje del español. Por supuesto que no son todos, y ni
siquiera tratados en profundidad, ni con análisis lingüísticos científicos que puedan
explicar mejor por qué se dan algunos de estos errores. Nuestro objetivo es únicamente
pedagógico, con el objetivo de conocer cuáles son los problemas principales de nuestros
alumnos y procurar llevar una metodología de clase que ayude a solucionar o por lo menos
disminuir estos problemas.
El primer punto que hay que señalar es que la percepción o comprensión de los sonidos,
aunque muchos profesores no lo consideran ni lo enseñan como parte de la pronunciación
sí lo es, porque un error auditivo impide la buena pronunciación ya que no hay ninguna
seguridad de que lo se emite es correcto. Dicho de otra manera, si no hay seguridad en el
sonido que se oye, no puede haber seguridad en la corrección de lo que se pronuncia. Lo
contrario sí es posible: una dificultad en la pronunciación, por ejemplo en los sonidos de
[rr], no implica que no se distinga bien el sonido cuando lo emite un hispanohablante.
Según esto la metodología de la audición no es la misma que la de la práctica de la
pronunciación. En nuestro caso, los sonidos sordos y sonoros del español para un oído
chino no se distinguen bien. La metodología es hacer ejercicios de oído, porque sólo
cuando se distingan [b] y [p], [d] y [t], y [g] y [k], se podrán emitir bien. El problema de la
pronunciación correcta de [b] y [p], por ejemplo, no es la posición de la lengua o los labios,
sino la salida del aire de modo que en un caso vibren las cuerdas vocales y en el otro no.
Pero el oír mucho ayuda para llegar a distinguir la sonoridad que acompaña a una b, y
saber si uno la emite bien o no al pronunciar palabras con b inicial. En cambio, para poder
pronunciar bien el sonido [rr] no ayuda mucho el oírlo, sino que hay que estudiar bien la
posición y movimiento de la lengua en el paladar y cómo hacer que vibre.
De nuestro análisis de la encuesta hecha a los alumnos de español de la Universidad Fujen
comprobamos objetivamente que la distinción de consonantes sordas y sonoras, la
distinción de l y r tanto a principio de sílaba como final de sílaba, y la distinción del
sonido [s[ y [], son los principales problemas de los sinohablantes.
También hemos comprobado la importancia relativa de la escritura para un hablante del
chino. Como el chino no tiene alfabeto, el niño desde pequeño tiene que memorizar
cientos y hasta miles de sinogramas. Esto desarrolla una gran capacidad de memoria visual
en los chinos y recuerdan los sinogramas como imágenes fotografiadas en su cerebro. Por
eso apenas cometen faltas de ortografía cuando escriben un texto pensando por ellos. Pero
esta capacidad visual les estorba para su capacidad auditiva en sonidos que no tienen en su
idioma. Por eso en nuestra encuesta cuando al sonido acompaña la imagen o la escritura de
la palabra, en vez de ayudarles les estorba, porque instintivamente eligen la grafía más
usual, que no siempre es la que corresponde al sonido.
Los que somos profesores en Taiwán sabemos que el alumno siempre va a clase con lápiz y
que escribe todo lo que dice el profesor o lo que este escribe en la pizarra. Nunca mejor
dicho, una imagen vale más que mil palabras. Pero eso en el aprendizaje de idiomas no
siempre es bueno, porque los idiomas fundamentalmente se hablan y entran por el oído.
La insistencia en la escritura puede ser buena para algunos aspectos del aprendizaje del
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idioma, como la memorización de vocabulario, pero no ayuda para otros como es el caso
de la pronunciación. Lo hemos comprobado en el análisis de las dos audiciones. La
audición acompañada de la palabra escrita, no obtiene muchos mejores resultados que la
audición sin el apoyo de la palabra escrita. Para la metodología de la pronunciación esto es
importante porque dada la dependencia del chino de la escritura, es mejor que en el
aprendizaje de la pronunciación hagan el esfuerzo de no apoyarse en la escritura y
desarrollen más la capacidad auditiva y de discernimiento por el oído.
La enseñanza de la pronunciación debería ser más estricta y exigente desde las primeras
clases de idioma. Sabiendo dónde están los problemas de los alumnos chinos, los ejercicios
deberían centrarse más en ese tipo de palabras y no hacer ejercicios generales que no
presentan especial dificultad. Por ejemplo en los libros de español que llegan de España se
presenta el aprendizaje de la pronunciación de manera general porque no se tiene en
mente a ningún alumno concreto, o a lo más a alumnos europeos, pero cuyos idiomas
maternos tampoco coinciden. Los problemas de pronunciación que tiene un inglés, un
alemán o un francés no son iguales y solo con ejercicios generales no se consigue el
objetivo de una buena pronunciación para todos.
La ventaja que tenemos al enseñar español en el extranjero es que los alumnos, al ser de la
misma nacionalidad, tienen las mismas dificultades y problemas y la metodología se puede
centrar mejor en la solución de esos problemas y no en los que señala el libro de texto. El
profesor debería seleccionar los ejercicios que sirvan para el alumno chino, y reforzarlos
con otros preparados por él para que los problemas propios se afronten claramente, y ya
desde el principio el alumno tenga una cierta seguridad de que su pronunciación es buena.
De los resultados de nuestra encuesta vemos que la metodología de la pronunciación en
nuestras universidades de Taiwán no ha conseguido su objetivo, y que se debería tomar
más en serio la enseñanza de la pronunciación, en todos sus aspectos, incluido este del
reconocimiento auditivo de los sonidos problemáticos para el sinohablante. No me parece
admisible que un alumno que lleve tres años estudiando español aún confunda con tanta
frecuencia los sonidos sonoros y sordos, o las terminaciones en l y r del español. Y menos
admisible es que un alumno de cuarto, no haya avanzado en este aspecto y hasta cometa
aún más errores. Por supuesto, que el ambiente de estudio del español en Taiwán es
causante de muchos de los defectos de nuestra metodología, pero quizás con estudios como
este los profesores sean más conscientes de que se debe y se puede mejorar, y dar más
confianza a los alumnos porque tienen una buena capacidad de comprensión y de
pronunciación.
Aunque no forma parte de nuestra investigación es una ventaja para los chinos el que su
sistema vocálico sea relativamente sencillo y que no les cree casi ninguna interferencia al
aprender español. El sistema vocálico español es aún más simple que el chino, y eso es una
ventaja para que no haya apenas problemas. Todos los problemas que tiene un alumno de
Taiwán al pronunciar las vocales proceden de interferencias del inglés en el español, y no
de su propio idioma, el chino. También hemos tocado de paso este problema de la
interferencia del inglés en el aprendizaje del español en Taiwán, pero ese es un tema para
otra investigación.
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Al comentar el sonido [g] en español señalamos que hay fonemas en español y chino
parecidos, pero que tienen ciertos matices diferentes en su articulación, aunque no crean
problemas especiales en la comunicación.
Como dijimos en la Introducción, la pronunciación abarca muchos aspectos, algunos
descuidados, como la entonación, el enlace de las palabras, la sílaba con los diptongos y
triptongos, la acentuación, etc. El problema que hemos señalado nosotros es una parte del
conjunto, quizás la más importante, pero no la única. Es decir, solo con ejercicios de pares
de palabras aisladas, tampoco se conseguirá una buena capacidad auditiva, pero es la base
para una buena comprensión comunicativa y de propia expresión. Estos contrastes fónicos
en pares, tales como los presentados en nuestra encuesta, son muy importantes para
mejorar la comprensión auditiva.
La pronunciación del español, aunque parezca sencilla y más fácil que la de otros idiomas,
no debe descuidarse, y este trabajo puede ser una pequeña ayuda para conseguir ese
objetivo entre los estudiantes sinohablantes de español.
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VII. Anexos
Anexo 1: Test en blanco
Anexo 2: Transcripción del audio
Anexo 3: Plantilla con los resultados del test
Anexo 4: Test de los alumnos
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Anexo 1: Test en blanco
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Anexo 2: Transcripción del audio
Test Primera Audición
1. Escucha y marca la palabra que oigas de cada uno de estos pares.
1.1: as, azar, caza, caso, cocido, masa, pazo, seno, sima, sueco
1.2: carro, cerro, coro, curra, encerar, hierro, para, perra, pero, barra
1.3: baño, par, parra, bata, pelo, pesa, beso, pez, pino, boca
1.4: boda, codo, contado, domar, radar, saltar, tilo, doro, soltar, tienta
1.5: cana, gasa, gaucho, coloso, goma, gorro, cota, guita, toga, vaca
1.6: tala, suelo, loro, mora, caro, hielo, cero, pelo, lira, bula
1.7: arma, cardo, celda, firmo, toldo, culto, parco, sirva, purga, yelmo
1.8: cada, toro, poro, ceda, vera, modo, lodo, sera, mido, varear
Test Segunda Audición 2. Escucha y pon una x en la casilla adecuada, según el sonido que oigas en cada palabra.
2.1: alzar, bolsa, casa, celebrar, dudoso, masa, mozo, nacer, negocio, pasión, quince, piso,
raza, saber, salir, salto, zapato, zumo
2.2: alrededor, cara, cerezo, cero, cerrar, coro, Enrique, espera, loro, llorar, olores, parece,
ribera, romper, roca, rojo, rubia, torre
2.3: ambos, boca, burla, cambiar, comba, copia, copo, culpa, lapa, paño, peso, prisa, rapo,
tambor, trapo, tumba, vez, vino
2.4: caldo, catar, cinta, codo, dama, dato, domar, radar, saltar, seta, tarro, tasar, teja, terca,
tiento, toser, tuna, veda
2.5: cana, gasa, coco, goloso, cota, guiso, goma, corro, gota, gaucho, guita, higo, liga, mago,
paca, roca, toga, vaca
2.6: bula, careta, coral, duelo, lave, loro, mala, mira, mora, muela, mulo, pera, pira, poro,
tara, sera, vale, velo
2.7: alma, cerda, curdo, celda, arma, filmo, toldo, silva, pulga, caldo, palco, yermo, parco,
firmo, sirva, culto, purga, yelmo
2.8: poro, ceda, vera, lodo, sera, vadear, padecer, coro, hada, ira, oda, pira, seda, loro,
parecer, ida, cera, cedo
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Anexo 3: Plantilla con los resultados del test
1. Test Primera Audición: 8 ejercicios. Cada ejercicio: 10 puntos
1.1. Resultados Generales Test Primera Audición: 107 alumnos
1.2. Resultados Test Primera Audición del curso cuarto: 42 alumnos
1.3. Resultados Test Primera Audición del curso tercero: 65 alumnos del curso tercero
8560
6388
2172
74,63
25,37
Cantidad de Respuestas Gen.
Respuestas Correctas Gen.
Respuestas Incorrectas Gen.
Respuestas Correctas % Gen.
Respuestas Incorrectas % Gen.
3360
2555
805
76,04
23,96
Respuestas Correctas % 4to.
Respuestas Incorrectas % 4to.
Cantidad de Respuestas 4to.
Respuestas Correctas 4to.
Respuestas Incorrectas 4to.
5200
3833
1367
73,71
26,29
Respuestas Correctas % 3ro.
Respuestas Incorrectas % 3ro.
Cantidad de Respuestas 3ro.
Respuestas Correctas 3ro.
Respuestas Incorrectas 3ro.
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1.4. Resultados Generales Test Primera Audición: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización. ¨Anexo 3 -
Resultados_Test_1¨
Libro: test 1 - General
1.5. Resultados Test Primera Audición del curso cuarto: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización.
¨Anexo 3 - Resultados_Test_1¨
Libro: test 1 - 4to.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 499130234 4 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
2 497230107 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
3 497820158 4 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
4 499150428 4 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
5 499130454 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 499130105 4 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 499130117 4 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
8 499130571 4 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
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10 499130193 4 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
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12 499130480 4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
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Cantidad de Respuestas Gen.
Respuestas Correctas Gen.
Respuestas Incorrectas Gen.
Respuestas Correctas % Gen.
Respuestas Incorrectas % Gen.
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88,60
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Respuestas Correctas x Ejer.
Respuestas Incorrectas x Ejer.
Respuestas Correctas % x Ejer.
Respuestas Incorrectas % x Ejer.
1070
880
190
82,24
17,76
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Respuestas Incorrectas %
Respuestas Correctas %
Cantidad de Respuestas x Ejer.
Cantidad de Alumnos
1,4 1,5 1,6 1,7 1,81,3ITEM
Número de
matrículaCurso
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26 498230013 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 498230099 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 496752433 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
29 498230116 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
30 497230195 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0
31 498230544 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
32 498230178 4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33 498230726 4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
34 498230219 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
35 498230025 4 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
36 498230063 4 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 498230166 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
38 497230664 4 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
39 498230283 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
40 498230594 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
41 498230659 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
42 498230221 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
31 41 36 39 36 39 33 28 29 36 21 39 39 37 39 40 41 42 41 41 36 23 27 23 41 26 37 31 27 32 30 33 37 9 28 36 32 18 35 13 18 20 34 32 28 28 26 19 22 28 39 37 31 22 32 36 29 39 23 25 28 21 28 42 32 32 38 22 29 39 42 37 40 28 30 42 42 33 41 39
11 1 6 3 6 3 9 14 13 6 21 3 3 5 3 2 1 0 1 1 6 19 15 19 1 16 5 11 15 10 12 9 5 33 14 6 10 24 7 29 24 22 8 10 14 14 16 23 20 14 3 5 11 20 10 6 13 3 19 17 14 21 14 0 10 10 4 20 13 3 0 5 2 14 12 0 0 9 1 3
73,8 97,6 85,7 92,9 85,7 92,9 78,6 66,7 69,0 85,7 50,0 92,9 92,9 88,1 92,9 95,2 97,6 100,0 97,6 97,6 85,7 54,8 64,3 54,8 97,6 61,9 88,1 73,8 64,3 76,2 71,4 78,6 88,1 21,4 66,7 85,7 76,2 42,9 83,3 31,0 42,9 47,6 81,0 76,2 66,7 66,7 61,9 45,2 52,4 66,7 92,9 88,1 73,8 52,4 76,2 85,7 69,0 92,9 54,8 59,5 66,7 50,0 66,7 100,0 76,2 76,2 90,5 52,4 69,0 92,9 100,0 88,1 95,2 66,7 71,4 100,0 100,0 78,6 97,6 92,9
26,2 2,4 14,3 7,1 14,3 7,1 21,4 33,3 31,0 14,3 50,0 7,1 7,1 11,9 7,1 4,8 2,4 0,0 2,4 2,4 14,3 45,2 35,7 45,2 2,4 38,1 11,9 26,2 35,7 23,8 28,6 21,4 11,9 78,6 33,3 14,3 23,8 57,1 16,7 69,0 57,1 52,4 19,0 23,8 33,3 33,3 38,1 54,8 47,6 33,3 7,1 11,9 26,2 47,6 23,8 14,3 31,0 7,1 45,2 40,5 33,3 50,0 33,3 0,0 23,8 23,8 9,5 47,6 31,0 7,1 0,0 11,9 4,8 33,3 28,6 0,0 0,0 21,4 2,4 7,1
Respuestas Correctas % 4to. 76,04
Respuestas Incorrectas % 4to. 23,96
10,95
Cantidad de Respuestas 4to. 3360
Respuestas Correctas 4to. 2555
Respuestas Incorrectas 4to. 805
74,05 89,05
Respuestas Incorrectas % x Ejer. 17,14 9,52 27,86 35,48 39,29 25,48 25,95
107 109 46
Respuestas Correctas % x Ejer. 82,86 90,48 72,14 64,52 60,71 74,52
Respuestas Incorrectas x Ejer. 72 40 117 149 165
420
Respuestas Correctas x Ejer. 348 380 303 271 255 313 311 374
420 420 420 420 420 420
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas %
Respuestas Incorrectas %
Cantidad de Respuestas x Ejer. 420
1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
Cantidad de Alumnos
ITEMNúmero de
matrículaCurso
1,1 1,2 1,3
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
51
51
1.5. Resultados Test Primera Audición del curso tercero: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización.
¨Anexo 3 - Resultados_Test_1¨
Libro: test 1 - 3ro.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
43 497022081 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
44 498031223 3 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
45 497820419 3 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
46 498820260 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
47 499130038 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
48 498651516 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
49 499130686 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50 498230609 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
51 498230520 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
52 499130167 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
53 499130143 3 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
54 498230374 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
55 498230324 3 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
56 498230570 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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103 499130466 3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
104 499130399 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
105 499130492 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
106 499130026 3 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
107 499130583 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65
42 62 44 62 63 59 59 40 43 58 27 59 59 59 59 60 58 63 61 63 50 33 45 43 59 43 56 55 44 43 40 52 56 8 48 54 55 31 54 19 25 24 39 41 45 43 36 33 34 48 57 64 51 35 39 58 41 55 34 44 40 34 42 49 47 49 57 42 46 34 61 48 59 46 47 65 63 49 60 61
23 3 21 3 2 6 6 25 22 7 38 6 6 6 6 5 7 2 4 2 15 32 20 22 6 22 9 10 21 22 25 13 9 57 17 11 10 34 11 46 40 41 26 24 20 22 29 32 31 17 8 1 14 30 26 7 24 10 31 21 25 31 23 16 18 16 8 23 19 31 4 17 6 19 18 0 2 16 5 4
64,6 95,4 67,7 95,4 96,9 90,8 90,8 61,5 66,2 89,2 41,5 90,8 90,8 90,8 90,8 92,3 89,2 96,9 93,8 96,9 76,9 50,8 69,2 66,2 90,8 66,2 86,2 84,6 67,7 66,2 61,5 80,0 86,2 12,3 73,8 83,1 84,6 47,7 83,1 29,2 38,5 36,9 60,0 63,1 69,2 66,2 55,4 50,8 52,3 73,8 87,7 98,5 78,5 53,8 60,0 89,2 63,1 84,6 52,3 67,7 61,5 52,3 64,6 75,4 72,3 75,4 87,7 64,6 70,8 52,3 93,8 73,8 90,8 70,8 72,3 100,0 96,9 75,4 92,3 93,8
35,4 4,6 32,3 4,6 3,1 9,2 9,2 38,5 33,8 10,8 58,5 9,2 9,2 9,2 9,2 7,7 10,8 3,1 6,2 3,1 23,1 49,2 30,8 33,8 9,2 33,8 13,8 15,4 32,3 33,8 38,5 20,0 13,8 87,7 26,2 16,9 15,4 52,3 16,9 70,8 61,5 63,1 40,0 36,9 30,8 33,8 44,6 49,2 47,7 26,2 12,3 1,5 21,5 46,2 40,0 10,8 36,9 15,4 47,7 32,3 38,5 47,7 35,4 24,6 27,7 24,6 12,3 35,4 29,2 47,7 6,2 26,2 9,2 29,2 27,7 0,0 3,1 24,6 7,7 6,2
Respuestas Correctas % 3ro. 73,71
Respuestas Incorrectas % 3ro. 26,29
14,00
Cantidad de Respuestas 3ro. 5200
Respuestas Correctas 3ro. 3833
Respuestas Incorrectas 3ro. 1367
67,69 86,00
Respuestas Incorrectas % x Ejer. 18,15 12,62 27,54 35,85 43,38 26,46 32,31
172 210 91
Respuestas Correctas % x Ejer. 81,85 87,38 72,46 64,15 56,62 73,54
Respuestas Incorrectas x Ejer. 118 82 179 233 282
650
Respuestas Correctas x Ejer. 532 568 471 417 368 478 440 559
650 650 650 650 650 650
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas %
Respuestas Incorrectas %
Cantidad de Respuestas x Ejer. 650
1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
Cantidad de Alumnos
ITEMNúmero de
matrículaCurso
1,1 1,2 1,3
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
52
52
2. Test Segunda Audición: 8 ejercicios. Cada ejercicio: 18 puntos
2.1. Resultados Generales Test Segunda Audición: 107 alumnos
2.2. Resultados Test Segunda Audición del curso cuarto: 42 alumnos
2.3. Resultados Test Segunda Audición del curso tercero: 65 alumnos del curso tercero
15408
11254
4154
73,04
26,96
Respuestas Correctas % Gen.
Respuestas Incorrectas % Gen.
Respuestas Total Gen.
Respuestas Correctas Gen.
Respuestas Incorrectas Gen.
6048
4585
1463
75,81
24,19
Respuestas Total 4to.
Respuestas Correctas 4to.
Respuestas Incorrectas 4to.
Respuestas Correctas % 4to.
Respuestas Incorrectas % 4to.
9360
6669
2691
71,25
28,75
Respuestas Correctas 3to.
Respuestas Incorrectas 3to.
Respuestas Correctas % 3to.
Respuestas Incorrectas % 3to.
Respuestas Total 3ro.
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
53
53
2.4. Resultados Generales Test Segunda Audición: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización. ¨Anexo 3 -
Resultados_Test_2¨
Libro: test 2 – General
2.5. Resultados Test Segunda Audición del curso cuarto: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización. ¨Anexo 3 -
Resultados_Test_2¨
Libro: test 2 – 4to.
2.5. Resultados Test Segunda Audición del curso tercero: Por Ejercicios
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización. ¨Anexo 3 -
Resultados_Test_2¨
Libro: test 2 – 3ro.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 499130234 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 497230107 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 497820158 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1
4 499150428 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 499130454 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
6 499130105 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 14 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
7 499130117 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 499130571 4 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
9 499190301 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 499130193 4 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
11 499130569 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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96 101 105 95 91 97 102 93 85 88 92 103 96 102 104 103 89 103 41 75 76 68 70 73 57 84 80 70 79 77 75 80 83 86 83 77 84 75 79 83 47 85 69 81 64 17 55 85 46 63 66 74 40 57 91 83 78 96 48 116 20 70 88 39 69 86 38 64 91 66 78 88 39 36 55 73 51 72 62 57 86 59 64 76 80 87 82 90 56 85 86 61 78 85 95 99 101 95 81 68 72 60 45 70 85 79 105 79 96 85 57 81 80 62 79 78 73 87 69 96 93 83 77 84 79 58 97 85 102 92 96 41 52 95 96 74 102 83 102 104 104 101 99 100
11 6 2 12 16 10 5 14 22 19 15 4 11 5 3 4 18 4 66 32 31 39 37 34 50 23 27 37 28 30 32 27 24 21 24 30 23 32 28 24 60 22 38 26 43 90 52 22 61 44 41 33 67 50 16 24 29 11 59 -9 87 37 19 68 38 21 69 43 16 41 29 19 68 71 52 34 56 35 45 50 21 48 43 31 27 20 25 17 51 22 21 46 29 22 12 8 6 12 26 39 35 47 62 37 22 28 2 28 11 22 50 26 27 45 28 29 34 20 38 11 14 24 30 23 28 49 10 22 5 15 11 66 55 12 11 33 5 24 5 3 3 6 8 7
89,7 94,4 98,1 88,8 85,0 90,7 95,3 86,9 79,4 82,2 86,0 96,3 89,7 95,3 97,2 96,3 83,2 96,3 38,3 70,1 71,0 63,6 65,4 68,2 53,3 78,5 74,8 65,4 73,8 72,0 70,1 74,8 77,6 80,4 77,6 72,0 78,5 70,1 73,8 77,6 43,9 79,4 64,5 75,7 59,8 15,9 51,4 79,4 43,0 58,9 61,7 69,2 37,4 53,3 85,0 77,6 72,9 89,7 44,9 108,4 18,7 65,4 82,2 36,4 64,5 80,4 35,5 59,8 85,0 61,7 72,9 82,2 36,4 33,6 51,4 68,2 47,7 67,3 57,9 53,3 80,4 55,1 59,8 71,0 74,8 81,3 76,6 84,1 52,3 79,4 80,4 57,0 72,9 79,4 88,8 92,5 94,4 88,8 75,7 63,6 67,3 56,1 42,1 65,4 79,4 73,8 98,1 73,8 89,7 79,4 53,3 75,7 74,8 57,9 73,8 72,9 68,2 81,3 64,5 89,7 86,9 77,6 72,0 78,5 73,8 54,2 90,7 79,4 95,3 86,0 89,7 38,3 48,6 88,8 89,7 69,2 95,3 77,6 95,3 97,2 97,2 94,4 92,5 93,5
10,3 5,6 1,9 11,2 15,0 9,3 4,7 13,1 20,6 17,8 14,0 3,7 10,3 4,7 2,8 3,7 16,8 3,7 61,7 29,9 29,0 36,4 34,6 31,8 46,7 21,5 25,2 34,6 26,2 28,0 29,9 25,2 22,4 19,6 22,4 28,0 21,5 29,9 26,2 22,4 56,1 20,6 35,5 24,3 40,2 84,1 48,6 20,6 57,0 41,1 38,3 30,8 62,6 46,7 15,0 22,4 27,1 10,3 55,1 -8,4 81,3 34,6 17,8 63,6 35,5 19,6 64,5 40,2 15,0 38,3 27,1 17,8 63,6 66,4 48,6 31,8 52,3 32,7 42,1 46,7 19,6 44,9 40,2 29,0 25,2 18,7 23,4 15,9 47,7 20,6 19,6 43,0 27,1 20,6 11,2 7,5 5,6 11,2 24,3 36,4 32,7 43,9 57,9 34,6 20,6 26,2 1,9 26,2 10,3 20,6 46,7 24,3 25,2 42,1 26,2 27,1 31,8 18,7 35,5 10,3 13,1 22,4 28,0 21,5 26,2 45,8 9,3 20,6 4,7 14,0 10,3 61,7 51,4 11,2 10,3 30,8 4,7 22,4 4,7 2,8 2,8 5,6 7,5 6,5
2,8
Cantidad de Alumnos
ITEMNúmero de
matrículaCurso
2,1 2,2 2,3
1926
2,4 2,5 2,6 2,7
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas %
Respuestas Incorrectas %
Respuestas Total x Ejer. 1926
Respuestas Correctas x Ejer. 1745 1334 1170 1309 1210 1444 1417 1625
1926 1926 1926 1926 1926 1926
482 509 301
Respuestas Correctas % x Ejer. 90,6 69,3 60,7 68,0 62,8 75,0
Respuestas Incorrectas x Ejer. 181 592 756 617 716
73,6 84,4
Respuestas Incorrectas % x Ejer. 9,4 30,7 39,3 32,0 37,2 25,0 26,4
Respuestas Correctas % Gen. 73,04
Respuestas Incorrectas % Gen. 26,96
15,6
Respuestas Total Gen. 15408
Respuestas Correctas Gen. 11254
Respuestas Incorrectas Gen. 4154
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 499130234 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 497230107 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 497820158 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1
4 499150428 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 499130454 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
6 499130105 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 14 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
7 499130117 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 499130571 4 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
9 499190301 4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 499130193 4 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
11 499130569 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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756
597
159
79,0
21,0
700
56
92,6
7,4
Respuestas Total x Ejer. 756
Respuestas Incorrectas %
Respuestas Correctas x Ejer.
Respuestas Incorrectas x Ejer.
Respuestas Correctas % x Ejer.
Respuestas Incorrectas % x Ejer.
Cantidad de Alumnos
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas %
2,62,2ITEM
Número de
matrículaCurso
2,1 2,82,3 2,4 2,5 2,7
756
476 526 485 569 581 651
756 756 756 756 756
105
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13,9
6048
4585
1463
75,81
37,0 30,4 35,8 24,7 23,1
24,19
Respuestas Total 4to.
Respuestas Correctas 4to.
Respuestas Incorrectas 4to.
Respuestas Correctas % 4to.
Respuestas Incorrectas % 4to.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
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65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65
56 60 63 57 52 59 61 56 52 55 54 63 55 61 62 62 54 63 22 41 44 37 40 40 29 48 45 38 44 42 39 45 47 48 46 42 51 43 49 49 27 49 44 49 35 12 34 51 28 38 39 42 23 31 58 52 45 58 29 62 11 44 53 21 41 55 24 40 54 40 47 49 22 22 32 44 32 46 39 36 52 36 37 46 42 52 48 54 34 51 54 37 49 51 59 60 61 56 48 37 47 35 28 48 51 50 55 49 57 51 30 47 49 33 49 48 42 52 43 56 55 51 41 48 52 32 57 49 63 57 58 25 29 58 57 46 60 46 60 64 63 62 59 61
9 5 2 8 13 6 4 9 13 10 11 2 10 4 3 3 11 2 43 24 21 28 25 25 36 17 20 27 21 23 26 20 18 17 19 23 14 22 16 16 38 16 21 16 30 53 31 14 37 27 26 23 42 34 7 13 20 7 36 3 54 21 12 44 24 10 41 25 11 25 18 16 43 43 33 21 33 19 26 29 13 29 28 19 23 13 17 11 31 14 11 28 16 14 6 5 4 9 17 28 18 30 37 17 14 15 10 16 8 14 35 18 16 32 16 17 23 13 22 9 10 14 24 17 13 33 8 16 2 8 7 40 36 7 8 19 5 19 5 1 2 3 6 4
86,2 92,3 96,9 87,7 80,0 90,8 93,8 86,2 80,0 84,6 83,1 96,9 84,6 93,8 95,4 95,4 83,1 96,9 33,8 63,1 67,7 56,9 61,5 61,5 44,6 73,8 69,2 58,5 67,7 64,6 60,0 69,2 72,3 73,8 70,8 64,6 78,5 66,2 75,4 75,4 41,5 75,4 67,7 75,4 53,8 18,5 52,3 78,5 43,1 58,5 60,0 64,6 35,4 47,7 89,2 80,0 69,2 89,2 44,6 95,4 16,9 67,7 81,5 32,3 63,1 84,6 36,9 61,5 83,1 61,5 72,3 75,4 33,8 33,8 49,2 67,7 49,2 70,8 60,0 55,4 80,0 55,4 56,9 70,8 64,6 80,0 73,8 83,1 52,3 78,5 83,1 56,9 75,4 78,5 90,8 92,3 93,8 86,2 73,8 56,9 72,3 53,8 43,1 73,8 78,5 76,9 84,6 75,4 87,7 78,5 46,2 72,3 75,4 50,8 75,4 73,8 64,6 80,0 66,2 86,2 84,6 78,5 63,1 73,8 80,0 49,2 87,7 75,4 96,9 87,7 89,2 38,5 44,6 89,2 87,7 70,8 92,3 70,8 92,3 98,5 96,9 95,4 90,8 93,8
13,8 7,7 3,1 12,3 20,0 9,2 6,2 13,8 20,0 15,4 16,9 3,1 15,4 6,2 4,6 4,6 16,9 3,1 66,2 36,9 32,3 43,1 38,5 38,5 55,4 26,2 30,8 41,5 32,3 35,4 40,0 30,8 27,7 26,2 29,2 35,4 21,5 33,8 24,6 24,6 58,5 24,6 32,3 24,6 46,2 81,5 47,7 21,5 56,9 41,5 40,0 35,4 64,6 52,3 10,8 20,0 30,8 10,8 55,4 4,6 83,1 32,3 18,5 67,7 36,9 15,4 63,1 38,5 16,9 38,5 27,7 24,6 66,2 66,2 50,8 32,3 50,8 29,2 40,0 44,6 20,0 44,6 43,1 29,2 35,4 20,0 26,2 16,9 47,7 21,5 16,9 43,1 24,6 21,5 9,2 7,7 6,2 13,8 26,2 43,1 27,7 46,2 56,9 26,2 21,5 23,1 15,4 24,6 12,3 21,5 53,8 27,7 24,6 49,2 24,6 26,2 35,4 20,0 33,8 13,8 15,4 21,5 36,9 26,2 20,0 50,8 12,3 24,6 3,1 12,3 10,8 61,5 55,4 10,8 12,3 29,2 7,7 29,2 7,7 1,5 3,1 4,6 9,2 6,2
2,2 2,3ITEM
Número de
matrículaCurso
2,1 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8
Cantidad de Alumnos
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas %
Respuestas Incorrectas %
Respuestas Correctas
Respuestas Correctas x Ejer.
Respuestas Incorrectas x Ejer.
Respuestas Correctas % x Ejer.
Respuestas Incorrectas % x Ejer.
1170
1045
125
89,3
10,7
Respuestas Total x Ejer. 1170
737
433
63,0
37,0
1170
694
476
59,3
40,7
1170
783
387
66,9
33,1
1170
725
445
62,0
38,0
1170
875
295
74,8
25,2
1170
836
334
71,5
28,5
1170
974
196
83,2
16,8
28,75
Respuestas Correctas 3to.
Respuestas Incorrectas 3to.
Respuestas Correctas % 3to.
Respuestas Incorrectas % 3to.
9360Respuestas Total 3ro.
6669
2691
71,25
Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE
Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.
54
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Anexo 4: Test de los alumnos
*Nota: Véase Adjunto documento electrónico PDF para mejor visualización. ¨Anexo 4 -
Test de los Alumnos¨
107 páginas
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