從新課綱頒佈 探看幼兒園 統整性課程與教學¾ž新課綱斑部探看幼兒園... ·...
Post on 07-Oct-2019
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法源:幼兒園教保服務實施準則13條
幼兒園實施教保活動課程,應依以下規定為之:
四、以統整方式實施,不得採分科方式進行
五、以自行發展為原則,並應自幼兒生活經驗即在地生活環境中取材
六、有選用輔助教材之必要時,其內容應符合幼兒園教保活動課程大
綱之精神。
法源:幼兒園教保服務實施準則14條
幼兒園教保活動課程設計,應考量下列原則:一、符合幼兒發展需求,並重視個別差異。二、兼顧領域之均衡性。三、提供幼兒透過遊戲主動探索、操作及學習之機會。四、活動安排及教材、教具選用應具安全性。五、涵蓋動態、靜態、室內、室外之多元活動。六、涵蓋團體、小組及個別等教學型態。
法源:幼兒園教保活動課程暫行大綱
• …實施時須符合幼兒的生活經驗,
避免知識、技能灌輸,在生活環境中取材,
透過具體活動,讓幼兒全面性發展,
因此,規劃的課程須以統整方式實施。
• 各領的學習面向彼此關連,相互統整
• 透過統整各領域的規劃與實踐,陶養幼兒六大能力
課程設計與學習者的關係
• 生活世界是統整不分科的
• 「孩子」(尤其是較小孩子)
學習應該是來自統整不分科的世界,
習得的結果也要應用在統整不分科的世界。
• 課程設計的目的應協助兒童建立與這個世界的主動連結關係(Dewey, 1915)
資料來源: 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104
統整性主題課程是什麼?(Beane, 1997)
• 以一個議題/問題做為起始;
接著確認與此議題/問題相關的概念,再依次
展開課程
• 目的在探討”議題/問題”本身;
規劃與執行時不需要考慮科目領域的界限
• 議題/問題會把知識加以脈絡化,
並賦以重要的意義,依周遭的問題安排順序
資料來源: 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104
統整性主題課程是什麼?
William Smith(1935)• 真正的課程統整,學習情境必須符合
• 考慮和學習者有關的問題• 關心學習者生活世界的主要層面• 激發學習者動態和創造的行為(產生持續性的動機)
• 每個主題都以一個實際問題為核心,
能不計科目的界限取得必要的學習材料,
且每主題都能以「培養學生的生活能力」為主旨
• 此種課程發展是一個動態和創造的過程。
資料來源: 年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習104
統整性課程取向發展歷程之釐清
教師以自己角度想法設計活動
被安排
重指導
忽略過程
重結果結果展現單元課程
舊思維
教師以幼兒角度收集各種想法
善用資源
重引導
益智區
重歷程歷程展現主題課程
新方向
學習區 主題
語文區
工作區
益智區
扮演區主題統整
學習區取向之
主題課程
統整性課程取向發展歷程之釐清
學習區延伸
方案課程取向
生活中問題
有興趣議題
其 他
主 題
校內:區角、設施、設備、人文、環境
校外:家庭、社區、人文、環境
分享玩飛盤的發現與問題,並嘗試解決
• (一)狀況一:想接但是接不起來
• 孩子看飛盤往哪裡飛,要趕快跑過去接
• (二)狀況二:兩個人都丟很高,都接不住
• 孩子要從肚子中間位置將飛盤往外丟才不會飛太高
• (三)狀況三:從肩膀的位置丟出去就會很快、飛很高
• 孩子丟的時候可以丟輕一點或是丟慢一點
• (四)狀況四:飛盤如果飛太快或是沒有飛到我的旁邊,
• 就會接不到怎麼辦?
• 孩子自己要跑得跟飛盤一樣快
※語大2-2-3:在團體互動中參與討論※認大3-1-1:與同伴討論解決問題的方法,並與他人合作實際執行
記下「丟」與「接」關係
『拿飛盤在丟,我丟得太快
太高,所以羿云接不到。』
要畫有人
『另一人在對面,我有試試看別的方式,把手抬高,從上面往前丟,結果瑜還是沒接到』
『我丟得很大力,像箭頭往那邊飛,互相都接不到』
『我丟得太遠、丟得太高,手上下要打開,他把手伸很長了,還是沒有接到』
『飛盤飛很快,有一次丟得很矮,淳涵是撞到身體才接到』
『我以為我自己已經丟很輕了,可是還是飛很遠』
※語大1-4-2知道能使用圖像紀錄與說明※身大1-2-1覺察各種用具的安全操作技能
統整『接』發現(從自己看自己、自己看別人的角度)
地板滑
對方丟太遠
對方丟太高
飛盤往別的地方跑
對方太用力
自己的手太慢
對方丟太低
對方丟的速度快
自己手有準備好
自己眼睛有看
對方丟斜斜
自己會滑去接
自己手張開
想錯飛盤來的位置
慢慢練習就接到
自己鞋子太大
沒接到飛盤都是對方的錯嗎?飛盤端水澆菜,體驗「合作、協商與調整」
分享合作歷程
進行雙向溝通
鼓勵伙伴鼓起勇氣面對困難….
身大2-1-2在團體活動中,應用身體基本動作安全的完成任務社大2-1-1表達自己的身體狀況及其發生的原因社大1-2-1覺察自己和他人有不同的想法、感受、需求社大2-2-2理解他人的感受與需要,展現同理或關懷的行動
C1:我跟小宇說不要走太快,他有聽我的建議,我們還討論要怎麼澆菜,都沒有吵架。
C2:我在下樓梯的時候平平的,有時候我走太快,發現小瑜走太慢,我就想自己也走慢一點。
影片中觀察成功接住飛盤的動作
• 1.「用手撈」 2.「用手將飛盤蓋住臉」
• 3.「把飛盤抱住」 4.「腳要向前跨出去」
• 5.「腳要蹲」 6.「手要去夾」、
• 7.「身體要轉」 8.「手身體伸長或伸高」
• 9.「腿要抬起來」 10.「彎腰」
※身大1-1-1覺察身體在穩定性及移動性動作表現上的協調性※語大2-2-2針對談話內容表達疑問或看法
討論:如何合作玩飛盤比較容易成功• (一)要很認真的玩而不是在開玩笑或亂丟
• (二)如果第一次丟對方沒有接到,下一次就丟
• 小力一點
• (三)「在丟之前先讓對方知道我要丟了,他才知
• 道要做出準備接的動作」…
社大1-2-1覺察自己和他人有不同的想法、感受、需求社大2-2-2理解他人的感受與需要,展現同理或關懷的行動
找出好盤位置區
• 就像打棒球有好球、壞球那樣,
• 飛盤也應該有好盤與壞盤。
請孩子標出認為「準」的定義。標示後,就可清楚看到大家對「準」的看法。
標出認為「丟的準位置」身體上面邊緣位置身體較高或較低的位置…..
好像一個雞蛋,
這叫做「好盤區」
怎麼丟才可以丟進好盤區
• 「要往人的地方丟」
• 「要瞄準對方、看著對方」
• 「丟的時候,身體不要太彎太過去」
• 判斷好盤或壞盤:「丟到你的身體附近是好盤」
認大3-1-1與同伴討論解決問題的方法,並與他人合作實際執行
畫下挑戰計畫、記錄表
• 1.和誰同一組
• 2.挑戰的距離是誰的腳ㄚㄚ幾步
• 3.預計要挑戰幾次機會
• 4.可以在固定的機會中得到幾分
• 我們要挑戰的次數
• 我們實際挑戰的情形
認大2-1-5運用圖表整理生活環境中的數量訊息
確認是否需要調整或修改目標
• 有的小組說自己的得分率訂得太低,決定提升到百分百的得分率
• 有小組認為距離訂得太近,所以將距離稍微拉遠一點,增加了幾個腳ㄚㄚ的長度
社大2-1-3適時調整自己的想法與行動,嘗試完成規劃的目標認大2-1-5運用圖表整理生活環境中的數量訊息
「得分到底重不重要?」• 1.贊成得分重要:• 「得很多分就表示你很厲害」
• 「可用分數讓大人知道你厲不厲害」
• 「分數可以知道自己會不會丟飛盤」
• 「有分數才可以找出最厲害的冠軍」
2.得分不重要:
「只是在玩飛盤而且是做我喜歡的事」
「分數多和少沒有關係,下一次再繼續努 力就好了」
「得分以後又沒有什麼好處,會丟和接才是真的厲害」
「可以和朋友一起玩飛盤很開心才重要」。
情大3-1-1知道自己複雜情緒出現的原因。社大1-2-1覺察自己與有不同的想法、感受、需求。
「沒得到分數的心情?怎麼辦?」
沒得到分數的心情?
幼兒透過小紅繩呈現、 描述自己的心情狀態
怎麼辦?
• 「我告訴自己沒有關係,再加油就好了」
• 「我可以去做自己喜歡的事情」
• 「找人擁抱、去走一走、散散步或睡個覺」
情大3-1-1知道自己複雜情緒出現的原因情大4-1-1運用等待或改變想法的策略調整自己的情緒
課程中幼兒能力的建構
• 覺知辨識能力(覺察到自我、人我、物我等關係)
• 表達溝通能力(透過表達與他人進行有效溝通)
• 關懷合作能力(理解彼此,產生好的合作關係)
• 推理賞析能力(思考解決問題的方式)
• 想像創造能力(想像更多有創意的挑戰)
• 自主管理能力(控制自己行為、管理自我的情緒)
統整性課程具有『發展的連貫性』及『能力的深化性』
幼兒
目前經驗
活動一
活動二
活動三想玩飛盤卻發現很難接
討論怎麼樣能接住飛盤
用幼兒提出的方法試試
分享並提出不同的發現
可以成功丟接飛盤
目標
活動與活動之間要有連貫性
結語
• 實施統整性課程時,應根據課程目標編擬教學計畫,並配合
園本課程進行教學
• 教師在課程實施過程中是靈魂人物,
應隨時在課程進行前、中、後,思考、反思自己
• 關於統整課程「觀念對了,方向就對了」
• 統整課程中老師需要具備「覺察辨識」能力,
覺察何時給孩子機會、怎麼給?給什麼?
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