didattica e valutazione. ii sessione innovazione: dal programma al curricolo processo di...
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DIDATTICA E VALUTAZIONE
II sessione II sessione
• Innovazione: dal programma al curricolo • Processo di interdisciplinarità
• Didattica e valutazione
• Scuola come sistema aperto: alternanza scuola-lavoro
OBIETTIVI DEI SISTEMI DI ISTRUZIONEOBIETTIVI DEI SISTEMI DI ISTRUZIONEE FORMAZIONE IN EUROPAE FORMAZIONE IN EUROPA
A.Migliorare e rafforzare la formazione degli insegnanti e dei formatori
B.Sviluppare le abilità di base, l’insegnamento delle lingue straniere, l’imprenditorialità
C.Incoraggiare l’uso delle TIC nell’insegnamento e nell’apprendimento
D.Promuovere e diffondere lo studio di materie scientifiche (matematica e scienze)
E.Utilizzare al meglio le risorseF. Accrescere la mobilità e la cooperazione europeaG.Aprire gli ambienti di apprendimento, sostenere la
cittadinanza attiva, l’inclusione socialeH.Rendere più attraente l’apprendimento, rafforzare i legami
con il mondo del lavoro e la società
SETTORE H PRIORITA’SETTORE H PRIORITA’
Ambienti di apprendimento che contribuiscono a una nuova cultura dell’apprendimento;
Flessibilità dell’educazione formale, delle Istituzioni e dei sistemi formativi;
Partenariati e creazione di spazi per la cooperazione;
Valutazione dell’apprendimento:Valutazione e standard
NUOVO IMPIANTO FORMATIVONUOVO IMPIANTO FORMATIVO
Passaggio dall’apprendimento per discipline Passaggio dall’apprendimento per discipline all’apprendimento per competenzeall’apprendimento per competenze
Flessibilità dell’impianto formativo e Flessibilità dell’impianto formativo e funzionalità dei contenuti di tutte le discipline funzionalità dei contenuti di tutte le discipline generali e di indirizzo alle competenze da generali e di indirizzo alle competenze da conseguireconseguire
Dimensione laboratoriale dell’ apprendimento Dimensione laboratoriale dell’ apprendimento Importanza strategica del Consiglio di ClasseImportanza strategica del Consiglio di Classe
“ L’obbligo di istruzione si caratterizza perché i saperi e le competenze assicurano (art. 2) l’equivalenza formativa di tutti i percorsi, nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa … che caratterizzano i curricoli dei diversi tipi di
indirizzi.”
Curricolo verticaleCurricolo verticale
Documento tecnico del DM 139, 22 agosto 2007
Definizione standard - biennioCompetenze: comprovata capacità di
utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale;
sono descritte in termini di sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.responsabilità e autonomia.
Indicazioni NazionaliIndicazioni Nazionali
preparazione adeguata / abilità cognitive
funzione orientativa / funzione formativa
Risultati di apprendimento
Area
di
Istruzione
Generale
CCompetenze di base ompetenze di base
Rappresentano gli obiettivi da conseguire attraverso i percorsi Rappresentano gli obiettivi da conseguire attraverso i percorsi formativi e formativi e la relazione tra un soggetto e l’assolvimento dei compiti associati ad un contesto.
Sono articolati secondo gli Assi culturali in:Sono articolati secondo gli Assi culturali in:
• Asse dei linguaggiAsse dei linguaggi
• Asse matematicoAsse matematico
• Asse scientifico tecnologicoAsse scientifico tecnologico
• Asse storico - socialeAsse storico - sociale
Curricolo verticaleCurricolo verticale
Assi culturali
Curricolo Verticale Saperi Realtà Conoscitiva e operativa
CConoscenzeonoscenze
Saperi disciplinari selezionati sulla base Saperi disciplinari selezionati sulla base della loro significatività:della loro significatività:
Organizzatori ConcettualiOrganizzatori Concettuali
Innovazione metodologicaInnovazione metodologica
a) Discipline espressioni di un “sapere”
b) parte di un “puzzle”
c) sviluppo e acquisizione di competenze legate ad un Asse culturale che si intersecano con le otto competenze chiave di cittadinanza……
Le otto competenze chiave di cittadinanzaLe otto competenze chiave di cittadinanza
1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione.
….e si esprimono attraverso obiettivi di apprendimento in itinere comprensivi delle competenze derivate dalle aree: metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica
DisciplineDiscipline
strumenti strumenti per per promuoverpromuovere le e le competenzcompetenzee
Curricolo Curricolo orizzontaleorizzontale
la didattica la didattica
orientativaorientativaProgrammare “insieme”Programmare “insieme” occasione per far convergere
verso un unico scopo formativo:
obiettivi contenuti verifiche valutazione
CURRICOLO ORIZZONTALECURRICOLO ORIZZONTALEimportanza strategica del Consiglio di importanza strategica del Consiglio di ClasseClasse
per sviluppare le per sviluppare le competenzecompetenze
Processo interdisciplinareProcesso interdisciplinare
Requisito dell’interdisciplinarità è “lo stile Requisito dell’interdisciplinarità è “lo stile sperimentale” :sperimentale” :
Rifiuto della didattica sequenziale;Rifiuto della didattica sequenziale;Rifiuto di percorsi e materiali preconfezionati.Rifiuto di percorsi e materiali preconfezionati.Lo stile sperimentale è : Lo stile sperimentale è : didattica e metodo di lavoro flessibili, didattica e metodo di lavoro flessibili,
l’intercambiabilità degli spazi e delle attrezzature;l’intercambiabilità degli spazi e delle attrezzature;sviluppo del “mondo motivazionale” del soggetto;sviluppo del “mondo motivazionale” del soggetto;discriminazione/scelta tra conoscenze molteplici, discriminazione/scelta tra conoscenze molteplici,
specialistiche, non stabili e certe ovvero definitive;specialistiche, non stabili e certe ovvero definitive;confronto/scontro tra “punti di vista” diversi confronto/scontro tra “punti di vista” diversi
Innovazione metodologicaInnovazione metodologica
Didattica per competenze:
orientativa modulare (competenze capitalizzabili e
certificazioni spendibili in ambito occupazionale)
per progetti didattica di laboratorio alternanza scuola - lavoro
Innovazione metodologicaInnovazione metodologica
Didattica di laboratorio :Cooperative learning - Role playing -
Brainstorming - Focus groupPeer education, ecc…metodo della ricerca e dell'esplorazione;
la collaborazione e cooperazione, realizzate attraverso la negoziazione, condivisione di significati, e la comune produzione di artefatti culturali
lavorare per progettilavorare per progetti
Induce a
lavorare su un’idea condivisaattivare competenze complesse imparare ad usare strumenti per comprendere e
agire nella realtàsviluppare un mentalità organizzativa e
gestionaleesplicitare competenze in termini di
responsabilità e autonomia
utilizzo delle TICutilizzo delle TIC
l'insegnamento è ancorato a problemi significativi, la cognizione situata in specifici contesti applicativi;
si favoriscono:apprendistato cognitivo, flessibilità cognitiva (approccio
multidimensionale alla conoscenza realizzato anche attraverso la tecnologia ipermediale).
democrazia cognitivademocrazia cognitiva
Una didattica per competenze è strumento di Una didattica per competenze è strumento di “democrazia cognitiva”.“democrazia cognitiva”.
La Scuola deve formare la persona perché possa “La Scuola deve formare la persona perché possa “agire nel e agire nel e sul mondosul mondo” dell’oggi, per costruire quello del domani ( Ph: ” dell’oggi, per costruire quello del domani ( Ph: Perrenoud).Perrenoud).
La società della conoscenza richiede per l’individuo in La società della conoscenza richiede per l’individuo in formazioneformazione::
Un comportamento adattivoUn comportamento adattivo”: capacità di applicare ”: capacità di applicare conoscenze ed abilità in contesti differenziati;conoscenze ed abilità in contesti differenziati;
Un comportamento creativoUn comportamento creativo: capacità di sapere ricercare, : capacità di sapere ricercare, inverare, selezionare,superare l’apparente esaustività dei inverare, selezionare,superare l’apparente esaustività dei saperi consolidati e metterli in discussione.saperi consolidati e metterli in discussione.
ValutazioneValutazione
Rapporto fra ciò che l’allievo sa – ciò che sa fare – come lo fa – dove lo fa
La valutazione deve essere attenta al processo di apprendimento
Valore orientativo del voto nella I classe perché la valutazione è espressa dal complesso delle discipline afferenti ai relativi Assi
ValutazioneValutazione
passaggio dalla valutazione di una performance alla valutazione di unpercorso integrato
espressoin livelli di apprendimento
Raccomandazione del Parlamento europeoRaccomandazione del Parlamento europeoutilizzare il Quadro Europeo delle Qualifiche come
strumento di riferimento per confrontare i livelli delle qualifiche dei diversi sistemi
Livelli di apprendimentoLivelli di apprendimento
Secondo il certificato dell’obbligo d’istruzione:Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni
note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli
Livello base non raggiunto con le indicazioni delle motivazioni
Certificato obbligo d’istruzione
Nuova valutazioneNuova valutazione
condivisione di competenze da valutare
concordare e proporreuna o più prove di natura interdisciplinare
con indicatori relativi ai singoli Assi
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