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Diseño de Recursos Educativos Abiertos para eldesarrollo de competencias en Tecnologías de laInformación y Comunicación, adaptadas a estilos
de aprendizaje: una experiencia entre laUniversidad de Santiago de Chile y la
Universidad de Salamanca
Dra. Erla Mariela Morales MorgadoGRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Universidad de Salamanca
Santiago, Chile 8 de Septiembre del 2016
Introducción
La economía del
conocimiento
Valor del conocimiento
Adquirir, transmitir y
aplicar
Desarrollo de competencias
Difusión del conocimiento
Entornos Educativos
Abiertos (REA)
Objetos de Aprendizaje
(OA)
Experiencia entre USAL y USACH
Implementación
Diseño
Proyecto PIDDesarrollo de competencias
informacionales
Diseño en base a competencias
Diseño de Oasen base a
competencias
Diseño en base a Estilos de Aprendizaje
Diseño en base estilos
Matriz de diseño
La economía del conocimientoTransmisiónConocimiento Difusión
Se caracteriza porque el conocimiento es el elemento fundamental para generar valor y riqueza en las organizaciones y en la sociedad.
El conocimiento es más que información, ya que el conocimiento incorpora formas y métodos para resolver problemas en los distintos ámbitos del quehacer de las empresas. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 18 Nº 1, 2010.
La capacidad de creación de valor a partir del conocimiento es esencialmente intangible y ésta es la fuente de la ventaja competitiva en la sociedad actual (Szulanski, 1996).
Retos
La economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
CONOCIMIENTO
Aplicar
Adquirir
TransmitirLa creación efectiva, uso y difusión del conocimiento es la clave del éxito de las organizaciones y del desarrollo económico y social sustentable March (1991)
• Nonaka and Takeuchi (1995)
Hoy la fuente de la ventaja competitiva reside en la capacidad para adquirir, transmitir y aplicar el conocimiento. Esta es una capacidad de las personas, de las organizaciones y de la sociedad como un todo.
• Rodríguez-Ponce y Palma-Quiroz (2009)
La clave está en:
La economía del conocimientoDifusión Retos
Importancia de una colección compartida del conocimiento básico que proporcione los pilares de la innovación en el contexto de los cuatro elementos motores de la innovación: 1. conocimiento científico, 2. la implicación de los usuarios y agentes, 3. descentralización de la innovación, 4. Abandonar ciertas formas convencionales de hacer las cosas.
OCDE 2003. (Organización para la cooperación y desarrollo económicos)
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
La educación constituye un pilar básico para el desarrollo de una economía del conocimiento, pues se encuentra en la base del sistema
La universidad no actúa con eficacia en las tareas de difusión de la información y el conocimiento, formando un gran número de titulados no preparados con la calidad suficiente para la nueva economía del conocimiento
Parece necesario fomentar la generación de tecnólogos de la información y del conocimiento..impulsar una reforma del sistema educativo orientada hacia la excelencia y una concienciación de las empresas sobre los resultados positivos de la inversión en formación y mejora de las capacidades de sus empleados
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
Según Baeza (2006) en la economía del conocimiento:
• Las TIC están democratizando el acceso a la información y, lo más relevante, la puesta en común del conocimiento. Compartir es clave.
• Las TIC e Internet permiten explorar en tiempo real las tendencias de los consumidores, anticiparse a la demanda y adaptarse a sus fluctuaciones.
• Que hoy se pueda acceder gratis o a muy bajo coste a ciertas informaciones e investigaciones es el mayor potencial no solo económico, sino político y social de la sociedad del conocimiento.
• La conclusión no puede ser otra que la prioridad social por excelencia debe ser la inversión en conocimiento. Es decir, en la alfabetización tecnológica y digital.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
La declaración de Berlín (2003)
• Señala que la futura Web tiene que ser sostenible, interactiva y transparente.
• El contenido y herramientas de software deben ser libremente accesibles y compatibles.
OEC D (2007)
• La organización para la cooperación económica y el desarrollo analiza la importancia del e-learning y los OAscomo recursos accesibles y compatibles.
Declaración de UNESCO (2012)
• Recomienda promover el uso de recursos educativos abiertos en todos los niveles educativos.
• Crear oportunidades para compartir materiales bajo licencias abiertas que puedan ser adaptados a diversos lenguajes y contextos culturales.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
Recursos Educativos Abiertos (REA)
• Libre distribución, uso, copia y modificación de los resultados de cualquier actividad creativa, que incluye un amplio rango de recursos, pero con un especial impacto en las instituciones educativas en general y en las universidades en particular
• El propósito según (Ramírez y García, 2015) es que, mediante la colaboración entre comunidades de profesionales e investigadores, apoyadas en el uso de las TIC el conocimiento esté al alcance de un mayor número de personas, superando con ello la brecha entre países.
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La economía del conocimientoDifusión Retos
Recursos Educativos Abiertos (REA)
• Objetos de Aprendizaje
Una unidad información con un objetivo mínimo de aprendizaje asociado a un tipo de contenido y actividades para su logro, caracterizada por ser digital, independiente, y accesible a través de metadatos con la finalidad de ser reutilizadas en diferentes contextos y plataformas (Morales, García y Barrón 2007)
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
• PARLAMENTO EUROPEO
Insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
Competencias clave:
Aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Habilidades y destrezas: Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, etc.)
Actitudes y valores: Necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc.
Conocimientos: Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teoría, etc. relacionados con materias científicas o área profesional.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
PARLAMENTO EUROPEO, Competencias clave1. comunicación en la lengua materna;2. comunicación en lenguas extranjeras;3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;4. competencia digital;5. aprender a aprender;6. competencias sociales y cívicas;7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, 8. conciencia y expresión culturales.Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 , sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
Competencias clave (i)“Permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, dentro de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos […]”1
1) Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). 2) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). 3) Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor (SIE)4) Competencia Digital (CD). 5) Competencia Sociales y Cívicas (CSC).6) Conciencia y Expresiones Culturales (CEC). 7) Competencia para Aprender a Aprender (CPAA). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
Es n
eces
ario
abo
rdar La información
La comunicación
La creación de contenidos
La seguridad
La resolución de problemas
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
• "Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento”.
• “Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.“
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
• Proyecto Tuning América Latina y EuropaElabora competencias genéricas y específicas para diversas áreas de
educación superior:
“Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento”.
”…El propio estudiante debe desarrollar la capacidad de buscar información original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas modalidades..”
La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento
La economía del conocimientoDifusión Retos
http://tuning.unideusto.org/tuningal/
Experiencia entre USAL y USACH
Proyecto PID
“Desarrollo de la competencia informacional a través del diseño,creación e implementación de objetos de aprendizajes interactivos”
Objetivos:
Diseñar, implementar y evaluar objetos de aprendizaje, basados en la competencia informacional, que ayuden a los estudiantes a adquirir y desarrollar habilidades y destrezas necesarias para el uso eficiente de la información a través de metodologías interactivas que consideran los diversos estilos de aprendizaje.
Competencia Informacional
Experiencia entre USAL y USACH
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento.
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Competencias informáticas e informacionales (adaptación de Pinto 2010).
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Determinación del estilo de aprendizaje predominante (Teoría de Honey & Mumford, 1986).
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
DIMENSIÓN 4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de información
CRITERIO • Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de información• Reconoce los tipos de recursos que caracterizan a las diversas fuentes• Diferencia y valora en base a criterios, el tipo de información que contienen las
fuentes• Utiliza dispositivos virtuales de almacenamiento• Conoce formas de registrar y organizar información de interés
DESCRIPTORES 4.1.1. Accede a la información a través de herramientas y estrategias específicas4.1.2. Conoce fuentes fiables de información4.1.3. Valora de forma crítica y sistemática la pertinencia de la información4.1.4. Almacena y registra información en diversas fuentes
HABILIDADES Y DESTREZAS
Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores que faciliten la búsqueda de información en varios soportes.
Valoración acerca de la confiabilidad y adecuación de la información obtenida en diversas fuentes.
Uso de herramientas y técnicas para registrar y organizar la información recopilada. Citación correcta de referencias bibliográficas.
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
REFLEXIVO
1. Fuentes de información Teórico
2. Buscadores de la Red Reflexivo
3. Optimizando la búsqueda con Google
Pragmático
4. Plagio académico Activo
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos
1) captar atención; 1) Captaratención;
1) actividad preparatoria;
1) captar atención;
2) actividad preparatoria;
2) teoría; 2) captar atención; 2) actividad preparatoria;
3) teoría; 3) actividad preparatoria;
3) teoría; 3) teoría;
4) actividad principal;
4) teoría; 4) actividad principal;
4) actividad principal;
5)evaluación/Autoevaluación/reflexión.
5) actividad principal;
5) evaluación/autoevaluación/reflexión.
5) evaluación/ autoevaluación/reflexión.
6) evaluación/autoevaluación/reflexión.
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Ejemplo de OA basado en competencia digital Estilo Activo
1.Captar Atención2.Actividad preparatoria /Ejemplos3.Teoría/Conceptos/ Aprender 4.Actividad principal/Comprender/tomar decisiones5.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión
• Color naranja.• Se capta atención con vídeo
sobre un problema real.• Se le muestra un índice de
contenido simple. • La navegación no es guiada.
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Adaptación de OAs al contexto Chileno
Casos de plagio en el contexto latinoamericano
Ley Chilena de Propiedad Intelectual
Guía bibliotecas (USACH)
http://academica2.usach.cl/
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Universidad Española Universidad ChilenaTamaño de la muestra 100
Nivel de confianza 95% 95%
Características de la muestra
Estudiantes de ingreso en asignaturas de introducción a la especialidad (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)
Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)
Estudiantes de años intermedios (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)
Estudiantes de ingreso en asignaturas de introducción a la especialidad: Tecnólogo en alimentos (50 est.) Magister en Innovación y gestión
Tecnológica (5 est.)
Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera: Ingeniería en alimentos (5 est.) Ingeniería en Agronegocios (10
est.)
Estudiantes de años intermedios: Tecnólogo en Administración de
Personal (30 est.)
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
a) Cumplimentan cuestionario competencias informacionales
b) Cumplimentan el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje.
c) Navegan por los OAs asignados según su estilo de aprendizaje;
d) Valoran los OAs a través de una encuesta, en función del interés por las actividades, la comprensión de los contenidos y la preferencia hacia uno de ellos
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados
Carreras USACH
5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
En relación a los estilos de Aprendizaje
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
En relación a los estilos de Aprendizaje
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Preguntas Respuestas USACH
CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DEL RECURSO EDUCATIVO REVISADO
En relación al nivel de satisfacción de los contenidos
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Preguntas Respuestas USACH
¿CONSIDERAS QUE COMPRENDISTE MEJOR LOS CONTENIDOS AL REVISAR ESTE RECURSO EDUCATIVO?
En relación al nivel de satisfacción de los contenidos
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Preguntas Respuestas USACH
VALORA EL RECURSO EDUCATIVO REVISADO
En relación al nivel de satisfacción de los contenidos
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Preguntas Respuestas USACH
¿CONSIDERAS QUE PUEDES APRENDER MÁS Y MEJOR CON RECURSOS EDUCATIVOS COMO EL QUE REVISASTE?
En relación al nivel de satisfacción de los contenidos
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
Economía del conocimiento debe potenciar el desarrollo de competencias genéricas asociadas al acceso, transformación de la información en conocimiento para su aplicación en el sector productivo.
Es necesario el diagnóstico de las competencias informáticas e informacionales para valorar la formación el nivel de conocimiento real de los estudiantes con respecto al uso de TIC.
El diseño en base a estilos de aprendizaje permite conocer las necesidades de los estudiantes y adaptar los contenidos educativos a diversas formas de aprender.
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
El uso REA promueve creación, difusión y reutilización gratuita de materiales educativos para la enseñanza de cualquier contenido (tesis doctoral Claudia Orozco Rodríguez).
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile
El uso REA posibilita el acceso libre a los materiales a través de los repositorios institucionales.
2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones
Estudios de Doctorado
(http://knowledgesociety.usal.es)
PdD Programme coordinator:
Dr. Francisco José García Peñalvofgarcia@usal.es
@frangp
Estudios de Doctorado
• Vinculado y soportado por los grupos de investigación del Instituto Universitario de Ciencias de laEducación de la Universidad de Salamanca (IUCE).
• Nace con una clara vocación de presentar los procesos de enseñanza-aprendizaje como auténticosmotores de la denominada Sociedad del Conocimiento, para poder disertar y generar nuevoconocimiento en esta línea y bajo una simbiosis con los avances tecnológicos más punteros.
• El enfoque de este programa es totalmente interdisciplinar, soportado principalmente por losGrupos de Investigación Reconocidos de la Universidad de Salamanca GRIAL, GITE, OCA,VISUALMED, Robótica y Sociedad y E-LECTRA, de los cuales GRIAL, GITE y OCA son tambiénGrupos de Excelencia de la Junta de Castilla y León (GR47, GR213 y GR319 respectivamente).
• Se unen al Programa de Doctorado investigadores con líneas de investigación relacionadas con lostópicos del Programa, lo que enriquece el carácter interdisciplinar y multicultural el mismo, alproceder de los ámbitos disciplinares de las Ciencias Sociales (Educación, Comunicación eInformación y Documentación), de la Ingeniería y de las Ciencias de la Salud (Medicina).
(http://knowledgesociety.usal.es)
Estudios de Doctorado
(http://knowledgesociety.usal.es)
Principales campos de investigación
• Evaluación Educativa y Orientación• Sistemas software interactivos• eLearning• Investigación-Innovación en Tecnología Educativa• Medios de Comunicación y Educación• Medicina y Educación• Robótica educativa• Ingeniería y Educación• Educación y Sociedad de la Información
Estudios de Doctorado
• Requisitos de acceso• Estar en disposición de comenzar un doctorado en el país de origen.• Tener la aceptación de un profesor del claustro de doctores del programa, para realizar la tesis
bajo su dirección.
• Tiempo de dedicación de la tesis doctoral• Tiempo completo: 3 años con posibilidad de realizar prórroga de 2 años.• Tiempo parcial: 5 años, con posibilidad de realizar 3 prórrogas de 1 año.
• Criterios para defensa de la tesis.• Haber presentado al menos tres publicaciones en congresos con ISBN o ISSN.• Tener publicada o aceptada para publicación al menos una publicación científica en una revista
indexada en el ISI Jornal Citation Report o dos publicaciones científicas aceptadas en revistasindexadas en otros índices (Scopus).
(http://knowledgesociety.usal.es)
Grupos de Investigación
Education in the Knowledge Society PhD Programme
http://grial.usal.es
http://ocausal.imbv.net/index.php/el-oca/http://gite213.usal.es/
http://visualmed.usal.es/
http://gro.usal.es/http://electra.usal.es/
GRupo de Investigación eInterAcción y eLeaning
Observatorio de losContenidos Audiovisuales Innovación en
Tecnología Educativa
Investigación en Sistemas de Visualización Médica
Grupo de Robóticay Sociedad
Grupo E-lectra
Revista Education in TheKnowledge Society (EKS)
• Tiene su ámbito de interés en las investigaciones relacionadas con la Sociedaddel Conocimiento, entendida desde un prisma completamente interdisciplinar,pero con especial énfasis en los procesos educativos mediados por tecnologías.
• Aparece hasta el volumen Vol. 15, núm. 4 (2014) con el título Teoría de laEducación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
• EKS tiene una periodicidad trimestral (4 números al año)
• Se encuentra indexada en:ISOC, IN-RECS, IRESIE, MIAR, Latindex, Elektronische Zeitschriftenbibliothek,OEI, RESH, DICE, DOAJ, Redalyc, Dialnet y Google Académico.
http://revistas.usal.es/
International ConferenceTechnological Ecosystems for
Enhancing Multiculturality (TEEM’16)http://2016.teemconference.eu/
– TEEM 2013 – Salamanca, Spain, November 14 - 15, 2013
http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2536536
– TEEM 2014 – Salamanca, Spain, October 01 - 03, 2014
http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2669711
– TEEM 2015 – Porto, Portugal, October 07-09, 2015
– TEEM 2016 - Salamanca, Spain, November 2 - 4, 2016
International ConferenceTechnological Ecosystems for
Enhancing Multiculturality (TEEM’16)http://2016.teemconference.eu/
Correo USAL: erla@usal.es Blog personal: http://diarium.usal.es/erla/Correo Gmail: erlamorales@gmail.com Blog grupo Grial: http://grial.usal.es/grial/erlamoralesTwitter: erlamorales Blog DIRED: http://diarium.usal.es/linglingyang
Dra. Erla Mariela Morales MorgadoDepto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación
Universidad de Salamanca
Referencias• Baeza, E. O. (2006). La economía del conocimiento. In Claves de la alfabetización
digital (pp. 21-28). Fundación Telefónica.• Batalla, J. M., Rimbau, E., & Serradell, E. (2014). E-learning in Economics and Business.
RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 11(2), 3. http://doi.org/10.7238/rusc.v11i2.2168
• Guzmán Díaz, R., & Adriano Anaya, A. (2013). Conocimiento, economía, desarrollo y sociedad: trazos desde la complejidad. En-claves del pensamiento, 7(14), 123–143.
• Rodríguez-Ponce, E., & Palma-Quiroz, Á. (2010). Desafíos de la educación superior en la economía del conocimiento. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 18(1), 8–14.
• Ruiz González, M. de los Á., Font Graupera, E., & Lazcano Herrera, C. (2015). El impacto de los intangibles en la economía del conocimiento. Economía y Desarrollo, 155(2), 119–132.
• Urueña-López, A., & Hidalgo-Nuchera, A. (2013). La información en la economía del conocimiento: retos y oportunidades para España. El Profesional de la Informacion, 22(4), 339-345. http://doi.org/10.3145/epi.2013.jul.10
Referencias• UNESCO, "Paris OER Declaration", 2012. [En línea]. Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf. [Accedido: 04-jul-2016].
• M. S. Ramírez Montoya y F. J. García Peñalvo, «Movimiento Educativo Abierto», Rev. Virtualis, vol. 2, n.o 12, pp. 1-13, 2015.
• Max-Planck-Gesellschaft Society, «Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities», 2003. [En línea]. Disponible en: http://openaccess.mpg.de/Berlin-Declaration. [Accedido: 04-jul-2016].
• OECD, Giving knowledge for free: The emergence of open educational resources. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation and Development, 2007.
• E. M. Morales Morgado, F. J. García Peñalvo, y A. Barrón Ruiz, «Improving LO quality through instructional design based on an ontological model and metadata», J. Univers. Comput. Sci. JUCS, vol. 13, n.o 7, pp. 970-979, 2007.
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