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Danny Brochu et Brigitte Gagnon, conseillers pédagogiques CSDHRJoanne Ratté, orthopédagogue, École St-Vincent, CSDHRFrance Dubé et Isabelle Plante, chercheuses, UQAM
« Des projets entrepreneuriaux pour favoriser la motivation et la réussite des élèves en difficulté
d'apprentissage »
AQISEP, Québec, 24 mars 2017
Plan de présentation
• Origine du projet et objectifs poursuivis;
• Démarche méthodologique et déroulement du projet;
• Dispositif d’accompagnement et outils d’aide à la planification;
• Projets réalisés;
• Présentation des résultats obtenus;
• Témoignage d’une orthopédagogue sur l’utilisation de la pédagogie entrepreneuriale en contexte d’orthopédagogie;
• Questions.
• Les élèves ayant des besoins particuliers sont peu motivés lors des rencontres en orthopédagogie lorsqu’on utilise une approche traditionnelle;
• Intérêt, à titre d’orthopédagogue, de faire autrement;
• Élaboration d’un projet qui permettrait aux élèves de faire des apprentissages;
• en contexte de vie réel;
• axé sur la manipulation;
• permettant d’acquérir des connaissances sur les saines habitudes de vie (recettes santé).
Origine du projet de recherche-action
Projet : Les cuistots de St-Vincent
Produits:
Soupe, muffin, salade et barre tendre vendus ou
dégustés dans les classes.
Problématique :
Pour favoriser la tenue de soupers familiaux, des élèves font découvrir et déguster des recettes santé à leurs pairs afin que ceux-ci puissent les reproduire à la maison.
Clientèle cible:
Les élèves de l’école et leur famille
• Premières observations encourageantes au bout d’une année : motivation, engagement, apprentissages;
• Intérêt de mesurer de façon plus systématique les retombées sur la réussite des élèves.
• Association avec une équipe de partenaires pour élaborer une recherche-action
Équipe de pilotage de la recherche-action
Recherche –action
en pédagogie entrepreneuriale
École
Joanne Ratté
Chantal Majeau
UQAM
France Dubé
Isabelle PlanteServices éducatifs
Brigitte Gagnon
Danny Brochu
Objectifs poursuivis
1. Implanter des projets entrepreneuriaux dans différentes écoles auprès d’élèves HDAA et en documenter la mise en œuvre.
2. Évaluer les effets de différents projets entrepreneuriaux sur divers indicateurs relatifs à…
• la motivation;
• l’engagement;
• la réussite;
• les aspirations professionnelles élèves HDAA.
Démarche de recherche-action Guay et Prud’homme ( 2011)
« Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un
problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle
dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de
contribuer au développement professionnel des personnes qui y
ont part et d’améliorer les connaissances sur cette situation ».
p188
Recherche
ActionFormation
• Planifier et piloter des projets entrepreneuriaux
Action
• Être accompagné pour développer des compétences relatives à la planification, au pilotage et à l’évaluation des projets entrepreneuriaux
Formation
• Documenter la mise en œuvre des projets
• Évaluer les effets de ces projets entrepreneuriaux
• (questionnaires, entrevues, traces)
Recherche
Trois pôles de la recherche-actionDolbec et Clément (2004)
Déroulement du projet
2015-2016 2016-2017
La recherche a été réalisée auprès d’élève HDAA et des autres élèves de la classe (le cas échéant)
En contexte d’orthopédagogie et en classe
1 orthopédagogue et 6 enseignants de l’école St-Vincent
La recherche est en cours de réalisation auprès d’élèves HDAA et des autres élèves de la classe (le cas échéant)
En contexte d’orthopédagogie et en classe
3 orthopédagogues dans 4 écoles de la CS 8 enseignants de l’école St-Vincent
VOLET FORMATION
Dispositif d’accompagnement
Outils d’aide à la planification
Décembre 2010 Normes graphiques générales
Dispositif d’accompagnement individuel et collectif
Date
Octobre
• Présenter les objectifs et la démarche du projet de recherche-action;
• Explorer des idées de projets en fonction des caractéristiques et intérêts des élèves et des intentions
pédagogiques;
• Amorcer la planification des projets;
- Prendre connaissance des outils d’aide à la planification;- Anticiper les traces à recueillir pour documenter le projet.
Novembre
• Prendre connaissance des projets des membres de la communauté;• Enrichir les idées et solutionner les problèmes rencontrés;• Poursuivre la planification des projets;• Amorce du projet de recherche-action.
Déc-janv
• Accompagnement personnalisé pour la planification et la régulation du projet.
Février
Régulation du projet et accompagnement pour finaliser le dossier de candidature au Défi
Osentreprendre.
Avril
Évaluation de la démarche
• Présentation des projets réalisés au sein de l’école;
• Suivi au projet de recherche-action (évaluation de l’action et planification 16-17)
Soutien pédagogique de Joanne en classe tout au long de la démarche
Projet 3e année : BuBulle
Problématique :
• Le savon utilisé pour nettoyer les meubles de la classe comporte des produits toxiques dangereux pour la santé.
• À la suite d’un sondage, les élèves ont constaté que les membres du personnel de l’école avaient de l’intérêt pour utiliser un savon plus doux et bon pour l’environnement.
Clientèle cible : Les adultes et élèves des différentes classes
Produit : Savon vaporisateur de différents arômes(citron, lavande et orange)
Projet 4e année : Un blogue qui a du goût
Problématique :
• L’équipe des Cuistots de l’école St-Vincent élabore de bonnes recettes santé à faire déguster aux élèves de l’école. Cependant, les élèves et leur famille qui souhaitaient reproduire les recettes n’y avaient pas accès.
SERVICE OFFERT: CRÉATION D’UN BLOGUE CULINAIRE
Clientèle cible : Les élèves et leur famille
Service:
Création d’un blogue
Projet 5e année : Je perds, je retrouve, c’est facile!http://saint-vincent.objetsperdus.ca
Problématique :
• Nous constatons que les objets perdus s’accumulent au long de l’année
• Le rangement semble peu efficace
• Les élèves et les parents ne savent pas où aller chercher les objets perdus à l’école.
Clientèle cible : Les élèves et les parents
Service:• Catalogue virtuel pour consulter les différents objets perdus
Produit:• Meuble pour faciliter le rangement
Projet 6e année : Fines herbes en réserve
Problématique :
• Pour résoudre la problématique des cuistots qui confectionnent des plats nécessitant l’utilisation de fines herbes en grande quantité et que ces dernières sont très dispendieuses, un groupe de 6e année a décidé de s’engager dans la culture de fines herbes.
Clientèle cible : Les cuistots de St-Vincent
Produit offert :Une diversité de fines herbes congelées ou fraiches
Objectifs du projet et méthodologie
• Implanter des projets entrepreneuriaux dans différentes écoles auprès d’élèves HDAA et en documenter la mise en œuvre.
• Évaluer les effets de différents projets entrepreneuriaux sur divers indicateurs relatifs à :
la motivation (perceptions de compétence et valeur)
l’engagement (affectif, cognitif et comportemental)
les aspirations professionnelles
résultats scolaires français/maths (notes au bulletin)
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Participants de l’an 1
• Les Cuistots St-Vincent
• Une orthopédagogue
• 5 classes ordinaires de 2e et 3e cycle
• 5 enseignants
Distribution des élèves de l’an 1 (tableau)
• Total d’élèves contactés : n=90
• Total d’élèves participants (avec consentement): n=69
• Total d’élèves avec un plan d’intervention (PI) : n=20
Répartition des élèves selon le sexe et le fait d’avoir un PI
3e 4e (élèves forts) 5e 6e TOTAL
Filles 16 11 7 4 38
Garçons 13 3 8 7 31
Avec PI 10 0 3 7 20
TOTAL 29 14 15 11 69
RÉSULTATS
• Résultats quantitatifs issus des questionnaires : des résultats mitigés et peu concluants.
• Résultats qualitatifs issus des entretiens menés auprès des élèves : des résultats encourageants qui fournissent des pistes intéressantes pour la mise en œuvre de projets entrepreneuriaux ultérieurs.
Résultats quantitatifsIndicateurs motivationnels et relationnels
Dans l’ensemble, peu de variation entre les deux temps de mesure, mais diminution significative pour les attentes de succès en français et pour la relation chaleureuse enseignant-élève (résultats contraires aux hypothèses)
Résultats quantitatifs Engagement scolaire
Pas de variation significative dans l’engagement scolaire en mathématiques et en français des élèves
Résultats quantitatifs Choix de carrière et intentions de
persévérances
Augmentation significative des intentions des élèves de poursuivre une carrière en lien avec les mathématiques (mais pas avec le français) et intentions de persister plus longtemps à l’école (résultats positifs )
Interprétation des résultats quantitatifs
• L’absence de progression significative entre les deux temps de mesure pour la
majorité des variables ciblées n’est pas forcément un résultat négatif;
• Il est fort probable que la motivation des élèves soumis à des pratiques
traditionnelles diminue :
le maintien de la motivation (donc l'absence de diminution significative) est
peut-être un résultat positif.
• Cette hypothèse devra être validée en comparant les effets motivationnels observés
dans des groupes soumis à un projet entrepreneurial à ceux d'un groupe contrôle,
soumis à des pratiques conventionnelles prévu dans l’an 2.
De nombreuses recherches révèlent que la motivation tend à diminuer durant le parcours à l'école primaire de
même qu'entre le début et la fin d'une même année scolaire (pour une revue de littérature, voir Wigfield, Katherine
Muenks, and Emily Rosenzweig, 2013.)
Résultats qualitatifs
Extraits d’entretiens qui ressortent du traitement avec le logiciel
N Vivo :
1. Thèmes principaux – Élèves
2. Thèmes principaux - Orthopédagogue
31
thèmes principaux – élèves
Mathématiques
Avec les Cuistots, on voit les ¼ , les fractions, pis c’est choses-là.
Les boites de potager, il fallait mesurer, fallait bien prendre les mesures, calculer le nombre, le volume […] j'avais un peu de misère, mais j'ai eu un peu plus de facilité avec les boites maintenant.
On est pas obligé de faire les résolutions de problème sur des feuilles. Je ne savais pas que ça aurait été plus le fun que de le faire sur une feuille.
C’est plus en maths qu’on a travaillé qu’en français, […] puis on a un budget, pis on va les payer…, pour le meuble qu’ils nous on fait.
33
thèmes principaux – élèvesÉcriture
Sur les lettres, bien quand on fait des erreurs, bien on corrige nos erreurs dans les lettres ;
On a quand même travaillé en français pour envoyer un courriel ;
Moi aussi j'aide ce journaliste à écrire des articles, chaque semaine on en écrit un.
34
thèmes principaux – élèvesCommunication orale
Avant , j'avais beaucoup de misère de parler devant du monde, faire une présentation orale. Parler devant une centaine de personnes ça m'a aidé je pense ;
Il fallait parler devant une centaine de personnes. Ça a été ça mon défi parce que je suis un peu gêné devant les personnes, devant un grand nombre de personnes. Ça a été un défi mais j'ai réussi.
35
Thèmes principaux – Élèves
Valeurs entrepreneuriales
La coopération en mathématique […], en français.
C’est la solidarité, là,… l’esprit d’équipe.
On a appris là, le leadership
C'est l'organisation […].
La coopération, à travailler plus en équipe. Ce projet-là aide à travailler plus en équipe. On a des responsabilités et on devient plus autonome.
…bien parce que ça m’a fait apprendre qu’il y a beaucoup tâches à faire, il faut les faire comme il le faut. Mais les erreurs ça, c’est pas non plus, c’est pas un drame, on peut se reprendre et le refaire comme il faut.
36
thèmes principaux – élèves
Valeur accordée à la tâche ou au projet
Parce que, tu sais c’est pas parce que tu gagnes pas que t’as pas un beau projet. Fait que, je trouvais ça le fun qu’ils nous motivent quand même à continuer.
38
Thèmes principaux – ÉlèvesMotivation
Engagement comportemental et affectif
Moi, papier-crayon, ça marche pas. Pis tu vois, ça a passé comme dans du beurre les mathématiques, avec ce projet-là, faire le français avec ce projet-là, ça vraiment, vraiment, euh,…
Pis aussi même la lecture, ça impliquait de la lecture parce que les courriels qu’on recevait, bien on allait les lire à toute la classe, ça faisait la lecture […]. C’est plus actif.
C’est plus le fun faire ça. Tu sais, des fois, moi à la maison, « ah ! non, moi ça me tente pas de faire les maths », là je fais de la course à l’entour de l’îlot et je me fais demander des fois [multiplications], pis ça passe plus.
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thèmes principaux – élèves
Autonomie
Esprit d’initiative
Ça m'a aidé à me responsabiliser, avoir des responsabilités dans la vie de tous les jours.
J’ai gagné le concours […] Le concours entrepreneurial. Puis, euh, j’ai eu un budget. […] Bien c’est mon projet, que j’ai parti […]Toute seule.
C’est les profs souvent qui font les choses. Tandis que dans le projet, c’était nous autres qui le faisaient.
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thèmes principaux – élèvesSentiment d'efficacité personnelleet collective
Engagement comportemental et affectif
Je me sentirai capable, …et je sais à quoi ça ressemble et je me sentirai capable. J'ai appris plusieurs choses, des erreurs, des choses à refaire pour que ça avance plus vite.
Je ne pensais pas que je serais capable de m'impliquer autant dans ce projet de plantes comme ça. Pas autant. Ça m'a vraiment surpris, que j'aimais vraiment ça, faire ça.
[…] au début c'était difficile et plus long et puis là maintenant c'est plus facile à faire ça, c'est plus rapide.
41
interprétation des résultats qualitatifs
• Incidence positive sur leur motivation, notamment
via leur intérêt et leur engagement.
• Acquisition de nombreuses compétences
entrepreneuriales (effets escomptés, mais non ciblés
par notre étude)
42
• Durant la deuxième année du projet (2016-2017), le projet se déroule dans plusieurs écoles, dans lesquelles seront implantés des projets entrepreneuriaux destinés à des élèves HDAA des 3 cycles;
• Comparaison avec Groupes contrôle avec élèves HDAA comparables (motivation/engagement + résultats scolaires)
L’an 2 du projet : éléments prévus
• Les entretiens avec les EHDAA participants; Questionnaires et entretiens tout juste à la fin des projets;
• Recommander aux orthopédagogues et enseignants d’avoir comme cible certains apprentissages scolaires (lecture, écriture, mathématique) qui seront transférables dans d’autres tâches scolaires
• Faire des liens explicitement avec les élèves, au sujet des compétences développées en mathématique et/ou en français par leur participation à un projet entrepreneurial
L’an 2 du projet : recommandations
Témoignage d’une orthopédagogue sur l’utilisation de la pédagogie entrepreneuriale en
contexte d’orthopédagogie
Décembre 2010 Normes graphiques générales
Pourquoi utiliser l’entrepreneuriat scolaire en contexte d’orthopédagogie?
Défis rencontrés par l’orthopédagogue auprès d’élèves en difficulté
Apport de l’entrepreneuriat scolaire pour contrer ces défis.
Faire progresser l’élève dans le continuum de la confiance de la tâche.
« Je ne veux plus risquer »…à « Je pourrais essayer »
Soutenir l’élève pour développer les différents types de mémoire ( pour l’amener à la mémoire à long terme). D’un cours à l’autre l’élève ne retient pas l’information ( demeure à la mémoire sensorielle).
La manipulation favorise le rappel des connaissances antérieures, et peu ainsi développer la mémoire à long terme.
Développer le sentiment d’efficacité personnelle ( SEP) auprès d’élèves ayant perdu la confiance en eux et ayant abandonné devant les tâches.
Il a une intention concrète. Il donne du sens à l’apprentissage. Il a du plaisir à effectuer les tâches et réussit. Donc… l’élève retrouve sa confiance en ses capacités. Il est capable de reconnaitre les forces de ses pairs.
Favoriser le passage d’un traitement des notions en superficie vers un apprentissage plus approfondi pour développer des stratégies efficaces.
La répétition de la tâche en contexte entrepreneurial favorise l’assimilation du conceptpuis le transfert et ultimement la généralisation dans différents contextes vécus en classe, à l’aide de l’étayage de l’orthopédagogue.
Types de tâches issues d’un projet entrepreneurial en fonction d’un destinataire réel
Écriture-structure de phrases-vocabulaire-classe des mots
Composer des lettres (commandites, remerciements, invitations etc.)
Écriture de textes sur un blogue.
Communication orale(vocabulaire)
Publicité en classe ou par interphone pour faire connaitre les produits.Échanges en sous-comités, discussions, débats, prises de décisions.
Raisonner ConceptsNumératieFractionsMesure
Manipulation d’argent lors de ventes de produits. Gestion de budget. Enquête et sondages.
Résolution de problèmes Construction de bacs à fleurs, plan de meubles pour objets perdus ( mesures, achats, calculs etc.).
Lecturedécodage,enrichissement du vocabulaire, compréhension…
Lecture de recettes, textes informatifs …( identification de nouveaux mots)
Contenu
disciplinaire
Exemples de contenus ou de pratiques en orthopédagogie pouvant être abordé en
entrepreneuriat scolaire.
Fonctionsexécutives
Types de tâches issues d’un projet
Planification et Organisation
La mise en place des ateliers de cuisine demande d’anticiper les tâches et d’estimer les quantités en fonction des participants.
Imagerie mentale
Dans la conception d’un jardin de fines herbes,imaginer le résultat projeté.
Attentionsélective
Production d’un savon liquide en grande quantité et puis répartition dans des bouteilles( unités de mesure différentes)
Attention divisée(auditive et visuelle)
Dans la confection de muffins, il faut retenir les concepts pour appliquer la recette dans un ordre chronologique (suivre une procédure).
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