el portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua

El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua

Mª Vicenta González Argüello

vicentagonzalez@ub.edu

Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007

Guión de la sesión

1. Competencia docente

2. Formación continua a partir de la Práctica reflexiva De la práctica a la teoría Profesionalización y práctica reflexiva

3. Portafolios Portafolios de lenguas, Portafolio del estudiante Portafolio del docente: PRP

¿Qué sabemos sobre portafolios?

¿Sabes qué es un portafolio? ¿Para qué sirve? ¿Cuántos tipos diferentes existen? ¿Qué es un portafolio docente? ¿De qué partes constan? ¿Qué diferencias hay entre la carpeta docente,

los diarios docentes y el portafolio? ¿Alguna vez has elaborado un portafolio?

¿Cómo valoras la experiencia?

Competencia docente Conocimiento

Objeto de enseñanza o materia Teorías de enseñanza-aprendizaje

Habilidades (Saber hacer) Docentes, Comunicativas, Profesionales,

Interculturales, de Autoformación

Actitudes (Saber ser) Hacia los alumnos, la institución y sí mismo

¿Cómo conseguir ser competente?

Competencia profesional

ConocimientosCursosSeminariosTalleresLecturas

HabilidadesObservarPracticarExperimentarInvestigar

ActitudesAutoobservaciónReflexiónIntrospecciónAutoevaluación

Actuación docente

Dos visiones del docente Tradicional

Se nutre de la investigación de otros Teoría como guía de la práctica Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las

investigaciones de otros

Actual Diálogo entre práctica y teoría Reformulación de la práctica y de la teoría Retroalimentación constante entre teoría y práctica

Desarrollo profesional del docenteEs necesario adoptar una conciencia crítica sobre la

actuación docente: observar el desarrollo de nuestra actuación, detectar la existencia de problemas, saber identificarlos, analizarlos, explorar alternativas, adoptar soluciones pertinentes, aplicar y ensayar soluciones, observar y evaluar la nueva actuación, fundamentar conceptualmente nuestras opciones y relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra

experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos de nuestra actuación.

Presuposiciones de las que se parte Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio

de la introspección. La experiencia es insuficiente para el

perfeccionamiento. La reflexión crítica puede promover una comprensión

más profunda de la docencia. A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es

posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio y supervisar los efectos producidos al poner en marcha estas estrategias.

(Adaptado de Richards y Lockhart)

Vamos a empezar a reflexionar sobe nosotros mismos como profesores:

¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días? ¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto? ¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión? ¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor? ¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor? ¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas para tus clases? ¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas? ¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las

comentas con ellos? ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees

que podrías hacerlo? ¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?

(Adaptado de Farell)

Práctica reflexiva I

Interrogación a la que los docentes someten sus prácticas pedagógicas. No se ve en el desarrollo de la reflexión un simple cambio, sino la evolución e integración de modos o procesos más complejos de iniciar un examen crítico de la propia tarea pedagógica.

(Adaptado de Lyons)

Práctica reflexiva II Características básicas de un proceso de

formación dirigido a fomentar una práctica reflexiva: explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de la observación y de la posterior interpretación,

con técnicas concretas y apropiadas, en las aulas, por parte de los propios docentes

(O. Esteve)

¿Continuamos?

¿Por qué decidiste ser profesor? ¿Puedes definir que significa para ti la palabra “profesor”? Si alguien te preguntara en qué consiste tu trabajo, cómo se lo explicarías. ¿Qué crees que piensan tus alumnos de ti como profesor? ¿Dibuja tu clase ideal? ¿Qué información te aporta este dibujo sobre ti como

profesor? Describe a tu alumno ideal. ¿Qué objetivos te planteas como profesor? Ahora reflexionamos sobre lo que hemos escrito:

¿Qué preguntas han sido más fáciles de contestar y cuáles más difíciles? ¿Qué quieres aprender de ti como profesor a la vista de tus respuestas? ¿Crees que las preguntas anteriores te ayudan a saber más de ti como profesor?

¿Qué otras cuestiones añadirías para preguntarte a ti mismo?

(Adaptado de Farell)

¿Qué hace usted si una clase le ha ido mal? Me deprimo Echo la culpa a los

estudiantes Me echo la culpa a mí Me tomo una chocolatina

¿Ayuda?

Reflexiono(Adaptado de J. Arnold)

¿Cómo reflexionar? Recordar una situación Recordar qué pasó y cómo me sentí Investigar las razones de los comportamientos Generar múltiples explicaciones de lo sucedido Decidir qué cambios deberían hacerse Llevarlos a cabo Volver a empezar

Fases de la investigación-acciónLas tres fases fundamentales de la

investigación-acción son: 1. la reflexión sobre un área problemática, 2. la planificación y la ejecución de

acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y

3. la evaluación de los resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases.

Reflexión

Planificación y Acción

Evaluación

Comente en grupo:

1. ¿Qué factores cree usted que han influido/ pueden influir en su perfeccionamiento como profesor?

2. ¿Puede identificar los cambios producidos en su docencia?

3. ¿Por qué efectuó estos cambios y cómo se produjeron?

(Adaptado de Richards y Lockhart)

El investigador

“Wallander tomó un bloc escolar y comenzó a componer una síntesis de la situación. ¿Qué es lo que sabía? Wallander quedó así reflexivo, con el lápiz en la mano. Realmente la información con la que contaba era escasa, si quería continuar debía ir de nuevo al escenario del crimen.”

(Mankell, 2006)

¿Qué es un portafolio? 1.1. Acepción general

“ Maletín o carpeta de forma rectangular y plana que se lleva en la mano y se usa para guardar y llevar papeles” (Dicc. Lema)

1.2. Acepción específica para profesionesArtistas, fotógrafos, arquitectos, etc. tienen sus portafolios en los que muestran lo mejor de su trabajo.

Portafolio El portafolio en estos momentos es

considerado la herramienta formativa que posibilita la evaluación más global de una variedad de procesos formativos.

Terminología: Portfolio PEL Portafolio/Portafolios

¿Qué es un portafolio?

Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que adoptan la forma de muestras del trabajo de un docente que solo alcanzan la realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación.

(Adaptado de Shulman)

¿Qué no es un Portafolio? No es una versión redactada de un

curriculum vitae. No es una recopilación de apuntes o

complicados álbumes de recortes. No es un cúmulo de vanidad, una

exhibición de logros. No es un diario del profesor

Escritura formativa

Currículooculto

Estudios sobre creencias

Práctica reflexiva

Investigación-acción

E. Constructivista de la

cognición

PORTAFOLIO

El Portafolio en la enseñanza de lenguas extranjeras Portfolio Europea de Lenguas – PEL

El PEL del MEC Portafolio de asignatura

Lengua inglesa 1 / Lengua catalana / Lengua castellana Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de

Barcelona Alemán – UPF / Universidad de Vic

Portafolio de la carrera ECAL (Espacio Común de Aprendizaje de Lenguas) –

Portafolio de Lenguas Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de Barcelona

El Portafolio del docente de LE Portafolio Profesional

En el ámbito universitario en América, Australia y Europa

Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP)

Portafolio Formativo Master Semipresencial de la Universidad de Barcelona International House – Curso de formación de profesores de

ELE

Componentes del PortafolioRegistro de sesiones Observación de clases

Diarios Entrevistas CuestionariosLecturas Cursos Etc.

MUESTRAS

REFLEXIÓN

MI PORTAFOLIOMI PORTAFOLIO

Recogida de datos. Procedimientos Portafolio:

Observación de clases Diarios Cuestionarios Entrevistas Informes de sesiones Toma de notas Etc.

El componente esencial: la reflexión Ser consciente del sistema de creencias propio. Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo. Observar dicho sistema de creencias a la luz de la

acción. Dar sentido a lo que se hace. Reajustar dicho sistema de creencias con la experiencia

propia pasada y con las reflexiones que hacen otros. Construir una identidad concreta del tipo de profesor

que queremos ser e intentar reproducirla en nuestras actividades diarias.

Ventajas del Portafolio docente Un portafolio es un documento vivo. Obliga a una reflexión más amplia sobre la educación de los

propios docentes y su desarrollo profesional. El docente se sitúa en el centro de su propio proceso de

enseñanza-aprendizaje. Institucionaliza normas de colaboración, reflexión y análisis. Fomenta la conexión entre proceso-producto. Permite lograr la autonomía y ser autocrítico Fomenta una cultura de profesionalismo en la docencia El profesor es más consciente de lo que hace, por qué lo hace y

qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de la docencia repercute sobre la calidad de la

misma.

Inconvenientes del Portafolio docente En cuanto al instrumento:

La estandarización. Peligro de trivialización, de documentar cosas sobre las

que ni siquiera vale la pena reflexionar. Peligro de mera exhibición. Interpretación inadecuada de lo que debe ser (influida por

la acepción general de portafolio). En cuanto a los usuarios:

Los profesores se sienten expuestos. No todos participan fácilmente de la reflexión.

Portafolio formativo Punto de partida Objetivos de formación Muestras Reflexión sobre cada una de las muestras Reflexión global del portafolio Plan de acción a corto y a largo plazo

El portafolio reflexivo del profesorPRP

Una propuesta de Portafolio Docente para el desarrollo profesional:

http://prpele.wordpress.com

Temas para la reflexión ¿Qué cuestiones de las que se plantean os

resultan de mayor interés? ¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza

valdría la pena incluir?

¿Necesidades, inquietudes, retos, preocupaciones, problemas?

Introducción Mi PRP – Presentación del portafolio y sus partes

Punto dePartida

¿Quién soy?Formación Experiencia Creencias

Rol del profesorRol del alumnoProcesos aprendizaje/adquisiciónPráctica docente

¿Dónde Estoy?LogrosNecesidadesInquietudes

PreocupacionesCuriosidades

Objetivos ¿Adónde voy?ExpectativasObjetivosPlan de acción

Repertorio de

Muestras

Muestras de productos/logros Reflexión: ¿Cómo he llegado hasta aquí?

Muestras de procesos de los objetivos marcados

Reflexión: ¡Ya estoy en camino!

Visión global Mi evoluciónEvaluación general de mi desarrollo profesional

Plan de acción (I)1. En relación a las necesidades del profesor

Identificación del problema Delimitación del fenómeno Toma de decisiones

Cómo voy a recoger datos Cuándo empezaré/terminaré Con qué grupo

Búsqueda de información o selección de las muestras Análisis de las muestras Planificación y Ejecución de la Acción

Plan de acción (II)2. En relación a los retos del profesor:

Identificación de la carencia /del reto Búsqueda de información Toma de decisiones

Leer información sobre el tema Buscar asesoramiento de expertos Realizar un curso Etc.

Planificación y Ejecución de la Acción

Un ejemplo personalizado del PRP

¿Qué cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo profesional a partir del análisis de la muestra?

Uno de los cambios más significativos que observo es que se ha desarrollado en mí un espíritu crítico con respecto a mi trabajo y una conciencia analítica que me lleva a preguntarme cosas y tratar de darles solución. Todo esto al final repercute en mi visión de la clase y el modo de impartirla.

Transformación¿He avanzado en proceso de formación?

La respuesta es totalmente afirmativa. Cada vez que lees un artículo, un libro, haces un apunte o piensas en lo que pasa en clase, estás avanzando de algún modo. No cabe duda de que mis clases no son iguales a las que impartía cuando empecé. Ahora tengo una visión más clara del proceso de aprendizaje de mis alumnos, sé qué características tienen, he ido probando diferentes tipos de actividades y puedo intuir cuáles van a funcionar mejor. Asimismo puedo ver por qué falla una actividad y si tengo que hacer algo para cambiarla. He superado esos momentos de angustia que muchas veces pasaba en clase cuando la clase se me iba de las manos, etc.

¿Qué ha cambiado en mi práctica docente a lo largo de este proceso? Ejemplifícalo.

Como he dicho más arriba, mi práctica docente ha ido cambiando a lo largo de este proceso. He ido incorporando diferentes recursos a mis clases, me he preocupado por variar el tipo de actividades, por favorecer un clima de aprendizaje distendido, me he esforzado por comprender cuál es el proceso de aprendizaje y en qué punto se encontraban mis alumnos, … Un ejemplo claro es que progresivamente he ido abandonando los ejercicios puramente gramaticales y de mecánica para sustituirlos por ejercicios de aprendizaje de la lengua a través de su uso.

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