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En línea plusESPAÑOL
7.º curso
Programación
didáctica
AUTORES:
Teresa Rafael
Raúl Carrasco Fernández
En línea plus 1 – Programación didáctica 1
En línea plus 1 – Programación didáctica 2
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ………………………………………...... 3
2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS …………..…... 4
3 OBJETIVOS GENERALES …………………………..…... 6
4 CONTENIDOS …………………………………………..…... 7
5 METODOLOGÍA ………………………………………..….. 8
6 EVALUACIÓN …………………………………………..…... 9
7 ACTIVIDADES ………………………………….………….. 11
8 MATERIALES Y RECURSOS ……………………....…. 12
9 PLANIFICACIÓN POR UNIDADES .………………... 12
En línea plus 1 – Programación didáctica 3
1. INTRODUCCIÓN
El programa de Español para los alumnos portugueses del 7.º curso, perteneciente
al 3.º ciclo de Enseñanza Básica, parte de un nivel A1-A2 iniciación para llegar a los
objetivos del nivel intermedio B1 en el último curso de este ciclo descrito en el Marco
europeo común de referencia para las lenguas y pretende orientar al profesor en la
concretización de los mismos.
Respecto de los niveles del Marco común europeo de referencia, quisiéramos
hacer alguna puntualización: es cierto que el aprendizaje de lenguas insiste mucho
hoy día en el enfoque comunicativo, en la detección de capacidades comunicativas y
en las destrezas para desenvolverse en situaciones de vida. Esta observación tiene
repercusiones en la metodología que se va a utilizar, que no puede ser estrictamente
comunicativa-oral.
Deberemos incluir cuestiones relativas a la cultura, la historia, las tradiciones y
costumbres, la geografía, el vocabulario matemático, científico, y ejercicios de
escritura, resumen, redacción, así como, cuando sea necesario, cuestiones de
técnicas de estudio, organización escolar, planificación del tiempo libre… Por
supuesto, debemos insistir en aspectos "duros", muchas veces también detestados
por los alumnos nativos y que, obviamente, resultan difíciles a los extranjeros de
lengua no española: la ortografía, la puntuación, las técnicas de expresión escrita, las
tipologías textuales...
Resulta deseable que los puntos comunes de referencia se presenten de formas
distintas para fines distintos. Para algunos de estos fines será adecuado resumir el
conjunto de los niveles comunes de referencia de carácter general, para el nivel A1 y
A2 correspondiente a 7.º curso.
Dicha representación sencilla y global facilitará la comunicación del sistema a usuarios
no especialistas, y proporcionará puntos de orientación a los profesores y a los
responsables de la planificación, como los que a continuación se mencionan:
A1 Principiante
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
En línea plus 1 – Programación didáctica 4
A2 Elemental
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
El marco de referencia define las cinco capacidades que los estudiantes deben
adquirir para cada nivel, unificando criterios de aprendizaje para todos los idiomas a
través de los niveles comunes de referencia.
Este proceso de enseñanza-aprendizaje se deberá centrar en la acción,
atendiendo a las orientaciones del Marco común europeo de referencia. Esta
estrategia será aplicada de una forma muy general orientándola a la acción:
Comprensión auditiva
Comprensión de lectura
Interacción oral
Expresión oral
Expresión escrita
A1 NIVEL PRINCIPIANTE
Comprensión auditiva
Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas
a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
Comprensión de lectura
Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que
hay en letreros, carteles y catálogos.
En línea plus 1 – Programación didáctica 5
Interacción oral
Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona
esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una
velocidad más lenta, y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto
preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
Expresión oral
Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas
que conozco.
Expresión escrita
Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar
felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi
nacionalidad y mi dirección cuando me registro en un hotel.
A2 NIVEL ELEMENTAL
Comprensión auditiva
Comprendo las frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo).
Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
Comprensión de lectura
Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y
predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos,
menús y horarios. Asimismo, comprendo cartas personales breves y sencillas.
Interacción oral
Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de
realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo
comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.
Expresión oral
Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de
realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo
comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.
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Expresión escrita
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades
inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo
algo a alguien.
3. OBJETIVOS GENERALES
El aprendizaje del español tiene que ser desarrollado en un contexto próximo al
grupo de alumnos partiendo de sus intereses y necesidades fomentando una
interacción comunicativa que permita la transmisión y asimilación de los contenidos a
través de los siguientes objetivos:
Interaccionar de forma fluida en diferentes contextos, encarando posibles
dificultades.
Expresar satisfacción o insatisfacción y hacer los comentarios adecuados, de
carácter habitual.
Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social, laboral o
educativa en la cual se integra.
Intercambiar opiniones, puntos de vista, experiencias personales, sentimientos y
deseos.
Realizar funciones propias de un miembro de una determinada comunidad social,
profesional o académica: participar en reuniones, realizar presentaciones, dar y recibir
instrucciones…
Tener la capacidad de comprender textos orales y escritos sobre temas
relacionados con sus intereses, gustos y preferencias.
Aceptar la diversidad cultural, aproximándose a las culturas de los países de habla
española con una visión menos condicionada por la propia identidad cultural.
Analizar y ponderar diferentes aspectos de las características distintivas, normas y
convenciones de la vida social de los países de habla española.
Desenvolverse en situaciones interculturales no muy complejas.
Comprender el aprendizaje como un proceso autónomo donde se establezca un
control consciente sobre los factores que lo condicionan.
Aceptar el uso estratégico de nuevos procedimientos para flexibilizar el proceso de
aprendizaje.
Mantener relaciones de colaboración, cordialidad y confianza entre los miembros
del grupo.
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4. CONTENIDOS
La editorial SGEL en su manual, EN LÍNEA PLUS, presenta una serie de
contenidos a través de áreas socioculturales y temáticas para 7º curso.
Áreas socioculturales y temáticas:
Identificación y caracterización personal.
La escuela.
El español en el mundo.
La familia y los amigos.
La casa y el barrio.
Las rutinas diarias.
La alimentación.
Tiempo libre y deportes.
Las profesiones.
El cuerpo humano.
El vestuario.
Las compras.
Los transportes.
Los viajes.
Todas estas áreas temáticas vienen presentadas a través de las 12 unidades
didácticas que se pueden encontrar en el manual del alumno. Se incluye a su vez una
unidad 0 de presentación de la asignatura y primera toma de contacto con la lengua
española como lengua extranjera:
0. EMPEZANDO. 1. ASÍ ME LLAMAN. LOS OTROS Y YO. 2. HACER AMIGOS. 3. MI FAMILIA. 4. MI ESPACIO. ¡ADELANTE! 5. JUEGO EQUILIBRADO. 6. DIME CON QUIÉN ANDAS… 7. ¡LUNES OTRA VEZ! 8. ERES LO QUE COMES. 9. PONTE LAS PILAS. 10. DE COMPRAS POR MI BARRIO… 11. ¡CÓMO ME GUSTA! 12. ¿QUIÉN NO SE ESCONDIÓ?
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5. METODOLOGÍA
El profesor podrá considerar las siguientes estrategias:
Planificar la acción según el enfoque por tareas.
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos a partir del enfoque
comunicativo.
Promover la autonomía de aprendizaje.
Equilibrar recursos, controlar y corregir resultados.
Reflexionar sobre las estructuras de los materiales y el uso autónomo de los
mismos.
Relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores.
Tener una actitud positiva aunque se cometan errores.
Usar de modo eficaz los recursos disponibles (gramáticas, diccionarios,
recursos técnicos, medios de comunicación y otros).
Estimular la confianza en sus propias capacidades y actitudes positivas.
Desenvolver la cooperación en el aprendizaje.
Realizar, en conjunto, tareas y observar su funcionamiento.
Planificar el estudio.
Reconocer los objetivos de las diferentes actividades.
Crear la capacidad de programar el trabajo de forma autónoma dentro del
grupo.
Hacer una autoevaluación.
El docente tiene que utilizar recursos, materiales didácticos y actividades variadas
y motivadoras que puedan ser útiles a todos los alumnos (no sólo en cuanto a los
temas, sino también en cuanto al grado de dificultad) y adecuados al contexto. Tendrá
que incentivar la creación de un impulso comunicativo espontáneo, y fomentar la
participación de los alumnos.
En línea plus 1 – Programación didáctica 9
Los errores y faltas demuestran el fracaso del alumno en el aprendizaje. También
demuestran que la enseñanza que recibe está siendo ineficaz pero sobre todo, estos
errores que el alumno comete al aprender una lengua demuestran, ante todo, la
voluntad que tiene el alumno de comunicarse a pesar del riesgo de poder equivocarse.
Por lo tanto, es necesario fomentar la participación activa entre los alumnos a través
de las actividades del aula, su asistencia regular a las clases, que traigan el material
y hagan las tareas, manifestando la voluntad de mejora e integración.
Se valorará la obtención de los objetivos señalados en apartados anteriores, el
progreso de cada alumno, siendo la evaluación individual (en su mayor medida),
continua y procesual.
6. EVALUACIÓN
La evaluación deberá incidir en la consecución de los objetivos y contenidos
programados, teniendo como punto de partida las competencias establecidas para 7º
curso de español dentro del 3º ciclo y los descriptores referidos en el Marco Común
Europeo de Referencia.
Los criterios de evaluación deberán contemplar no sólo el saber, sino también el
saber hacer, este será el uso que el alumno es capaz de hacer de la lengua
extranjera, en las competencias de comprensión, interacción y producción orales y
escritas a través de los siguientes descriptores generales.
De forma global el alumno:
Es capaz de…
Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente y frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
En línea plus 1 – Programación didáctica 10
Comunicarse para llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que
le son conocidas o habituales.
Describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Descriptores de comprensión escrita
Comprende textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando
nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo
necesita.
Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente,
incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel
internacional. 12
Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen
vocabulario muy frecuente y cotidiano, o relacionado con el trabajo.
Descriptores de expresión escrita
Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.
Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores
sencillos tales como "y", "pero" y "porque".
Descriptores de comprensión oral
Comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado
y con las suficientes pausas para asimilar el significado.
Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad
inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras,
lugar de residencia, empleo) siempre que el discurso esté articulado con
claridad y con lentitud.
Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas
siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud.
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Descriptores de expresión oral
Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y
lugares.
Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones
de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en
una breve lista de frases y oraciones sencillas.
7. ACTIVIDADES
Las actividades a realizar con los alumnos de 7º curso, tanto en el Manual como en
el Cuadernillo, están orientadas y delineadas con base en el enfoque por tareas y
contemplan varias áreas. Así, de las actividades propuestas, podemos encontrar entre
otras:
Actividades de Precalentamiento que conllevan asociaciones, relleno, activación de
conocimientos previos
Lectura y comprensión de textos del propio Manual En Línea Plus de Sgel.
Ejercicios de comprensión y producción oral.
Ejercicios de comprensión auditiva que entrenan el oído del alumno no sólo para
diferentes acentos como también para diferentes ritmos y diferentes registros.
Actividades para el entrenamiento de la funcionalidad de la lengua: relleno de
huecos en ejercicios de completar con verbos, preposiciones; descripción de fotos,
entres otros.
Actividades para el desarrollo del léxico, a través de asociaciones con imágenes,
lluvia de ideas, descripción de imagen o incluso ejecución en papel de determinada
información leída.
Actividades que inciden sobre el componente sociocultural: a través de la
comparación de aspectos entre dos pueblos hispanoamericanos o el pueblo
español y portugués.
Ficha de autoevaluación para hacer que el alumno reflexione sobre su aprendizaje.
Tarea Final, explicada al inicio de cada unidad: proyecto final a modo de resumen
de todos los contenidos explicados en clase, en el que el alumno tendrá que aplicar
los conocimientos adquiridos en la unidad.
En línea plus 1 – Programación didáctica 12
8. MATERIALES Y RECURSOS
Como materiales y recursos, se utilizará el libro de texto de editorial SGEL En
Línea Plus y su correspondiente cuaderno de ejercicios, cd audio y materiales
audiovisuales e informáticos disponibles en la plataforma digital SGEL.
El desarrollo de los contenidos (pragmáticos, lexicos y gramaticales), así como las
actividades, materiales y evaluación que se trabajarán a lo largo de todo el curso
con el alumno/a, quedan fijados de una forma más clara en las tablas que se muestran
a continuación organizadas por trimestres, proporcionando, de esta form,a una
planificación a medio/largo plazo para orientar al profesor de español en la
consecución de los objetivos planificados según el Marco de común europeo de
referencia.
9. PLANIFICACIÓN POR UNIDADES (ver siguiente página)
En línea plus 1 – Programación didáctica 13
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 0: Empezando
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Deletrear Saludar y despedirse Expresar finalidad
Países y capitales donde se habla español
El alfabeto: letras y sonidos
La diferencia entre el alfabeto español y el portugués
Países de habla española y sus capitales, monedas y continentes
Las comunidades autónomas de España
Las variantes del español
Escuchar el nombre de letras y palabras y asociarlas con las imágenes y grafía.
Escuchar diálogos y completar espacios
Leer y pronunciar palabras, relacionándolas con imágenes adecuadas
Leer y pronunciar correctamente diversos trabalenguas
Relacionar diálogos con imágenes
Rellenar tablas con expresiones para las funciones de saludar y despedirse
Identificar países de lengua oficial española y rellenar fichas con sus datos
Libro del alumno: Imágenes Mapas de España y de
Latinoamérica
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación de los diálogos de presentación de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
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Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 1: Así me llaman. Los otros y yo
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Pedir y dar información
personal Identificar países y
nacionalidades Contar Identificar y nombrar
objetos del universo escolar Identificar y describir
actividades relacionadas con el tiempo libre
Exclamar y preguntar Identificar y definir los días
de la semana y los días del mes
Datos Personales: nombre, apellido, país, nacionalidad, edad, domicilio/dirección, teléfono …
Países Nacionalidades: belga, costarricense, chino/a, marroquí, griego/ a, angoleño / a, alemán /a Objetos escolares: libro,
sacapuntas, rotulador, goma…
Números de 0 a 30 Aficiones: leer, chatear,
navegar en internet, bailar …
Signos del zodíaco Nombres y sus
diminutivos
Pronombres Sujeto Pronombres
Interrogativos Verbos ser, estar,
tener, llamarse, vivir Género de las
palabras Artículos
determinados: el, la…
Artículos indeterminados: uno una, unos, unas
Número de las palabras: - plurales regulares: agendas, cuadernos - plurales irregulares: sacapuntas, papeles, lápices, colores
Signos de puntuación – exclamación e interrogación
El sonido “ch”
Los nombres españoles más comunes y sus diminutivos
Saludos informales conforme el país
Formas de tuteo en España y en Argentina
Rellenar diálogos y tarjeta de identidad
Dialogar sobre informaciones personales
Presentar oralmente a amigos
Relacionar imágenes con el léxico apropiado
Identificar y aplicar el género y número de las palabras
Identificar los días de la semana y los días del mes en el calendario
Conocer los diminutivos de los nombres en España y compararlos con los portugueses
Identificar capitales y nacionalidades a partir de juegos
Reconocer y aplicar la concordancia de sujeto (pronombre) y verbo a partir de un dominó
Tarea Final: Hacer un mural presentando tarjetas para conocer los compañeros
Libro del alumno: Imágenes Calendario Texto escrito:
- Los nombres en España
Audiciones - ¿Quién soy yo? - Números - Taller de sonido: el sonido “ch”
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Cómic
– Mafalda y Libertad Mapa de Latinoamérica Dominó de verbos y pronombres Sopa de letras Crucigrama
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación de los diálogos de presentación de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 15
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 2: Hacer amigos
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Describir física y
psicológicamente a alguien Identificar y comparar
estereotipos culturales: portugueses y españoles
Indicar cuantidad Comparar personas,
objetos y situaciones
Adjetivos descriptivos - físicos: alto, bajo,
rubio, canijo… - de personalidad:
vago, hablador, torpe, juerguista…
- de estado de espíritu:
aenf dado, asustado, sorprendido, contento…
Características físicas: estatura, ojos, pelo, barba, bigote, gafas …
Verbos estar y ser con valor descriptivo
Grado comparativo de los adjetivos: - de superioridad: más + adj.+ que - de igualdad tan + adj. + como igual de …que - de inferioridad menos + adj. + que
Grado Superlativo de los adjetivos: - relativo el / la más + adj.+ de - absoluto adj. + ísimo y otras variantes
Cuantificadores: - muy + adj. / adv. - mucho/a/os/as + sust.
Los sonidos de las letras “b” y “v”
Los estereotipos sociales de Portugueses y Españoles
Describir imágenes a nivel de características físicas y a nivel de estados de espíritu
Describir a personas pertenecientes al círculo personal de los alumnos
Dibujar características físicas de acuerdo con la descripción
A partir del texto, establecer el contraste cultural entre españoles y portugueses y social entre géneros
Rellenar una tabla con características físicas y psicológicas a partir de audición
Referir el antónimo de adjetivos de personalidad
Relacionar descripciones por comparación con imágenes
Comparar físicamente a personas en imágenes y después en grupo
Relacionar las características del signo con la personalidad y razonar acuerdo o desacuerdo
Actividad ¿Quién es Quién? con base en imagen
Corrección de errores derivados de falsos amigos del portugués
Tarea Final: Elaborar el perfil de un compañero o mejor amigo
Libro del alumno: Imágenes Textos escritos: - ¿No somos iguales?
Tópicos sobre las diferencias entre portugueses y españoles. Tópicos sobre las diferencias entre hombres y mujeres
- Los amigos de Ricardo - Los niños según el signo
del Zodíaco Audiciones - Los amigos de Ricardo - Taller de sonido: los
sonidos de las letras “b” y “v”
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Test: ¿Héroe o Villano?
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 16
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 3: Mi familia
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Describir la familia y
nombrar sus miembros Identificar relaciones
familiares Caracterizar físicamente a
la familia Expresar relación de pose Expresar opinión: creo que,
me parece que, pienso que, considero que
Describir las funciones asociadas a profesiones
Expresar obligatoriedad
Parentesco: padre, madre, hijo/a (único/a/mayor/del medio/pequeño/a), tío/a hermano/a, nieto/a, sobrino/a, abuelo/a, suegro/a, cuñado/a, yerno madrasta/padrasto, hijastra/o, nuera
Miembros más cercanos a la familia: padrino, madrina, ahijado/a
Profesiones: azafata, cocinero/a, conserje, periodista, abogado/a, botones…
Estados Civiles: soltero/a, casado/a, viudo/a, separado/a, divorciado/a
Características físicas
Adjetivos Posesivos Adjetivos
Demostrativos Adjetivos
Indefinidos: ningún/a (s), algún/a (s), un/a (s)
Pronombres Indefinidos: ninguno/a, alguno/a (s), alguien, nadie, nada
Verbos Descriptivos: ser y tener Diferencias entre el
verbo estar y ser Presente de
Indicativo: Verbos Regulares
Perífrasis Verbales Modales de Obligación: tener que + infinitivo, deber + infinitivo
El sonido de la letra “h”
La familia española: nuevos modelos de familia
Organización, características y diversidad familiar
Relacionar imágenes con descripciones de familias
Identificar los miembros de un árbol genealógico a partir de elementos dados
Describir la familia de uno con base en la comparación o contraste con familias ajenas
Comparar el modelo de la familia tradicional con nuevos modelos de familia
Expresar opinión sobre los papeles de distintos miembros de la familia
Elaborar un álbum de familia Relacionar profesiones con
sus funciones Identificar la forma del
Infinitivo de verbos
Libro del alumno: Imágenes Cómic: Natalia Texto escrito:
- Nuevos modelos de familia - Álbum mi familia
Audiciones - Las familias de Claudia y Nacho - Taller de sonido: el sonido de la letra “h”
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Crucigrama
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 17
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 4: Mi espacio, ¡adelante!
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Describir espacios:
- las partes de la casa - la clase
Identificar muebles y objetos de la casa
Describir la posición de los elementos
Identificar y indicar precios
Partes de la casa: salón, recibidor, comedor, estudio, planta baja…
Muebles y objetos: escurreplatos, cometas, equipo de música…
Números de 31 a 100
Preposiciones y locuciones preposicionales de lugar
Diferencia entre ser , tener y estar
El sonido de la letra “ñ”
Compartir y respetar el espacio del otro
Describir las partes de la casa e identificar objetos pertenecientes a cada parte
Identificar dormitorio a partir de audición descriptiva de la disposición de objetos y muebles
Observar plano de casa y rellenar texto sobre la disposición de las partes
Relacionar acciones rutinarias (tareas y tiempo libre) con espacios que les están asociados
Relacionar preposiciones / locuciones preposicionales de lugar con las imágenes correspondientes
Conectar preposiciones / locuciones preposicionales con sus opuestos
Describir un aula vacía y posicionar objetos escolares en el aula, nombrando esos objetos y utilizando las preposiciones de lugar para referir su disposición.
Describir la posición de
Libro del alumno: Imágenes Adivinanzas Texto escrito:
- Mi dormitorio ideal Audiciones
- ¿Cómo es mi dormitorio? - Retrato de un piso… - Taller de sonido: el sonido de la letra “ñ”
Dibujos: Planos de cocina y salón Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Juegos
- ¿Dónde está Wally? - ¿Hay algo diferente aquí?
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 18
objetos en un dormitorio Describir el dormitorio de los
alumnos Identificar muebles a partir
de adivinanzas Rellenar texto que incide
sobre la diferencia entre los verbos descriptivos ser, tener y estar
Referir el precio de objetos de la casa
Relacionar texto e imagen de dormitorio con el dormitorio ideal de uno de 4 jóvenes
Dibujar muebles en un plano de casa y adivinar la disposición de muebles en el dibujo de otro compañero
Redecorar el dormitorio de amigo siguiendo instrucciones que orientan el dibujo
Atribuir coste a muebles Indicar ¿Dónde está Wally? a
partir de pistas Juego ¿Hay algo diferente
aquí? Tarea Final: Elaborar un
dormitorio ideal, calculando su presupuesto
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 5: Juego equilibrado
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades
Recurso / Materiales Evaluación Preguntar / contestar sobre
actividades de tiempo libre Identificar deportes Argumentar sobre
beneficios del deporte Identificar objetos
asociados a deportes Identificar y nombrar las
partes del cuerpo Expresar necesidad y
obligación Describir acciones en
desarrollo Describir posiciones del
cuerpo Expresar consejos y
recomendaciones
Actividades de ocio: - Deportes:
En equipo: fútbol, balonmano…; Individuales: surf, equitación …
- Actividades de Tiempo Libre:
charlar, leer,pescar…
Objetos de práctica deportiva: canasta, raqueta, casco …
Partes del Cuerpo: pie, codo, rodilla…
Los verbos juga y hacer en Presente de Indicativo
r
Hacer recomendaciones: - es necesario - es importante - es indispensable + Inf. - es bueno
Perífrasis Modal de Obligación deber + infinitivo
El gerundio: formas regulares e irregulares
Perífrasis Aspectual Durativa estar + gerundio
Los sonidos de las letras “c” y “q”
Reconocimiento del deporte como forma de desarrollar las relaciones sociales
Deportes populares en Portugal
Falsos amigos del español y del portugués
Identificar deportes y subordinarlos a una tipología
Comentar sobre los deportes más populares en Portugal
Escuchar una audición e identificar las partes del cuerpo
Relacionar objetos deportivos con el deporte correspondiente
Buscar deportes en una sopa de letras y completar ejercicios
Rellenar diálogos y tablas Identificar requisitos para
practicar deportes y hacer recomendaciones
Observar y describir imágenes Establecer correspondencia
entre formas verbales Relacionar dichos portugueses
con sus equivalentes en español Asociar símbolos a deportes Construir consejos a partir de
elementos dados Descubrir e identificar datos
falsos sobre un deporte Tarea Final: Elaborar una
infografía
Libro del alumno: Imágenes y tablas Texto escrito:
- ¿Cómo evitar dolores de espalda?
Audiciones - ¿Qué deporte practicas? - El atleta Daniel - Taller de sonido: los sonidos de las letras “c” y “q” - ¿Cómo son los estiramientos?
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Textos
- El origen de los Juegos Paralímpicos - Consejos para mantenerse en forma
Símbolos Crucigrama Juego: ¿Dónde está la mentira?
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación de los diálogos de presentación de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 19
En línea plus 1 – Programación didáctica 20
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 6: Dime con quién andas…
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Identificar y describir las
prendas de vestir y estilos de ropa
Expresar preferencias Expresar opinión, acuerdo
y desacuerdo
Tribus urbanas: - emos, raperos
góticos, pijos… Prendas de Vestir: - bufanda, falda,
guantes, abrigo… Accesorios: - bolso, collar, anillo Estilo: - de cuadros, de
lunares, deportivo Colores: - azul, negro, blanco Material: - piel, lino, seda … Verbos que expresan
gustos - gustar, preferir Verbos de opinión - parecer, creer,
pensar…
Contraste entre los verbos gustar, preferir, llevar y parecer
Conjugación de los verbos de opinión: creer, parecer, pensar
El número de los adjetivos: negros, claros...
Los pronombres clíticos me; te; le, nos, os , les
El sonido de la letra “s”
Denominación de tribus urbanas en diferentes países de Latinoamérica y en España
El registro informal en Argentina
Reflexionar sobre los diferentes grupos
Asociar formas de vestir y gustos con las tribus urbanas
Comentar opciones de las tribus y relacionarlas con el estilo propio de los alumnos
Escuchar audiciones Relacionar imágenes con el léxico
relativo a prendas de vestir Rellenar descripción de tribu
urbana A partir de imágenes de prendas de
vestir, completar diagramas en torno a material, diseño y color
Rellenar diálogos e historia Describir estilos de ropa para
ocasiones diferentes Dibujar el tipo de ropa favorito Expresar opinión, acuerdo y
desacuerdo en relación con el concepto de las tribus urbanas
Leer tira cómica y contestar a preguntas
Elaborar consejos a partir de elementos dados
Crear una página de un editorial de moda y atribuir precios a las prendas
Tarea Final: Elaborar historieta sobre tribus urbanas
Libro del alumno: Imágenes Esquemas Audiciones
- ¿Qué opinas de las tribus urbanas? - Otakus - Taller de sonido: el sonido de la letra “s”
Cómics - El macanudo universal - El macanudo 3 - Los Coifloggers
Mapas de Europa y de Latinoamérica
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Textos
- Consumo consciente Sopa de Letras Juego: Descubre el intruso
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos Evaluación de los diálogos de presentación de los alumnos Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas Evaluación de la Tarea final Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 21
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 7: ¡Lunes otra vez!
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Hablar de los hábitos
cotidianos Hablar de los horarios Describir las diferentes
horas del día Hablar del pasado reciente Escribir una carta informal
Los hábitos cotidianos: levantarse, ducharse, lavarse los dientes, desayunar,…
Horarios Horas, días de la
semana y meses del año Diferentes asignaturas
Verbos irregulares: salir, hacer, volver
Verbos reflexivos Pretérito perfecto Marcadores
temporales: hoy, esta semana/tarde/noche, este mes/año/siglo, hace diez minutos, ya, todavía, nunca, alguna vez,…
Participios regulares (trabajado, comido, vivido) e irregulares (abierto, cubierto, puesto,…)
El sonido de la letra “r”
Pluralidad cultural: Reflexionar sobre los horarios de estudio y ocio.
Normas y hábitos sociales.
Elaboración de un horario de clase
Descripción oral de imágenes Lectura y audición de textos
sencillos Lectura en voz alta Producción de textos sencillos Tarea Final: Elaborar una carta
informal
Libro del alumno: Imágenes Audiciones
- Actividades de Noelia - Diálogo entre Ana y Pilar - Taller de sonido: el sonido de la letra “r”
Ficha de Autoevaluación Cuaderno de ejercicios: Entrevista a Ricardo
Gómez de Cuéntame cómo pasó
Crucigrama Dibujos de relojes Texto:
- Las rutinas de Laura y Miriam
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
Evaluación de la Tarea final
Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 22
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 8: Eres lo que comes
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Hablar de los hábitos
alimenticios Hablar de las comidas del
día Hacer comparaciones entre
diferentes alimentos, comidas o bebidas
Expresar frecuencia Escribir una receta de
cocina
Alimentos y cantidades Hábitos alimenticios Comidas del día. La carta del restaurante Receta de cocina
Verbos regulares (desayunar, cenar) e irregulares (almorzar, merendar y preferir)
Marcadores de frecuencia: siempre, a menudo, a veces, alguna vez, casi nunca, nunca
Comparativos: más que, menos que y tan o tanto/os/as como
El sonido de la letra “g”
La salud: reflexionar sobre las normas y hábitos alimenticios
Dieta mediterránea
Clasificación de los alimentos Descripción oral de imágenes Lectura y audición de textos
sencillos Lectura en voz alta. Tarea Final: Elaborar recetas
sencillas
Libro del alumno: Imágenes Audiciones:
- Los hábitos alimenticios
- Entrevista a Carmen Sánchez
- Taller de sonido: el sonido de la letra “g”
Lectura: Hansel y Gretel Cuaderno de ejercicios: Claves para descifrar
productos originarios de diferentes continentes
Pirámide alimenticia Tabla con hábitos
alimenticios a cambiar Imágenes de distintas
comidas
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas.
Evaluación de la Tarea final
Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 23
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 9: Ponte las pilas
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Expresar obligaciones o
sugerencias personales. Dar órdenes y consejos.
Vocabulario relacionado con la naturaleza.
El Medio Ambiente. Tipos de basura.
Perífrasis modal de obligación: hay que/ tener que + infinitivo.
Imperativo afirmativo.
El sonido de la letra “j”
El Medio Ambiente: el respeto por el planeta
Normas sociales de convivencia
Clasificación de los diferentes tipos de basura para reciclar
Descripción oral de imágenes Lectura y audición de textos
sencillos Lectura en voz alta Tarea Final: Elaborar un
folleto informativo para ayudar en el reciclado de basura
Libro del alumno: Imágenes de residuos
diferentes Audiciones:
- Medidas básicas de cuidado del planeta
- Taller de sonido: el sonido de la letra “j”
Lectura: La enorme mancha de basura
Cuaderno de ejercicios: Dibujo por puntos Imágenes de productos
usados y medidas de reutilización
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
Evaluación de la Tarea final
Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 24
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 10: De compras por mi barrio
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Describir el barrio. Hablar de establecimientos
públicos como comercios, tiendas, centros comerciales y localizarlos
Preguntar o pedir el precio de algún producto
Fórmulas de cortesía
Establecimientos públicos Tiendas y comercios Diferentes productos Diferentes espacios en el
barrio: calle, plaza, parque,…
Iconos informativos
Verbo costar Verbos haber y estar Locuciones
adverbiales: aquí, allí, al lado de, al final de,…
El sonido de la letra “z”
Pluralidad cultural: reflexionar sobre los servicios que un barrio ofrece y sus establecimientos
Pertenencia a un barrio, las relaciones sociales con las personas que en él viven
Identificación de las diferentes señales e iconos de información y señalización
Descripción orientada de imágenes
Descripción oral de imágenes Lectura y audición de textos
sencillos Lectura en voz alta Tarea Final: Elaborar un
correo electrónico
Libro del alumno: Imágenes Audiciones:
- Taller de sonido: el sonido de la letra “z”
Lectura: Cómo se dibuja un paisaje
Mapa de un barrio Cuaderno de ejercicios: Canción: Qué bonita
vecindad, de la serie El Chavo del 8
Mapa de una ciudad Correo electrónico Juegos:
- Descubre el intruso - Sabelotodo
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
Evaluación de la Tarea final
Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 25
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 11: ¡Cómo me gusta!
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Expresar gustos y
preferencias Hablar de planes futuros Expresar opinión y hacer
valoraciones
Aficiones Ocio y tiempo libre
Verbos gustar y encantar
Perífrasis aspectual ingresiva: ir + a + infinitivo
Pronombres de complemento directo: lo(s) y la(s)
Pronombres: me, te, le, nos, os y les
El sonido de la letra “x”
Pluralidad cultural: hablar de las aficiones, gusto por las cosas y preferencias
Clasificación de aficiones por gustos.
Descripción oral de imágenes.
Lectura y audición de textos sencillos.
Lectura en voz alta. Tarea Final: Realizar una
cartelera de actividades para el colegio
Libro del alumno: Imágenes Cómic Audiciones:
- Personajes argentinos famosos
- Taller de sonido: el sonido de la letra “x”
Lectura: - Qué hacer con el
tiempo libre - ¿Qué les queda a los
jóvenes? Cuaderno de ejercicios: Imágenes Encuesta sobre las
preferencias de los alumnos
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
Evaluación de la Tarea final.
Autoevaluación
En línea plus 1 – Programación didáctica 26
Español – 7.º Curso – Nivel A1 Unidad 12: ¿Quién no se escondió?
Contenidos Pragmático-Funcionales Léxicos Gramaticales Socioculturales
Estrategias / Actividades Recurso / Materiales Evaluación Hablar de las costumbres
de la infancia Decir nombres de juegos y
juguetes Comparar el antes y el
ahora
Juegos infantiles: el balancín, saltar a la cuerda, el columpio, la rayuela…
Diferentes juguetes: las muñecas, la peonza…
Juegos actuales: consolas de videojuegos, ordenador…
Pretérito indefinido (bailar, aparecer,…) y pretérito imperfecto (jugar, volver,…)
Verbos irregulares del Pretérito indefinido: ser, ir, estar, tener, poner,…
Marcadores temporales del Pretérito imperfecto: cuando era pequeño/a, en aquella época, antes, antiguamente, todos los días, siempre,…
Marcadores temporales del Pretérito indefinido: ayer, anoche, la semana pasada, el lunes, hace dos días,…
Marcadores de frecuencia: siempre, normalmente, a menudo,..
El sonido de la letra “l”
Pluralidad cultural: reflexionar sobre los cambios ocurridos entre los diferentes tipos de juegos populares infantiles del pasado y del presente
Clasificación de los diferentes juegos y juguetes
Descripción oral de imágenes Lectura y audición de textos
sencillos y canciones Lectura en voz alta Tarea Final: Elaborar un
tutorial Explicación de un juego
popular
Libro del alumno: Imágenes Audiciones
- La infancia de Marta, Teresa y Ana
- La niñez de Juan Pablo
- Taller de sonido: el sonido de la letra “l”
Lecturas: - La Cenicienta - Caperucita amarilla
Canciones: - Martín Pescador - Al pasar la barca - Gallinita ciega
Cuaderno de ejercicios: Textos:
- Mi época era mejor - Páginas de un diario - Un bebé feliz
Sopa de letras Retrato en curso
Observación directa de las actitudes y competencias en las actividades propuestas y del interés y empeño de los alumnos
Evaluación formativa de actividades y tareas propuestas
Evaluación de la Tarea final
Autoevaluación
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