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DEPARTAMENTO DE MEDICINA SOCIAL
REUNIÃO CIENTÍFICA
ENSINAGEM E AVAS LMS - LEARNING MANEGEMENT SYSTEMS
18/10/2017
• JUAN STUARDO YAZLLE ROCHA
• SAMÁRA DOS SANTOS SAMPAIO
PORQUE MUDAR A FORMA DE ENSINAR?
NOVOS CONTEXTOS
SOCIEDADE:
ORGANIZAÇÃO EM REDES
DILUIÇÃO BARREIRAS GEOGRÁFICAS E
SOCIAIS
NOVAS PRÁTICAS DE INTERAÇÃO
NOVOS CONTEXTOS II
SAÚDE:
SISTEMA MULTIDISCIPLINAR
POLIHIERARQUIZADO
INTERSETORIALIDADE
INTERDISCIPLINARIEDADE
NOVOS CONTEXTOS III
EDUCAR / ENSINAR
CONHECIMENTO FRACIONADO
ABSTRAÇÃO DA REALIDADE
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO
FONTE: JARVIS, HOLFORD, GRIFFIN, 2003
EDUCAÇÃO ATUAL
• DE CRIANÇAS PARA ADULTOS
• DE POUCOS
• CENTRADA NO PROFESSOR
• DE TEÓRICA
• DE DISCIPLINAR E MULTI
• DO SABER VERDADE
• DAS NECESSIDADES
• DO PRESENCIAL (FACE TO FACE)
PARA O FUTURO
• EDUCAÇÃO PERMANENTE
• PARA MUITOS
• CENTRADA NOS ALUNOS
• PARA PRÁTICA
• AO CONHECIMENTO INTEGRADO
• À RELATIVIDADE DO SABER
• PARA O MERCADO
• EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
AS OPERAÇÕES DO PENSAMENTO ANASTASIOU & ALVES, 2015
COMPARAR RESUMIR OBSERVAR
CLASSIFICAR INTERPRETAR CRITICAR
SUPOR IMAGINAR EXPERIMENTAR
LEVANTAR
HIPOTESES
RELACIONAR
FATOS E
PRINCÍPIOS
DECIDIR
PLANEJAR MAPAS
CONCEITUAIS
GUIAS E
MANUAIS
ESTRATÉGIAS DE ENSINAGEM ANASTASIOU & ALVES, 2015
Aula dialogada Estudo de texto Portfolio
Tempestade
cerebral
Mapas Conceituais Estudo dirigido
Discussões em
fórum
Solução de
Problemas
Phillips 66
Verbalização e
observação
Dramatização Seminário
Estudo de caso Juri simulado Simpósio
Painel Fórum Oficina
Estudo do meio Ensino com
Pesquisa
ENSINAGEM
• PRÁTICA SOCIAL ... ENTRE PROFESSOR E ALUNO
• ENGLOBA A AÇÃO DE ENSINAR QUANTO A DE APREENDER
• PROCESSO CONTRATUAL, DE PARCERIA CONSCIENTE
• ENFRENTAMENTO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
DECORRENTE DE AÇÕES NA SALA DE AULA E FORA DELA.
• ANASTASIOU, 2015
A ERA DA INFORMAÇÃO
• ESTAMOS MIGRANDO DA ECONOMIA INDUSTRIAL DA
INFORMAÇÃO – ONDE PREDOMINARAM OS SISTEMAS
PROPRIETÁRIOS DE PRODUÇÃO E DIFUSÃO DO CONHECIMENTO
PARA A EMERGÊNCIA DE UMA ECONOMIA DA INFORMAÇÃO EM
REDE PROPICIADA PELA REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES;
SURGIRAM ASSIM, OPORTUNIDADES NOVAS DE PRODUÇÃO E
TROCA DE INFORMAÇÕES, CONHECIMENTOS E CULTURA,
PRODUÇÃO NÃO PROPRIETÁRIA E FORA DO SISTEMA DE
MERCADO (BENKLER, 2006)
AVA – AMBIENTE VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM LMS- LEARNING MANAGEMENT SYSTEMS
WEBCT (BRITISH COLUMBIA, CANADA 1995)
BLACKBOARD (CORNELL, EUA, 1995)
TELEDUC, (UNICAMP, 1997)
WEBCT, 2000 – USP,UNICAMP,UNESP
MOODLE, 2002 (CURTIN UNIVERSITY, AUSTRALIA)
MODULAR OBJECT-ORIENTED DINAMIC LEARNING ENVIRONMENT
EPROINFO (MEC, 2001?) AMBIENTE COLABORATIVO DE
APRENDIZAGEM
MOODLE STOA (USP, 2014)
AVAS - MOODLE
• INCORPORAR AO PROCESSO EDUCATIVO RECURSOS DE
TRANSMISSÃO DE MATERIAL OU DE ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES
INDIVIDUAIS OU COLABORATIVAS.
• A PLATAFORMA OFERECE UMA AJUDA ONLINE SOBRE COMO
UTILIZAR CADA UM DOS 16 TIPOS DE RECURSOS: BANCOS DE DADOS,
SALAS DE CONVERSAS, CONSULTAS, QUESTIONÁRIOS, FOROS,
GLOSSÁRIOS, AULAS, PACOTE DE RECURSOS, OFICINAS, TAREFAS,
WIKIS, ARQUIVOS, PORTFOLIOS, RÓTULOS, LIVROS, PÁGINAS, ETC.
ACESSÍVEIS A TODOS OS GRUPOS, COM VISÃO PARA TODA A CLASSE
OU DE CADA TURMA ESPECIFICADA (SANCHO, 2013)
TEORIAS DO EAPRENDIZADO II ANDERSON, 2006
AVA E A EDUCAÇÃO
• PROMOVER AUTONOMIA
• PROMOVER POSTURA ATIVA
•COOPERAÇÃO DE GRUPOS
•CONSTRUÇÃO COLETIVA CONHECIMENTO
AVA FACILITAM:
• COMUNICAR: CORREIO, FÓRUM
• PUBLICAR: PORTFÓLIO
• DISSEMINAR INFORMAÇÃO: LEITURAS, APOIO
• DAR AVISOS: MURAL, AGENDA
• COOPERAR: GRUPOS
• ORIENTAR: OBJETIVOS, CRITÉRIOS, ROTEIROS
• PESQUISAR: LINKS, SITES, HIPERTEXTOS
TEORIAS DO eAPRENDIZADO
• FICA FACILMENTE EXPOSTA PARA OS ALUNOS A ESTRUTURA DO
CURSO, A POSSIBILIDADE DE VOLTAR E REVER CONTEÚDOS, E
CONSTRUIR A PRÓPRIA ESTRATÉGIA DE ESTUDO E
APRENDIZAGEM.
• FICA ALCANCE DAS MÃOS A PESQUISA DE ASSUNTOS
CORRELATOS DE IMPORTÂNCIA PARA AS ATIVIDADES ESPECÍFICAS
DO INTERESSE DO ALUNO.
• ASSIM, ALÉM DOS COMPONENTES COGNITIVOS ELE PRATICA
HABILIDADES METACOGNITIVAS E REFORÇA A SUA MOTIVAÇÃO.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
• CONTROLAR O PROCESSO APRENDIZADO
• AUTONOMIA DE IR E VOLTAR
• AUTONOMIA DE SEGUIR INTERESSE (MOTIVAÇÃO)
• CONHECER GRUPOS – REDES SEMÂNTICAS
• INTERAÇÃO COM COMUNIDADES COMUNS
• PARADOXO – FINDO O CURSO O VIRTUAL VIRA REAL
TEORIA UNIFICADA DE ACEITACAO E USO DA TECNOLOGIA
OLIVEIRA ET. ALLI , 2015
UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AVA
EXPECTATIVAS DE DESEMPENHO
EXPECTATIVA DE ESFORÇO
AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO “ONLINE”
Check-list para disciplinas em e-learning desenvolvido por Rocha (2015)
Cada uma das aulas tem um roteiro de orientação para o aluno?
Além dos conteúdos oferecidos há indicação de links para estudos
complementares?
Os alunos podem realizar estudos ou pesquisas de interesse próprio?
Há uma atividade que os alunos deverão realizar em cada aula?
Há formação de grupos para estudos e/ou tarefas?
Há propostas de pesquisas na web?
Há uma atividade geral – síntese dos conteúdos e domínios do curso?
Há um instrumento de avaliação da disciplina e de auto-avaliação?
REFERÊNCIAS
• Morán, JM – Mudar a forma de ensinar e aprender -
http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.ht
• Anastasiou LGC. Desafios de um processo de profissionalização
continuada: elementos da teoria e da prática. Revista Saberes,
UNERJ, ano 1, v.1, maio/ago. 2000.
• Jarvis P, Holford J, Griffin C. The emergence of lifelong learning
(Cap.1), in: The theory & practice of learning – Routledge, London
(Second Edition). 2003.
• Benkler Y. The Wealth of Networks, Chapter 1 – Yale University
Press. Disponível em: http://www.benkler.org/wealth_of_networks/index.php/Main_Page 2006.
• Sancho JB. La Plataforma Educativa MOODLE - IES Satafi
(Getafe) Madrid, España. 2013.
• Anderson T. The Theory and Practice of Online Learning –
Athabasca University Press. 2008. Available from:
http://www.aupress.ca/books/Terry Anderson.php
REFERÊNCIAS
• KOIFMAN, L. O MODELO BIOMÉDICO E A REFORMULAÇÃO DO CURRÍCULO MÉDICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL
FLUMINENSE. HIST. CIENC. SAUDE-MANGUINHOS, RIO DE JANEIRO , V. 8, N. 1, P. 49-69, JUNE, 2001.
• LITTO, F. M. AS INTERFACES DA EAD NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA. REVISTA USP, SÃO PAULO, N. 100, P. 57-66, FEV.
2014. DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.REVISTAS.USP.BR/REVUSP/ARTICLE/VIEW/76166 ACESSO EM: 12 DE FEVEREIRO
DE 2017.
• MORAN, J. CAP. 6. POR ONDE COMEÇAR A TRANSFORMAR NOSSAS ESCOLAS? IN: A EDUCAÇÃO QUE DESEJAMOS:
NOVOS DESAFIOS E COMO CHEGAR LÁ. 6ª REIMPRESSÃO. CAMPINAS: PAPIRUS, 2016. PÁGINAS 145-165. DISPONÍVEL
EM: HTTP://WWW2.ECA.USP.BR/MORAN/WP-CONTENT/UPLOADS/2017/04/COME%C3%A7AR.PDF ACESSO EM: 16 DE
JUNHO DE 2017.
• MORIN, E. OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO. TRADUÇÃO DE CATARINA ELEONORA F. DA SILVA E
JEANNE SAWAYA; REVISÃO TÉCNICA DE EDGARD DE ASSIS CARVALHO. – 12ª ED. – SÃO PAULO: CORTEZ; BRASÍLIA, DF:
UNESCO, 2007.
• ______ . A CABEÇA BEM-FEITA: REPENSAR A REFORMA, REFORMAR O PENSAMENTO. TRADUÇÃO ELOÁ JACOBINA. - 8ª ED.
RIO DE JANEIRO: BERTRAND BRASIL, 2003. 128P. DISPONÍVEL EM:
HTTP://WWW.UESB.BR/LABTECE/ARTIGOS/A%20CABE%C3%A7A%20BEM-FEITA.PDF ACESSO EM 11 DE FEVEREIRO DE 2017.
JUAN.YAZLLE@GMAIL.COM SAMI-SAMPAIO@USP.BR
OBRIGADO!
“A EDUCAÇÃO ESTÁ EM REVOLUÇÃO, E EU ACREDITO
QUE NÓS, EDUCADORES, TEMOS UMA RESPOSTA
MUITO IMPORTANTE PARA ISSO. MAS NÓS
PRECISAMOS, RAPIDAMENTE, AGIR. TEMOS QUE
EDUCAR EM UM NOVO MUNDO. LEANDRO KARNAL”
“A educação, portanto, deve favorecer
a aptidão natural da mente para
colocar e resolver os problemas e,
correlativamente, estimular o pleno
emprego da inteligência geral”.
(MORIN, 2003).
“Freud afirmava que existiam três funções impossíveis de
definir: educar, governar e psicanalisar.
Todas elas são mais que funções ou profissões.
• O caráter funcional do ensino leva a reduzir o docente a
um funcionário.
• O caráter profissional do ensino leva a reduzir o docente
a um mero especialista.
• O ensino tem de ... voltar a se tornar uma tarefa política
por excelência, uma missão de transmissão de estratégias
para a vida.” (Morin, E. et al, 2003).
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