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Departamento de
Lengua Castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
E. S.O. - BACHILLERATO
Curso 2018- 2019
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
2
ÍNDICE
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
5
II. INTRODUCCIÓN.
8
2.1. Marco Legal ........................................................................................... 9
2.2. Características de la Materia.................................................................. 11
2.3. Contextualización.................................................................................... 14
2.3.1. El análisis del contexto. 14
2.3.2. Características del Centro. 15
2.4. Principios educativos y organizativos del “Proyecto Educativo de
Centro”.......................................................................................................
17
III. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 19
3.1. OBJETIVOS ............................................................................................. 20
3.1.2. Objetivos Generales de Materia.
21
3.2. COMPETENCIAS CLAVE ......................................................................
22
3.2.1. Descripción de las Competencias Clave del Sistema Educativo
Español .
24
3.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave. 32
3.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………………………….
35
3.3.1. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas y su
distribución temporal.
41
IV. BACHILLERATO 79
4.1. OBJETIVOS ……………………………………………………………………
80
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
3
4.1.1. Objetivos Generales de Etapa. 80
4.1.2. La Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato. 82
4.1.2.1. Objetivos Generales de Materia
82
4.2. COMPETENCIAS CLAVE …………………………………………………. 83
4.2.1. Descripción de las Competencias Clave del Sistema Educativo
Español.
84
4.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave. 92
4.3.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
94
4.3.1. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas y su
distribución temporal
99
V. EDUCACCIÓN EN VALORES. 118
VI. PLAN DE LECTURA. 121
VII. METODOLOGÍA. 124
7.1. Principios y estrategias metodológicas ……….……………………………
125
7.1.1. Principios. 125
7.1.2. Estrategias metodológicas. 127
7.2. Agrupamientos y espacios …………..………………………………………….... 129
VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS. 130
IX. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 140
X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 143
10.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad ............................................
145
10.1.1. Atención a la diversidad en la Programación.
145
10.1.2. Atención a la diversidad en la metodología.
146
10.1.3. Atención a la diversidad personalizada.
146
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
4
XI. LA EVALUACIÓN.
148
1 11.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación................................................ 151
11.1.1. Concreción de los instrumentos de evaluación. 151
11.1.1.1. Criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables
y criterios de calificación (Tablas “ANEXO I”).
154
11.2. Recuperación de evaluaciones y pruebas extraordinarias ………………… 164
11.3. Recuperación de pendientes ……………………………………………….… 166
11.4. Evaluación de Competencias Clave ………………………………………… 171
11.5. Promoción …………………………………………………………………………… 172
11.6. Evaluación Interna del proceso de enseñanza-aprendizaje ………………… 175
11.7. Evaluación Interna del funcionamiento del Departamento ………………… 184
XII. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. 186
XIII. PLAN DE EVALUACIÓN EXTERNA DEL CENTRO. 188
XIV. ORGANIZACIÓN DEL PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN
ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.
191
XV. ANEXO I: Tablas de criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje (Se adjunta a la presente en archivos pdf ).
194
XVI. ANEXO II: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LITERATURA
UNIVERSAL de 1º BACHILLERATO (Se adjunta a la presente en
archivos pdf )
196
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
5
I. COMPOSICIÓN DEL
DEPARTAMENTO
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
6
I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento está compuesto por las siguientes profesoras, quienes imparten la
enseñanza de la materia de Lengua Castellana y Literatura y Literatura Universal en los
cursos que se relacionan a continuación:
1. Dª Mª PRADO NÚÑEZ DELGADO
1º ESO-C (4 h.)
2º BACHILLERATO ( Hum-CC.SS. / C.Tecn. (12 h.)
Tutoría 2º BACHILLERATO-B (1 h.)
Jefatura de Departamento (2 h.)
Apoyo (1 h.)
2. Dª. ESPERANZA RAMÍREZ JIMÉNEZ:
2º ESO- A/B (8 h.)
4º ESO – A/B (8 h.)
Tutoría de 4º ESO (1 h.)
L. Biblioteca (2 h.)
Extraescolares (1 h.
3. Dª CONCEPCIÓN PIÑA VARAS
1º ESO- A /B (8 h.)
1º BACHILLERATO -A (HUM-CCSS) (8h.)
1º BACHILLERATO-A/B Literatura Universal (4 h.)
4. Dª EVA VIOLERO UCENDO
3º ESO –A/B (10 h.)
4º ESO- C (4 h.)
Tutoría 4º ESO- C (1h.)
1º BACHILLERATO- CN (4 h.)
Apoyo (1 h.)
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
7
Este Departamento colabora con otros departamentos con el fin de unificar metodologías
docentes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y de modo particular
con el de Orientación para coordinar la labor de ambos departamentos respecto al alumnado
con necesidades especiales de apoyo educativo. Así a las reuniones de nuestro Departamento
asistirá la profesora Pedagogía Terapéutica, Dª GREGORIA SEPÚLVEDA DE VAQUERO.
Se dispone de una hora de reunión a la semana (los lunes de 09:20 a 10:15 h.) para las
coordinaciones necesarias, alternando las de carácter general como las específicas. En
cualquier caso, las convocatorias se harán de forma verbal y se dejará constancia de las
mismas en el Libro de Actas al final de cada reunión.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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INTRODUCCIÓN
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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II.- INTRODUCCIÓN
2.1. MARCO LEGAL
El marco legal para la realización de Programación Didáctica de LCL se detalla a
continuación:
Acuerdo Marco estratégico Educación y Formación (ET 2020)
Constitución Española: Títu lo I ,art. 27.
Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (L.O.E.)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(L.O.M.C.E.).
Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Ley 7 / 2010, de 20 de julio de Educación de Castilla-La Mancha.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, de 15 de junio ,por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la
Adolescencia de Castila-La Mancha, que en su artículo 22 prohíbe el uso de
los D.M. (Dispositivos móviles en el aula).
Resolución de 31/08/2018, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e
Investigación, por la que se propone continuar el pilotaje de un currículo,
con carácter experimental, de la educación para la igualdad, la tolerancia y la
diversidad en centros educativos de la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha que impartan enseñanzas de Educación Primaria o de Educación
Secundaria Obligatoria, para el curso 2018-2019.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-La Mancha.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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Orden de 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden de 04-06-2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la
Educación Secundaria Obligatoria.
Circular de l a D irección General de P olítica Educativa por l a q ue s e
i nforma sobre d istintas cuestiones relacionadas con la Evaluación del
Alumnado que Promociona c on Materias Pendientes, de la Prueba
Extraordinaria que conduce al título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y del p rocedimiento de Reclamación para las calificaciones
obtenidas. Toledo, 11 de marzo del 2008.
Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad sobre
aspectos relacionados con el Bachillerato y la E.S.O., de 23 de octubre de
2009.
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de
Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Otros documentos: Proyecto Educativo de Centro y Programación General
Anual; NCOF; Reglamento Interno de uso de las TIC en el Centro …
El Real dcreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.), que a su vez modificó el artículo
6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito
de gestión la configuración curricular en la E.S.O. y Bachillerato,el Decreto 40/2015 , de 15 de
junio en la Comunidad de Castilla-La Mancha regula la ordenación y establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas
y de libre configuración autonómica), y ,en concreto, para la LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
El presente documento se refiere a la Programación Didáctica de E.S.O., Bachillerato y
Literatura Universal de 1º de Bachillerato (en archivo adjunto pdf).
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA
La EDUCACIÓN es la clave para que la sociedad sea “más abierta, global y
participativa”. Para que esto se produzca es necesaria “…la formación de personas activas con
autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la
que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del
equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa”1
“ [...]. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. […], la […] participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento”2
La EDUCACIÓN SECUNDARIA se divide en “Educación Secundaria Obligatoria” y
“Educación Secundaria Postobligatoria”. Dentro de esta última se encuentra el Bachillerato.
La etapa de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA – según el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre- se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de
tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre
los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la E.S.O. tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico.
En su artículo 10 -dicho R.D.- señala que la Educación Secundaria Obligatoria se
orientará a la consecución de los siguientes fines contemplados en la L.O.M.C.E.:
a) La adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
b) El desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.
c) La preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
d) La formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de
calidad y equidad en la educación y de personalización de la enseñanza.
1 “Preámbulo ,IV en Ley 8/2013 de 9 de diciembre (L.O.M.C.E.).
2 “Preámbulo , XIV en Ley 8/ 2013…
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
12
La materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA es troncal en los cuatro cursos
de la E.S.O., y en todas las modalidades de Bachillerato. El currículo de esta asignatura se
organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica. A todos ellos se superpone el
enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los
criterios de evaluación y los estándares de la materia.
En este marco, la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo
en la E.S.O. y Bachillerato el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,
entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe
también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse con éxito
en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y
de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se
hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor
y más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento
complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el
alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza
sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el
aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el
académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y
conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas que
presiden los intercambios.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos de la literatura española, juvenil y universal favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones
que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
El BACHILLERATO comprende dos cursos académicos y se desarrolla en diferentes
modalidades.
De acuerdo con el artículo 24 dicho decreto tiene como finalidad “proporcionar a los
alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior”.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
13
El Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir,
dota a los alumnos de una formación intelectual general y de una preparación específica en
la modalidad que estén cursando.
La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere en esta etapa una importancia
decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la
competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de
Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la
etapa..
El hecho de que el alumno finalice con una formación mucho más específica y
especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos,
que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos
(científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico.
Además, no debe olvidarse de que los alumnos han de atender también a los discursos
culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el
ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender
cualquier tipo de discurso). En suma, deben ser conscientes de la globalidad que implican los
conocimientos y destrezas que han adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para
aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de
textos ajenos como a la producción de los propios.
Así pues, el objetivo final de la materia en Bachillerato es que los alumnos
adquieran los conocimientos necesarios que les permitan intervenir de forma adecuada
(comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y
en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso),
y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se
refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a
situaciones reales de comunicación.
Por tanto, la presente Programación Didáctica pretende ser la herramienta en la que
se aúnan y organizan los aspectos curriculares que los profesores que impartan esta materia
deben tener en consideración para su labor docente. Tratando de favorecer -según marca el
P.E.C.- “... el desarrollo integral de todo el alumnado, creando las condiciones que
posibiliten la puesta en práctica de una intervención educativa acorde con los principios de
atención a la diversidad”.
De esta manera, tratamos de asegurar una formación básica para todos los alumnos de
un mismo grupo en el que se integran alumnos diversos, que garanticen la cohesión y unas
mínimas oportunidades de promoción social posibilitando además, una vez asegurados estos
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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aprendizajes, la adquisición de otros complementarios en función de las aptitudes, intereses
y preferencias.
2.3. CONTEXTUALIZACIÓN
2.3.1. El análisis del contexto
El análisis del entorno nos debe ar la información necesaria para saber cuál es el
ámbito sobre el que la práctica educativa tiene que decidir y con ello el desarrollo de esta
Programación Didáctica.
El I.E.S. “ALDONZA LORENZO” es un centro de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, cuyas características cumplen los requisitos mínimos establecidos en al
legislación vigente. Sito en La Puebla de Almoradiel, es un municipio del sureste de la
provincia de Toledo, que se sitúa muy próximo a los municipios de Quintanar de la Orden,
La Villa de don Fadrique, Miguel Esteban y algo menos de Villacañas.
La población ha sufrido una evolución considerable en los últimos cincuenta años.
Desde 1999 hasta 2007 se produce un ligero aumento demográfico debido al fenómeno de la
inmigración, sobre todo, de o r i g en rumano, aunque también marroquí, ecuatoriano y chino.
Entre el 2008 hasta hoy se ha experimentado un descenso demográfico debido a la crisis
económica, que ha provocado la salida de población extranjera que retornó a sus países de
origen debido a la falta de trabajo. El número de habitantes del último censo realizado en la
localidad es de 5.860, aproximadamente.
De las características sociales, decir que la ocupación profesional de los varones es
básicamente el sector secundario seguido del terciario, ligados al trabajo que se realiza en el
campo. Las mujeres principalmente se dedican a las labores del hogar y a la atención familiar (un
70%,aproximadamente).
Entre las salidas profesionales destacamos las relacionadas con las industrias de la
madera (en los pueblos vecinos) o de alcohol, trabajos de albañilería o empresas textiles.
La economía se basa en la agricultura, aunque en los últimos tiempos ésta ha ido
cediendo paso a otro tipo de actividades y fuentes de ingreso (construcción, bodegas
productoras de vinos, otras industrias relacionadas con el textil, la elaboración de pan y
alcoholes).
El principal motor económico del municipio es la industria vitivinícola, con numerosas
bodegas privadas. Además del cultivo de la vid, también está extendido el del olivo, pero su
producción principalmente es de uso familiar. La construcción es la segunda principal industria
de la localidad.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
15
De los aspectos culturales y formativos de la población, señalar que el nivel cultural es
dispar, pero no muy distinto al de zonas limítrofes. Desde el año 2007 se ha puesto en marcha una
campaña de alfabetización dentro de la Educación de Adultos, con la implantación del Nivel I y II
de alfabetización.
En la actualidad, un Colegio Público y nuestro Instituto de Enseñanza Secundaria
aseguran la escolarización de los niños y jóvenes de la localidad. En el pueblo existen 51
asociaciones culturales, aproximadamente; contando también con Casa de Cultura, Biblioteca
Municipal, campo de fútbol, piscina, pabellón de deportes y pista de tenis.
Dentro de las actividades educativas que se organizan destacan las realizadas por:
1. La Escuela municipal de Inglés; el Centro de Día, institución que depende del
Ayuntamiento y atiende a jóvenes de entre 12 y 18 años. Con nuestro Centro hay un
acuerdo realizado para colaborar en temas de convivencia: casos como alumnos
que han sido sancionados pueden asistir a ayudar en el mismo.
2. La Escuela de música, también dependiente del Ayuntamiento, tiene un número
elevado de alumnos matriculados, desde edades tan tempranas como los seis años.
Respecto al análisis realizado del entorno por los departamentos didácticos, éstos
destacan el patrimonio histórico local (iglesias, puente romano…); el entorno natural (molinos de
agua, el río…); las industrias relacionadas con el vino (cooperativas y embotelladora); las y el
dependencias municipales en el ámbito cultural; el A.M.P.A., las librerías, etc.
También destacamos la estrecha relación y enorme colaboración que la Biblioteca
Municipal realiza con nuestro Centro en actividades como la celebración del Día del Libro , el Plan
de Lectura y el III Festival literario Nacional “ALMORADIEL LEE”.
Por su parte, el entorno aprovecha nuestro Centro para la realización de conciertos
(gimnasio), el Aula de Informática, la Biblioteca de Centro…
Como último aspecto, la influencia del entorno como la climatología, el ambiente rural
que no fomenta la cultura, a pesar de que las distintas actividades programadas puedan favorecer
el desarrollo de los mismos; y la situación económica pueden verse reflejados en la atención de los
alumnos.
2.3.2. Características del Centro
En el presente curso en el Centro se desarrollan los siguientes Planes de Estudio:
o 1º - 4º de E.S.O. o 1º de Bachillerato (Ciencias y Tecnologías / / Humanidades y Ciencias
Sociales).
o 2º de Bachillerato (Ciencias y Tecnologías / / Humanidades y Ciencias Sociales).
o 1º y 2º de F.P.Básica.
0 2º Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR).
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
16
El número de alumnos matriculados en nuestro Cen t r o es de 440 ALUMNOS,
aproximadamente. Éstos proceden de estratos socioeconómicos variados, aunque
predomina el grupo de alumnos pertenecientes a familias con un nivel económico medio,
las cuales además de tener una ocupación fija, predominantemente en la construcción,
disponen de un segundo caudal de recursos económicos centrado en la explotación de las
viñas, paisaje agrario predominante en la zona.
El carácter heterogéneo del alumnado es previsible que aumente debido a realidades
nuevas con niveles socio-culturales dispares, desplazamientos de población desde otras
nacionalidades: rumanos, ecuatorianos, marroquíes, chinos… Así, en la actualidad se matriculan
en nuestro Centro alumnos de Miguel Esteban y de La Villa de don Fadrique en las enseñanzas
de 4º E.S.O. y Bachillerato.
La facilidad de encontrar trabajo en alguna de las numerosas fábricas de puertas y
talleres de costura del entorno, invita a muchos alumnos desmotivados a abandonar sus
estudios en el momento que cumplen los 16 años. Si bien es verdad, que hoy en día esta
realidad se ha visto mermada por la crisis que la sociedad está experimentando. Ello está
dando lugar a que muchos de estos alumnos que abandonaron los estudios vuelven a
matricularse en la Escuela de Adultos, produciéndose cierta masificación en las mismas.
Los alumnos que logran alcanzar su título de Educación Secundaria Obligatoria
continúan sus estudios, bien en ciclos de Formación Profesional o bien cursando Bachillerato
en nuestro Centro.
Además, el Centro cuenta con alumnos con diversidad de intereses, capacidades,
motivaciones y necesidades. Entre ellos, alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad psíquica y física; a la historia escolar desfavorecida y a trastornos
conductuales; alumnos con compensación educativa debido a un desfase académico causado por
un bajo nivel sociocultural; y alumnos absentistas.
Al estar situada La Puebla de Almoradiel en un extremo de la provincia, nuestro Centro es
un lugar de paso y la mayoría de los profesores con destino definitivo solicitan el traslado, por
lo que la plantilla no es todo lo estable que se deseara.
En la actualidad, el Centro cuenta con una plantilla de 4 2 PROFESORES
(algunos con media jornada), que se distribuyen en 15 Departamentos Didácticos, más
el de Orientación. Algunos de los profesores asumen además los cargos directivos y
organizativos del Centro, puesto que éste cuenta con una Directora, dos Jefes de
Estudios (uno adjunto) y una Secretaria.
Asimismo, debemos indicar que el Centro posee entre sus instalaciones una Biblioteca,
Aula de Informática y conexión a Internet para utilización de los alumnos, así como
diferentes medios y recursos audiovisuales para llevar a cabo la actividad docente.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y ORGANIZATIVOS DEL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
Resulta difícil definir una línea metodológica unitaria de centro. Este Centro propone
buscar el equilibro y la complementariedad de métodos diversos, para llegar a puntos de encuentro
en torno a la observación directa, la actividad, los aprendizajes significativos, la alternancia entre la
individualización y socialización, el descubrimiento y la funcionalidad de los aprendizajes. Para ello,
basamos nuestra actuación en los siguientes principios:
Activa.
Constancia y esfuerzo.
Desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.
Fomento de la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de conocimientos.
Potenciar la investigación, la adquisición de conocimientos...
Esta Programación Didáctica se rige por los PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y
ORGANIZATIVOS del Proyecto Educativo de Centro, entre otros:
a) Enfoque educativo inclusivo, valorando y respetando la diversidad cultural como elemento enriquecedor, incrementando la equidad educativa, superando cualquier tipo de discriminación.
b) Compromiso de compensar las diferencias sociales, promoviendo una educación
intercultural y democrática, que se rija por los principios de normalización, integración, y discriminación positiva, apoyando cambios sociales según principios de justicia social.
c) Identificación de las prácticas de homogeneización y exclusión para su eliminación y
profundizar en el uso de estrategias de diversificación para estimular el éxito de todos los alumnos
d) Atención a todas las variables contextuales del entorno y de los alumnos, mostrando
actitudes críticas, autónomas y tolerantes con las costumbres de la zona, creencias, diversiones y formas de vida, fomentando hábitos de respeto, defensa y cuidado medio ambiental.
e) Enseñanza y aprendizaje de todos los procesos para asegurar el desarrollo de todas las
dimensiones de la personalidad, buscando la formación humana basada en la convivencia armónica que permita la adaptación y aceptación de todos los alumnos, creando hábitos de trabajo y disciplina, respetando las normas de convivencia, organización y funcionamiento.
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f) Creación de un clima favorable de convivencia que se traducirá en un aprendizaje desde el compromiso con los fines educativos, facilitando la participación de los alumnos en el centro y sobre todo en la gestión de la convivencia.
g) Fomento y estímulo del interés cultural, haciendo partícipes a la comunidad educativa de
actividades de diversa índole.
h) Formación y adaptación al uso de las nuevas tecnologías como herramienta que permita la adquisición y desarrollo de las competencias, especialmente la de aprender a aprender, como fuente de información y de resolución de problemas, siendo conscientes en cada momento del uso responsable que debemos ejercer sobre ellas.
i) Continuación en nuestro centro de un modelo de enseñanza plurilingüe. Propiciar que los
alumnos puedan adquirir destrezas comunicativas para alcanzar una comprensión más amplia y más profunda de la forma de vida y de las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales. Una vez consolidado el programa lingüístico en Educación Física en Inglés, en el curso 2017-2018 ampliamos éste a la materia de Biología y Geología. Por otra parte, el intercambio con Francia ha vuelto a ser un rotundo éxito.
j) Implicación, apoyo y respeto de las familias por la educación completa de sus hijos,
concienciando a padres y alumnos de la obligatoriedad de la asistencia a clase según dispone la ley, evitando la justificación del absentismo.
k) Búsqueda de los cauces de colaboración con las familias, entidades y otras instituciones,
potenciando el diálogo y valorando la cooperación y trabajo conjunto para elaborar propuestas, programar actividades, analizar situaciones y solucionar problemas relacionados con la tarea educativa.
l) Participación en planes de formación del profesorado que permitan reflexionar sobre la
propia experiencia; impulso del desarrollo de proyectos singulares, proyectos de innovación educativa para ofrecer distintos modos de respuesta y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
m) Valoración de los resultados académicos, organizativos, disciplinarios, normativos del
centro, impulsando y valorando la autoevaluación de toda la comunidad escolar para la mejora y consecución de todos los objetivos.
n) Proporcionar apoyo y orientación al alumnado en aspectos personales, académicos y
profesionales.
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III. EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
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III.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1. OBJETIVOS
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a
los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la
lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra
en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las
relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio
requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que
presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la
adquisición de destrezas comunicativas.
Desde nuestra materia de Lengua Castellana y Literatura contribuiremos a alcanzar
dicha finalidad, puesto que un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua
en las diversas esferas de la actividad social; y la segunda como el conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de
nuestro ámbito cultural.
Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados
en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos las CAPACIDADES que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos
y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.1.1. Objetivos Generales de Materia.
Los objetivos para esta etapa en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad académica,
social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
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2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
5. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de
trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y de los recursos multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al
conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hábitos lectores.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
3.2. COMPETENCIAS CLAVE
Tomando como como punto de partida la Orden ECD/65 /20153, “Las orientaciones de la
Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de
la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de
la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una
educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a
hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».
3 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz».
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave “son aquéllas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El marco de referencia establece ocho competencias clave siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
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3.2.1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español
1. Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un
gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto
con la diversidad cultural, que implica un factor d enriquecimiento para la propia competencia y que
adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,
se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se
concreta:
◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a
la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca
las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para
comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres
dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
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2.Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
La Competencia Matemática y las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
a) La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de
formas diversas:
◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,
las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y
juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone
comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño
relativo y las tendencias y patrones numéricos.
◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;
descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica
con formas reales o con representaciones.
◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de
objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone
comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar
modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la
presentación y la interpretación de datos.
b) Las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–
orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y
aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan
a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos
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científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología
son:
◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico.
◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica
que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, al desarrollo de nuevas tecnologías
asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de
manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos.
3. Competencia Digital
La Competencia Digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición
de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del
contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre
las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
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◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de
varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en
función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden
compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y
colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en
diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o
aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta
las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las
tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y
de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de
conocimiento.
4. Aprender a aprender
La Competencia de Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales,
no formales e informales.
Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación
depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar
las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia
de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este.
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La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más
eficaz y autónomo.
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz
de aprender, de lo que le interesa, etc.
◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
◗ Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así
como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las
acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
Competencias Sociales y Cívicas potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si
se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan
los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
5. Competencias Sociales y Cívicas
Las Competencias Sociales y Cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La Competencia Social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo
de vida saludable puede contribuir a ello.
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b) La Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia,justicia, igualda, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la
Constitución Española, la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así
como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo
globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones
de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer
los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de
forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,
comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y
colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en
pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
La Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que
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se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y
el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa,
de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y
autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e
innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión
y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y
negociación.
El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
7. Conciencia y Expresiones Culturales
La Competencia en Conciencia y Expresión Cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
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Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
ámbitos:
◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las
obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias,partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento).
Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara
a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad deresolución de problemas y la asunción
de riesgos.
◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que
permitan elaborar trabajos colectivos.
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3.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave
Aunque cada materia ha de contribuir en alguna manera a la adquisición de
estas competencias clave, el currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye
especialmente a su desarrollo desde el siguiente prisma:
Además del desarrollo de la Competencia Comunicativa, principal objetivo de la
asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo del resto de
competencias clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la Competencia Matemática en tanto que
incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental.
Por su parte, las Competencias en Ciencia y Tecnología implican el desarrollo del
pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las
destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de
conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia
comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la
formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia
comunicativa especializada.
En cuanto a la Competencia Digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación
de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los
sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,
correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de
utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de
complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet,
buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y
la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la asignatura a la Competencia en Aprender a Aprender es muy importante, ya
que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales
necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser
capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que
se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del
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aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para
así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en
distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las Competencias Sociales y Cívicas, en
cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el
respeto, etc.
El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades, ya que se le
otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas
(debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía
que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia,
también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de
costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la
Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, puesto que aporta las herramientas
y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social,
académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa
dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia en Conciencia y Expresiones
Culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés
por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el
resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.
A continuación se muestra la tabla de l a VINCULACIÓN entre los objetivos de
Lengua Castellana y Literatura en esta etapa y su contribución a alcanzar las
competencias clave ya descritas:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
34
OBJETIVOS DE MATERIA L.C.L. COMPETENCIAS CLAVE
CL CMTC CD CSC CCEC AA SI CIEE
1. Escuchar y comprender discursos orales en
los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
X
X
X
X
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de
forma coherente las distintas situaciones y funciones y adecuadas en los diversos contextos sociales y culturales.
X
X
X
X
X
X
3. Leer y comprender discursos escritos en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
X
X
X
X
X
X
X
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
X
X
X
X
X
X
X
X
5. Utilizar con autonomía, las normas del uso
lingüístico, para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
X
X
X
X
X
X
6. Utilizar la lengua como una herramienta
eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.
X
X
X
X
X
X
X
X
7. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario.
X
X
X
X
X
X
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y
las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
X
X
X
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
X
X
X
X
X
X
X 10. Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
X
X
C.CLAVE: CL: Comunicación lingüística / CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / CD: Competencia digital / AA: Aprender a aprender / CSC: Competencias sociales y cívicas / SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
35
3.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria.4 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,
observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que
se desarrollan a través de esa área o materia.5
La organización de los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria marca una
progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir
en estanueva etapa. Esta progresión supone consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la
etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita,
así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. Por este motivo, se ha procurado
equilibrar en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicación y
Conocimiento de la lengua potenciando la comprensión y expresión oral y escrita en los primeros
cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexión lingüística, por considerar que el
afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder
desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexión sobre la propia lengua. De este modo, los
contenidos se estructuran en CUATRO BLOQUES: Comunicación oral, Comunicación escrita,
Conocimiento de la lengua y Educación literaria6.
4 Real Decreto 1105 /2014…
5 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
6 Decreto 40 /2014…
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
36
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que
le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social,
académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación Oral: escuchar y
hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez
más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de
manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación Escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de
complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de géneros diversos, y que reconstruya las
ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y
creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer
para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la
enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la
misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a
partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario
adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos
apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las
áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con
formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la Lengua responde a la necesidad
de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de
base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
37
lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas
ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los
ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero
es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión metalingüística está
integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene
en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases
de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El
aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas recomienda la secuenciación de contenidos
por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de abstracción
a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la etapa, el estudio
del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones gramaticales.
El bloque Educación Literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos
y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la
vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna
la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su
madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas más representativos de nuestra
literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y
que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital;
personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una
lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de
periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y
las ajenas.
En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura.
Se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente
una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximación a los
movimientos literarios, autores y obras más representativos, y a la relación entre la obra y su
contexto sociocultural.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes
e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
38
reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica
de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Respecto a la SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, tal y como
parte de los ejes que establece el currículo de Lengua Castellana y Literatura:
1. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de
la actividad social.
2. La capacidad de los alumnos para observar el conocimiento de la lengua y para hablar de ella.
3. Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad
social y de estilo.
Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación
escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Con el fin de integrar y aunar estos
cuatro bloques y ofrecerle al alumnado una formación integradora de los citados bloques, cada
unidad didáctica contempla las vertientes explicitadas. permite trabajar los contenidos de esta
materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula.
Aunque el libro de texto los presenten distribuidos en unidades didácticas, los miembros
de este Departamento podrán agrupar los bloques temáticos sin establecer el orden lineal de las
unidades reflejadas en los mismos, a pesar de que se respete la temporalización que indiquemos
en el apartado correspondiente en esta Programación.
Por último, señalar que la ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS en
la E.S.O. son muy similares y contemplan contenidos de cada uno de los bloques que se
establecen.
La división del libro Lengua Castellana y Literatura en tres partes (unidades de lengua, un
manual de ortografía y léxico, y unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta
materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula. Con todo, en las
programaciones de aula se podrán clasificar los conceptos en lengua y literatura, y el manual de
ortografía y léxico se realizará de forma transversal durante todo el curso. De este modo, las
unidades de lengua y las unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía y
léxico.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
39
1º - 2º E.S.O.
UNIDADES DE LENGUA UNIDADES DE LITERATURA
Bloques curriculares Bloques curriculares
Comunicación oral: Escuchar y hablar
◗ Material audiovisual para comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
Educación literaria
◗ Desarrolla los elementos propios de la narrativa, la
poesía y el teatro.
◗ Incluye la pervivencia o evolución de los personajes
tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios.
◗ Identifica los temas, el lenguaje y la evolución de los
géneros en la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta nuestros días.
◗ Compara textos literarios que responden a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura.
◗ Relaciona la literatura con la música, la pintura y el cine.
Comunicación escrita: Elaboración de textos Comunicación escrita: Leer
◗ Textos de diferentes autores y actividades para
practicar la recuperación de la información, la
interpretación del texto y la refl exión y valoración de la
forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y
de las pruebas de evaluación de diagnóstico en
competencia comunicativa).
Comentario de texto: El ofi cio de leer Propone la lectura y la comprensión y la interpretación del texto siguiendo las competencias lectoras de PISA y de las pruebas de diagnóstico en competencia lingüística: recuperación de la información, interpretación del texto, análisis y valoración de la forma y el contenido.
Comunicación escrita: Escribir
Análisis de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.
Análisis de las propiedades textuales (coherencia,
cohesión,adecuación).
Elaboración de textos: El oficio de escribir
Incluye actividades graduadas para la elaboración de textos narrativos, poéticos y teatrales, imitando modelos Literarios.
Lectura de obras: Trabajo de lectura
◗ Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de
obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los elementos propios del género al que pertenece la obra.
Conocimiento de la lengua: Gramática
◗ Integra los contenidos relacionados con la refl exión
sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.
◗ Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la
lengua en el entorno social del alumno.
◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los
conocimientos sobre la lengua y sus normas.
Analiza tus competencias
◗ Actividades enfocadas específi camente para el trabajo
y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.
Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario
◗ Actividades enfocadas específi camente para el trabajo
y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.
Manual de ortografía y léxico Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Existe una VERSIÓN DIGITAL DEL LIBRO DEL ALUMNO a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características:
◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.
◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
40
3º - 4º E.S.O.
UNIDADES DE LENGUA UNIDADES DE LITERATURA
Bloques curriculares Bloques curriculares
Comunicación oral: Escuchar y hablar
Material audiovisual para comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
Contexto político, social y económico
Desarrolla el contexto histórico de los distintos periodos literarios, con el fi n de realcionar el contenido y la forma de los textos literarios con los contextos socioculturales y literarios de la época.
Comunicación escrita: Leer
Textos de diferentes autores y actividades para practicar la recuperación de la información, la interpretación del texto y la refl exión y valoración de la forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y de las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia comunicativa).
Educación literaria
Incluye textos representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro para identificar el tema, resumir su contenido e interpretar el lenguaje literario.
Comunicación escrita: Escribir /Comunicación escrita: Elaboración de textos
Análisis de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.
Análisis de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación).
Evolución de temas y formas
Compara textos literarios que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura.
Conocimiento de la lengua: Gramática
Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.
Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la Lengua en el entorno social del alumno.
Actividades de uso de la lengua para aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas.
Analiza tus competencias
Actividades enfocadas específi camente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.
Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario
Actividades enfocadas específi camente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.
Lectura de obras: Trabajo de lectura
Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los elementos propios del género al que pertenece la obra
Manual de ortografía y léxico
Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un
archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Existe una VERSIÓN DIGITAL DEL LIBRO DEL ALUMNO a la que se accede mediante la adquisición de una
licencia. Tiene las siguientes características:
◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.
◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
El formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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3.3.1. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas y su
distribución temporal
A continuación se presenta la secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
por evaluación de los distintos cursos:
TEMPORALIZACIÓN 1º E.S.O. Comunicación oral / escrita
Conocimiento de la Lengua Educación literaria
C.C. CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD
PRIMERA EVALUACIÓN
U N I D A D E S
D I D Á C T I C A S
1. La comunicación y sus elementos. El texto: extensión y situación.
El Lenguaje y las lenguas en contacto. Bilingüismo y diglosia. Las
lenguas de España…
2. El signo. La adecuación textual. La estructura de las palabras.
3. La nota y el aviso. La carta…Las clases de palabras.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
1. La literatura: el arte
de las palabras.
1-2 La narración: el
narrador, la acción,
la estructura del
cuento. Elementos
de la narración.
Mitos y leyendas.
SEGUNDA EVALUACIÓN
4. La descripción de personas y la descripción objetiva. La cohesión léxica. El nombre o sustantivo.Clases de sustantivos.
5. La narración y sus elementos. La descripción y el diálogo en la narración. El pronombre y sus clases.
6. El texto explicativo y su estructura. El adjetivo: concordancia y grados. Clases de adjetivos.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
3. El teatro. El texto
teatral: el diálogo, el
monólogo, la
acotación y el aparte.
Elementos del teatro.
TERCERA EVALUACIÓN
7. La noticia y su estructura.Periodismo de información y de opinión.
El verbo.La conjugación verbal.
8. Textos normativos e instructivos. El adverbio,l a preposición, la
con junción y la interjección. La oración: sujeto y predicado. El
predicado nominal y el atributo.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
1. La lírica, La métrica.
2. La poesía. Los temas
de la lírica y su
evolución literaria.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
42
TEMPORALIZACIÓN 2º E.S.O. Blq.
Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua
Educación literaria
C.C.
CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD
PRIMERA EVALUACIÓN
U N I D A D E S D I D Á C T I C A S
1. El diario personal. El diario de viaje. La comunicación y las lenguas
de España. Las propiedades del texto. La solicitud.
2. La descripción de un animal. La descripción. La adecuación del
texto a la situación comunicativa. El Sintagma Nominal: el
sustantivo. Clases. Denotación, connotación. campo semántico…
3. La narración de sentimientos. La narración.La cohesión léxica; El
sintagma nominal: el determinante y el pronombre.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
1. La épica.
SEGUNDA EVALUACIÓN
4. La narración humorística. La narración. La cohesión textual:
anáfora e hiperónimo. El SN (C.N.) . El sintagma adjetival.
5. La entrevista informal. El diálogo. Los deícticos.Fenómenos
semánticos de las palabras. El sintagma verbal: el verbo. La
conjugación verbal.
6. La exposición divulgativa.La exposición. La coherencia textual. El
sintagma adverbial. El sintagma preposicional: la preposición. La
conjunción y la interjección.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
2. El teatro.
TERCERA EVALUACIÓN
7. La receta de cocina. Textos normativos e instructivos. Cambios de
significado de las palabras. Enunciado: frase y oración. La
estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto.
8. El reportaje. Los textos periodísticos. El reportaje. El léxico
castellano. El predicado. Los complementos del verbo.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
3. La lírica y la prosa.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
43
TEMPORALIZACIÓN 3º E.S.O. Blq. Comunicación oral / escrita
Conocimientode la Lengua
Educación literaria
C.C.
CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD
PRIMERA EVALUACIÓN
U N I D A D E S
D I D Á C T I C A S
0. Las variedades de la Lengua.
1. La descripción.El texto. El enunciado.La oración.
2. El diálogo.Las propiedades del texto. El nombre.Los
pronombres.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
1. La lengua literaria.
2. La Edad Media. Poesía
narrativa popular y culta.
La prosa castellana.
SEGUNDA EVALUACIÓN
3. La exposición.La coherencia textual. El SN. Oraciones
reflexivas, pasivas, impersonales…
4. La argumentación.La cohesión lingüística. El verbo. El adverbio.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
3. El siglo XV. Lírica
tradicional y poesía
narrativa oral.
4. El siglo XVI. Lírica y
narrativa.
TERCERA EVALUACIÓN
5. La argumentación subjetiva. Las propiedades del texto: la
progresión del tema. El predicado y sus complementos. El PV.
6. El periodismo de información y de opinión. Las propiedades del
texto: las claves del género. Los géneros literarios.Las figuras
literarias.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
5. Miguel de Cervantes.
Evolución de temas y
formas: el héroe y el
antihéroe.
6. El siglo XVII. Lírica y
teatro.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
44
TEMPORALIZACIÓN 4º E.S.O. Blq. Comunicación oral / escrita
Conocimiento de la Lengua
Educación literaria
C.C.
CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD
PRIMER TRIMESTRE
U N I D A D E S
D I D Á C T I C A S
1. La descripción. El texto. El texto y sus propiedades.Las
variedades de la Lengua.Unidades gramaticales y lingüísticas.
Estructura de la oración.
2. La narración literaria. La coherencia lógica. El tema y la
progresión temática. El Sujeto y los elementos del SN. El
predicado. Tipos. Los complementos del verbo.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
1. El siglo de las Luces.
Ensayo, lírica y teatro.
El Romanticismo.
2. El Realismo.
SEGUNDO TRIMESTRE
3. La exposición. La cohesión textual. La oración simple. Clases.
4. La argumentación objetiva. La anáfora. La oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación. La subordinación
sustantiva.
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
3. El Modernismo y la
Generación del 98.
4. La Edad de Plata: el
Novecentismo y las
Vanguardias. La
Generación del 27.
TERCER TRIMESTRE
5. La argumentación subjetiva. Los organizadores del texto. Los
modos verbales. La oración subordinada adjetiva y la
subordinada adjetiva sustantivada. La subordinación adverbial
(propias).
6. La noticia. El reportaje. Los géneros periodísticos. Los
conectores textuales. La subordinación adverbial (impropias).
Ortografía.
Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para
comprender y reforzar los contenidos tratados.
5. La novela desde 1936
a 1975.
6. El teratro y la poesía
desde 1975 hasta la
actualidad.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º E.S.O. CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
x Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con los ámbitos de uso personal,
académico/escolar y social.
x Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos,i nstructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Observación, comprensión, interpretación y valoración
del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las
normas básicas que los regulan.
Hablar.
x Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción y evaluación
de textos orales.
X Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
X Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales sencillos propios de los
ámbitos personal, académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos
personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía.
1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de
opinión procedentes de los medios de comunicación.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara,
recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales sencillos de diferente tipo 2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante así como su
estructura. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,instructivos y dialogados emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de
vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…). 2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas
más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates sencillos.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema
y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
46
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialognado…,en
situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la
actividad escolar.
5.Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
expositiva, la adecuación, coherencia
y cohesión del discurso en las
producciones orales propias y ajenas,
así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales
movimientos, (gestos,
mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus 6prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención
debates, coloquios en
y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
47
Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer.
x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión de textos escritos.
x Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos escritos de los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
x Lectura, comprensión e interpretación de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos ydialogados.
x Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante
la lectura organizando razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando a las personas en la
expresión de sus ideas.
x Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación como fuente de
obtención de información
.Escribir.
x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: planificación, obtención
de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y social.
X Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
x Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos sencillos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos
propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),
identificando la
3. Manifestar una actitud crítica ante
la lectura de cualquier tipo de
textos sencillos u obras literarias,
a través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento a
las personas que expresan su
opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación,
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal, y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
48
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital, integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente
los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales
y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación),
evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos
relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y social,
utilizando adecuadamente las
diferentes formas de elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de
forma personal o imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de
forma personal o imitando textos modelo.
6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución
6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento y de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo de la capacidad
de razonamiento y del
desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
desarrollo personal. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
49
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra.
x Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
x Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
x Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
x Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras.
x Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
x Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales, reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz.
x Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el uso
de la lengua.
El discurso
x Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes
recursos de modalización en función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales e sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso
oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto
en un enunciado o en un texto oral o escrito.
de modalización en función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
.
5. Reconocer los diferentes cambios
de significado que afectan a la
palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o
en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
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50
Las variedades de la lengua.
X Conocimiento general de la realidad
plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Identificar los conectores textuales
presentes en los textos y los
principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
léxicos, reconociendo la función
que realizan en la organización del
contenido del discurso.
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido del
texto.
9. Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla
o escribe
9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad.
9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
X Explicación progresiva de la coherencia del discurso
teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas
que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
10. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos, teniendo
en cuenta los elementos lingüísticos,
las relaciones gramaticales y
léxicas, y la estructura y disposición
de los contenidos, en función de la
intención comunicativa.
10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus
marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también
la estructura y disposición de contenidos.
10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y
diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
51
Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector.
x Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
x Aproximación a los géneros literarios a
través de la lectura, explicación y caracterización
de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
Creación.
x Redacción de textos de intención literaria a
partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
x Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de
trabajos.
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés
por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e
intereses.
2. Leer y comprender obras literarias
de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el
placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc.,de todas las
épocas.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos, reales o
imaginarios, diferentes del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que
expresan. 4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
11. Conocer la realidad plurilingüe de
España y la distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y dialectos y
valorar esta realidad como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características
diferenciales, comparando
varios textos.
11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro Patrimonio histórico y cultural.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
52
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando
las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
53
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º E.S.O. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
x Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales de dificultad media en
relación con los ámbitos de uso personal,
académico/escolar y social.
x Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales de dificultad media en
relación con la finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de dificultad media
propios del ámbito personal,
académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito
personal, escolar/académico y social, identificando la
estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,
x Observación, comprensión, interpretación
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicación de las normas básicas que los
regulan.
Hablar.
x Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos
orales de dificultad media.
x Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
x Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de
informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos
periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un
texto de dificultad media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de dificultad media de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados., identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
54
interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados, y los resume de
forma clara, recogiendo las ideas importantes e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global
de conversaciones espontáneas,
coloquios y debates de mediana
dificultad.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de dificultad media, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y
dialogando, en situaciones
comunicativas
propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la
actividad escolar.
5.Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva,
la adecuación, coherencia y cohesión
del discurso en las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
55
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias
y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes
y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención
en debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Leer.
x Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
x Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y social.
x Lectura, comprensión e interpretación de
textos, de dificultad media, narrativos,
descriptivos, instructivos,
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
56
expositivo
s,
argumentativos y dialogados.
x Actitud progresivamente crítica y reflexiva
ante la lectura
organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas
y respetando a las personas en la
expresion de sus ideas.
x Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención
de información.
Escribir.
x Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando diferentes instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, de
dificultad media, propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos, de mediana
dificultad, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
y revisión del texto. La escritura como
proceso.
x Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico/escolar, y
social.
x Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
x Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre
sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones
de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto de mediana dificultad.
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
57
obras literarias de dificultad media, a
través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento a las
personas que expresan su opinión.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre
sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
4. Seleccionar los conocimientos que
se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales ,etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura,
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad, relacionados con los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas
de elocución.
6.1. Escribe textos, propios o imitando modelos, relacionados con el ámbito personal y familiar, escolar
/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
58
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización
secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando
textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes formas de
elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la
repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento,
de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo de la capacidad de
razonamiento y del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas
progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra.
x Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales:
sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
x Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras:
derivación, composición, acrónimos y
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos
y para la composición y revisión
progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria
para la explicación de los diversos
usos de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura y
proceso de formación de las palabras
pertenecientes a las
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
59
siglas.
x Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
x Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.
x Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
x Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
x Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
x Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones
semánticas de semejanza y de
contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre
palabras (polisemia, homonimia,
hiperonimia e hiponimia, etc.).
5. Reconocer los diferentes cambios de
significado metonimia, palabras
metonimia,que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales, reconociendo
su valor social y lanecesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos
de puntuación.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios
y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como enformato digital para
resolver dudas sobre el uso de la
lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos,
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión
entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
60
9. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado.
9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
10. Identificar los conectores textuales
y los principales mecanismos de
referencia interna (tanto gramaticales
como léxicos) presentes en los textos
reconociendo la función que realizan en
la organización del contenido del
discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en
la organización del contenido del texto.
11.Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla o
escribe.
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos
verbales.
12. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo
en cuenta los elementos lingüísticos
las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los
contenidos en función de la intención
comunicativa.
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando,
mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones comunicativas del emisor, y
reconociendo también la estructura
y disposición de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo,
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos
en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
13. Conocer la realidad plurilingüe de
España, ladistribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y valorar esta relación
como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza
de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes
históricos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
61
Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector.
x Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
x Introducción a la literatura a través de los
textos.
x Conocimiento de los géneros y principales
subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la
lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textoscompletos.
Creación.
x Redacción de textos de intención literaria a
partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
x Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la
realización de trabajos.
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de
la literatura española y universal de todos
los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por
la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales , arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de
diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3 Compara textos literarios y productos culturales de naturaleza no literaria que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de
ocio y diversión que permite explorar
mundos reales o imaginarios diferentes del
propio.
4.1 Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del
mundo (principios y valores) que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la
capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
62
. 4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
demás.
5.Comprender textos literarios
sencillos, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando
progresivamente algunas peculiaridades
del lenguaje literario.
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
Intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de
información variadas, para realizar un
trabajo
académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de
literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus
trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
63
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º E.S.O.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
X Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con los ámbitos de uso personal,
académico/escolar y social.
x Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Observación, comprensión, interpretación y valoración
del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada
interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los
regulan.
Hablar.
x Conocimiento y uso progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias para la producción y evaluación
de textos orales.
x Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
x Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y respetando las
normas básicas de interacción, intervención y cortesía
que regulan estas prácticas orales.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orale propios de los ámbitos
personal, académico /escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal
escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes
de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara,recogiendo
las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos ,instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia
no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
3. Comprender el sentidoglobal de
conversaciones espontáneas,
coloquios y
debates.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4.Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando y dialogando, en
situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad
escolar.
5.Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales
propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias
y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
65
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.Participar y valorar la intervención
en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y
no verbal, y la representación
de realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Leer.
x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión de textos escritos.
x Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos escritos de los ámbitos personal, académico/escolar
y social.
x Lectura, comprensión e interpretación de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la
lectura organizando razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de
sus ideas.
x Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
como fuente de obtención de información.
Escribir.
x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
para la producción de textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
x Escritura de textos relacionados con los ámbitos
personal, académico/escolar y social.
x Escritura de textos narrativos ,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Interés creciente por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y
crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias,comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos
personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
3. Manifestar una actitud crítica ante
la lectura de cualquier
tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento a las personas que
expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo ydesacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
4. Seleccionar los conocimientos que
se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclararproblemas con el contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas ygramaticales que
permiten una comunicación fluida.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
6. Escribir textos relacionados con
los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las
diferentes formas de elocución.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y
familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de
forma personal o imitando textos modelo.
6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización
secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.
6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del pensamiento
y de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo de la capacidad de
razonamiento y
del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
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Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra. x Reconocimiento, uso y explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
x Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
x Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación.
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para
la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos
usos de la lengua.
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
x Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras.
x Observación, reflexión y explicación de los cambios
que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
x Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
x Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta
en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
x Reconocimiento, identificación y explicación del uso
de los distintos sintagmas o grupos de palabras: nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que
los conforman en el marco de la oración simple.
x Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso.
x Reconocimiento, uso y explicación de los conectores
textuales y de los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos.
x Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes
recursos de modalización en función de la persona que
habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad
a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
2. Reconocer y analizar la estructura y
el proceso de formación de las
palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo
las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre
palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
5. Reconocer los diferentes cambios
de significado
que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufmismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
x Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y
la subjetividad a través de las modalidades oracionales y
las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación.
Explicación progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior
del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
x Conocimiento de los orígenes históricos de la
realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
x Conocimiento del origen histórico, evolución y
expansión del castellano.
7.Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar
los usos de los sintagmas o
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de la
oración simple.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el
núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
9. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales,
activas y
pasivas.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
10. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos y
los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y
los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
11. Identificar la intención
comunicativa de la
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención
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71
persona que habla o escribe. comunicativa del emisor.
Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector.
x Lectura libre de obras de la literatura española y
universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios
y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de
los textos.
x Conocimiento de las principales tendencias
estéticas y de los autores y obras más representativas de la
literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través
de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
x Redacción de textos de intención literaria a partir de
la lectura de textos utilizando las convenciones formales
del género y con intención lúdica y creativa.
x Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de trabajos.
1. Leer obras de la literatura española
y universal de todos los tiempos y de
la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y
aficiones,mostrando interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de minterés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
2.Leer y comprender obras
literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de
la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por
la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre
la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…) 3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos, reales o
imaginarios, diferentes del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que
expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad
imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación
con juicios personales razonados.
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,
formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas,
para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
73
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º E.S.O. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
x Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con los ámbitos de uso:
personal, académico, social y laboral.
x Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
x Observación, comprensión, interpretación y
valoración del sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y conversaciones
espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicación de las normas básicas que regulan la
comunicación oral.
Hablar.
x Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
x Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en público y de
los instrumentos de autoevaluación en prácticas
orales formales o informales.
x Conocimiento, comparación, uso y valoración
de las normas de cortesía de la comunicación oral
que regulan las intervenciones orales propias de
la actividad académica y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de
comunicación. El debate.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios de los ámbitos
personal, académico, social y laboral.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,social y
laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso
y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales narrativos,descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…).
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
74
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las
ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Comprender el sentido global y la
intención de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones
espontáneas.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,
coloquio, entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión
en ellos.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma
crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),
de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir
conocimientos, ideas sentimientos
y como herramienta para regular la
conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales o informales,
de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes
y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas,
recogiendo la idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar
las normas de cortesía en las
intervenciones orales propias de
la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas, y
en las prácticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de
comunicación, reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su contenido 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
76
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y
no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y
emociones.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer.
x Conocimiento y uso progresivo de
técnicas
y estrategias de comprensión escrita.
x Lectura, comprensión, interpretación
y
valoración de textos escritos en relación
con
los ámbitos personal, académico, social
y
laboral.
x Lectura, comprensión, interpretación
y
valoración de textos narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos
y
dialogados.
x Actitud progresivamente crítica y
reflexiva
ante la lectura.
1. Aplicar diferentes estrategias
de lectura comprensiva y crítica de
textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
x Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir.
x Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos,
1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando
críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este
se desconoce previamente.
1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
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organización de la información, redacción y
revisión.
x Escritura de textos propios de los ámbitos
personal, académico, social y laboral.
x Escritura de textos narrativos,
descriptivos,instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Interés por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e
institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido,
las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de
opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al
director, noticias comentario, crónicas y críticas.
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un texto
publicitario.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con el
contexto, e infiere informaciones o valoraciones
implícitas.
Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
x Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales de dificultad media en
relación con los ámbitos de uso personal,
académico/escolar y social.
x Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales de dificultad media en
relación con la finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de dificultad
media propios del ámbito
personal, académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del
ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la
estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando
fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,
x Observación, comprensión, interpretación
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicación de las normas básicas que los
regulan.
Hablar.
x Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos
orales de dificultad media.
x Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
x Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la
opinión en los textos
periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un
texto de dificultad media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de dificultad
media de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados., identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando
fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos
de un texto, en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías…
3. Manifestar una actitud crítica ante
la lectura de cualquier tipo de textos
u obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión en ellos.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales
de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3 Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital, integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar
libros, vídeos… autónomamente.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
78
5.Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).
5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos relacionados con
los ámbitos personal, académico,
social y laboral, utilizando
adecuadamente las diferentes
formas de elocución.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y
laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y
expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:
gráficas, imágenes, etc.
7. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como
herramientas de organización del
pensamiento y de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo de la capacidad de
razonamiento y del desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su
pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4.Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
IV. BACHILLERATO
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
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IV.- BACHILLERATO
Según establece el R.D.1105/2014, de 26 de diciembre, en su capítulo I I I , art .24
:“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior”.
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de
la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado
de profundización; además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que
adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben
alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder
a la educación superior.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor
de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y
académicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y
el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos
formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos
diversos y su comprensión contribuyen a la adquisición de destrezas comunicativas.
4.1. OBJETIVOS
Los objetivos de Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa.
4.1.1. Objetivos Generales de Etapa
En e l artículo 3, el R.D. 1105/2014 fija que “El Bachillerato contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las CAPACIDADES que les permitan:
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81
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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.
82
4.1.2. La Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato es la continuación de la que se ha
adquirido en la E.S.O., alcanzando un cierto grado de elaboración y sistematización
personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que
surgen en la comprensión de textos ajenos y en la composición de los propios. Se trata de
completar un proceso de alfabetización cultural...
El OBJETIVO de la Lengua Castellana y Literatura “es el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la
interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los
principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que
presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que
articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que
permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las
normas ortográficas.”.
4.1.2.1. Objetivos Generales de Materia
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes CAPACIDADES:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social
y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
83
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración
positiva de la variedad lingüística y cultural-.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
4.2. COMPETENCIAS CLAVE
Tomando como como punto de partida la Orden ECD/65 /20157, “Las orientaciones de la
Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de
la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de
la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una
educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a
hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».
DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz».
7 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
84
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave “son aquéllas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El marco de referencia establece ocho competencias clave :
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
4.2.1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español
1. Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un
gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto
con la diversidad cultural, que implica un factor d enriquecimiento para la propia competencia y que
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.
85
adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,
se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se
concreta:
◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a
la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca
las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para
comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres
dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
2. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
La Competencia Matemática y las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
a) La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de
formas diversas:
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.
86
◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,
las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y
juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone
comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño
relativo y las tendencias y patrones numéricos.
◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;
descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica
con formas reales o con representaciones.
◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de
objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone
comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar
modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la
presentación y la interpretación de datos.
b) Las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–
orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y
aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan
a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología
son:
◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico.
◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica
que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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87
◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, al desarrollo de nuevas tecnologías
asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de
manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos.
3. Competencia Digital
La Competencia Digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición
de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del
contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre
las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de
varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en
función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden
compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y
colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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88
◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en
diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o
aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta
las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las
tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y
de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de
conocimiento.
4. Aprender a Aprender
La Competencia de Aprender a Aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales,
no formales e informales.
Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación
depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar
las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz
de aprender, de lo que le interesa, etc.
◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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89
◗ Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así
como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las
acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
Competencias Sociales y Cívicas potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si
se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan
los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
5. Competencias Sociales y Cívicas
Las Competencias Sociales y Cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La Competencia Social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo
de vida saludable puede contribuir a ello.
b) La Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia,justicia, igualda, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la
Constitución Española, la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así
como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
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migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo
globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones
de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer
los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de
forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,
comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y
colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en
pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
La Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se
desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y
el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
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mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa,
de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y
autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e
innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión
y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y
negociación.
El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
7. Conciencia y Expresiones Culturales
La Competencia en Conciencia y Expresión Cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
ámbitos:
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◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las
obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias,partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento).
Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara
a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad deresolución de problemas y la asunción
de riesgos.
◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que
permitan elaborar trabajos colectivos.
4.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Básicas
Además de la Competencia Comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de
Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato contribuye a la adquisición del resto las
competencias clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la Ccompetencia Matemática en tanto que
incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental.
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Por su parte, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología implican el desarrollo
del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas
tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos
y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el
desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el
Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación
oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de
comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último, la
formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia
comunicativa especializada.
En cuanto a la Competencia Digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación
de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los
sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,
correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de
utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y
tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;
pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En
esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una
actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la asignatura a la Competencia en Aprender a Aprender es muy importante, ya
que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales
necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser
capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que
se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del
aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para
así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en
distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en
cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el
respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le
otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas
(ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de
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intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no
discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión
literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la
Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, puesto que aporta las herramientas
y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social,
académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa
dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia en Conciencia y Expresiones
Culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés
por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el
resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.
4.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria.8 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,
8 Real Decreto 1105 /2014…
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observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que
se desarrollan a través de esa área o materia.9
Los contenidos se estructuran en CUATRO BLOQUES: Comunicación oral,
Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y
profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se
busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para
comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar
activamente interpretando de manera correcta, también en contextos formales y especializados, las
ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de ámbitos y géneros
diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su
propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo
tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del
escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto
definitivo. Del mismo modo, para consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es
necesario adquirir los mecanismos que permiten ndiferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto formalacadémico, administrativo, social y profesional- en
todas las áreas del currículo.
9 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con
formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad
de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y servir de
base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del
lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas
ortográficas y gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los
ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero
es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o
grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión
metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y
oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita através
de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al
alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua
a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que
alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas,
que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de
nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que
continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda
su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos
a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo
periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las
opiniones propias y las ajenas.
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En el PRIMER CURSO de BACHILLERATO se realiza un recorrido por los principales
movimientos literarios, sobre todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores
representativos de la literatura española hasta el siglo XIX. También, se incide en las técnicas de
análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la
literatura y en la composición de textos de intención literaria. En el estudio de los contenidos y de
los textos literarios, además de la visión diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto
sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de las formas y de los temas mediante la
comparación de textos de diferentes épocas y estilos.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la
capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura
crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación
escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Con el fin de integrar y aunar estos
cuatro bloques y ofrecerle al alumnado una formación integradora de los citados bloques, cada
unidad didáctica contempla las vertientes explicitadas. permite trabajar los contenidos de esta
materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula.
Aunque el libro de texto los presenten distribuidos en unidades didácticas, los miembros
de este Departamento podrán agruparlos en bloques temáticos sin establecer el orden lineal de las
unidades reflejadas en los mismos, a pesar de que se respete la temporalización que indiquemos
en el apartado correspondiente en esta Programación.
Respecto a la SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, tal y como
parte de los ejes que establece el currículo de Lengua Castellana y Literatura:
Por último, señalar que la ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
contemplan contenidos de cada uno de los bloques que se establecen para 1º de
BACHILLERATO.
La división del libro Lengua Castellana y Literatura se estructura en dos partes: 7
unidades de lengua y 8 unidades de literatura.
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UNIDADES DE LENGUA UNIDADES DE LITERATURA
Bloques curriculares Bloques curriculares Presentación de la unidad - Índice de los apartados de la unidad. - Descripción de la aplicación de las competencias clave que más se profundizan en la unidad. - Vídeo relacionado con las diferentes tipologías textuales y actividades para practicar la comprensión y la expresión oral.
Presentación de la unidad
- Índice de los apartados y descripción de las competencias clave que se trabajan en cada unidad. - Vídeos que relacionan la literatura con la música, el cine y el arte, y actividades para practicar la comprensión.
Conocimiento de la lengua: Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad con abundantes esquemas e imágenes para practicar y consolidar los conocimentos. Actividades y análisis de textos
Se corresponden con las páginas de actividades y análisis de textos que abordan cuestiones tratadas en las unidades. Se incluyen propuestas de creación de textos.
Educación literaria Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad, con abundantes esquemas e imágenes complementarias para practicar y consolidar los conocimientos.
Recapitulación y evaluación
Sintetiza los contenidos estudiados con la fi nalidad de obtener una esquematización de la unidad. Presenta un texto y actividades sobre el mismo para comprobar si se han alcanzado
los objetivos de la unidad.
Actividades y análisis de textos / Comentario de texto A partir de una selección de textos, se estudia su argumento, tema, estructura, análisis de su forma y de su contenido (narrador, tiempo, espacio, personajes…), métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje, estilo y técnicas literarias. Lectura de obras
Y ahora, cine Trata aspectos literarios desde la perspectiva del cine: la forja heroica en el cine, tópicos literarios en películas, la figura del antihéroe (pícaro), etc.
Recursos digitales del alumno
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua1ba. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera
de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on-line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno off-line. En este caso, se descargará un archivo
comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso. Los vídeos y audios están codifi cados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de ransferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.
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La TEMPORALIZACIÓN tiene un valor exclusivamente orientativo. El período
marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de
inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación.
En cada trimestre se abordarán unidades didácticas de ambos bloques,
haciendo hincapié en el comentario de texto y repaso de sintaxis (preferentemente la oración
compuesta) a lo largo de todos los trimestres, quedando los contenidos distribuidos
secuencialmente del siguiente modo:
4.3.1. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas y su
distribución temporal
En la tabla siguiente se especifican los contenidos y su distribución temporal de 1º
BACHILLERATO:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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TEMPORALIZACIÓN 1º BACHILLERATO Blq. Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua Educación literaria
C.C. CL,Cl,CC,CD,CI,CS, CL,CA CL.CS,CC,CA,CD
U N I D A D E S D I D Á C T I C A S
PRIMERA EVALUACIÓN
1. Tipología textual. Las modalidades textuales.
2. Clases de palabras I y II.
3. El sintagma. Las funciones sintácticas. La oración. La
coordinación y yuxtaposición. La subordinación
sustantiva.
* Análisis sintáctico y comentarios de texto de diversa tipología.
1. La literatura medieval.
2. El Prerrenacimiento.
SEGUNDA EVALUACIÓN
4. El texto y sus propiedades. El discurso.
5. Formas de organización textual. Los medios de
comunicación de masas.
6. La oración compuesta. La subordinación adjetiva.
* Análisis sintáctico y comentarios de texto de diversa
tipología.
3. El Renacimiento: la
poesía
4. El Renacimiento: la
prosa y el teatro.
5. El Barroco: la poesía.
6. El Barroco: la prosa y el
teatro.
TERCERA EVALUACIÓN
7. Las variedades de la Lengua.
8. La oración compuesta .La subordinación adverbial.
* Análisis sintáctico y comentarios de textos de diversa tipología.
7. Neoclasicismo y
prerromanticismo.
8. Romanticismo,
Realismo y Naturalismo
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º BACHILLERATO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR La comunicación oral no espontánea en el ámbito
académico.
x La comunicación oral no espontánea en el ámbito
académico. Su proceso y la situación comunicativa.
x Textos expositivos y argumentativos orales. Los
géneros textuales orales propios del ámbito
académico.
x Producción de textos orales sobre temas
especializados. Recursos verbales y no verbales.
x Comprensión de textos orales procedentes de los
medios de comunicación social. Recursos verbales y
no verbales.
1. Exponer oralmente un tema
especializado con rigor y claridad,
documentándose en fuentes
diversas,organizando la
información mediante esquemas,
siguiendo un orden preestablecido
y utilizando las técnicas de
exposición oral y las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información
diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las
tecnologías de la información.
1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad.
1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el
tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito el contenido
de textos orales de carácter expositivo
y argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases
charlas videoconferencias…,
discriminando la información
relevante de la accesoria y utilizando
la escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo y argumentativo, de temas especializados
y propios del ámbito académico, identificando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y
argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación
científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora
en función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.
3. Extraer información de textos
orales y audiovisuales de los
medios de comunicación,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura delcontenido;
identificando los rasgos propios del
género periodístico, los recursos
verbales y no verbales utilizados; y
valorando d forma crítica su forma y su contenido.
3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.
3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos
procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor en cada
género, el tema y la estructura.
3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o
audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR La comunicación escrita en el ámbito
académico.
x Comprensión, producción y organización de textos
escritos expositivos y argumentativos del ámbito
académico.
x Comprensión, interpretación y análisis de
textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: textos periodísticos y
publicitarios,
x Procedimientos para la
obtención,
tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
1. Desarrollar por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical,
empleando distintas estructuras y
utilizando los recursos expresivos
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,
empleando distintas estructuras expositivas.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos de
tema especializado, discriminando
la información relevante de la
accesoria y utilizando la lectura
como un medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema
especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando
el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo la idea principal y las secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos
de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.
3. Leer, comprender e interpretar
textos periodísticos (informativos,
de opinión y mixtos) y
publicitarios, los reconociendo la
intención comunicativa,
identificando rasgos propios del
género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la
información relevante. escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la información relevante.
3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos propios del
género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su forma y su contenido.
4. Escribir trabajos de investigación
sobre temas del currículo o de la
actualidad social, científica o
cultural planificando su
realización, obteniendo la
información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
su elaboración, evaluación y mejora.
4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando
la información relevante.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora
de textos escritos propios y ajenos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
103
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra.
x El sustantivo. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
x El adjetivo. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
x El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
x El adverbio. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
x El pronombre. Tipología y valores
gramaticales.
x Los determinantes. Tipología y usos.
x Reconocimiento de las diferencias entre
pronombres y determinantes.
x Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores
gramaticales.
Las relaciones gramaticales.
x Observación, análisis y explicación, a partir de la
reflexión, de las estructuras sintácticas simples y
complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los
textos.
El discurso.
x Observación y explicación, a partir de la reflexión,
de las diferentes formas de organización textual.
x Reconocimiento y explicación de las
propiedades textuales. Sus procedimientos.
La modalidad.
1. Aplicar sistemáticamente los
conocimientos sobre las distintas
categorías gramaticales en
la realización, autoevaluación y
mejora de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos (morfológicos,
sintácticos y semánticos) de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio, pronombres,
artículos y determinantes,
preposiciones y conjunciones,
explicando sus usos y valores en los
textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
comunicativa: audiencia y contexto. 2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como
con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
104
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad
lingüística de España. Sus orígenes históricos.
x Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
3. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados para
la realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la
importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la
lengua.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos
sintagmas o grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias
entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas
sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas de
relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
4. Reconocer los rasgos propios de
las diferentes tipologías textuales,
identificando su estructura y los
rasgos lingüísticos más importantes
en relación con la intención
comunicativa del emisor.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor yel
resto de condiciones de la situación comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la elaboración de
discursos orales o escritos con
adecuación, coherencia y cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia producción
oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión
del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de
información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
105
7. Conocer el origen y evolución de
las distintas lenguas de España y
sus principales variedades
dialectales, reconociendo y
explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones
orales y escritas, y valorandola
diversidad lingüística como parte
del patrimonio cultural de nuestro
país.
7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.
7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
8. Reconocer los diversos usos
sociales y funcionales de la lengua,
mostrando interés por ampliar su
propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio social en
el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA x Estudio de los movimientos literarios,
autores y obras más representativos de la literatura
española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a
través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativos.
x Análisis de fragmentos u obras completas
significativos desde la Edad Media al siglo XlX,
identificando sus características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que pertenece y
la obra del autor, y constatando la evolución histórica
de temas y formas.
x Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativos desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la
obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
x Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones orales sobre la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la información
de fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con rigor.
x Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
x Composición de textos escritos con intención
literaria y conciencia de estilo.
1. Realizar el estudio de los
movimientos literarios autores y obra
más representativos de la literatura
española desde la Edad Media hasta
el siglo XlX, a través de la lectura y
análisis de fragmentos y obras
significativos.
1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras
principales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u obras
completas significativos desde la
Edad Media al siglo XlX, identificando
sus características temáticas y
formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género
al que pertenece y la obra del autor, y
constatando la evolución histórica de
temas y formas.
2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
3. Interpretar críticamente
fragmentos u obras significativos
desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan
la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de
investigación escritos opresentaciones
orales sobre temas, obras o autores de
la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, obteniendo la
información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
5. Desarrollar la autonomía lectora y
aprecio de la literatura como fuente
de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora.
5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
6. Componer textos escritos con
intención literaria y conciencia de
estilo.
6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
El desarrollo de la Programación de 2º de BACHILLERATO se atendrá al Decreto
40/2015 , al R.D. 310/2016 y a las nuevas orientaciones que establezcan las administraciones
educativas pertinentes para el presente curso, tanto en lo relativo al programa como a la estructura
de la prueba final de etapa.
La secuenciación de las unidades didácticas parte de las dadas por las profesoras y la
opción de que los alumnos se apoyen otros recursos que pudieran serles útiles.
Se dará cabida al estudio de la Lengua y de la Literatura en los siguientes aspectos:
- En el ámbito de la Lengua se establece el estudio de la comunicación lingüística, así como de las
variedades de la lengua atendiendo tanto a la vertiente oral como a la escrita; asimismo se dará
cabida al área gramatical de la ortografía, la morfología, y la sintaxis y a las diferentes tipologías
textuales.
- En el campo de la Literatura, se establecen los contenidos relativos al estudio pormenorizado de
la historia de la literatura española desde el siglo XX hasta nuestros días.
A la vista de la carga conceptual que se establece para este segundo curso de
Bachillerato en lo concerniente al estudio de los contenidos de Literatura, y dado que nuestra
materia se denomina Lengua Castellana y Literatura, hemos optado por fragmentar en estos dos
bloques la secuenciación de contenidos para nuestra disciplina. Pese a que ambos aspectos
están vinculados y son interdependientes, consideramos que ésta es la opción más conveniente
tanto para el docente (que de este modo podrá desarrollar los contenidos en cada unidad didáctica
de modo exhaustivo y sin fragmentaciones) como también para el alumno, pues ello evitará la
confusión y el desconcierto que suele suscitar una unidad didáctica excesivamente fragmentada y
en la que se entremezclen aspectos literarios con aspectos lingüísticos.
La dinámica del curso aminora la fragmentación expuesta, porque para la puesta en
práctica hemos optado por diseñar una linealidad en la que se van intercalando unidades
didácticas relativas a ambos bloques. Así, la secuenciación que establecemos para este curso
alterna unidades didácticas pertenecientes al bloque de Lengua seguidas de unidades
didácticas del bloque de Literatura, para cada uno de los trimestres en que está dividido el curso
académico. Esta secuenciación en la distribución de las unidades que conforman la presente
Programación Didáctica responde a esa continuidad de aprendizaje progresivo y significativo
por parte de nuestros alumnos, el cual nos lleva de los contenidos más elementales hacia los más
complejos en clara consonancia con la metodología adoptada.
La TEMPORALIZACIÓN tiene un valor exclusivamente orientativo. El período marcado
para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de inducción,
síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación.
En cada evaluación se abordarán unidades didácticas de ambos bloques, haciendo
hincapié en el comentario de texto y repaso de sintaxis (preferentemente la oración compuesta),
quedando los contenidos distribuidos secuencialmente del siguiente modo:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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108
TEMPORALIZACIÓN 2º BACHILLERATO Blq. Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua Educación literaria
C.C. CL,Cl,CC,CD,CI,CS, CL,CA CL.CS,CC,CA,CD
U N I D A D E S D I D Á C T I C A S
PRIMERA EVALUACIÓN
1. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y
estructuras textuales.
2. Origen del léxico castellano. Procedimientos de formación de
palabras.
3. Relaciones semánticas entre signos. Denotación y connotación.
4. El español en el mundo. El español de América.
5. Concepto de texto. Propiedades.
6. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los
géneros periodísticos.
Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.
1. El Modernismo. Características. La
repercusión de Rubén Darío y el
Modernismo en España.
2. La Generación del 98.
Características. Principales autores
y obras.
SEGUNDA EVALUACIÓN
7. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.
8. El español en la Red. Nuevas tecnologías e Instituciones al
servicio de la Lengua. .
9. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los
géneros periodísticos.
10. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los
géneros literarios.
* Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.
3. Novecentismo o Generación del 14.
Características de la novela y el
ensayo.
4. Antonio Machado y Juan Ramón
Jiménez.
5. Las vanguardias: tendencias y
características.
6. La generación del 27:
características. Autores y obras
principales.
TERCERA EVALUACIÓN
11. Las variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases
y principales rasgos.
12. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y
estructuras textuales.
* Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.
7. El teatro español anterior a 1936:
tendencias, rasgos principales,
autores y obras más significativas.
8. La narrativa española posterior a
1936: tendencias, rasgos
principales, autores obras más
significativas.
9. El teatro español posterior a 1936:
tendencias rasgos principales,
autores y obras más significativas.
10. La poesía española posterior a
1936: tendencias, rasgos
principales, autores y obras más
significativas.
11. La literatura española desde 1975
hasta la época actual.
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. 2º BACHILLERATO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
La comunicación oral no espontánea en el ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial.
x La comunicación oral no espontánea en el
ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Su caracterización.
x Comprensión de textos orales procedentes de
los medios de comunicación social: géneros
informativos, de opinión y mixtos. La
publicidad.
x Presentación oral:
planificación,
documentación, realización,
evaluación y
mejora.
1. Escuchar de forma activa y analizar
textos orales argumentativos expositivos
procedentes de los ámbitos académico,
periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos
propios de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con la
intención comunicativa del emisor y con el
resto de los factores de la situación
comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales
expositivos y argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados
por el emisor y valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los
factores que integran el acto comunicativo.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el
género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos
orales expositivos y argumentativos del
ámbito académico (conferencias, mesas
redondas, etc.), discriminando la
información relevante de la accesoria y
utilizando la escucha activa como un
medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos
procedentes de los ámbitos académico ,periodístico, profesional o empresarial,
seleccionando la información relevante.
3.Extraer información de textos
orales periodísticos y publicitarios
procedentes de los medios de comunicación
social, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura
formal y del contenido; identificando los
rasgos propios del género periodístico o del
lenguaje publicitario, los recursos verbales y
no verbales utilizados; y valorando de
manera crítica su forma y su contenido.
3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el
tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y
los recursos verbales y no
verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas
discriminatorias.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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110
4. Realizar una presentación académica oral
sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista enfrentados,
defendiendo una opinión personal con
argumentos convincentes y utilizando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o
cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante
argumentos rigurosos y convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes
de información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y
no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos
propios del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales
y progresar en el aprendizaje autónomo.
4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de
presentaciones orales.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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111
Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR La comunicación escrita en los ámbitos
académico, periodístico, profesional y
empresarial.
x La comunicación escrita en los ámbitos
académico, periodístico, profesional y
empresarial. Géneros textuales y
características.
x Análisis y comentario de textos escritos de los
ámbitos académico, periodístico, profesional
y empresarial.
x Planificación, realización, revisión y mejora de
textos escritos de diferentes ámbitos sociales
y académicos.
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos propios de
los ámbitos académico, periodístico,
profesional o empresarial,
identificando la intención del emisor,
resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y explicando
el modo de organización.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y
argumentativo propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla.
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito
académico (relacionados con el currículo)
con rigor, claridad y corrección,
empleando argumentos adecuados y
convincentes, y ajustando su expresión a la
intención comunicativa y al resto de
las condiciones de la situación comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión
escrita.
2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…),
empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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112
La comunicación escrita en los ámbitos
académico, periodístico, profesional y
empresarial.
x La comunicación escrita en los ámbitos
académico, periodístico, profesional y
empresarial. Géneros textuales y
características.
x Análisis y comentario de textos escritos de los
ámbitos académico, periodístico, profesional
y empresarial.
x Planificación, realización, revisión y mejora de
textos escritos de diferentes ámbitos sociales
y académicos.
3. Analizar textos escritos argumentativos
y expositivos propios de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o
empresarial, identificando sus rasgos
formales característicos y relacionando
sus características expresivas con la
intención comunicativa y con el resto de
los elementos del acto de comunicación.
3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico- semánticos y pragmático-textuales presentes
en textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico,
periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical
adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y
con los rasgos propios del género textual.
3.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico- semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan coherencia y
cohesión a los textos escritos.
3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto,
estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,
reconociendo su función en el texto.
4. Realizar trabajos académicos individuales
o en grupo sobre temas polémicos del
currículo o de la actualidad social,
científica o cultural, planificando su
realización, contrastando opiniones
enfrentadas, defendiendo una opinión
personal y utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para
su realización, documentación,
evaluación y mejora.
4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión
propia mediante distintos tipos de argumentos.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando
la información relevante.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,
evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
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113
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra.
x Análisis y explicación del léxico castellano y
de los procedimientos de formación.
x Identificación y análisis de los rasgos
característicos de las
categorías
gramaticales, explicando sus usos y valores
en los textos.
x Observación y explicación, a partir de la
reflexión, del significado de las palabras.
Denotación y connotación.
Las relaciones gramaticales.
x Observación, análisis y explicación, a partir
de la reflexión, de las estructuras sintácticas
simples y complejas. Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
El discurso.
x Observación y explicación, a partir de la
reflexión, de las diferentes formas de
organización textual de textos procedentes de
diferentes ámbitos.
x La intertextualidad.
x Identificación y uso de los recursos
expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
x Observación, análisis y explicación, a partir
de la reflexión, de la deixis temporal, espacial
y personal.
Las variedades de la lengua.
x Conocimiento y explicación del español
actual. El español en la red. La situación del
español en el mundo. El español de América.
1. Reconocer y explicar el proceso de
formación de las palabras en español,
aplicando los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario activo.
1.1. Explica los procedimientos de formación de
las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
2. Identificar y analizar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos y valores
en los textos.
2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones cliché.
3. Identificar y explicar los distintos niveles
de significación de las palabras o
expresiones en función de la intención
comunicativa del discurso oral o escrito en
el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa
del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de
cohesión y coherencia textuales.
4. Observar, analizar y explicar, a partir de
la
reflexión, las distintas estructuras
sintácticas de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se
establecen entre ellas.
4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas
y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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114
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra.
x Análisis y explicación del léxico castellano y
de los procedimientos de formación.
x Identificación y análisis de los rasgos
característicos de las
categorías
gramaticales, explicando sus usos y valores
en los textos.
x Observación y explicación, a partir de la
reflexión, del significado de las palabras.
Denotación y connotación.
Las relaciones gramaticales.
x Observación, análisis y explicación, a partir
de la reflexión, de las estructuras sintácticas
simples y complejas. Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
El discurso.
x Observación y explicación, a partir de la
reflexión, de las diferentes formas de
organización textual de textos procedentes de
diferentes ámbitos.
x La intertextualidad.
x Identificación y uso de los recursos
expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
x Observación, análisis y explicación, a partir
de la reflexión, de la deixis temporal, espacial
y personal.
Las variedades de la lengua.
x Conocimiento y explicación del español
actual. El español en la red. La situación del
español en el mundo. El español de América.
1. Reconocer y explicar el proceso de
formación de las palabras en español,
aplicando los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario activo.
1.1. Explica los procedimientos de formación de
las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
2. Identificar y analizar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos y
valores en los textos.
2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones cliché.
3. Identificar y explicar los distintos
niveles de significación de las palabras o
expresiones en función de la intención
comunicativa del discurso oral o escrito
en el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa
del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de
cohesión y coherencia textuales.
4. Observar, analizar y explicar, a partir
de la
reflexión, las distintas estructuras
sintácticas de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se
establecen entre ellas.
4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas
y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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115
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6. Explicar la forma de organización
interna de los
textos expositivos y argumentativos.
6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos
expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.
7. Reflexionar sobre la relación entre los
procesos de producción y recepción
de un texto, reconociendo la
importancia que para su comprensión
tienen los conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas anteriores que
se relacionan con él.
7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus
experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un
nuevo texto, estableciendo una relación
entre lecturas previas y nuevas.
8. Aplicar los conocimientos sobre
el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes de
los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos (marcas
de objetividad y subjetividad, referencias
deícticas
temporales, espaciales y
personales,
procedimientos de cita, etc.) con la
intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación
comunicativa.
8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos
de textos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión
del texto.
8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos
(marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,
espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la intención comunicativa del emisor y
el resto de los elementos de la situación comunicativa.
8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor
en el texto.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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116
8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los
textos.
8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos,
etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de
mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
9. Conocer la situación actual del español
en el mundo, diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito
digital.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
10. Conocer los orígenes históricos del
español de América y sus orígenes
históricos y sus rasgos característicos,
valorando positivamente sus variedades.
10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas
geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y
valorando positivamente sus variedades.
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Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA
x Estudio de la literatura española del siglo XX
hasta nuestros días.
x Estudio cronológico de los principales
movimientos literarios, autores y obras más
representativos de la literatura española del
siglo XX hasta nuestros días.
x Análisis de fragmentos u obras significativos
del siglo XX hasta nuestros días.
x Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativos del siglo XX hasta nuestros
días.
x Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones orales
sobre temas, obras o autores de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días.
1. Conocer los aspectos temáticos y
formales de los principales movimientos
literarios del siglo XX hasta nuestros días,
así como los autores y obras más
significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y
formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores
y obras más representativos.
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días,
identificando las características temáticas
y formales, relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al
que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de
temas y formas.
2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta
nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su
autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de
temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que manifiestan
la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de
la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las ideas con
rigor, claridad y coherencia y aportando
una visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una
visión personal.
5. Elaborar un trabajo de carácter
académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de
Literatura, consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crítico y
personal, y utilizando las tecnologías de
la información.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema.
5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la
consulta de fuentes diversas,
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V. EDUCACIÓN
EN VALORES
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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119
V.- EDUCACIÓN EN VALORES
Las personas no estamos programadas, sino que continuamente tratamos de decidir
sobre cómo y hacia dónde queremos dirigir nuestra vida.
La sociedad ha experimentado en los últimos años cambios vertiginosos (globalización,
revolución tecnológica (Internet...) , y ello ha derivado a que en la actualidad, una de las
manifestaciones más preocupantes sea el comportamiento de la juventud que se
configura en una aguda crisis de valores (violencia juvenil, drogadicción...).
La EDUCACIÓN EN VALORES es sencillamente educar moralmente, porque los
valores enseñan al individuo a comportarse, a establecer jerarquías entre las cosas, llegando a
través de ellos a la convicción de que algo importa o no importa. La educación en valores
tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia
personal y colectiva, promoviendo el respeto a todos los valores y opciones. Educar en
valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas;
que sean conscientes de que la vida tiene un sentido, reconozcan y respeten la dignidad de
todos los seres vivos.
Los alumnos de Educación Secundaria están en la etapa clave para la educación
en valores, para asimilarlos y vivirlos a través de distintas y variadas acciones. La escuela, el
instituto..., cualquier ámbito educativo en ese sentido, juega(n) un roll fundamental, pues
como agente reproductor y socializador de los valores presentes en la sociedad, se
convierte(n) en el espacio donde se puede empezar el cambio ,donde se produzca el tránsito
de una sociedad intolerante y dogmática a una sociedad democrática, tolerante
y crítica.
Los centros educativos son agentes socializadores y reproductores de valores
presentes en la sociedad y deben tener en cuanta la educación en valores. Así nuestro
Centro contempla la difusión de los mismos por medio de documentos como el Proyecto
Educativo de Centro (P.E.C), la Carta de Convivencia y otras actuaciones con las cuales la
institución se identifica y plantea desarrollar en toda la comunidad educativa.
La educación en valores se encuentra en los objetivos generales tanto de los
centros educativos como de las distintas materias que se imparten para que esta educación
sea abierta y flexible, siendo un trabajo conjunto de toda la comunidad educativa.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura , y a través del desarrollo
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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120
de la Programación Didáctica, trataremos de difundir ciertos valores morales, cívicos y
éticos haciendo uso de una metodología y estrategias metodológicas diversas. Así :
En el aula mediante el desarrollo de las distintas unidades didácticas que permitan
responder a las realidades o necesidades que tienen especial relevancia para la
vida de nuestros alumnos.
Desde la transmisión de valores para ayudarles a saber qué hacer con su vida y
optar por el camino correcto. Conjuntamente con la labor de los demás docentes.
Desde la atención a la diversidad del alumnado.
Con la realización de actividades extracurriculares y complementarias.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar
también se llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad
científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional
e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad
democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.
Con el contacto con los alumnos y familias para:
- Lograr que el alumno se sienta respetado y seguro de expresar sus ideas sin
temor a ser ridiculizados.
- El profesor refuerce la autoestima del alumno.
- El respeto para mantener una actitud positiva ante consultas y respuestas
de los alumnos, en donde debe lograrse respuestas que afirmen al alumno y que
no lo humillen por un posible error.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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121
VI. PLAN DE
LECTURA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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122
Nuestro Departamento toma como documento base el Plan de Lectura de Castilla-La
Mancha6, que se implantó en los centros educativos de nuestra Región, tratando de
responder a diversos objetivos, como:
a) Contribuir a desarrollar en todos las personas las competencias básicas que les
permitan acceder a la lectura, practicarla de forma habitual y disfrutar con su uso.
b) Facilitar el acceso a la lectura como una fuente básica de enriquecimiento a lo largo
de la vida.
c) Utilizar la lectura como una fuente de información de carácter prioritario en la
sociedad de la información y el conocimiento.
d) Potenciar, a través de la lectura comunicativa, el comportamiento ético y la
construcción social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las
diferencias, no discriminación.
La finalidad que se persigue es la de “...fomentar el habito y el gusto por la lectura
y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, desde la coordinación de los
procesos de enseñanza del profesorado, la colaboración activa de las familias. y de
otras instituciones”
El Plan de Lectura se orientó al logro de los siguientes objetivos:
1. Desarrollar en los ciudadanos en edad escolar todas las habilidades necesarias
para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente
y disfrutar con la lectura.
3. Orientar al profesorado para que de prioridad al desarrollo de las habilidades
lectoras en todas y cada una de las áreas y participe de forma activa en los
distintos contenidos del Plan.
4. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tenemos como
objetivos prioritarios:
Potenciar la comprensión lectora como base de todo aprendizaje, como ayuda para
6
Plan de Lectura de los Centros Escolares (2005-2010) de la Consejería de Educación y Ciencia de la JJCM, con fecha de
14/04/2005.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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123
mejorar la comunicación oral y escrita, y como estímulo del espíritu crítico;
integrar las actividades de comprensión lectora en el contexto de la clase y en el
trabajo diario;
trabajar la lectura comprensiva conjuntamente con la escritura y la expresión oral;
implicar en la lectura al alumnado, buscando fórmulas atractivas y motivadoras;
hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el hecho de
comprender bien lo que lee y acostumbrarlo a emplear el diccionario.
Se hace, por ello, especial hincapié por fomentar y difundir entre los alumnos el
acercamiento a la lectura, a través de diversas técnicas, estrategias metodológicas y
recursos didácticos, como:
Tratamiento de distintos textos continuos y discontinuos.
La incorporación en las unidades didácticas de lecturas dirigidas a la
estimulación del lenguaje oral comprensivo y expresivo.
El uso de estrategias de enseñanza que van desde el aprendizaje guiado desde
una perspectiva comunicativa al uso autónomo de la lectura.
El uso de la Biblioteca de Centro y la colaboración con la Bibliteca Municipal.
El uso de las TICs. a través de la implantación de libros de texto digitales.
La programación de actividades encaminadas a dicho fomento son, entre otras:
La participación en concursos de carácter literario (nacional, regional e interno).
Las lecturas obligatorias y voluntarias que se han establecido para el presente curso.
La utilización de técnicas: entrenamiento de la comprensión lectora; contar un cuento o
un libro; escribir un texto de forma individual o colectiva; la lectura para identificar y
obtener información de los textos; y la lectura analítica e interpretativa.
La conmemoración de fechas literarias…
La organización del III FESTIVAL LITERARIO NACIONAL “ALMORADIEL LEE”, del 7 al
10 de noviembre conjuntamente con el Ayuntamiento de la localidad. Se leerán obras de
escritores de novela negra, con gran prestigio nacional e internacional como Andreu MARTÍN
y Fernando MARÍAS. Se harán talleres de escritura con carlos BASSAS y de egiptología
con Nacho ARES, etc.
En ediciones anteriores se ha contado con la participación de JAVIER SIERRA, NACHO
ARES, LORENZO SILVA, ROSA MONTERO, JUAN GÓMEZ-JURADO, VÍCTOR DEL
ÁRBOL, TOTI MARTÍNEZ DE LEZEA, RAMÓN GENER, ALEJANDRO PALOMAS,
CARLOS BASSAS y DAVID LLORENTE; y cuya directora es la escritora MARIBEL
MEDINA.
Otras.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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124
VII. METODOLOGÍA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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VII.- METOTOLOGÍA
Toda metodología docente está condicionada o determinada en su articulación interna
por dos factores: los sujetos discentes a quienes se enseñan y el objeto material de la
enseñanza o lo que se enseña. Sólo en virtud de esta doble referencia subjetivo-objetiva
tiene sentido dar el nombre de método a un conjunto de procedimientos, actividades y
prácticas dirigidas a un mismo fin. Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico
integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las
necesidades de los diferentes momentos del grupo, de las distintas tareas y situaciones, de la
diversidad del alumnado, etc. Igualmente, las estrategias que se usen deben variar tan
frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición
excesiva de las mismas técnicas o procesos. Dentro del mayor respeto a la libertad de
cátedra.
7.1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7.1.1. Principios
Las claves metodológicas que deben presidir nuestra materia son:
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se
concretará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en
contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.
La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición
de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la
educación literaria requiere la aplicación de conocimientos sobre el contexto
histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
elección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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126
organizativos de espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado.
El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las características de alumnos de variada procedencia y capacidad, de
distinto estilo cognitivo, etc.
La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo
de que los alumnos tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del
mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una
enseñanza activa favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los
cuales un alumno “toma conciencia de”, “adquiere conocimiento de”…; procesos que
implican funciones mentales distintas como la atención, la percepción, la comprensión,
etc.
La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y las distintas vías para la construcción del
conocimiento que utilizan.
El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al
introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada
estructuración de éstos.
La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a
los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un
aprendizaje significativo.
Esas directrices se concretan en dos elementos básicos que dan lugar a las distintas
actividades y estrategias de enseñanza:
Tener en cuenta los conceptos previos con los que los alumnos se representan la
realidad en la que viven.
Utilizar progresivamente las distintas estrategias que configuran los procesos de
pensamiento activo.
El currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura pretende potenciar la
capacidad de comunicación lingüística de los alumnos y propiciar la reflexión permanente
sobre el lenguaje como medio de comunicación, de representación, de regulación de la propia
actividad y de goce estético; a que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su
hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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127
7.1.2. Estrategias metodológicas
Para alcanzar el principio anterior resulta útil combinar dos grandes tipos de
estrategias: las expositivas y las de indagación.
A) Estrategias expositivas: son aquellas mediante las que se presenta un conocimiento ya
elaborado.
Se centran en capacidades de expresión y comprensión oral y escrita.
Su desarrollo comprende distintos y progresivos pasos:
- Síntesis y selección de materiales.
- Elaboración de un esquema o guión.
- Desarrollo ordenado de las ideas.
- Diferenciación de la información esencial de la complementaria.
- Uso de un lenguaje adecuado al contenido y a la situación.
- Revisión de la exposición.
Las actividades facilitarán el anclaje de los nuevos conocimientos en los que ya
posee el alumno.
Suelen ser adecuados en planteamientos introductorios, panorámicos,
resúmenes o puestas en común. Se suelen utilizar fundamentalmente para la
presentación de conceptos.
B) Estrategias de indagación: se caracterizan por requerir la estructuración y selección de la
investigación e información obtenida, siguiendo pausas más o menos precisas:
Mediante estas estrategias el alumno se enfrenta a situaciones nuevas y
problemáticas, en las que debe utilizar reflexivamente sus conocimientos
previos y contrastarlos con los que va adquiriendo.
Pueden aplicarse para la realización de comentarios de texto, en los debates, en la
elaboración de análisis lingüístico, en la realización de proyectos de trabajo, etc.
Resultan especialmente indicadas para el aprendizaje de los contenidos
procedimentales de la materia así como para la adquisición de hábitos,
actitudes y valores.
Desarrollar actividades de coevaluación, autoevaluación mediante distintos
procedimientos. En la medida que sea posible, será recomendable que en cada curso se lleve a
cabo algunas actividades en grupo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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128
Igualmente, la integración de las nuevas tecnologías (TICs) en la dinámica de
la clase será algo que habrá que ir haciendo de forma paulatina, siempre que los
contenidos se adapten a esta metodología, generalmente en actividades de
motivación-introducción. Se podrá recomendar o iniciar a los alumnos en
programas informáticos de análisis morfológico; sintáctico (aunque es antiguo
sigue siendo una excelente herramienta para el análisis sintáctico de
oraciones simples el programa PNTIC 94); o léxico-semántico
(www.corpusdelespanol.org). Los profesores pueden orientar a los alumnos sobre
páginas web que pueden ser visitadas para buscar información general en
enciclopedias, diccionarios (www.rae.es) o páginas con textos literarios o teoría sobre
la materia,etc.
Fomentar el desarrollo de la competencia digital.
Realizar los oportunos Programas de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O.
y el Plan Individualizado (P.I.), en Bachillerato, para aquellos alumnos que
necesiten recuperar la materia (evaluaciones trimestrales o materia pendiente de
cursos anteriores).
Considerar la figura del alumno-ayudante.
Elaborar trabajos en equipo cooperativo.
Colaborar con las familias.
Fomentar laS reuniONES de coordinación realizadaS en el curso anterior entre
los maestros-tutores del Colegio Público “Santa Ana” y la Directiva ,los JJDD
de Inglés, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y la Orientadora del I.E.S.
“Aldonza Lorenzo” de la localidad, en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos que inician la E.S.O. en nuestro Centro.
Un caso particular de indagación lo constituyen las estrategias de producción de
textos orales y escritos, literarios y no literarios, que fomentan la creatividad personal y la
plasmación verbal e interrelacionada de múltiples conocimientos y destrezas, al mismo
tiempo que permiten disfrutar de las posibilidades lúdicas de la lengua.
La metodología que proponemos será activa y participativa: los profesores
intentaremos favorecer el aprendizaje significativo del alumnado y el desarrollo de su
competencia comunicativa, dotándolo de una serie de conocimientos básicos, intentando
motivarlo, dentro de lo posible, con actividades, explicaciones y recursos que sean cercanos a él
o por los que se sienta interesado.
Para la puesta en práctica de la presente Programación, hemos diseñado una serie de
unidades didácticas que combinan actividades que inciden en ambas vertientes de la
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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129
expresión, la oral y la escrita. No obstante, es obvio que el docente debe servir como guía a la
hora de transmitir a los alumnos las pautas que deben regular su aprendizaje y, por ello, las
explicaciones orientarán al alumnado en la realización de las diversas actividades así como en la
adquisición de nuevos contenidos conceptuales.
7.2. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
Las sesiones se impartirán con carácter general en el aula propia del grupo-clase y
la distribución de sus pupitres debe favorecer el trabajo individual, pese a que ocasionalmente
se establecerán actividades en grupos reducidos, por lo que debe caber la posibilidad de
modificar la colocación de sus respectivos pupitres.
La habitual distribución en grupos de dos personas permite a los alumnos el trabajo
con sus respectivos compañeros, de modo que se favorece la colaboración y cooperación
entre ellos, y su dinámica de trabajo se ve mejorada gracias a la integración en el grupo-
clase. De este modo, la participación de los alumnos en las actividades de carácter oral
cobra un mayor dinamismo, lo cual no actúa en detrimento del trabajo individual que deben
realizar en aquellas actividades de carácter escrito.
Con carácter eventual y teniendo en cuenta la disponibilidad de sus servicios, la
actividad docente se trasladará al aula de informática o a la biblioteca para el desarrollo de las
actividades didácticas establecidas que así lo requieran, en especial para aquellas que
requieran los materiales disponibles en dichas dependencias.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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VIII. RECURSOS
DIDÁCTICOS
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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VIII.- RECURSOS DIDÁCTICOS
En conformidad con lo señalado en las orientaciones metodológicas, las unidades
didácticas serán abordadas desde múltiples perspectivas. Obviamente, esto requiere el
empleo de materiales didácticos diferentes. Éstos componen el último aspecto de la
metodología y tienen que ser acordes con ella.: libro de texto, textos diversos, esquemas
con sistematizaciones, fichas de actividades, material audiovisual...
Fundamentalmente los medios materiales de que nos serviremos para nuestra labor
docente son los elementales en cualquier aula, tales como la pizarra o eventualmente la
utilización de proyector y P.C. La utilización de fotocopias y otros materiales aportados por el
profesor (libros, vídeos o DVDs, etc.) está en vinculación con las necesidades de cada una de
las unidades diseñadas y de los alumnos.
El proyecto de Lengua Castellana y Literatura implantado para el presente curso parte
del de la editorial Casals , y que se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Este proyecto :
�� Se adapta al programa de digitalización de las aulas.
�� Promueve el desarrollo de las competencias clave.
�� Apuesta por el talento.
�� Favorece la atención a la diversidad.
�� Prepara la evaluación externa de fi n de etapa.
�� Desarrolla la capacidad comunicativa.
Éste se adapta al programa de digitalización de las aulas:
Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-
digital, o bien exclusivamente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones,
simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y
potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda
comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática
del aprendizaje.
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Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están
disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial:
ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos
digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está
preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante
proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que
habitualmente se usan en las aulas.
Existe una versión digital del libro del alumno. Todos los recursos digitales se
encuentran en el contexto de cada página. El formato de todas las actividades que asigne el
profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades
interactivas y de autocorrección.
El alumno tiene acceso a todos los recursos digitales referenciados en el libro sin
necesidad de registrarse. En dos modalidades:
Navegables on-line en ecasals.net
Descargables para su posterior consulta off-line.
El LIBRO DIGITAL Libro on-line con las siguientes características:
Amplia oferta de recursos digitales especializados que se encuentran en el contexto de
cada página y apartado.
Con la Propuesta didáctica integrada, visible solo para el profesor, y las soluciones en el
contexto de cada actividad.
Con la posibilidad de incorporar tus recursos y actividades.
En los libros de ESO, todas las actividades se pueden realizar on-line.
En los libros de Bachillerato dispones de las evaluaciones autoevaluables on-line.
Con un muro de comunicación on-line que te permitirá conversar con tus alumnos y
compartir informaciones.
Se adapta a todos los dispositivos: pizarra digital, netbook, ordenador y tableta.
COMPATIBILIDAD CON PLATAFORMAS EVA Los libros digitales eCasals pueden
integrarse en el entorno Moodle y en las plataformas EVA presentes en España. Soporta
el protocolo Marsupial.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
133
MODALIDAD DEL LIBRO DIGITAL OFF-LINE PARA TABLETAS Los libros de Editorial
Casals también están disponibles en formato off-line para tabletas bajo la plataforma.
Los alumnos deben aportar el material escolar básico e igualmente el libro de texto
que desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se determine para el
curso escolar.
LIBRO DE TEXTO como material de apoyo indispensable, base de consultas y de gran
parte de las actividades que se desarrollen a lo largo del curso académico. Este libro
será necesario para todos, aunque no suficiente para algunos que demanden
más información y cuya curiosidad no quede satisfecha desde él. Nos permitirá :
Presentar cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad
didáctica, con las que se podrán detectar el grado de conocimientos y motivación
del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van a seguir.
Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitirá
saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de
comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también
qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear
de forma adecuada las actividades de ampliación.
Proponer actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de
contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin
de que el profesor seleccione las más apropiadas para atender a las
diferentes capacidades e intereses de los alumnos.
Para el presente curso, 2018 - 2019, los libros de texto establecidos son:
CURSO / ETAPA LIBRO DE TEXTO
1º E.S.O. AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 1 º E.S.O. Casals.
2º E.S.O. AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 2 º E.S.O. Casals.
3º E.S.O. 3º E.S.O.
AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 3 º E.S.O. Casals.
4º E.S.O. 3º E.S.O.
AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 4 º E.S.O. Casals.
1º BCHTº AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 1 º Bachillerato. Casals.
2º BCHTº
Este curso no se regirá por ningún libro de texto establecido, sino por el material que los profesores preparen para los alumnos mediante fotocopias y por lo que establezcan las administraciones educativas correspondientes, ateniéndonos al Decreto 40/2015 y al R.D. 310/2016 y a las nuevas orientaciones de las administraciones educativas para el presente curso.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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134
TEXTOS ORALES Y ESCRITOS, que siguen cumpliendo un papel importante. Será
provechoso que no sólo nos apoyemos en el libro de texto, sino que completemos
nuestras lecturas con otros libros de contenido monográfico, con puntos de vista
diferentes, con enfoques interdisciplinares, etc, acompañados de una propuesta de
actividades de dificultad variable.
Se utilizarán textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un
complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La PRENSA PERIÓDICA ocupa un lugar especial como material de análisis,
reflexión, comentario lingüístico y cultural, en general, y que ponen en contacto al
alumno con su realidad más inmediata. Su lectura y comentario han de ser guiados por
el profesor.
MEDIOS AUDIOVISUALES (T.I.C.s), que pueden movilizar los conceptos previos de los
alumnos. En la cultura de la imagen y de las nuevas tecnologías en la que estamos
inmersos hay que enseñar a ver y a mirar esos documentos para que profundicen en
sus mensajes y no se dejen seducir por los efectos especiales, para que el alumno sea
un espectador crítico y no un mero consumidor.
Los medios audiovisuales proporcionarán contenidos y características de los
distintos mensajes, y agilizarán la dinámica de discusiones y debates que se pueden
operar en el aula; además las producciones audiovisuales pueden relacionar
los contenidos lingüísticos o literarios con la vida cotidiana, con otras disciplinas y con
los mensajes que se reciben a través de los medios de comunicación social. Para
realizar actividades de este tipo, el Departamento utilizará el reproductor de CD,
DVD, net-book, o la realización en el aula Althia, etc.
Además el libro del alumno incorpora un DVD que contiene diverso material
interactivo que va desde textos lingüísticos hasta concursos televisivos o anuncios
publicitarios para poder así realizar diversas actividades a la par que favorecer su
acercamiento a las nuevas tecnologías y a las variantes en el tratamiento de la
información. Internet se convierte en fuente de documentación necesaria
(mencionado anteriormente).
CUADERNO DE ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA (si fuese preciso).
El AULA ha de ser un lugar en el que el alumno tenga algo que decir y en el que su
palabra sea tenida en cuenta. Debe participar y debatir sus ideas. Para eso , se
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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135
potenciará tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo (trabajos en
equipo, debates, dinámicas de grupo, etc.).
CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA para la realización de
determinadas actividades.
Teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los alumnos y con
ánimo de fomentar el hábito lector como recurso en el tiempo de ocio, la selección de
OBRAS DE LECTURA OBLIGATORIA que hemos establecido son las que se detallan a
continuación. Se fija una prueba escrita para evaluarlas, aunque también pueden
realizarse pruebas orales ante cualquier obstáculo para evaluarlas de forma escrita; trabajos
monográficos adicionales, etc.
Las lecturas obligatorias que se establecen para este curso académico 2018-19 son las
siguientes:
LECTURAS OBLIGATORIAS 2018- 2019
CURSO
/ETAPA AUTOR, TÍTULO... TRIMESTRE
1º E.S.O.
MARTÍN, Andreu, No pidas sardinas fuera de temporada. 1º
PALOMAS, Alejandro, Un hijo. 2º
ALBEROLA, Carles y GARCÍA, Roberto, Juan, el Ceniciento.. 3º
2º E.S.O.
MARTÍN, Andreu, Los gemelos congelados. 1º
SILVA, Lorenzo, La lluvia de París. 2º
MIHURA, Miguel, Melocotón en almíbar. 3º
3º E.S.O.
MARTÍN, Andreu, Los gemelos congelados. 1º
RUIZ ZAFÓN, C., El príncipe de la niebla.
Lectura de clásicos de la Literatura española.
2º
GARCÍA MAY, I.,Alesio, una comedia de tiempos pasados. 3º
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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136
4º E.S.O.
MARÍAS, Fernando, Cielo abajo.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada.
1º
MILLÁS, Juan-José, Papel mojado. 2º
MIHURA, Miguel, Tres sombreros de copa. 3º
1º BCHTº
MARÍAS, Fernando, La isla del padre.
GALA, Antonio, Anillos para una dama.
1º
DELIBES, Miguel, El hereje.
PÉREZ GALDÓS, Benito, Doña Perfecta.
2º BCHTº
MARÍAS, Fernando, La isla del padre.
UNAMUNO, M. de, Niebla.
1º
CELA, Camilo-José, La colmena. 2º
VALLE-INCLÁN, R.Mª del, Luces de bohemia.
BUERO VALLEJO, A., La Fundación.
Selección de textos de autores del siglo XX .
3º
A continuación exponemos una relación de las LECTURAS VOLUNTARIAS
para los cursos de E.S.O. y de Bachillerato con el fin de inculcar y fomentar en ellos el
gusto por la lectura y que contribuirán a enriquecer personal y culturalmente al alumno.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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LECTURAS VOLUNTARIAS 2018-19
CURSO/ ETAPA
AUTOR, TÍTULO...
1º E.S.O.
- SÁNCHEZ AGUILAR, Agustín, La leyenda del Cid.
- LÓPEZ NARVÁEZ, Concha, La tejedora de la muerte.
- GALLEGO GARCÍA, L., El valle de los lobos.
- KIPLING, R., Las aventuras de Mowgli.
- SACHAR, Louis, Hoyos,
- ZORN, Steven, Relatos de fantasmas.
- PÁEZ, E., Abdel.
- Otras adecuadas al curso.
2º E.S.O.
- STEINBECK, J., La perla. V.Vives.
- GALLEGO GARCÍA, L., El valle de los lobos.
- SIERRA i FABRA, J., El asesinato de la profesora de Lengua.
- VELASCO, J.L., El misterio del eunuco.
- BANDERA, Mª Carmen de la, Un hoyo profundo al pie de un olivo.
- - GISBERT, J.M., Los espejos venecianos.
- Otras adecuadas al curso.
3º E.S.O.
- RONCERO, Carlos, Clara dice. - ANÓNIMO, El Lazarillo. - SIERRA i FABRA, J., Noche de viernes.
- RUIZ GARCÍA, Pedro., El misterio del scriptorium.
- CERVANTES, Miguel de, El Quijote; Entremeses
- ANÓNIMO, Cantar de Mio Cid .
- VEGA, Lope de, Fuenteovejuna, La dama boba…
- Otras adecuadas al curso.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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138
4ºE.S.O.
- FERNÁNDEZ DE MORATÍN, L. El sí de las niñas.
- BÉCQUER, G.A., Rimas y leyendas.
- JIMÉNEZ, J. Ramón, Platero y yo.
- SAAVEDRA, Á., Don Álvaro o la fuerza del sino.
- ZORRILLA, J., Don Juan Tenorio.
- GARCÍA LORCA, F., Yerma, La zapatera prodigiosa , etc.
- LAFORET, C., Nada.
- DELIBES, M., El camino.
- - GARCÍA MÁRQUEZ, G., Relato de un náufrago.
- ALONSO DE SANTOS,J.L., Bajarse al moro.
- JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro.
- Otras adecuadas al curso.
1º BCHTº
- ANÓNIMO, Cantar de Mio Cid. - Don JUAN MANUEL, El Conde Lucanor. - MANRIQUE, J., Coplas a la muerte de su padre. - ANÓNIMO, Lazarillo de Tormes.
- VEGA, Lope de, , El perro del hortelano, La dama boba, Peribáñez,etc.
- CALDERÓN DE LA BARCA, P., El alcalde de Zalamea, La vida es sueño.
- MONTERO,Rosa, Historia del rey transparente.
- Otras adecuadas al curso.
2º BCCHTº
- UNAMUNO, M. de, San Manuel bueno, mártir.
- CELA, Camilo J., La familia de Pascual Duarte.
- BAROJA, Pío, El árbol de la ciencia.
- GARCÍA LORCA, Federico, La casa de Bernarda Alba, Yerma, Bodas de sangre…
- LAFORET, Carmen, Nada.
- JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro.
- Otras adecuadas al curso.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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139
Igualmente, los MANUALES DE CONSULTA O DICCIONARIOS a los que
los alumnos deberán recurrir frecuentemente para solventar las dudas que les surjan en el
transcurso de la clase o de su labor en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen
también materiales básicos para llevar a cabo la labor docente.
Asimismo, el profesor aportará FOTOCOPIAS o aquel material que
considere oportuno para ampliar la información y completar las actividades que
contribuyan a la adquisición del aprendizaje en las respectivas unidades didácticas. Así pues,
a este respecto las unidades didácticas plantean actividades en las que se hace necesario
recurrir a Internet como fuente de documentación, con el fin de familiarizar al alumnado con
las tecnologías actuales. Igualmente la proyección de películas exige igualmente el
recurso a medios audiovisuales para su puesta en práctica y contribuyen a que el
alumnado observe la adaptación cinematográfica que se ha realizado de obras literarias
clásicas.
Por todo ello, se hace necesaria una planificación de las sesiones para prever la
disponibilidad del aula de informática, la biblioteca o los recursos audiovisuales necesarios
para su consecuente realización.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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IX. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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IX.- ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde nuestro Departamento se organizarán actividades complementarias y
extraescolares que contribuyan a la consecución de los objetivos programados para cada una
de las etapas educativas. Asimismo, junto con profesores de otros departamentos,
participaremos, en la medida de nuestras posibilidades, en proyectos interdisciplinares y en
aquellas otras actividades que de este tipo que sean programadas para el conjunto de los
alumnos, dentro del Proyecto Curricular de Centro, por el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
En lo que respecta a las actividades propias del Departamento de Lengua Castellana
y Literatura, podrán ser llevadas a cabo tanto en el mismo Centro como fuera del Instituto. Si
bien su concreción última dependerá de las posibilidades y circunstancias que se
presenten a lo largo del curso y del mismo desarrollo de la Programación general,
siendo susceptibles de sufrir modificaciones en base a cuestiones organizativas y a la
respuesta por parte de los alumnos de cara a participar o no en la realización de las
mismas.
A su vez, los profesores que impartan clase en los respectivos grupos donde se
vayan a realizar dichas actividades serán los primeros responsables y quienes
se hagan cargo de las mismas.
Para este curso 2018-19, se establecen las ACTIVIDADES que se detallan en la siguiente
tabla:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2018-2019
ACTIVIDAD
CURSO
TRIMESTRE
Asistencia a representaciones teatrales :
Almagro ,Toledo, Madrid, …
E.S.O. BCHTº
2º- 3º
Concursos de carácter literario nacional:
III Festival Literario Nacional: “ALMORADIEL LEE”.
Concursos de carácter regional.
Concursos de carácter literario interno:
Día del amor y la amistad (14 de febrero)
Día del Libro (23 de abril)
E.S.O. BCHTº
Todo el curso
pudiera surgir y que guarde relación con la materia
de Lengua Castellana y Literatura (recitales,
dramatizaciones,...).
Participación actividades organizadas por otros
departamentos y que guarde relación con nuestra
materia):
Proyecto El vídeobuk.
Otros.
E.S.O.
BCHTº
2º ¿?
Animación a la Lectura. Encuentros literarios con
autores de literatura juvenil.
Formación del profesorado.
E.S.O.
Todo el curso
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143
X. ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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144
X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El concepto de diversidad es complejo, pues hace referencia tanto a la diversidad de
intereses y de motivaciones cuanto a la diversidad de capacidades, pudiendo a la vez darse
uno, varios o todos los casos en diversos grados.
La presente Programación es permeable a los cambios que los profesores
introduzcan en la práctica docente con el objetivo de atender a todos los alumnos. Por eso
la planificación de actividades y estrategias que atiendan a la diversidad es muy difícil d e
precisar al principio de curso. No obstante, podemos considerar algunas estrategias, que
con carácter general, respondan a las expectativas que nuestra materia contempla:
1. Tratamiento metodológico diferenciado para el desarrollo de los contenidos
temáticos, teniendo en cuenta la configuración del grupo.
2. Actividades que permitan distintos niveles de complejidad y que puedan conjugar
que los alumnos desarrollen las capacidades mínimas exigibles y al mismo tiempo
profundicen y perfeccionen otras.
3. Favorecer el aprendizaje cooperativo, prestando una atención más individualizada a
aquellos alumnos que muestran mayores dificultades de aprendizaje.
4. Graduar las exigencias de aprendizaje, posibilitando el desarrollo, en primera
instancia, de capacidades más elementales, para abordar posteriormente las más
complejas.
5. Solicitar sugerencias y apoyos al Departamento de Orientación para el tratamiento de
cuestiones que requieran estrategias más singulares.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,
capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. Los datos aportados por la
Evaluación Inicial, acerca de cada alumno y del grupo en su conjunto, nos servirán como una
primera referencia para adaptar, en la medida de lo posible, nuestra metodología y
para seleccionar aquellos materiales y recursos que consideremos más adecuados al perfil
del alumnado. Esta observación inicial habrá de completarse con la observación continuada a
lo largo de todo el curso, que servirá de actualización de las referencias.
La observación realizada durante las primeras semanas del curso permitirá detectar
los casos de alumnos que requieran una atención más personalizada y, sobre todo, de
carácter permanente (alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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145
física, psíquica o sensorial).
10.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La enseñanza debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero
los alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades. Por eso la
atención a la diversidad se contempla en varios planos:
10.1.1. Atención a la Diversidad en la Programación.
La Programación de la de Lengua Castellana y Literatura debe tener en
cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal
es el caso, por ejemplo, de la ortografía.
El nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen
una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados
aspectos. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme.
Este aconseja organizar la ortografía como un conjunto de cuadernillos que
presenten la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta
organización.permite agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con
toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno requiera.
La atención a la diversidad en la Programación no reside únicamente en programas
concretos, sino que está en la base de determinado tipo de actividades, como son las de
investigación y ampliación. Las lecturas obligatorias programadas para cada curso, en función de
los gustos o intereses de los alumnos permiten a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de
trabajo más adecuada a sus características individuales.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos
que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos
porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su
ritmo de aprendizaje.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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146
Así en Bachillerato, su desarrollo en la Programación Didáctica y en las unidades
didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los
objetivos de cada curso y de la etapa.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas
entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del a lumno para decidir
cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
10.1.2. Atención a la diversidad en la metodología.
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las
estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan
fundamentalmente a la enseñanza del léxico, de la expresión oral y de la expresión escrita.
- En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen
los alumnos a las aulas. Se trata de respetar los usos y diferencias individuales y a través de
ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.
- En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en
cuenta los objetivos de la materia, se propone más que una atención a las diferencias
individuales, una enseñanza individualizada en la que se tiene en cuenta el punto de partida
de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.
10.1.3. Atención a la diversidad personalizada
En una materia como la nuestra, de carácter instrumental y básica para la
adquisición de otros aprendizajes, será necesario el apoyo del Departamento de
Orientación (a través de la especialista en Pedagogía Terapéutica) para atender a este tipo de
alumnado. La forma concreta de atención en cada caso se adoptará con el consenso de los
ambos profesores en función de lo más adecuado para el alumno: atención en el aula ordinaria
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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147
ateniéndonos a un Plan de Trabajo Individualizado acorde a sus c a r a c t e r í s t i c a s y
necesidades; o bien la atención personalizada por los miembros del Departamento de
Orientación para aquellos que necesitan una adaptación significativa del currículo. El modelo
de este P.R.E. es el que presentamos en el apartado 11.3. de La Evaluación correspondiente
a la recuperación de la materia pendiente.
En el presente curso, desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se
atiende a determinados ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (acneaes/ anees). Estos alumnos reciben las clases de Lengua fuera del aula
ordinaria, con la profesora de Pedagogía Terapéutica o el profesor encargado del
correspondiente refuerzo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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148
XI. LA EVALUACIÓN
Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
XI.- LA EVALUACIÓN
La EVALUACIÓN constituye un proceso continuo en el que se ha de comprobar si
se van consiguiendo los objetivos propuestos y en qué grado. Por lo tanto, no ha de atender sólo
a los resultados finales, sino también al camino recorrido en sus diversas etapas y, de modo
particular, en sus puntos críticos. La evaluación no tiene un fin en sí misma, sino que es un
instrumento del proceso didáctico que posibilita una reflexión crítica y una mejora
global del mismo. Así vemos que cumple con dos cometidos: el de servir como diagnóstico
y el de orientar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que constata el nivel de logro
de los objetivos y analiza las deficiencias específicas a fin de reajustar la Programación de
Aula y la Metodología.
Cualquier momento del curso puede ser adecuado para valorar la evolución
del aprendizaje porque éste y la evaluación discurren de forma paralela. Pero son tres
las CLAVES para llevar a cabo la evaluación, entedida como un proceso de formulación de
juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones
comparadas con referentes. Es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los
instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y
flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación, son
de tres modalidades (en correlación on los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento
de aplicación):
Actividades y/o prueba de evaluación inicial o diagnóstica. Es t as ac t i v i dad es
pe r s i g ue n l os s i g u ie n t es ob j e t i v os : s ond ea r l a s i dea s p r e v ias de l
a lum n ado pa r a “ r e t oc a r ” - s i f ue r a n ec es a r i o - a l g unos as pe c t os de
es t a Pr o g r am ac ión y c ons eg u i r q ue e l ap r end i za j e s ea s i g n i f i c a t i vo ;
p r es en t a r l o s t e m as ( c on t e n i dos ) de es t ud io y l o s ob j e t i vo s
d i d ác t i c os q ue s e p r e t end en c on s eg u i r ; d es pe r t a r e l i n t e r és d e l os
a l um n os hac ia l o s t em as de es t u d i o .
Realizaremos esta evaluación inicial de forma global al principio del curso y a al comienzo
de cada unidad didáctica, en toda la E.S.O.
Actividades y pruebas escritas de evaluación formativa o procesual, la observación
directa y continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita.
Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes -escritos u orales- con los
que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final. Estas pruebas específicas serán de
diferentes tipos en función de los contenidos que con ellas queramos evaluar. Así
utilizaremos:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
150
Pruebas de aplicación con ejercicios abiertos en los que se pide la
aplicación de los conocimientos y las habilidades aprendidas.
Comentarios de texto para evaluar la capacidad de organización y de síntesis
y para detectar el nivel de interiorización que han realizado sobre los
contenidos.
Pruebas objetivas: como complemento a las demás, que nos revelen
la capacidad de concentración de los alumnos, su seguridad y confianza en
ellos mismos y en sus conocimientos, la claridad y decisión con que
manejan diferentes conceptos y conocimientos, etc.
Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluaión objetiva. Los
instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los
datos), fiables (deben sumnistrar información concreta, coherente y
significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y
permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación y coevaluación.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje por parte de nuestros alumnos es lineal
y progresivo, igualmente la evaluación de sus conocimientos debe regularse teniendo en cuenta
esta misma premisa, por lo que la evaluación que llevaremos a cabo será constante y puesta al
servicio de la adquisición de sus conocimientos. Para que la evaluación sea procesual y
final, diariamente o en períodos de tiempo determinados, estimaremos (siempre siguiendo
los criterios de evaluación propios de cada curso y los comunes a todos ellos) el grado de
consecución de los objetivos, si el alumno domina los contenidos.
Al margen de las cuestiones de evaluación que regula la normativa vigente así como del
momento en que se lleve a cabo la evaluación del grado de conocimientos de nuestros
alumnos, la presente Programación Didáctica es asimismo susceptible de análisis y
evaluación. A este respecto, conviene indicar que tal y como advertíamos en el apartado
introductorio, nuestra Programación pretende ser una herramienta para el profesor en la
labor docente y que se enmarca en un ámbito teórico, por lo que se trata de una guía
susceptible de todas aquellas modificaciones pertinentes para la puesta en práctica. Así
pues, ésta constituye una referencia flexible y adaptable a las circunstancias e
improvisaciones que pudieran surgir durante el curso académico.
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.
151
11.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según se recoge en el Decreto 40 /2014..., en su artículo 20 “La evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde
todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y
del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no
impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo
en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una
de ellas”.
b) “La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores,
que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de
competencia que tiene el alumnado...”
Según lo expuesto, desde este Departamento hemos considerado tener en cuenta los
siguientes aspectos:
11.1.1. Concreción de los procedimientos e instrumentos de evaluación
A partir de los criterios de evaluación mencionados con anterioridad, el profesor recurrirá a
diferentes procedimientos e instrumentos para diseñar pruebas de evaluación en función de las
diferentes situaciones de aprendizaje que se producen durante el desarrollo del curso.
Los criterios de evaluación deben ser considerados como la meta que se espera que los
alumnos alcancen al final de cada curso. Para su aplicación, y poder así llevar a cabo la
evaluación incorporada totalmente al proceso de enseñanza-aprendizaje, se fijan los
siguientes indicadores informativos de observación:
A. Procedimientos de evaluación
1. La evaluación de la composición de textos debe dirigirse siempre a evitar la fijación de
incorrecciones. Se pueden considerar elementos observables, entre otros:
o Incoherencias y ambigüedades.
o Disposición, adecuada o no, de sus contenidos.
o Reglas de concordancia.
o Complejidad sintáctica.
o Variedad y uso correcto de conectores.
o Errores ortográficos y ortológicos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
152
El texto puede presentar otros aspectos evaluables que indiquen cierta calidad:
o Muestras de estilo propio.
o Riqueza y precisión de léxico.
o Creatividad personal.
o Ausencia de conceptos superfluos.
o Carencia de digresiones en el texto.
Un recurso importante para la evaluación es la revisión de los trabajos de los alumnos
realizados en sus cuadernos (en el aula y en casa). Se exigirá del alumnado que sus trabajos
tengan unos mínimos:
o Legibilidad e inteligibilidad del texto.
o Presentación del escrito y grafía.
o Ortografía elemental.
o Claridad en la presentación de esquemas, resúmenes ordenados, etc.
o Hábito y método de trabajo.
2. En la valoración del bloque sobre el conocimiento de la Lengua se atenderá a:
o La comprensión de la función de los diferentes niveles de habla y su
conveniencia en cada situación.
o El funcionamiento de los elementos lingüísticos en los planos morfo-sintáctico y
léxico-semántico .
3. En la evaluación de los aprendizajes sobre la Literatura se consideran indicadores:
o La capacidad para identificar los géneros.
o El gusto por la lectura.
o Mostrar criterios de selección de obras.
o Lectura individual en cada trimestre de las obras literarias prescritas y la realización
–si fuere necesario- de la ficha de lectura y la prueba escrita en los que se
analicen diferentes elementos del libro.
o Realización de esquemas, resúmenes… sobre los contenidos conceptuales.
o Diálogos, debates... en pequeño y gran grupo.
En este punto es muy importante señalar la importancia que deben tener en las
programaciones de aula las actividades de autoevaluación, es decir, las estrategias que
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
153
permiten al alumnado evaluar su propio aprendizaje. Así, el profesor facilitará al alumnado
herramientas para que pueda conocer por sí mismo la evolución de su aprendizaje
particular. Son ejemplo de ellas: propuesta de ejercicios en clase, actividades en soporte
informático o de web educativas relacionadas con nuestra materia (en el aula Althia,
biblioteca municipal, en casa...), corrección del examen escrito en clase... La autoevaluación
al final de la unidad didáctica, constituye un elemento motivador positivo para el aprendizaje
del alumno.
4. Sobre la comprensión de textos se valorará la capacidad crítica que el alumno
presenta ante ellos, constatando:
o Si diferencian lo objetivo de lo subjetivo.
o Si extraen información valiosa y adecuada.
o Si muestran criterios de selección.
o Si son capaces de trabajar en equipo.
o Si manejan técnicas adecuadas a cada lenguaje.
o Si aprovechan las posibilidades de la lectura no sólo como entretenimiento,
sino como fuente de información.
o Si son capaces de rechazar mensajes presentados de forma atrayente
basándose en su propio criterio.
Igualmente se evaluará:
o Si saben interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y procedencias.
o Si pueden constatar diferencias ideológicas, estéticas, de impacto social.
o Si demuestran capacidad crítica frente a los mensajes multimedia, y de
comparación entre los mensajes según el medio que los emita.
5. Muy importante para valorar estos aspectos y la actitud del alumnado es la
observación directa durante los trabajos habituales de clase (actividades diversas
individuales o en grupo, formas concretas de participación durante las
explicaciones, comentarios de texto, puestas en común o debates, etc.,) constituirá
el principal instrumento.
6. Entrevista personal profesor-alumno (individual o en grupo): útil para evaluar
actitudes, dificultades en el proceso de aprendizaje... La observación del nivel de
conducta convivencial de cada alumno en su participación en debates,
trabajos en equipo, tolerancia con las opiniones de los compañeros y respeto a los
demás componentes del grupo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
154
7. Pruebas objetivas individudales.Los exámenes se harán con la estructura que
presenta e modelo de examen que se adjunta en páginas siguientes. Los contenidos
no se entienden distribuidos en departamentos estancos, sino que en las diferentes
pruebas pueden aparecer de forma recurrente contenidos que el alumno deba
interiorizar especialmente a lo largo del curso. Se procurará que estas pruebas
objetivas realicen una auténtica evaluación funcional para el alumno (no olvidemos que
los exámenes son un medio muy útil de aprendizaje) y para el profesor. Los objetivos y
criterios de evaluación pretendidos para cada prueba deben estar claramente
establecidos y definidos, de manera que los contenidos que al alumno ha plasmado en
la prueba puedan ser analizados de la forma más objetiva posible.
B. Instrumentos de evaluación
Estos son recogidos por los procedimientos de evaluación para garantizar la
sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Dejando a un lado los documentos
oficiales, los instrumentos de registro utilizados por el profesorado de nuestro Departamento
podrán ser:
1. Ficha de seguimento personal de cada alumno para el seguimiento, sobre todo, de los
contenidos de tipo procedimental y actitudinal.
2. Lista de control, que permite observar el nivel de asimilación de objetivos cognitivos y
contenidos conceptuales de cada alumno. El registro de forma integrada de las
observaciones de todo el grupo posibilita valorar, a la vez, aspectos relativos al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
3. Hoja de seguimiento de la Programación Didáctica”, hoja de recogida de datos
cuantitativos y cualitativos de evaluación con carácter trimestral. En ella se recogerá el
registro de resultados numéricos en la evaluación, así como las observaciones
pertinentes del proceso. Lo que facilitará la evaluación objetiva y plantear propuestas de
mejora.
4. Otros que se consideren necesarios.
11.1.1.1. Criterios de evaluación y criterios de calificación.
Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho
de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
155
alumnos recibirán a principios de curso la información esencial (planificación inicial del
curso, criterios de calificación...) contenida en esta Programación.
El logro de los objetivos programados y de la adqu is isc ión de las
competenc ias c lave para los distintos cursos t endr án com o re f e ren t e los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables explicitados en las TABLAS que
conforman el “Anexo I” (archivos pdf) d e e s t a P r o g r a ma c i ó n D i d á c t i c a .
Los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura adoptan
de forma consensuada las siguientes NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN,
con el fin de determinar el grado de consecución de los objetivos fijados, de uniformizar y
clarificar las pautas para realizar en el proceso evaluativo a partir del perfil individual del
alumno.
Como resultado del proceso de evaluación se formulará, al final de cada una de las
evaluaciones y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados
por el grupo-clase de alumnos, a través de ese Informe de evaluación. Esta valoración estará
determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación, atendiendo a lo reflejado en
las tablas del Anexo I, correspondiente al desarrollo de los criterios de evaluación. Ninguna de las
observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se
evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.
Este Departamento, en función de la aplicación, desarrollo y evaluación de los criterios
de evaluación del curso anterior, ha comprobado que los alumnos que trabajan y estudian de
forma sistemática a la hora de alcanzar los mínimos exigibles ven mermada su calificación de
cada una de las pruebas realizadas... y, por ende, en la nota final de la evaluación, debido al
comportamiento y actitud negativas hacia el trabajo y estudio en clase. Por ello, acuerda por
unanimidad la posibilidad de modificar los porcentajes asignados a cada uno de los
criterios de evaluación a lo largo del curso, siempre en mejora del desarrollo del proceso de
eneseñanza-aprendizaje de los alumnos, dejando constancia en el Libro de Actas y dándolo a
conocer a los alumnos y familias.
La aplicación de estos porcentajes tendrá carácter orientativo e informativo tanto
para los alumnos como para las familias. De ahí, que dicha aplicación no se llevará a cabo
de forma estricta, sino con carácter global para poder obtener una calificación numérica
final.
Desde este Departameno no queremos “cerrar” la posibilidad de que, según las
características individuales y/o grupales de los alumnos, éstos lleguen a alcanzar los mínimos
exigibles según con sus posibilidades y características. La diversidad del alumnado
obliga a actuar de forma distinta en situaciones iguales.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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156
Para evaluar los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los estándares de
aprendizaje evaluables que aparecen determinados como básicos (suficiencia), así como otros
de los restantes para obtener una valoración global (intermedios y avanzados). Así, pues,
una valoración negativa incurrirá en una calificación de insuficiente. El resto de calificación
estará en los parámetros de: Suficiente (5). Bien (6). Notable (7 u 8). Sobresaliente (9 ó 10). La
calificación será de Sobresaliente cuando el alumno consiga la totalidad de los criterios de
evaluación establecidos.
A) PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE
LA MATERIA. Comprender y asimilar los contenidos de la materia se apreciará en los
resultados de :
1. La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las notas obtenidas
en las diversas observaciones, tareas, trabajos, exposiciones, pruebas (escritas y/u
orales), lecturas (obligatorias y voluntarias) realizados. Así como del trabajo del alumno,
individual y en grupo (ejercicios de clase, ejercicios de trabajo individual en horario
extraescolar, cuaderno de clase u otros trabajos que el profesor estipule explícitamente
como tales). Por lo tanto, la suma de las calificaciones obtenidas en cada bloque de
estándares tratados mantendrá el siguiente esquema:
Calificación de la evaluación: calif. BÁSICOS+ calif. INTERMEDIOS+calif. AVANZADOS
La superación de la materia en cada evaluación y final se conseguirá con una
calificación igual o superior a cinco puntos (5 ptos.).
Se realizará un mínimo de dos y un máximo de tres pruebas escritas y/u orales
de contenidos, si lo cree conveniente el profesor, quien avisará de la realización de las
mismas con la antelación suficiente. En las pruebas escritas se podrán incluir las
lecturas obligatorias o hacer exámenes específicos. La primera pregunta de alguna
de las dos pruebas escritas (en todos los cursos) – y con carácter obligatorio- deberá ser
un comentario de texto relacionado con los contenidos impartidos y estándares
correspondientes (resumen, tema, estructura, tipología textual y comentario crítico y/o
valoración personal…). Las pruebas escritas se regirán según el modelo de examen que
se detalla más adelante.
2. Cualquier prueba objetiva escrita individual podrá considerarse suspensa si
existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran
de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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157
los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.
En este caso –y en otras circunstancias- , está prohibido hacer uso del MÓVIL o
de cualquier otro aparato electrónico. Para ello, se aplicará el Protocolo de
actuación en caso de utilización indebida de DM, del Centro, según establece la Ley
5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la
Adolescencia de Castila-La Mancha, que en su artículo 22 prohíbe el uso de los D.M.
(Dispositivos móviles en el aula).
El uso del móvil o de cualquier otro dispositivo móvil se hará según lo
considere el profesor, siempre que sea con fines didácticos.
3. En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, el
bloque de contenidos , los criterios de evaluación y la valoración numérica que
corresponde a éstas. Los estándares de aprendizaje evaluables estarán incluidos en
las distintas preguntas que se formulen (se especifiquen o no por claridad expositiva
hacia los alumnos a la hora de realizar el examen), siguiendo los marcados por la ley
respecto al curso en cuestión y establecidos por nuestro Departamento. Cuando dicha
valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho a reclamar al
profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria.
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158
MODELO DE EXAMEN
Dptº. de Lengua Castellana y Literatura
Nombre y apellidos: ___________________________________
Curso: ___ E.S.O. __ // BCHTº___
Fecha:___ /___ / 18.
CALIFICACIÓN: _________
Bloque 2. Comprensión escrita: Cri. Eva. 1,3, 4 y 13 (est.) (2 ptos.)
1. Lee el siguiente texto y contesta a las pregunta que se formulan: :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
[…]
a) Haz el resumen del texto. (0,25 ptos.)
b) Identifica el tema o ideal principal del mismo. (0,25 ptos.)
c) Explica la estructura externa e interna del texto. (1 ptº.)
d) Explica la tipología textual (género, subgénero, modalidad textual, etc.) (0,5 ptos.)
Bloque 3. Conocimiento de la LENGUA: Crit.Eva. 2, 4,5 y 6 (est.) (2 ptos.).
2. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)
3. ………………………………………………………………………………………….. (1 ptº.)
4. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)
Bloque 4. Educación LITERARIA: Cri.Eva. 7, 8, 9 y 10 (est.) (3 ptos.)
5. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)
6. ............................................................................................................................. (1,5 ptos.)
7. ……………………………………………………………………………………………………..……………………. (1 ptº.)
NOTA:
* Los estándares de aprendizaje evaluables estarán incluidos en las distintas preguntas que se formulen, siguiendo los
marcados por la ley respecto al curso correspondientey establecidos por el Dptº. LCL.
* Dentro del bloque de Educación literaria se podrán incluir las preguntas de las lecturas obligatorias en alguna de las dos
pruebas escritas o en examen específico, según considere el profesor.
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159
4. El profesor no estará obligado a realizar la prueba e s c r i t a al alumno que
n o s e presente a los exámenes fechados para todo el grupo-clase. Los
miembros de este Departamento, acuerdan establecer las modificaciones realizadas el
curso anterior reflejadas en el Acta 7 (ptº.7.Ruegos y preguntas) del Libro de Actas ,
con fecha de 26 de enero de 2018, como propuesta de mejora para evitar que se
produzcan las mismas circunstancias en el presente curso, debidas a la actitud y
comportamiento negativos y desinterés hacia nuestras materias, por parte de algunos
alumnos que pudieran incurrir en ello. Dichas modificaciones se dieron a conocer al
anterior Inspector, don Carlos Jariod, y que se concretan en que “El alumno que no se
presente a los exámenes en la fecha establecida para el grupo-clase (primeros
parciales), éste realizará el examen escrito u oral el día o sesión anterior al segundo
parcial, previa presentación de un justificante de los padres (o médico, si fuere el caso) o
justificante del Centro o a través de Papás 2.0. (y no una simple nota de los padres). Con
ello, se pretende solventar esta circunstancia y que los alumnos se tomen más en serio
nuestras materias.” Dicho requerimiento se contempla en las NCOF ( “Actuaciones
ante las conductas contrarias a las normas de asistencia […] al Centro”: f).
La no realización de las pruebas escritas llevará aparejada la realización de la
prueba de recuperación o la calificación de suspenso en la evaluación
correspondiente o en la calificación final de curso.
Cualquier modificación que se considere pertinente quedará reflejada en el Libro de Actas
y se dará a conocer al Equipo Directivo, a la Sra. Inspectora y a los alumnos y familias.
El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de
aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente (bloques de
contenidos,criterios de evaluación y estándares básicos…), y los orientará respecto a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para su recuperación. Se realizará una
prueba de recuperación por evaluación suspensa según marca la ley. El alumno
mantendrá la calificación obtenida anteriormente al concluir la evalución, por cuanto los
estándares superados ya constan en la evaluación realizada. .La prueba escrita contendrá
actividades para evaluar los estándares básicos trabajados en la evaluación suspensa (o
aquellos estándares básicos que aún estando superados, el alumno desee mejorar su
calificación).
5. El Dptº de LCL considera la necesidad de dar mayor peso específico a la 3ª evaluación,
debido a que en ésta se da un compendio o recopilación de los contenidos básicos
desarrollados durante las evaluaciones anteriores (según sea posible a tenor del desarrollo
de los contenidos). Esto se reflejará en la ponderación de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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160
6. La calificación final de curso tendrá como referente último la consecución de los
objetivos programados para los distintos cursos. Esta calificación será el resultado de
realizar la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que dichas
evaluaciones estén superadas (ya sea en convocatoria ordinaria o por medio de la
recuperación trimestral). Esta media aritmética queda reflejada de la siguiente forma
en las etapas de la E.S.O. y BCHTº : el alumno deberá obtener una calificación igual
o superior a 5 puntos sobre diez ,con las observaciones pertinentes del profesor para
que el conjunto del curso se considere superado.
7. Se tendrán en cuenta, pues, los resultados obtenidos en cada uno de los estándares que
se hayan abordado a lo largo de las distintas evaluaciones.
8. Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las pruebas escritas,
ejercicios y trabajos de los alumnos, cuaderno de clase, etc. serán conocidos por éstos
siempre que sea posible. Para ello, el profesor los mostrará una vez corregidos y los
devolverá a los alumnos (no así las pruebas escritas objetivas (exámenes), que
serán custodiadas en el Departamento y no podrán salir del mismo, excepto mediante
la solicitud de los padres a través del procedimiento reglamentario, según se hace constar
en las NCOF y en las Instrucciones, de 7 de noviembre de 2016, de la Viceconsejería de
Educación , Universidades e Investigación sobre el derecho de los padres, madres o
tutores legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.
El Cuaderno de clase se revisará asiduamente: se observará la organización,
trabajo individual, limpieza, caligrafía, uso de las normas correctas de ortografía,
las correcciones que los alumnos hacen en clase, etc. El profesor lo revisará al menos
una vez por evaluación y dejará constancia de dicha revisión y podrá exigir la
firma de los padres, si lo estimare oportuno. Ëste estará asociado a los estándares
correspondientes.
9. La valoración de las lecturas obligatorias: se realizará mediante una prueba escrita,
cuya calificación pasa a considerarse un porcentaje de la calificación del trimestre
dentro del bloque 4. Educación literaria.
10. La calificación de las lecturas voluntarias (como medida de ampliación y subida
de nota), se realizará mediante una prueba de carácter escrito y/u oral, s e g ú n
c o n s i d e r e e l p r o f e s o r . Para aplicar dicha valoración se establece que en:
1º - 4º E.S.O. Se aplicará a la nota media de las tres evaluaciones SI TODOS LOS
BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁN APROBADOS (Criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables) en los exámenes escritos, actividades, trabajos,
exposiciones… . Para ello, la nota media de cada evaluación tendrá que ser igual o
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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161
superior a 5 puntos sobre 10. El alumno podrá leer un máximo de tres lecturas
voluntarias en cada evaluación siendo la calificación máxima de cada una de 0,5
ptos.
1º - 2º BACHILLERATO. Se aplicará la nota media de la evaluación final de curso
SI TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁN APROBADOS (Criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables) en los exámenes escritos,
trabajos, exposiciones. Para ello, la nota media de la evaluación final de curso tendrá
que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Durante el curso el alumno podrá leer
un máximo de tres lecturas voluntarias siendo la calificación máxima de cada una de
0,5 ptos.
11. Los trabajos individuales o en grupo que se presenten serán tenidos en cuenta para
contribuir a una calificación positiva de la evaluación, atendiendo a la colaboración
respetuosa, responsable, constructiva, flexible, valorativa y crítica y a la ponderación de
los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables correspondientes.
Los parámetros en la valoración de los trabajos, pruebas... escritos serán los
siguientes:
Contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad
de las ideas, estructuración adecuada de las mismas, distinción entre las ideas
principales y secundarias.
Expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión.
caligrafía.
Presentación: adecuación a las prescripciones del profesor orden, limpieza,
márgenes, títulos, tipografía, etc.
Como indicativo del aprendizaje de las destrezas básicas de la Lengua y ante la
necesidad de que el alumno se desenvuelva de forma correcta en la sociedad,
consideramos necesario hacer hincapié en la importancia que tiene la
Ortografía. Teniendo como referente legal el Decreto 40/2015, los miembros de
este Departamente acuerdan incluir en los bloques de contenidos 2,3, y 4 de
todos los cursos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables correspondientes al uso correcto de registro, claridad ,
organización de ideas… ; corrección ortográfica, de acentuación y
gramatical…, (bloques 1,2,3,y 4 criterios de evaluación : 1,2,4,5,6… según el curso
(Anexo I).
Cuando una prueba escrita, actividad, trabajo,… supere un número considerable
de faltas de ortografía y/o acentuación, se contempla la posibilidad de realizar
pruebas, trabajos… de recuperación de la ortografía y acentuación. La aplicación
de esta reducción se hará en la nota global de cada prueba escrita, trabajo…
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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162
CURSO/ ETAPA
FALTAS DE ORTOGRAFÍA
(Una falta)
FALTAS DE ACENTUACIÓN
(No señaladas o mal colocadas,
respectivamente)
1º- 3º E.S.O. 0,1 ptº. 0,1 ptº.
(dos acentos)
4ºE.S.O.-BCHTº 0,2 ptos. 0, 2 ptos.
(dos acentos)
12. Dentro de las actividades de ampliación, la participación en cualquiera de los
concursos literarios convocados por el Departamento, será tenida en cuenta para la
nota final de la evaluación correspondiente siempre que se haya aprobados
todos los bloques de contenidos y se ha obtenido en la nota media de
ésta 5 puntos sobre 10, tanto en E.S.O. como BCHTº. Dicha
part ic ipación quedará ref lejada del siguiente modo:
Se sumará 1 punto si el trabajo presentado es ganador y reúne las
condiciones de adecuación, coherencia, cohesión expresivas, corrección
ortográfica y de acentuación,… según establezcan las bases.
Se sumará entre 0,25 a 0,5 puntos, si el trabajo presentado, aunque no ganador
no tiene faltas de ortografía, tiene cierta gramaticalidad, buena presentación…
13. Atendiendo a lo marcado por la Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y
Ciencia y de Salud y Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos
para la prevención, intervención y seguimiento sobre el ABSENTISMO ESCOLAR y el Decreto
3/2008 de Convivencia Escolar, y lo que las distintas leyes educativas elaboradas durante los
últimos años resaltaban, sin excepción, sobre la importancia de la asistencia a clase como
una de las bases sobre las que se fundamentan los principios de igualdad y equidad de
la educación obligatoria, nos regiremos por lo contemplado en el punto 15 de las NCOF:
“Se considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase
del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique”.
Asimismo recoge que “estas faltas de asistencia, que en virtud de su duración
caracterizan un absentismo escolar de alta, media o baja intensidad, tienen, con frecuencia, un
origen multicausal, aunque en algunas ocasiones predominen los factores socio-familiares y
en otras los factores personales y escolares”.
Por ello, si esta situación se diera en nuestro Departamento se procedería al inicio del
Protocolo de absentismo cuando un alumno haya acumulado un número de faltas suficiente
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
163
(un 20% sobre el total de días lectivos), teniendo en cuenta, en la mayoría de los casos, que
sus antecedentes indican que existe un riesgo inminente de abandono.
También y como medida preventiva y de mejora, se considera necesario establecer los
“CRITERIOS DE ABANDONO DE MATERIA”, del curso anterior y consensuados el 23 de
febrero de 2018 y reflejados en el acta 9 (ptº 4). Aunque la legislación vigente no contemple
esta circunstancia como tal fueron realizados a instancias del Inspector anterior ante los
posibles casos en los que un alumno adopte una evidente actitud de abandono de materia, en
cuyo caso podría verse afectado en tema de titulación. En este sentido el alumno no pierde el
derecho a la evaluación continua, sino que renuncia a ella.
La actitud de abandono de materia se concreta en lo siguiente:
1. ACTITUD ACADÉMICA DEL ALUMNO DE NULA O MÍNIMA COLABORACIÓN
EN CLASE:
No realizar las tareas encomendadas en clase ni para casa.
No presentar las tareas y/o trabajos mandados por el profesor o presentarlos fuera
del plazo establecido por el mismo.
No presentar el material escolar (libro de texto, fotocopias, cuaderno de clase…)
necesario para trabajar en clase.
Presentar las pruebas escritas en blanco o prácticamente sin hacer; o por no
responder a las pruebas orales.
No comparecer a las pruebas escritas, orales, controles, etc., así como, si se tratara
de una materia pendiente del curso o cursos anteriores o no seguir el plan de
recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
Hacer ostentación de su actitud de “abandono de la asignatura”.
La valoración se hará coincidiendo con las evaluaciones trimestrales.
2. COMPORTAMIENTO INADECUADO EN CLASE:
Por ausencia producida en días y en una clase o materia concreta.
Por faltar reiteradamente a clase de forma injustificada, en un porcentaje igual o
superior al 20% (considerado absentismo de media intensidad); o por justificaciones
tardías o poco convincentes.
Por reiteradas faltas de puntualidad.
Por dificultar o impedir el aprendizaje de sus compañeros y la labor del profesor.
Por faltar el respeto a sus compañeros y/o al profesor.
Otras que se contemplen en las NCOF.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
164
Por lo tanto, si se dan de manera parcial o total, cualquiera de las circunstancias
anteriormente expuestas se atenderá a lo siguiente:
1. Cuando esta circunstancia se produzca a lo largo del curso ordinario (hasta junio), el
profesor deberá demostrar que ha intentado corregir y recuperar al alumno cumpliendo,
entre otras posibles actuaciones, las establecidas en el siguiente procedimiento:
1.1. Si se observa en el alumno una actitud de abandono de materia, el profesor informará
de la misma a los padres o tutores o representantes legales del alumno mediante la
cumplimentación y el envío del documento de apercibimiento de abandono de materia o
protocolo de abandono, previa a la sesión de la evaluación ordinaria. En dicho
documento se los informará de aquellos aspectos en los que el alumno muestra esta
actitud de abandono explicitando las consecuencias que se deriven de la misma en
caso de persistir.
1.2. Las correspondientes a la Junta de Evaluación de la evaluación trimestral o final de
junio.
14. Las eventuales reclamaciones de los alumnos, padres o tutores legales sobre la
calificación final se atenderán en todos sus aspectos a la legislación vigente y a lo
dispuesto en el Proyecto Curricular de E.S.O. y en las NCOF.
11.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS
Conforme al carácter continuo e informativo de la evaluación, el profesor
adoptará un criterio pedagógico diferente respecto a la recuperación de las evaluaciones
suspensas (criterios y estándares…).
Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán la posibilidad de realizar
una prueba escrita de recuperación,según marca la Ley, ajustada a los objetivos y
contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y será realizada antes de la siguiente
evaluación, en la fecha en que el profesor estime oportuna.
Si tras estas posibilidades de recuperación en la convocatoria ordinaria de junio el
alumno no lograra superar el curso o alguna evaluación( criterios, estándares),el alumno
podrá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio.
Esta prueba incluirá actividades para evaluar una selección de los estándares básicos
trabajados en el curso y que el alumno no haya superado.La calificación final se obtendrá
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165
añadiendo los resultados obtenidos a los anteriores obtenidos durante el curso.
Si la calificación (parcial o final ) es negativa en la materia de LCL se elaborará un
Programa de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O. y un Plan individualizado (P.I.) en
Bchtº sobre el nivel de competencia curricular alcanzado por el alumno, de acuerdo con los
criterios de evaluación concretados, que contenga la propuesta de trabajo encaminada a
recuperar los contenidos correspondientes a los criterios de evaluación (estándares) no
superados en la convocatoria extraordinaria de junio . Dicho P.R.E. será adjuntado a su
boletín académico personal.
Algunas de las actividades de refuerzo, ampliación o recuperación pueden ser:
o Repetición de trabajos propuestos y mal realizados, introduciendo las
correcciones oportunas con la orientación del profesor.
o Ejercicios de refuerzo de los aspectos que se consideren necesarios: vocabulario,
ortografía, comentario de texto...
o Ejercicios que amplíen los conceptos tratados en clase.
o Actividades que favorezcan el cambio de actitud en los trabajos de grupo.
o Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.
o Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.
o Cualquier otra actividad que el profesor estime necesario.
Estas actividades estarán orientadas a fomentar los aspectos positivos del alumno y a
informarlo de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, favoreciendo su
autoestima y la adopción de una postura crítica y reflexiva para superar sus problemas. Si estas
actividades debieran ser entregadas en la convocatoria extraordinaria de junio, según
indicación del profesor, los alumnos deberán darlas el mismo día de la prueba en dicha
convocatoria , momentos antes de comenzar la prueba.
El alumno que alegara que se las ha olvidado no podrá entregarlas en días
posteriores a dicha prueba y menos aún realizada la evaluación del grupo. Con lo cual,
no se valorará su contribución de forma positiva a la nota final de la materia y superación
de la misma al curso correspondiente. Estas actividades se tendrán en cuenta en
función de los resultados obtenidos en el examen escrito y de otros aspectos, según el
criterio del profesor y según los estándares donde se incluyeran.
En todos los cursos el profesor podrá distribuir los contenidos según considere oportuno
–según su programación de aula- entre las dos pruebas parciales objetivas que se han
establecido como posibles por evaluación, atendiendo al desarrollo de la Programación Didáctica
y a las características de los alumnos, siempre en beneficio de éstos.
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166
Si se diera la circunstancia de haber renunciado al derecho a la evaluación
continua por faltas de asistencia a clase sin justificar o por cualquier otro motivo, el alumno
podrá presentarse a una única prueba oral y/o escrita al final de curso, según considere el
profesor.
La prueba extraordinaria de junio será elaborada por los miembros del
Departamento, “...teniendo presente el plan individualizado de trabajo propuesto al
concluir la evaluación ordinaria, así como los criterios de evaluación establecidos para
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los
objetivos”.7 Esta prueba se realizará en la(s) fecha(s) que determine el Centro docente,
dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de Educación.
Para una información más completa y detallada de estos aspectos, remitimos al
Anexo I: Tablas de criterios de evaluación y estándadres de aprendizaje evaluables”, que se
adjunta a la presente mediante archivos pdf independientes por cursos.
Los miembros de este Departamento consideran y acuerdan que la ponderación de
los criterios podrá ser modificada a lo largo del curso si fuere necesario, elevándolo a las
reuniones del Departamento y dejando constancia de ello en el Libro de Actas, así como a
quien correspondiera.
11.3. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Basándonos en la normativa vigente y en las “puntualizaciones” manifiestas en la
Circular de la Dirección General de Política Educativa, por la que se informa sobre distintas
cuestiones relacionadas con la evaluación del alumnado que promociona con materias
pendientes; y en las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad ,8 para
aquellos alumnos que no hayan superado los criterios mínimos exigibles propuestos
para los cursos anteriores, el Departamento llevará a cabo una serie de actividades
encaminadas al logro de los mínimos exigibles.
A partir de las actividades propuestas para el curso presente, el profesor
correspondiente, al no contar con clases de profundización tendrá que realizar la evaluación
del nivel adquirido por el alumno.
La recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores se hará de
acuerdo con los criterios de evaluación, los criterios de calificación y los mínimos
exigibles del curso (estándares básicos) correspondiente que el alumno tenga que
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
167
recuperar.
Todos los docentes realizarán el seguimiento de los alumnos en función de sus
necesidades educativas mediante una evaluación continua y la prueba escrita global del
curso que se realizará en las convocatorias y fechas siguientes:
1ª convocatoria : entre el 28 al 31 de enero de 2019.
2ª convocatoria: entre el 10 al 12 de abril de 2019.
Si el alumno superara la materia en la primera convocatoria no sería necesario que
se presentara a la segunda. Se consideraría que la materia está superada. Si esta
circunstancia no se diera, tendría la oportunidad de recuperarla en la segunda convocatoria. Si en
ésta tampoco la aprobase, ésta quedaría pendiente de recuperar en la Convocatoria
Extraordinaria de Junio (fecha por determinar).
La prueba escrita (global del curso) tendrá las mismas características que las
desarrolladas en el curso anterior, según la metodología aplicada en el mismo y se harán de
acuerdo con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de
calificación y los mínimos exigibles del curso que tenga que recuperar, según la Programación
Didáctica del curso pendiente de recuperar.
Dado que la materia tiene la misma denominación en todos los cursos y etapas, ésta
se evaluará de forma indistinta, incluso en las convocatorias de junio respetando la
legalidad vigente y las normas que para estos casos prescriba la Delegación o el Ministerio de
Educación.
El material y demás aspectos que les permitirá trabajar los contenidos mínimos del
curso objeto de recuperación serán indicados por el profesor correspondiente a través del Plan
de refuerzo educativo que se le entregará y del seguimiento realizado a lo largo del curso.
Los profesores de este Departamento se encargarán de hacer un seguimiento y
evaluación de los progresos de los alumnos para determinar en qué momento
pueden
considerarse alcanzados los objetivos de la materia. Además se tendrá en cuenta el trabajo
que estén realizando en el nivel superior en el que el alumno está matriculado, así como
el interés y esfuerzo que muestre por mejorar en las habilidades lingüísticas. Todo este proceso
estará supervisado por la Jefe de Departamento, dejando constacia de ello en el Libro de Actas.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
168
Los alumnos estarán atendidos por:
o Alumnos con Lengua de 1º de E.S.O.: la profesora encargada será
Esperanza Ramírez.
o Alumnos con Lengua de 2º de E.S.O.: a cargo de doña Eva Violero.
o Alumnos con Lengua d e 3º de E.S.O.: a cargo de doña Esperanza Ramírez y
doña Eva Violero.
o Alumnos con Lengua d e 1º de Bchtº se responsabilizará doña Mª Prado Núñez.
El modelo de Plan de Refuerzo Educativo o Plan Individualizado o (P.R.E. / P.I.) que
nuestro Departamento utilizará es el siguiente. Si se considerase necesario se realizarán los
cambios pertinentes en función del beneficio del alumnado al que fuera dirigido.
7 Circular de la Dirección General de Política Educativa por la que se informa sobre distintas cuestiones relacionadas con la
Evaluación del Alumnado que Promociona con Materias Pendientes, de la Prueba Extraordinaria que conduce al título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y del procedimiento de Reclamación para las calificaciones obtenidas.
Toledo, 11 de marzo del 2008. ; y de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad sobre aspectos
relacionados con el Bachillerato y la E.S.O., de 23 de octubre de 2009.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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169
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Motivo por el que se elabora el Programa de Refuerzo Educativo
Decreto 40/2015 : Artículo 7
Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso o curso global.
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Nivel de competencia curricular
Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica
Medidas organizativas y metodológicas que se han llevado a cabo
Explicaciones individualizadas por parte del profesor de área. Sesiones específicas dedicadas al repaso de los contenidos basados en estándares de aprendizaje básicos. Trabajar los contenidos con esquemas o resúmenes, incidiendo en estándares básicos e intermedios. Realización de actividades de trabajo cooperativo o proyectos que impliquen su realización conjunta. Etc.
Evaluación
Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica (Pruebas objetivas basadas en estándares de
aprendizaje básicos; preguntas específicas en las pruebas de evaluación referentes a los estándares no superados; combinar evaluaciones orales y escritas; observación sistemática y registro del trabajo del alumno (tareas de recuperación); etc.
Materiales y recursos didácticos
Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica.
Centro I.E.S. ALDONZA LORENZO La Puebla de Almoradiel (Toledo)
Alumno
Curso/Gr. Evaluación: Curso
Materia LENGUA CASTELLANA y
LITERATURA Profesor
Sesiones de apoyo por parte de otro profesor/a o de la profesora de Pedagogía Terapéutica
(Especificar número semanal de sesiones de apoyo, si se realizan dentro o fuera del aula y responsable)
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
170
APRENDIZAJES PENDIENTES
En este Programa de Refuerzo Educativo se han temporalizado los CRITERIOS DE EVALUACIÓN (estándares…) que el alumno
NO HA SUPERADO en las convocatorias del curso anterior. Por lo cual, DEBE RECUPERAR LOS SIGUIENTES CONTENIDOS:
MATERIA PENDIENTE de RECUPERAR
BLOQUE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(estándares…)
PÁGINAS del LIBRO , FOTOCOPIAS…
1. COMUNICACIÓN ORAL: Escuchar y hablar
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
2. COMUNICACIÓN ESCRITA: Leer y escribir
(comentario de texto y teoría)
PRUEBA
ESCRITA
3. CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA:
Teoría / Práctica
Sintaxis
4.
EDUCACIÓN
LITERARIA
Teoría / Práctica
Lecturas obligatorias
TICs
Ortografía, redacción, presentación…
COMPETENCIAS CLAVE
Actividades o tareas que debe realizar el alumno para la adquisición de los aprendizajes pendientes
La Puebla de Almoradiel, ___de ____ de 2018.
EL PROFESOR,
Fdo. : __________________________________
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
171
11.4. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Se evaluará al alumnado siguiendo los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje propuestos que llevan implícitos la valoración del grado de adquisición de las
competencias básicas.
La metodología propuesta, nos permitirá tener instrumentos de evaluación
suficientes de todas las competencias básicas a los cuales nuestra materia contribuye en su
desarrollo.
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las competencias clave será:
1. El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión
al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral
y escrita.
2. El uso espontáneo de razonamientos matemáticos.
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven
a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.
3. La participación social y valoración de la democracia.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las
modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las
diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en
particular, entre hombres y mujeres.
4. La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la
información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica
y reflexiva.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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172
5. La capacidad del conocimiento y expresión cultural
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;
conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la
conservación del patrimonio.
6. El control de las propias capacidades de aprendizaje.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y
voluntad para superar las segundas.
Desarrollar habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones
y los condicionantes emocionales que los motivan, mostrando actitudes de respeto
y tolerancia frente al punto de vista de los otros.
7. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos.
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,
autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades
de mejora, etc.
11.5. PROMOCIÓN
Partiendo de la legislcaión vigente las decisiones sobre la promoción del alumnado de un
curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de formcolegiada por el conjunto de profesores
del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de
las competencias correspondientes.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje
del alumno.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas
o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
173
Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o
en dos materias si son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación
negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y qula promoción beneficiará su
evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.
Podrá autorizarse también de forma excepcional, la promoción de un alumno con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa
no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables
de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;
c) y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.
A efectos de la promoción, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno
deba cursar en cada uno de los bloques. Estas decisiones deben tomarse siempre de manera
colegiada por el equipo de profesores. En el caso de que no exista acuerdo, las decisiones se
adoptarán por mayoría cualificada de dos tercios con el voto nominal de cada uno de los miembros
del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma la decisión.
Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las
materias no superadas seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y
deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo
Respecto a nuestra materia, cuando promocionen a cursos superiores teniendo la
materia del curso anterior suspensa deberán realizar las actividades y una prueba escrita
que el Departamento considere necesarias para recuperar y superar las dificultades que
motivaron su calificación negativa y que se indicarán a través del Programa de refuerzo
educativo/Plan Individualizado que para tal efecto se entregará al alumno en la
correspondiente convocatoria.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
174
La calificación que el alumno obtenga será la que se mantenga a todos los efectos
independientemente de la convocatoria en la que ésta sea obtenida. Igualmente una misma
materia pero de diferentes niveles educativos son evaluadas de forma
independiente en las respectivas convocatorias, de modo que se recuerda que aquel
alumno que alcance el aprobado en la materia del nivel superior, pero que no haya
recuperado la de cursos precedentes que consten como “pendientes”, deberá recuperarla
según las pruebas establecidas en cada convocatoria: el aprobado de la materia en el curso de
nivel superior no implica ni conlleva en ningún caso la recuperación ni el aprobado de la misma
materia de un nivel precedente.
Asimismo, se elaborará un Programa de refuerzo educativo para el alumnado que
no alcance el nivel suficiente en la materia en alguna de las fases del curso o al término de
éste, en el que se harán constar los objetivos no alcanzados así como las actividades que se
establecen como medidas de refuerzo y/o ampliación que se consideren pertinentes para la
obtención de las competencias necesarias que lleven al alumnado a superar los criterios
mínimos de evaluación adoptados. El alumnado será evaluado según establece el artículo 3.5 de
la Orden de 15/04/2016.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.
En Bachillerato los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando
hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como
máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo, el alumno deba
cursar en cada uno de los bloques.
Los alumnos deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de
primero. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la
evaluación de las materias pendientes.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el Decreto 40 /2014
decreto, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como
máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo
informe favorable del equipo docente.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas
materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u
optar por repetir el curso completo.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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175
11.6. EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad
de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo,
sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
Al margen de las cuestiones de evaluación que regula la normativa vigente así como del
momento en que se lleve a cabo la evaluación del grado de conocimientos de nuestros
alumnos, la presente Programación Didáctica, que se enmarca en un ámbito teórico –
-estipulado por la legislación vigente-, pretende ser una guía susceptible de todas aquellas
modificaciones pertinentes para la puesta en práctica Así pues, ésta constituye
una referencia flexible y adaptable a las circunstancias e improvisaciones que pudieran surgir
durante el curso académico y cuyas modificaciones o mejoras serán objeto de reflexión por
parte del Departamento. Por lo que, en las Actas de reunión se harán constar los aspectos
resultantes de las valoraciones y observaciones de los correspondientes profesores en el
seguimiento que se hace periódicamente de las mismas.
Por todo ello, se hace una petición especial de que se intente llevar a cabo el
desarrollo de la Programación tal y como está estipulada de la forma más rigurosa posible,
especialmente manteniendo el consenso de los diferentes profesores que imparten en
grupos de un mismo nivel educativo, a fin de que la evolución del proceso educativo sea lo más
similar y uniforme posible.
Asimismo se ha establecido realizar la autoevaluación de la actividad docente al
término de cada trimestre, en base a los resultados obtenidos en cada nivel educativo y para ello
se realizará un seguimiento que será recogido en la tabla que es mostrada a continuación.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
176
En ella se pretende aunar la reflexión por parte de cada docente, no sólo en lo
relativo al rendimiento del alumnado, sino también a la validez de la Programación
Didáctica y, especialmente, inducir a la autorreflexión sobre la labor llevada a cabo
en su puesta en práctica en el marco diario del aula.
Los miembros del Departamento llevarán a cabo la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje empleando los indicadores que se reflejan en las siguientes tablas o en
la que se estableció para todo el Centro :
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
177
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Profesor:
Curso/Grupo: º E.S.O.__ // ____ º BCHTº.___
Fecha: / /
LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4
Contenidos
La selección de los contenidos es acorde a la propuesta de objetivos, se
enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques
temáticos.
Su formulación es variada y responde a criterios funcionales
La Programación tiene secuenciados los contenidos a lo largo de las
etapas.
Presenta la contribución de la materia a la consecución de las CC.BB.
Define los criterios metodológicos.
Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
La Programación es coherente con el Proyecto Curricular.
La Programación contempla criterios metodológicos,
La Programación es independiente de una opción editorial.
Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los
objetivos propuestos.
La Programación toma en consideración la utilización de las TICs.
Objetivos, criterios de evaluación...
Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y
concretan los más generales del currículo oficial
Los objetivos están adaptados al curso correspondiente
Los objetivos están adaptados a las características del alumnado
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques
temáticos.
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.
La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
Establece unos mínimos exigibles en los criterios de evaluación.
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos. daprendizaje.
Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los
alumnos y resultan motivadoras.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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178
LA METODOLOGÍA
1 2 3 4
El profesor habitualmente introduce el tema. El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos. El profesor respeta las ideas y opiniones no coincidentes con las suyas. El profesor mantiene buenas relaciones personales con los alumnos. El profesor actúa de moderador, intermediario y conciliador en los conflictos. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar. Se utilizan otros textos de apoyo. Se utilizan materiales de elaboración propia. Parte de las actividades se realizan en grupo. Se atiende a la diversidad dentro del grupo. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo. La distribución de la clase se modifica con las actividades. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible. Se usan otros espacios.
Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o
interdisciplinar.
La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del
Centro y las oportunidades que ofrece el entorno.
LA EVALUACIÓN 1 2 3 4
Evaluación de la actividad docente
Objetivos alcanzados y no alcanzados
Dificultad de los contenidos Idoneidad de las actividades Utilidad de materiales y recursos Rendimiento académico de los alumnos Observaciones de los alumnos Dificultades y problemas observados
Propuestas de cambio y mejora Se programan actividades para ampliar y reforzar.
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de
calificación.
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.
Se evalúa periódicamente la Programación Didáctica.
Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de
la evaluación continua.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
179
Evaluación general del rendimiento del alumnado 1 2 3 4
Participación e interés Respuestas a cuestiones Realización de tareas
Disponibilidad materiales
Comportamiento/actitud Valoración global
PROPUESTAS DE MEJORA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
180
DEPARTAMENTO: LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
Evaluación: ___________
PROFESOR:
_________________________________
GRUPOS QUE IMPARTE:
_______________________________________
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
1.- Indica los resultados obtenidos en cada
grupo, anotando el nº de alumnos evaluados y el
nº de aprobados y suspensos.
Grupo Alumnos Aprobados Suspensos
Nº - % Nº - %
2.- Indica el grado de desarrollo de los
contenidos establecidos en las unidades
didácticas de la programación en cada uno de
los grupos.
Grupo Desarrollo de los contenidos
3.- ¿Se han obtenido los resultados esperados?
En caso negativo, indica las posibles causas.
4.- Criterios de evaluación y/o estándares de
aprendizaje en los que se han obtenido mejores
resultados.
5.- Criterios de evaluación y/o estándares de
aprendizaje en los que se han obtenido peores
resultados.
6.- Partiendo del análisis de los puntos anteriores, qué propuestas de mejora aportarías sobre los siguientes
aspectos:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
181
Contenidos asociados a dichos criterios de
evaluación (cantidad, dificultad, etc).
Número de sesiones destinadas a trabajarlos
(suficiencia de las mismas).
Metodología empleada (expositiva, cooperativa,
proyectos, resolución de tareas, etc).
Actividades realizadas por el alumnado para
adquirirlos (individuales, cooperativas,
investigativas, de repaso y consolidación, de
profundización y extensión, etc.
Materiales y recursos didácticos utilizados
(pizarra tradicional y digital, libro de texto,
documentos propios – apuntes, fichas,
presentaciones – medios audiovisuales, medios
informáticos, material de consulta, prensa,
internet, plataformas de comunicación – correo
electrónico, aulas virtuales, redes sociales.
7.- Señala qué aspectos de la programación
presentan dificultades o son susceptibles de
mejora.
8.- ¿Son suficientemente claros los criterios de
evaluación y calificación establecidos en la
programación?
9.- Señala si la temporalización establecida en la
programación es la adecuada.
10.- Valora si se deberían modificar (incluir o
eliminar) contenidos o unidades didácticas de la
programación en los niveles impartidos.
11.- Señala otras posibles modificaciones que
propondrías sobre la programación actual.
12.- Valora el desarrollo de las reuniones de
departamento.
13.- Materiales y recursos del departamento.
14.- Participación de los miembros del
departamento en actividades de formación.
15.- Cualquier otro aspecto que desees
comentar.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
182
Los ALUMNOS pueden valorar también el proceso a través de la siguiente tabla:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Alumno (o anonimato): _______________________________________
Curso/Grupo: __º E.S.O./__ // ____BCHTº.__
Fecha: / /
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL DEL
ALUMNO
ALUMNO/A.
1 2 3 4
Atiendo a las explicaciones del/a. profesor/a.
Entiendo al profesor/a. cuando explica.
Pregunto dudas cuando encuentro dificultades
Realizo las actividades en clase de forma comprensiva.
Participo en los trabajos en equipo en clase y fuera de ella.
Llevo a diario el material escolar
Asisto regularmente y con puntualidad a clase
Realizo diariamente las tareas asignadas para casa
Tengo el cuaderno organizado, limpio, con las actividades (hechas,
corregidas... ) según las indicaciones del profesor.
Mi comportamiento y actitud favorecen el desarrollo normal de la clase
Estudio y repaso con regularidad la materia
Llevo un horario de estudio organizado
EVALUACIÓN DEL ALUMNO AL DOCENTE 1 2 3 4
El profesor asiste con puntualidad a clase
El profesor trata de crear un ambiente de cordialidad en el grupo
Es respetuoso/a. con los alumnos
Ha informado sobre los criterios de calificación
Explica con claridad
El profesor trata de crear un ambiente de cordialidad en el grupo
El profesor utiliza otros recursos además del libro de texto.
Los contenidos que imparte se ajustan al temario del curso
Permite la participación del alumnado de forma crítica y activa
Atiende las dudas que plantean los alumnos
El profesor tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
Valora mi comportamiento, actitud... en clase.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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183
La valoración de mi trabajo es justa.
Consideras que el nivel exigido en la evaluación se corresponde con el
impartido en clase
LAS ACTIVIDADES 1 2 3 4
Anoto en la agenda las actividades que debo realizar en casa.
Las preguntas se corresponden con las explicaciones.
Realizamos tareas, trabajos... en grupo.
Las actividades se corrigen en clase.
Realizo actividades prácticas relacionadas con la materia.
Consulto algunas fuentes de información que el profesor me ha indicado
(diccionarios, enciclopedias, periódicos, Internet...).
LA PRUEBA ESCRITA U ORAL 1 2 3 4
Entrego sin contestar ( en blaco) el examen.
Las preguntas de las pruebas escritas están claras.
Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.
Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.
Hago demasiadas pruebas escritas u orales.
Las pruebas escritas u orales me sirven para comprobar lo aprendido.
Las pruebas escritas se comprueban luego en clase.
PROPUESTAS DE MEJORA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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184
11.7. EVALUACIÓN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL
DEPARTAMENTO
Este Departamento ha fijado como hora semanal de reunión de sus miembros el
primer periodo lectivo de los lunes. Las reuniones comenzarán por la lectura y aprobación
del acta de la anterior, abordarán los temas incluidos en la convocatoria de la C.C.P. como
los específicos del Departamento y se concluirán, en su caso, con los ruegos y preguntas
que pudieran formularse.
Las propuestas de investigación educativa y de formación se concretarán en los
cursos sobre Lengua Castellana y Literatura que vayan siendo convocados por las diferentes
instituciones educativas y académicas.
El funcionamiento del Departamento podrá ser evaluado de forma interna aplicando
el formulario siguiente:
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
185
EVALUACIÓN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL
DEPARTAMENTO de LENGUA CASTELLANA y LITERATURA
Profesor: ___
Fecha: / /
Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación y de calificación.
Se realiza el seguimiento de la Programación Didáctica.
Se aplican correctamente los criterios de evaluación, calificación...
Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.
El/a. Jefe de Dptº tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.
Se promueven experiencias o innovaciones para la práctica docente
Se realizan actividades extraescolares.
Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento por los profesores.
profesores que integran el Departamento
Se elaboran materiales propios.
Se trata la educación en valores.
Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.
Se elevan propuestas a la C.C.P.
Propuestas de mejora
INDICADORES SÍ NO
Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.
Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.
Ha sido positivo el grado de participación.
Ha sido positivo el grado de asistencia.
Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.
Es correcto el clima de trabajo.
Se toman acuerdos de forma consensuada.
Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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186
XII. PLAN DE EVALUACIÓN
INTERNA DEL CENTRO
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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XII. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
En el curso académico 2018-2019 nuestro Departamento colaborará en la
Evaluación Interna de Centro desde las líneas de actuación que marque la Dirección de
nuestro Centro.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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188
XIII. PLAN DE EVALUACIÓN
EXTERNA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
.
189
XIII. PLAN DE EVALUACIÓN EXTERNA DEL CENTRO
En relación con el rendimiento del alumnado, podemos destacar una serie de aspectos o
puntos en los que nuestro Departamento se centra para el presente curso:
Evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo procedimientos
que permitan valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación establecidos en la Programación Didáctica.
Realizaremos las previsiones necesarias, a través de unos registros, para garantizar
la recogida e intercambio de información periódica y sistemática con las familias y
alumnado.
La Programación Didáctica de nuestro Departamento se regirá en su puesta en práctica
por los “Principios educativos y organizativos” del Proyecto Educativo de Centro ,
NCOF…de nuestro Centro, entre los que señalamos:
El enfoque educativo inclusivo.
La educación intercultural y democrática.
La enseñanza y aprendizaje de todos los procesos para asegurar el desarrollo de todas
las dimensiones de la personalidad.
La implicación, apoyo y respeto de las familias por la educación completa de sus hijos.
Para analizar el trabajo docente, se han diseñado unas tablas de evaluación de
todos estos aspectos que permitirán introducir las oportunas modificaciones y mejoras en
el desarrollo de la presente Programación Didáctica.
Al término de cada trimestre se realizará un Informe de resultados que reflejará
los resu l t ados relativos y las observaciones pertinentes de los profesores de este
Departamento, y que serán objeto de análisis y ponderación.
A través de las distintas sesiones que se realicen comprobaremos y valoraremos la
organización y metodología de las actividades complementarias y extraescolares que hemos
programado para este curso, así como las que se hagan en colaboración con otros departamentos,
dejando constancia de ello en las distintas actas del Departamento. Para ello, se tendrán en cuenta
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aspectos como:
a. La Organización de las actividades: adecuación, aprovechamiento y distribución según
los niveles edcativos:
i. El número de actividades.
ii. El grado de participación y el interés.
iii. Etc.
b. Metodología:
Las actividades reforzadas con un trabajo previo…
Los alumnos participantes: interés y valoración de su utilidad.
Los alumnos que no han participado han desestimado los aspectos anteriores.
Etc.
Consideramos necesario especificar algunas propuestas que puedan posibilitar un
mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos a través de:
1. La coordinación con el Colegio Público para profundizar en determinados contenidos
básicos, en técnicas de trabajo y estudio.
2. Utilizar técnicas de habilidades lectoras y visuales.
3. La realización de actividades y trabajos donde se potencie la imaginación, creatividad, el
fomento de la lectura y el trabajo individual y grupal.
4. Combinar, ante el poco apego al esfuerzo, metodologías distintas, variadas y
motivadoras para intentar captar a un mayor número de alumnos y atender a su diversidad.
5. Educar a los alumnos de forma integral, inculcarles valores como la constancia, el
esfuerzo en el trabajo y en el estudio, la responsabilidad, etc.
6. Disponibilidad del profesorado para colaborar en actividades dependientes del propio
departamento o de otros; así como aquellas que requiera el Centro.
7. La formación y perfeccionamiento del profesorado relacionados con su actualización
didáctica.
8. Otras que puedan surgir en el proceso.
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ORGANIZACIÓN DEL PERIODO
ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Y EXTRAORDINARIA
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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XIV. ORGANIZACIÓN DEL PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN
ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.
Partiendo de la Resolución de 31/08/2018, de la Viceconsejería de Educación,
Universidades e Investigación, por la que se propone continuar el PILOTAJE de un
currículo, con carácter experimental, de la educación para la igualdad, la tolerancia y la
diversidad en centros educativos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha que impartan
enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2018-
2019 como continuidad del pilotaje del curso anterior, nuestro Departamento y dentro de su Plan
Trabajo programa las siguientes actividades para realizar con los alumnos que superen o no las
materias de LCL y Literatura Universal entre la convocatoria ordinaria y extraordinaria de junio
próximo. A su vez, consideran que para llevarlas a cabo lo más apropiado es que cada profesor se
responsabilice de sus grupos de alumnos.
La metodología que proponemos será activa y participativa: se intentará favorecer el
aprendizaje significativo del alumnado y el desarrollo de las distintas competencias, sobre todo, la
lingüística, partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables básicos. Entre otras
actividades, destacamos:
1. Programa de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O. y el Plan Individualizado (P.I.), en
Bachillerato.
2. ACTIVIDADES EXPOSITIVAS: se centran en capacidades de expresión y comprensión oral y
escrita. Su desarrollo comprende distintos y progresivos pasos:
Síntesis y selección.
Elaboración de esquemas, guiones y resúmenes.
Desarrollo ordenado de las ideas.
Diferenciación de la información esencial de la complementaria.
Uso de un lenguaje adecuado al contenido y a la situación.
3. ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN: se caracterizan por requerir la estructuración y selección
de la investigación e información obtenida, siguiendo pausas más o menos precisas:
Mediante estas estrategias el alumno se enfrenta a situaciones nuevas y problemáticas,
en las que debe utilizar reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los
que va adquiriendo.
Comentarios de texto, debates, análisis sintáctico, etc.
Visionado de películas.
Otras.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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4. ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN de textos orales y escritos, literarios y no literarios, que
fomentan la creatividad personal y la expresión verbal, interrelacionando los conocimientos y
destrezas.
5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL (TIC): uso de las aulas Althia y de Informática.
Tales como, gymkanas literarias, gamificación como kahoots, plickers, trivinet, testeando, etc.
6. TALLERES TEMÁTICOS según las materias.
7. OTRAS que se consideren oportunas.
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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Departamento de
Lengua Castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO I
Tablas de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Curso 2018- 2019
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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XV. ANEXO I: TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Remitimos a las TABLAS en archivos adjuntos en pdf que conforman el “Anexo I” a esta
Programación Didáctica, donde se desarrollan los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables ponderados y relacionados con las competencias clave de de E.S.O. y de
Bachillerato para la evaluación del alumnado de las dos etapas.
El Departamento de LCL acuerda contemplar la posibilidad de que se pueda
modificar la ponderación de cada criterio de evaluación, en algún momento del proceso
de enseñanza-aprendizaje dejando constancia de ello en el Libro de Actas de este departamento
cuando fuere oportuno. La nivelación de los estándares de aprendizaje y la calificación se hará
mediante escala o rúbrica.
En este caso se realizará una nivelación de los estándares de aprendizaje (básicos,
intermedios y avanzados) y se dará el siguiente tanto por ciento a cada uno de estos niveles:
Básicos 65%
Intermedios 25%
Avanzados 10%
A la hora de calificarlos se utilizará para cada estándar un indicador de logro que a su
vez se evaluará con una calificación de 0-10 puntos utilizando la siguiente escala (válida para
todos los estándares):
1. 0 - 0,25: no es capaz de realizar el ejercicio.
2. 0,25 - 0,45: realiza el ejercicio, pero tiene errores muy importantes.
3. 0,5: realiza las operaciones básicas del ejercicio.
4. 0,5 - 0,75: comete algunos errores.
5. 0,75 - 1: no tiene errores o comete errores poco importantes .
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Departamento de
Lengua Castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Literatura Universal - 1º Bachillerato
ANEXO II
Curso 2018-19
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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XVI. ANEXO II: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO
LITERATURA UNIVERSAL se adjunta a la presente en archivo pdf .
Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19
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Esta Programación Didáctica (LCL / Literatura Universal) es aprobada inicialmente
por unanimidad por los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,
En La Puebla de Almoradiel, a 25 de octubre de 2018.
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