de capacidades a competencias 2
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DE CAPACIDADES
A COMPETENCIAS
Segunda Parte
Aproximación competencial a nuestro trabajo
LOS PARTICIPANTES EN NUESTRO TRABAJO
confrontan la oferta salesiana de Formación Profesional para Colombia con otras claves más generales de diseño y desarrollo de la misma
establecen algunas claves de identidad de una Formación Profesional Salesiana para Colombia
elaboran y proponen un plan estratégico de mejora de la calidad de la oferta formativa de la Red Salesiana de FP en Colombia
PRIMERAREFERENCIAS INELUDIBLES
D. BOSCOLOS JÓVENES
LA FORMACIÓNLA EMPRESA
SEGUNDACOORDENADAS
DETERMINANTES de algunos Sistemas
renovados de FP.
TERCERA APLICABILIDADY ELEMENTOS OPERATIVOS
para un Plan Estratégicode FP Salesiana
en Colombia
COORDENADAS PARA NUESTRO ENCUENTRO3
1
Coordenadas determinantes
. Enfoque transnacional – mundial de la FP
. Políticas relacionadas con la FP
. Referencia competencial de la FP
EL MUNDO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
INTERROGANTES• Crece la tasa de desempleo de jóvenes • Crecen las inversiones de formación ¿sirven, se aplica, continúan?• Adquieren valores “laborales”? • Qué itinerarios laborales siguen esos jóvenes no universitarios?
EXIGENCIAS
. MEJORA FORMATIVA• UNIR FUERZAS• CAMBIO DE ENFOQUES Y DE PROCESOS
– globalización– cambio permanente– cambios formativos– aprender a aprender
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE)Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE)
OBJE-TIVOS
Fortalecer los cimientos Fortalecer los cimientos del aprendizaje del aprendizaje
Promover el enlace entrePromover el enlace entre el aprendizaje y el trabajoel aprendizaje y el trabajo
RECOMENDACIONES
CUADRO ÚNICO DE TRANSPARENCIA DE COMPETENCIAS Y CUALIFICACIONES
Sistema de transferencia de créditos para la F.P. Principios comunes de calidad en materia de F.P.
Principios comunes para reconocer la formación reglada y no reglada Servicios permanentes de consulta y orientación profesional
•Mercado interior •Comercio libre y justo •Mejor reglamentación e infraestructura europea •Mejor formación – mejores aptitudes•I+D+i •Refuerzo de la base industrial •Más empleo – Mejores oportunidades •Efectivos adaptables
NUEVOS PARADIGMAS DE LA F.P.
ORGANIZACIÓN
CLAVES• Calidad educativa
• Modelo didáctico
• Conocimiento, habilidades, actitudes
• Construir competencias
EVIDENCIAS
• > Educación > empleabilidad
• > des/subocupación > criminalidad
• < educación > estancamiento social
• > Violencia < Competitividad
• > Prevención > Rentabilidad
• Educación y Trabajo• Responder a la caída demográfica• Mantener el capital humano• Con documentación formal• Cuidado de los formadores
NUEVOS PARADIGMAS DE LA F.P. EN EUROPA
“Educación y formación 2010”
eje fundamental del cambio pedagógico y didáctico de la F.P.
ámbito de homologación y transparencia de titulaciones acreditadas y certificadas
instrumento de armonización de la movilidad laboral
LA COMPETENCIAS COMO ...
Capacidad de
• actuar eficazmente en el puesto de trabajo,
• en diferentes circunstancias, mediante
• la aplicación oportuna de los conocimientos necesarios y aptos para
• resolver los problemas planteados
• de acuerdo con unos estándares preestablecidos
¿COMPE-TENCIA?
¿COMPE-TENCIA?
CAPACIDAD POSIBILIDAD DE ACTUAR
COMPETENCIA PROBABILIDADDE ACTUAR
De la CAPACIDAD a la COMPETENCIA
APTITUDES
DESTREZAS
CONDUCTAS
SER Y ESTAR
COMP. COGNITIVAS
COMPE-TENCIAS?
SABERES
CIUDADANOS
TECNICAS
CoonocimientosHabilidadesAptitudes
COMPONENTES
METODOLÓGICAS
Procedimiento PARTICIPACIÓN
OrganizaciónRelación
Responsabilidad
SOCIALES
ConductasColaboración
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
Garantizan • desarrollo personal y social• la adecuación a las necesidades del
contexto vital, • el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes ciudadanos.
pueden y deben ser alcanzadas por la mayoría del alumnado
1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA,
2. COMUNICACIÓN EN OTRA LENGUA
3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
4. COMPETENCIA DIGITAL
5. APRENDER A APRENDER
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y CÍVICAS,
7. ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y
8. EXPRESIÓN CULTURAL
EQF COMPETENCIAS CLAVE
EQF COMPETENCIAS CLAVE
Instrumento unicopara la transparencia de las Cualificaciones
y de las Competencias adquiridas a lo largo de la vida
Registrará los periodos de aprendizaje realizados por los titulares en países distintos del suyo
EUROPASS-MOBILITY
SUPLEMENTO DE CERTIFICADO
Describirá las aptitudes y cualificaciones correspondien-tes a un certificado de formación profesional.
portafolioEUROPEODE IDIOMAS
Brindará a los ciudadanos la oportunidad de presentar sus conocimientos lingüísticos.
CV EUROPEOPosibilitará presentar de forma clara y completa la informa-ción relativa a todas sus cualificaciones y competencias.
SUPLEMENTO DE DIPLOMA
Proporcionará información sobre los niveles de estudio en la enseñanza superior alcanzados por el titular
5 DOCUMENTOS
EQF-MEC
Lo que NO es el EQF/MEC!Lo que NO es el EQF/MEC!
• EQF EQF no reemplaza no reemplaza marcos nacionales ni marcos nacionales ni sectoriales. sectoriales.
• EQF EQF no pretende la no pretende la armonizaciónarmonización
• EQF EQF no trata de no trata de definir/determinar definir/determinar nuevas cualificacionesnuevas cualificaciones
Los Ocho Niveles del EQFLos Ocho Niveles del EQF
Por cada unode los
Niveles de Referencia
EQF
Conocimientos
Destrezas
Competencias personales y profesionales
amplias
EQF Nivel 1EQF Nivel 1
EQF Nivel 2EQF Nivel 2
EQF Nivel 3EQF Nivel 3
EQF Nivel 4EQF Nivel 4
EQF Nivel 5EQF Nivel 5
EQF Nivel 6EQF Nivel 6
EQF Nivel 7EQF Nivel 7
EQF Nivel 8EQF Nivel 8
Cualificación
Cualificación
Cualificación
Cualificación
País APaís A País BPaís B
Qualification
Qualification
Qualification
Suecia: educación técnica (engineering)
post-secondaria (Påbygnadsutbildning)
= Nivel 4 EQF
= Irlanda: educación nivel 6, marco nacional (Advanced certificate)
EE QQ FF
FOCO FUNDAMENTALFOCO FUNDAMENTAL
EQFEQF
Resultados deAprendizaje
No-Form
al
Formal
Info
rmal
REINO UNIDOREINO UNIDOCNVQCNVQ
CHILECHILECIDECIDE
ESPAÑAESPAÑAMinisterio del Trabajo e Ministerio del Trabajo e
Instituto Nacional de EmpleoInstituto Nacional de Empleo
JAPÓNJAPÓN
AUSTRALIAAUSTRALIANTBNTB
COLOMBIACOLOMBIAServicio NacionalServicio Nacionalde Aprendizajede Aprendizaje
(SENA)(SENA)
ESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOSAnálisis OcupacionalAnálisis Ocupacional
MÉXICOMÉXICOCONOCERCONOCER
PORTUGALPORTUGAL
FRANCIA FRANCIA Ministerio de Ministerio de EducaciónEducación
NORMALIZACIÓNNORMALIZACIÓN
ARGENTINAARGENTINAMin. Min.
TrabajoTrabajo
Centro América Centro América PanamáPanamá
AsiaAsia
ÁfricaÁfrica
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Y EL DESARROLLO ECONÓMICO
(OCDE)(OCDE)
2
Aplicaciones operativas
Cuestión de paradigmas
Una experiencia: España
En los centros
En el profesorado
LA FUERZA DE LOS PARADIGMAS
SIMPOSIUM NOVAE TECNOLOGIAE
INFORMATIONIS ET COMMUNICATIONISMCCCCL
LA FUERZA DE LOS PARADIGMAS
SIMPOSIO NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN2006
«Conjunto de hábitos, técnicas,
normas metodológicas, ideas filosóficas que,
junto con determinadas teorías científicas,
dominan en el seno de una comunidad»
(Espasa Calpe, 2003)
PARADIGMA
Proporcionan métodos de éxito.
Son comunes. Están en todas partes.
Ayudan a identificar los problemas.
UTILIDAD DE LOS
PARADIGMAS
PERO…
… los paradigmas nos van “autolimitando” y reducen nuestras capacidades.
… los paradigmas pueden ser la única idea o modo de hacer algo...
a veces…
"La literatura esta llena de ejemplos que dicen “esto no se puede hacer"
(Spencer Silver, inventor del Post-it 3M).
¿CUESTIÓN DE PARADIGMAS?
La teoría de Copérnico, el descubrimiento del oxígeno por Lavoisier, la mecánica de Newton que une astronomía y mecánica
dando origen a una superciencia, la física moderna.
En el siglo XX, los físicos Einstein y Planck, destronaron juntos los descubrimientos
newtonianos.
¿CUESTIÓN DE PARADIGMAS?
“EL CAMBIO ES UN HECHO”El queso se mueve constantemente
PREVÉ EL CAMBIOPermanece alerta a los movimientos del
queso
CONTROLA EL CAMBIOHuele el queso a menudo para saber
si se está enmoheciendo
ADÁPTATE RÁPIDAMENTE AL CAMBIOCuando antes se olvida el queso viejo,
antes se disfruta del nuevo.
CAMBIAMuévete cuando se mueva el queso
DISFRUTA DEL CAMBIOSaborea la aventura y disfruta del nuevo queso
PREPÁRATE PARA CAMBIAR RÁPIDAMENTEY DISFRUTAR OTRA VEZEl queso se mueve constantemente.”
Los adeptos al viejo paradigma que se adhieren al nuevo paradigma son “pioneros”.
¿Cuestión de cambiar reglas y normas, o de adoptar un nuevo paradigma y eliminar el antiguo?.
Sólo lo haremos de manera acertada y consciente cuando estemos convencidos de que es nuestra garantía de futuro.
¿CAMBIAR EL PARADIGMA?
Centrarnos en los déficits
Mirar hacia atrás,al pasado
Cambiar lo que ya se tiene
Trabajar solos
Centrarnos
en potencialida-
des y éxitos
Buscar sueños
Entrever futuro
Hacer algo más
de lo que ya se
hace bien
Trabajar siner-
gias.Ser fuente
de esperanzas
PERSPECTIVAS Y ENFOQUES PARA
UN CAMBIO POSITIVO
ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
COMUNICACIÓN ABIERTA
TIEMPOS DE APRENDIZAJE
ESCUCHA ACTIVA
COMPARTIR CONOCIMIENTO
APLICABILIDAD A LAS
SITUACIONES
DESTERRAR PREJUICIOS
ADMITIR INCERTIDUMBRES
EXPERIMENTAR INNOVAR
I+D+i
O.L.
Desarrollo del conocimiento…
ALMACENAMIENTO
DISTRIBUCIÓN
TRANSFORMACIÓN
ADQUISICIÓN
UTILIZACIÓN
“Es más fácil
desintegrar un átomo
que un prejuicio”.
(Albert Einstein)
… y es que…
SI NO…
O…
Para dialogar
Liderazgo - equipo
Cambio... institucional
Trabajo en equipo
Indicamos algunas competencias que pueden favorecer los procesos de cambio de paradigma en nuestros centros
autoevaluación
comunicación
Evaluar
Trabajo por resultados
Cuestión de paradigmas
Una experiencia: España
En los centros
En el profesorado
Marco de referenciaMarco de referenciaEel NUEVOEel NUEVO
ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO
Marco de referenciaMarco de referenciaEel NUEVOEel NUEVO
ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO
1995Libro Blanco sobre la educación y la formación (C.E.): Aprendizaje permanente. El objetivo es mantener la competitividad y combatir la exclusión social.
1995
1999•Acuerdos de Bolonia. Desarro-llar un Espacio Europeo de Educación Superior Competitivo antes de 2010. •Creación INCUAL
1995
1999
2000
Memorándum sobre el aprendizaje permanente.
Abre un debate europeo para hacer realidad individual e institucional el aprendizaje durante toda la vida.
1995
1999
2000
2002 Declaración de Copenhague: Formación Profesional.
1995
1999
2000
2002
2004
Comunicado de Maastricht: refuerza y amplia la cooperación europea para la enseñanza y la FPEl objetivo es modernizar sus sistemas de enseñanza y de FP para ofrecer las cualificaciones y competencias necesarias.
1995
1999
2000
20022004
2006
Aplicación del programa de Lisboa: Impulsa la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente.
1995
1999
2000
20022004
2006
2008
2010201020102010
1995
1999
2000
20022004
2006
2008
2010201020102010
2012201220122012NUEVONUEVO
ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO
NUEVONUEVOESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO
EUROPEOEUROPEO
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados.procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados. Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
2
3
4
5
11
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en actividades determinadas que pueden Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía.ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.actividad del proceso.
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
3
4
5
22
11
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.ejecutan con autonomía.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso.actividades y del proceso.
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
22
11
33
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.u organizativas.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. proyectos, procesos, productos o servicios.
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
33
22
11
44
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Responsabilidad en dirección y gestión.Responsabilidad en dirección y gestión.
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
33
22
11
44
55
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
DOCTORADODOCTORADO
Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
33
22
11
44
55
66
NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN
Nivel 1Nivel 1
Nivel 2Nivel 2
Nivel 3Nivel 3
Nivel 4Nivel 4
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5Nivel 5
Nivel 6Nivel 6
E. UNIVERSITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4E. UNIVERSITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4
GS FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT)GS FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT)
ESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJEESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJE
GM FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2)GM FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2)
DOCTORADODOCTORADO
Familias Profesionales Niveles de Cualificación
1. Agraria 2. Marítimo-Pesquera 3. Industrias Alimentarias 4. Química 5. Imagen Personal 6. Sanidad 7. Seguridad y Medio Ambiente 8. Fabricación Mecánica 9. Electricidad y Electrónica 10. Energía y Agua 11. Instalación y Mantenimiento 12. Industrias Extractivas 13. Transporte y Mantenimiento de
Vehículos 14. Edificación y Obra Civil 15. Vidrio y Cerámica 16. Madera, Mueble y Corcho 17. Textil, Confección y Piel 18. Artes Gráficas 19. Imagen y Sonido 20. Informática y Comunicaciones 21. Administración y Gestión 22. Comercio y Marketing 23. Servicios Socioculturales y a la
Comunidad 24. Hostelería y Turismo 25. Actividades Físicas y Deportivas 26. Artes y Artesanías
1Desarrolla un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados.Posee conocimientos y capacidades limitados.
2Desarrolla actividades concretas que pueden ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conoce fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.
3
Desarrolla actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.Es responsable de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprende los fundamentos técnicos y científicos de actividades y procesos.
4
Desarrolla un amplio conjunto de actividades complejas.Trabaja en diversos contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.Supervisa el trabajo y asigna recursos.Es capaz de innovar para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.
5
Desarrolla un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Trabaja en diversos contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planifica acciones y diseña productos, procesos o servicios.Responde de tareas de dirección y gestión.
Familia Profesional : Imagen y sonido Cualificación Profesional: Desarrollo de productos audiovisuales, multimedia interactivos
Nivel: 3Código: IMS295_3:
Competencia general:Desarrollar productos audiovisuales multimedia interactivos colaborando en su planificación e integrando todos los elementos y fuentes que intervienen en su creación, teniendo en cuenta sus relaciones, dependencias y criterios de interactividad, a partir de parámetros previamente establecidos, aportando criterios propios.Unidades de competencia:UC0943_3: Definir proyectos audiovisuales multimedia interactivos.UC0944_3: Generar y adaptar los contenidos audiovisuales multimedia propios y externos.UC0945_3: Integrar los elementos y las fuentes mediante herramien-tas de autor y de edición.UC0946_3: Realizar los procesos de evaluación del prototipo, control de calidad y documentación del producto audiovisual multimedia interactivo.
Entorno profesional:Ambito profesional:Empresas de producciones multimedia interactivas y nointeractivas. Empresas o departamentos de NuevasTecnologías. Grandes, medianas y pequeñas empresaspúblicas y privadas. Productoras de cine, vídeo y TV,empresas de soluciones de Internet. Trabaja por cuentaajena o autónomamente (freelance).
Sectores productivos:TV Interactiva, Publicidad, Videojuegos, creación de DVD's, CD-
ROM's, Internet y Nuevas Tecnologías.Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:– Integrador multimedia audiovisual.– Desarrollador de productos audiovisuales multimedia.– Grafista digital.– Editor de contenidos audiovisuales multimedia interactivos y no
interactivos.– Desarrollador de aplicaciones multimedia.– Ayudante de realización en multimedia.– Técnico en sistemas multimedia.
Formación asociada: (540 horas)Módulos Formativos:MF0943_3: Proyectos audiovisuales multimedia interactivos. (90
horas)MF0944_3: Generación y adaptación de los contenidos Audiovi-
suales multimedia. (180 horas)MF0945_3 : Integración de elementos y fuentes mediante
herramientas de autor y de edición. (180 horas)MF0946_3: Evaluación del prototipo, control de calidad y docu-
mentación del producto audiovisual multimedia interactivo. (90 horas)
Ejemplo de Cualificación Profesional
Familia Profesional : Informática y Comunicaciones Cualificación: Confección y Publicación de páginas web
UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Construir páginas webNivel: 2Código: : UC0950_2:
RP1: Realizar páginas web para presentar información Utilizando herramientas de edición web, siguiendo especificaciones de diseño recibidas.
CR1.1 La herramienta de edición se instala y configura con el fin de utilizarla en la elaboración de las páginas web, siguiendo las especificaciones recibidas.
CR1.2 Los asistentes que proporcionan las herramientas de edición se identifican y se utilizan para facilitar la creación de las páginas, según las especificaciones técnicas de la herramienta.
CR1.3 Los elementos que aporta la herramienta de edición se insertan y se configuran, utilizando las opciones (menús, barras de herramientas, controles) que proporciona, según las especificaciones de diseño recibidas.
CR1.4 Las páginas realizadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como los criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, siguiendo procedimientos establecidos.
CR1.5 Los errores en las páginas realizadas se detectan y corrigen utilizando la propia herramienta de edición, para asegurar el cumplimiento de las especificaciones del diseño, según criterios de
calidad y procedimientos de prueba de la organización.CR1.6 La documentación técnica específica asociada a la herra-
mienta, se interpreta, en su caso, en la lengua extranjera de uso más frecuente en el sector.
RP2: Crear páginas web y retocar las ya realizadas utilizando lenguajes de marcas, de acuerdo a especificaciones de diseño recibidas.
CR2.1 Los elementos proporcionados por el lenguaje de marcas se utilizan para presentar información en las páginas web según las especificaciones de diseño recibidas.
CR2.2 El tipo de contenido a exponer (textos, imágenes, tablas, ele-mentos multimedia, enlaces, entre otros) en la página se identi-fica y se utilizan las etiquetas correspondientes que proporciona el lenguaje, siguiendo las especificaciones de diseño recibidas.
CR2.3 Los atributos y valores de los elementos se identifican y se ajustan para mejorar el formato, la funcionalidad y el diseño de la página, según las especificaciones de diseño recibidas.
CR2.4 Las modificaciones a realizar en la página web se identifican y se utilizan las etiquetas, los elementos y los atributos correspondientes para adaptar la página a los nuevos cambios, de acuerdo a las especificaciones de diseño recibidas
Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización
Ejemplo de Unidad de
Competencia
Familia Profesional : Informática y Comunicaciones Cualificación: Confección y Publicación de páginas web
UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Construir páginas webNivel: 2Código: : UC0950_2:
CR2.5 Las páginas realizadas y modificadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, según procedimientos establecidos.
CR2.6 Los errores funcionales en las páginas realizadas se detectan y corrigen, para asegurar el cumplimiento de las especificaciones de desarrollo según procedimientos de la organización.
CR2.7 La página desarrollada se documenta para su posterior uso y modificación siguiendo los patrones, normativa y procedimientos establecidos en el diseño.
RP3: Añadir funcionalidades a las páginas web creando interfaces interactivos y otros elementos reutilizables, siguiendo las especificaciones de diseño recibidas.
CR3.1 Las plantillas se crean definiendo los elementos que las componen así como las regiones editables no editables y se
aplican a las páginas para adaptarlas a un diseño predefinido, siguiendo las especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.
CR3.2 Los objetos de formulario (campos de texto, cuadros de lista, casillas de verificación y botones de opción, entre otros) se identifican y se insertan en las páginas, para interactuar con los datos siguiendo especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.
CR3.3 Las hojas de estilo se crean para homogeneizar el aspecto de las páginas y hacerlas más atractivas, según especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.
CR3.4 Las capas se crean para añadir comportamientos dentro de la página web, utilizando los elementos proporcionados por la herramienta según especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.
CR3.5 Las páginas realizadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, según procedimientos establecidos
Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización (Continúa)
Ejemplo de Unidad de
Competencia
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
CE2.1 En diferentes casos de relación interpersonal en catering, y a través de simulaciones:– Definir estrategias y pautas de actuación para el logro de comunicaciones efectivas desde el punto de vista del emisor.– Aplicar pautas de comunicación efectiva en cada caso.– Identificar los errores más comunes que se cometen en la escucha activa.– Identificar, una vez realizada la simulación, los puntos críticos del proceso de comunicación desarrollado, explicando puntos fuertes y débiles.
Capacidades y Criterios de Evaluación
C2: Efectuar procesos de aprovisionamiento de los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos que conforman cargas de servicios de catering.
– Aplicar normas de utilización de equipos, máquinas y útiles siguiendo los procedimientos establecidos para evitar riesgos y obtener resultados predeterminados. CE1.3 Argumentar la importancia de mantener y cuidar los equipos y sacar el máximo provecho a los medios utilizados en el proceso, evitando costes y desgastes innecesarios.
Ejemplo de Módulo Formativo
MÓDULO FORMATIVO 2: Aprovisionamiento y montaje para servicios de cateringNivel: 1Código: MF1089_1Asociado a la UC: Ejecutar operaciones básicas de aprovisionamiento y montaje de géneros, elaboraciones culinarias envasadasy material diverso de servicios de catering y disponer la carga para su transporteDuración: 150 horas
C1: Poner a punto y utilizar instalaciones, equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación básica de los departa-mentos de montaje, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de su rendimiento óptimo.CE1.1 Identificar los elementos que conforman los equipos y maquinaria de los departamentos de montaje, describiendo:– Funciones.– Normas de utilización.– Resultados cuantitativos y cualitativos que se obtienen.– Riesgos asociados a su manipulación.– Mantenimiento de uso necesario.CE1.2 En un supuesto práctico de puesta a punto de dotación de montaje:– Seleccionar la maquinaria adecuada en función del tipo de género, elaboración culinaria envasada o material a montar, las instrucciones recibidas y el volumen de producción.– Efectuar el mantenimiento de uso de acuerdo con instruccio-nes recibidas y verificando supuesta a punto mediante pruebas sencillas.
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
Capacidades y Criterios de Evaluación
los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos procedentes de los distintos departamentos.CE2.4 En un supuesto práctico de almacenamiento de géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio de catering:– Ejecutar operaciones básicas de almacenamiento, ordenando las mercancías de acuerdo con el lugar, dimensiones, equipamiento y sistema establecido, y aplicando rigurosamente la normativa higiénicosanitaria.– Detectar posibles deterioros o pérdidas durante el período de almacenamiento, efectuando las operaciones de retirada e informando a los departamentos de origen.CE2.5 Reconocer la responsabilidad y honradez que requiere la participación en procesos de recepción, almacenaje y distribución de mercancías.. CE2.6 Explicar en qué consiste la escucha activa en unproceso de comunicación efectiva y sus componentesverbales y no verbales.C3: Efectuar procesos de montaje de géneros, elaboraciones culinarias envasadas, menaje, utensilios y material diverso en los recipientes y equipos establecidos para ofrecer serviciosde restauración.CE3.1 En un supuesto práctico de montaje, interpretar la ficha de descripción del producto o diagrama de carga, con el fin de colocar en el recipiente establecido en el mismo orden, los géneros,
Ejemplo de Módulo Formativo
– Explicar las posibles consecuencias de una comunicación no efectiva, en un contexto de trabajo en catering.CE2.2 En un supuesto práctico de aprovisionamientoen catering:– Interpretar la orden de servicio o el plan de producción proporcionado por su superior para recabar información que permita seleccionar los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio.– Solicitar a los departamentos correspondientes los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio.– Cumplimentar la documentación requerida para el aprovisionamiento.CE2.3 En un supuesto práctico de recepción de géneros,elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipospara montar el servicio de catering:– Interpretar etiquetas y documentación habitual que acompaña a los alimentos, bebidas, materiales y equipos suministrados.– Asistir en la realización de operaciones de control, utilizando medios e instrucciones aportados para tal fin, detectando desviaciones entre las cantidades y calidades de los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos solicitados y los recibidos.– Manipular de acuerdo con la normativa higiénicosanitaria,
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
Capacidades y Criterios de Evaluación
– Realizar peticiones o solicitar aclaraciones, información a un miembro del supuesto grupo de trabajo y o instrucciones al responsable directo.C4: Explicar y realizar el proceso de disposición de cargas que conforma un servicio de catering, identificando las zonas donde se produce.CE4.1 Identificar los lugares más habituales en la industria del catering donde se ubican las diferentes cargas de los servicios, haciéndoles corresponder con la naturaleza de cada carga.CE4.2 En un supuesto práctico de puesta a disposición para la carga de equipos contenedores de géneros, elaboraciones culinarias envasadas y material diverso: – Interpretar el plan de producción u hoja de vuelos, para obtener la información necesaria para identificar los equipos para cargar y ofrecer el servicio de catering.– Cumplimentar las etiquetas con los datos recabados y etiquetar los equipos en la forma y lugar establecidos.– Disponer las cargas del servicio de catering n el lugar establecido.C5: Reconocer las normas y condiciones higiénicosanitariasreferidas a las unidades de montaje de alimentos y bebidas para evitar riesgos de toxiinfecciones alimentarias y contaminaciónambiental.CE5.1 Identificar e interpretar las normas higiénicosanitariasde obligado cumplimiento relacionadas con instalaciones, locales, utillaje y manipulación de alimentos.
Ejemplo de Módulo Formativo
elaboraciones culinarias envasadas, menaje y material diverso.CE3.2 En un supuesto práctico de montaje, utilizar, según las instrucciones, las máquinas propias de los departamentos de montaje, tales como cintas transportadoras, empaquetadoras de cubiertos o máquinas de envasar.CE3.3 Definir en qué consiste el trabajo en equipo, el espíritu de equipo y la sinergia, identificando las posibles estrategias o variantes en las formas de trabajo individual o en grupo.CE3.4 En casos prácticos de simulación de montaje, en los que se proponen roles determinados de un grupo de trabajo, nstrucciones concretas y diferentes pautas de trabajo dadas por un supuesto coordinador: Especificar el objetivo fundamental de las instrucciones de trabajo.– Identificar las actividades a realizar por cada miembro del grupo de trabajo.– Especificar las actividades y el trabajo a realizar que requieren de la colaboración de otros o con otros así como qué procedimientos hay que seguir para ello. – Identificar las pautas de coordinación definidas y las personas con quienes hay que coordinarse para realizar las tareas asignadas.– Precisar el grado de autonomía para su realización. – Precisar los resultados que se han de obtener.– Quién, cómo y cuándo debe controlar el cumplimiento de las instrucciones.
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
Capacidades y Criterios de Evaluación
Otras capacidades– Demostrar un buen hacer profesional en el montaje de catering.– Respetar los procedimientos y normas internas de la empresa de catering.– Finalizar el trabajo en los plazos establecidos.– Participar y colaborar activamente en el equipo de trabajodel catering.– Demostrar cordialidad, amabilidad y actitud conciliadora y sensible hacia los demás.– Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización
Ejemplo de Módulo Formativo
CE5.2 Clasificar e interpretar el etiquetado de productos y útiles de limpieza más comunes, de acuerdo con sus aplicaciones, escribiendo propiedades, ventajas, modos de utilización y protección ambiental.CE5.3 Identificar los productos y útiles de limpieza autorizados y relacionar los adecuados en cada caso, atendiendo a las carac-terísticas de las unidades de montaje de alimentos y bebidas.CE5.4 Clasificar y explicar los riesgos y toxiinfecciones alimentarias más comunes, identificando sus posibles causas.CE5.5 En un supuesto práctico de limpieza de equiposde catering, cumplir las normas higiénico-sanitarias y de autoprotección y aplicar los métodos de limpieza y orden al operar con equipos, máquinas, útiles y géneros.CE5.6 Reconocer los graves efectos que se derivan delas toxiinfecciones alimentarias producidas comoconsecuencia del incumplimiento de las normashigiénico-sanitarias en los procesos de aprovisionamientode géneros y elaboraciones culinarias envasadas.
Capacidades cuya adquisición debe ser completada en unentorno real de trabajo: C1 respecto a CE1.2; C2 respecto a CE2.2 a CE2.6; C3 respecto a CE3.1, CE3.2 y CE3.4; C4 respecto a CE4.1.
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
CONTENIDOS
2. El proceso de aprovisionamiento y montaje de servicios de catering– Economato y bodega: Solicitud y recepción de géneros culinarios (métodos sencillos, documentación y aplicaciones). lmacenamiento: métodos sencillos y aplicaciones. Controles de almacén.– Desarrollo del proceso de aprovisionamiento interno de materias primas culinarias: Formalización y trasladode solicitudes sencillas. Ejecución de operaciones en el tiempo y forma requeridos. Documentación.– Seguridad de los productos.– Fases: puesta a punto de material y equipos, interpretación de la orden de servicio, aprovisionamiento de géneros y elaboracionesculinarias, montaje del servicio de catering y disposición para su carga.– Tipos de montaje de servicios de catering. Elaboraciones culinarias habituales en los distintos servicios de catering.– El montaje de productos destinados a la venta a bordo en medios de transporte: Equipos. Productos. Seguridad. Almacenamiento. Documentación habitual.3. Seguridad e higiene alimentaria en el departamento de montaje de servicios de catering– Uniformidad y equipamiento personal de seguridad de servicios de catering: Tipos de uniformes de montaje. Adecuación y normativa de prendas de protección.
Ejemplo de Módulo Formativo
1. El departamento de montaje en instalaciones de catering– Definición y organización característica.– Estructuras habituales de establecimientos de catering.Materiales y equipos de montaje de servicios de catering: Menaje reutilizable (cristalería, cubertería, mantelería, vajilla). Menaje desechable. Material diverso de mayordomía. Equipos, tales como trolleys, cabinas y cestas. Productos promocionales. Bebidas. Compañías de transporte con servicio de catering más Habituales.Diagramas de carga en contenedores.– Maquinaria y equipos básicos: identificación, funciones, modos de operación y mantenimiento sencillo.– Características, formación y funcionamiento de grupos de trabajo en un catering.– Organización y formas de trabajo en el contexto profesional de catering.– Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento.– Aplicación al catering del concepto de trabajo en equipo: el espíritu de equipo y la sinergia.– Relaciones con otros departamentos.– Procesos de comunicación interpersonal en el catering: El feed-back y la escucha efectiva. Barreras para la comunicación en catering y soluciones.– Especificidades en la restauración colectiva.
Familia Profesional : Hostelería y Turismo
Cualificación: Operaciones básicas de catering
CONTENIDOS
alimentos. Importancia de las buenas prácticas en la manipulación de alimentos.- Responsabilidad de la empresa en la prevención de enfermedades de transmisión alimentaria. Riesgos para la salud derivados de una incorrecta manipulación de alimentos. - Alteración y contaminación de los alimentos: conceptos, causas y factores contribuyentes. Fuentes de contaminación de los alimentos: físicas, químicas y biológicas. - Salud e higiene personal: factores, materiales y aplicaciones. - Limpieza y desinfección: diferenciación de conceptos; aplicaciones prácticas.- Etiquetado de los alimentos: lectura e interpretación de etiquetas de información obligatoria. - Calidad Higiénico- Sanitaria: conceptos y aplicaciones. Autocontrol:sistemas de análisis de peligros y puntos de control crítico o APPCC. Guías de prácticas
Ejemplo de Módulo Formativo
– Seguridad y limpieza en las zonas de montaje de instalaciones de catering: Condiciones específicas de seguridad que deben reunir los locales, las instalaciones, el mobiliario, los equipos, la maquinaria y el pequeño material característicos de las unidades de montaje decatering. Identificación y aplicación de las normas específicas de seguridad. Productos de limpieza de uso común: tipos, clasificación, características principales de uso, medidas de seguridad, normas de almacenaje e interpretación de las especificaciones. - Sistemas y métodos de limpieza: aplicaciones de los equipos ymateriales básicos. Procedimientos habituales de limpieza: tipos y ejecución.– Higiene alimentaria y manipulación de alimentos en el departamento de montaje: Requisitos de los manipuladores de
Cuestión de paradigmas
Una experiencia: España
En los centros
En el profesorado
PROGRAMAMOS
Desarrollo Curricular basado en
Competencias
PROGRAMACIÓN DE CICLO
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
PISTAS DE EVALUACIÓN
ContextoInternacional
ContextoInternacional
Contexto Nacional
Contexto Nacional
Contexto Institucional
Contexto Institucional
Contexto formativo
Contexto formativo
Identificación de Competencias
Identificación de Competencias
Diseño Curricular
Diseño Curricular
Desarrollo del Currículo
Desarrollo del Currículo
Acreditación de Capacidades
Acreditación de Capacidades
RetroalimentaciónRetroalimentación
Desarrollo Curricular basado en
Competencias
CERTIFI-CACIÓN DE COMPETEN
CIAS
CERTIFI-CACIÓN DE COMPETEN
CIAS
PROGRAMACIÓN DE CICLO
DESARROLLO CURRICULAR DE UN CICLO FORMATIVO
Analizar las capacidades terminales y los criterios de evaluación ligadas a cada una de ellas
. Relación con el sistema productivo
. Perfil ProfesionalAnalizar los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del Currículo (MEC / CC.AA.)Id. Catálogo Nacional de Cualificaciones (INCUAL)
. Módulos y asignación horaria
. Organización y conexión entre módulos en función de competencias y con-tenidos
Concretar el conjunto de capacidades que se deben desarrollar conforme a las propuestas para cada módulo
. Conocimientos
. Habilidades cognitivas
. Destrezas manuales
. ActitudesDefinir los procesos de aprendizaje Elegir el contenido organizador del proceso
- Saber - Saber Hacer - Saber valorar…Programación Procedimientos – Capacidades
ConceptosActividades de enseñanza-aprendizajeCriterios de Evaluación
INTER VIENEN
Dir.
Pedag.Car.
PropioNorma
tivaSupervi
siónArchi vo
Departamento
An. entorno industria
An. entornocentro
An.
perfilCompet
Revi sión
TutoríaAn.
alumnos
Profesor
Programación
Proceso base: Programación de Ciclo
Posible diagrama de flujo
Conocer la Propuesta Educativa
Disponer físicamente el texto de la Propuesta Educativa. Desarrollar la Propuesta Educativa del Centro en la actividad colegial.
Conocer la legislación
Disponer físicamente de los distintos documentos que legislen el proyecto curricular de ciclos formativos. (Título y Currículo)Recibir del Director Pedagógico la información correspondiente.Archivar personalmente los documentos recibidos del Dir.Pedagógico.
Conocer el entorno zonal del colegio
Reflexionar sobre los documentos estadísticos, sociolingüísticos, etc, que aportan las diversas instituciones sobre la zona
Conocer el entorno industrial
Analizar los informes de entidades públicas / privadas sobre la actividad productiva del territorio.
Tener presente los datos con relación a la inserción laboral.
Proceso base: Programación de Ciclo
Calidad de las actividades
Análisis del perfil competencial
Analizar el perfil competencial propuesto para el Ciclo Formativo Establecer unidades de competencia e indicadores
Establecer conexión entre ellas y los distintos módulos del Ciclo
Conocer el alumnado Recopilar la información sobre los datos de identidad del alumnado.
Realización de las programaciones
Poner fechas de revisión y renovación de programacionesDesarrollar las programaciones por Departamentos.Compartir los objetivos generales.Unificar criterios metodológicos pedagógicos y didácticos
Revisión del Proyecto Curricular
Detectar los cambios producidos en las fuentes de información.Valorar estos cambios como base para ajustar el Proyecto CurricularConsensuar la redacción de los cambios.
Proceso base: Programación de Ciclo
Calidad de las actividades
PUNTOS CRÍTICOS REALIZADO
OBSERVACIONES /ACCIONES ESTABILIZACIÓNSÍ NO
FUNCIONAMIENTO:Difusión y conocimiento de la Propuesta EducativaConocimiento y análisis de los Decretos del Título y del Currículo del CicloConocimiento de la situación y demanda de la zona Conocimiento del entorno industrial más próximo: demandas, empleo…Análisis del perfil competencial: competencias, unidades de competenciasAnálisis de correspondencias entre unidades de competencia y módulos.Desarrollo de la Programación del Ciclo en el DepartamentoDeterminación de Objetivos y criterios pedagógicos y didácticosEvaluación final de Programación y propuestas de mejora .
CONTROLES:En cada sesión de evaluación: relación actividad docente - Programación .
INDICADORES:Índice de satisfacción de los alumnos/as sobre el cumplimiento% de programaciones que faltan o no revisadas
Proceso base: Programación de Ciclo
Auditoría de estabilización del proceso
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
INTER VIENEN
Profe sor
Material necesa
rioPlantilla
Objeti-vos
Contenidos
Metodo logia
Activi dades
Evaluación
Recur sos
Usua-rios
Archi var
Proceso base: Programación de U.Didáctica
Diagrama de flujo
Hacerse con todo el material pertinente para estructurar la Unidad Didáctica.
Reunir los elementos necesarios (material de años precedentes, PCC, documentos relativos a objetivos del centro, etc. ) para una U.D.
Utilizar la Instrucción “plantilla” para estructurar una Unidad Didáctica.
Consultar la Instrucción “indicaciones rellenar plantilla”.
Disponer del ejemplo-guía completo para estructurar una U.D.
Archivar los documentos electrónicamente y en papel utilizando los criterios de la Instrucción “archivo”.
Completar la cabecera de la
plantilla.
Rellenar los datos que se especifican :“plantilla”: unidad didáctica nº / título / tiempo / etapa / nivel / asignatura o módulo.
En caso de duda consultar las indicaciones para rellenar la plantilla” y el “ejemplo...”.
Seleccionar objetivos didácticos
Establecer los objetivos didácticos para la U.D. y anotarlos en la “plantilla”.
En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Calidad de las actividades de programación
Especificar contenidos
Especificar los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes de la U.D. Anotarlos en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.
Especificar activi-dades de enseñan-
za-aprendizaje
Establecer las diferentes actividades de enseñanza / aprendizaje y anotarlas en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.
Seleccionar actividades de
evaluación
Establecer las actividades de evaluación y anotarlas en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.
Reunir los recursos correspondientes a la Unidad Didáctica.
Recopilar la documentación que soportará los contenidos Introducir los originales en bolsas de plástico Archivarlos como anexos a la plantilla de estructuración de la Unidad Didáctica.
Conformar-archivar la estructura docu-mentada de la U.D.
Seguir las instrucciones dadas en “archivo” y en “indicaciones rellenar plantilla”para archivar la Unidad Didáctica en las carpetas físicas y en el disco duro.
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Calidad de las actividades
PISTAS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS DE TALLER
COMPETENCIAS REALIZACIONES PROFESIONALES/ INDICADORES
Resolver con autonomía situaciones profesionales
Selecciona, organiza, procesa, resultados acordes con…Toma decisiones aplicando la lógica de resolución
Trabajo en equipo Participa, ofrece propuestas, se compromete con otros,
Creatividad Es original en la búsqueda de soluciones
Compromiso con V/M empresa
Disponibilidad Cuidado de los medios de trabajo
Adaptación al cambio Es creativo. Sabe escuchar. Flexibilidad
Capacidad de innovación Ofrece soluciones alternativas. Se preocupa por la mejora continua
Relación con el otro Respeto, solidaridad, disponiblidad,
Seguridad en el trabajo Aplica la normativa
Esta panorámica supone que los centros de F.P. sólo responderán a las necesidades de sus clientes-destinatarios si favorecen la adquisición de las siguientes competencias:
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Evaluación de la capacidad técnica
INDICADORVALORACIÓN
10 8 6 4 2 ó 0
Conocimientos teóricos
Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajoso nulos
Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales
No necesita repeti-ción ni aclaración
Necesita alguna re-petición o aclaración
Necesita aclaracio-nes o repeticiones con cierta frecuencia
Dificultades frecuen-tes de asimilación o entendimiento
Apenas entiende instrucciones o no asimila nada
Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas
No necesita aclara-ciones adicionales
Necesita alguna aclaración adicional
Necesita aclaracio-nes adicionales con cierta frecuencia
No avanza sin acla-raciones adicionales
Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada
Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas
No necesita ayuda Necesita pequeñas ayudas de interpre-tación
Necesita ayuda de interpretación frecuentemente
Interpreta con dificultad, incluso con ayuda
Interpreta con mu-cha dificultad o es incapaz de inter-pretar símbolos
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Evaluación de la habilidad
INDICADORVALORACIÓN
10 8 6 4 2 ó 0
Organización y planificación del trabajo
Minuciosa Minuciosa con pequeñas carencias
Aceptable Escasa Muy escasa o nula
Método, orden, higiene
Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado/ muy inadecuado
Ritmo de trabajo
Alto y sostenido Alto aunque algo irregular
Medio y soste-nido
Medio aunque algo irregular
Bajo o muy bajo
Calidad del Trabajo realizado
Perfecto De calidad estándar
Con defectos subsanables
Con defectos no subsanables
Deficiente o muy deficiente
2 ó 046810
Muy baja o nulaBajaAceptableElevadaMuy elevadaResponsabili-dad e interés por el trabajo
3 ó más incidencias graves al mes
1 ó 2 incidencias graves al mes
3 ó 4 incidencias leves al mes
1 ó 2 incidencias leves al mes
Ninguna incidenciaAsistencia y
Puntualidad
Disposición muy escasa o nula
Disposición escasa
Bastante dispo-sición y éxito relativo
Disposición eleva-da y éxito en la mayor parte de los casos
Gran disposición y éxito
Espíritu de colaboración y
trabajo en equipo
Rara vez o nunca tiene iniciativas
En muy escasa ocasiones toma iniciativas
Sólo a veces toma o tiene iniciativas
Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados
Tiene numerosas y fructíferas iniciativas
INDICADOR
Iniciativa
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Evaluación de las actitudes
VALORACIÓN
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Evaluación de competencias generales
EXPERTOINTERMEDIOPRINCIPIANTECompetencia
Trabaja con otros con frecuencia y buen resultadoRespeta y está bien con los demásSe relaciona constantemente en temas de trabajo y en otrosMantiene conversaciones vivaces sobre las distintas opiniones. Busca síntesis.
Necesita ayuda del formador cuando está en el grupoTrabaja en equipo en algunos casos y sólo bajo invitaciónSe relaciona sólo en función del desarrollo del trabajo.Mantiene conversaciones centradas en el trabajo
Colabora sólo cuando se le indica muchas vecesCon frecuencia tiene dificultades de relaciónMantiene conversaciones muy breves
Gestión de las relaciones
Acaba en menos tiempo del previstoEmplea el sobrante en mejorar su trabajo
Usa todo y acaba la tareaRespeta los tiempos de cada fase
Usa todo y no acaba la tarea. Desproporción respecto al necesario en cada parte
Gestión del tiempo
Utiliza material de modo funcionalUsa el material residual para mejorar el trabajo
Utiliza todo el materialEmplea en proporción a lo necesario en cada parte
Usa más de lo necesarioDesproporción respecto a lo necesario en cada parte
Gestión de materiales
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Evaluación de competencias generales
COMPETENCIA PRINCIPIANTE INTERMEDIO EXPERTO
Resolución de situaciones de conflicto o de
problemas
Necesita ayuda para resolverlosDefine aspectos globales. No comprende pasos intermediosAporta pocas o ninguna alternativaBusca soluciones en función de su corta aportaciónNo revisa la tarea
Resuelve con ayuda del formadorDefine pasos intermedios para llegar al objetivoPlantea alternativas de soluciónSelecciona alternativas con buen sentido de las cosasRealiza una revisión parcial de la tarea
Es capaz de resolver con autonomíaDefine el problema y todos los pasos intermediosProduce alternativas de soluciónEscoge la alternativa más “económica”Revisa toda la tarea y corrige errores.
Ejecución del trabajo
Necesita muchas explica-ciones complementariasNo resuelve la tarea o la resuelve sin saberla aplicar a la vida concrta
Necesita aclaraciones para realizar la tarea.Resuelve la tarea con observaciones, conexiones y aplicaciones concretas
Comprende la tarea sin necesidad de explicaciones ulterioresResuelve el trabajo y sabe hacer síntesis, aplicaciones en otras actividades y en la vida práctica
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Autoevaluación de competencias generales
Competencia PRINCIPIANTE INTERMEDIO EXPERTO
Gestión de materiales
He empleado más material del necesario
He usado todo el material dispo-nible
Lo he usado con un criterio funcional de acuerdo con el trabajo
Gestión del tiempo
He empleado todo el tiempo disponible pero no he terminado el trabajo
He usado todo el tiempo y he terminado el trabajo
Me ha sobrado tiempo y lo he empleado en mejorar el trabajo
Gestión de las relaciones
He contribuido poco en el trabajo de equipo
Sólo he colaborado cuando me lo pedían
He colaborado en el equipo a lo largo de todo el trabajo
Resolución de conflictos o problemas
He necesitado del profesor para resolverlos
He resuelto las situaciones con el consejo del profesor
He resuelto los problemas con autonomía
Ejecución del trabajo
He necesitado muchas explica-ciones
He hecho el trabajo con algunas aclaraciones
He comprendido con claridad lo que tenía que hacer
No he terminado la tarea La he terminado haciendo obser-vaciones sobre ella
La he terminado y puedo aplicar lo aprendido a otras situaciones
Proceso base: Programación de U. Didáctica
Auditoría de estabilización del proceso
PUNTOS CRÍTICOS REALIZADO
OBSERVACIONES /ACCIONES ESTABILIZACIÓNSÍ NO
FUNCIONAMIENTO:Preparación de la actividad en el aula/taller y de los recursos necesarios.Presentación clara, concreta, detallada de objetivos y criterios de evaluación Propuesta de trabajo y explicación de los contenidos Metodología y didáctica empleadas de acuerdo con la programación Adecuación a las capacidades y conocimientos adquiridos por los alumnos.Aplicación práctica representativa de los contenidos desarrollados.Aplicación de los criterios de Evaluación propuestosAnálisis de resultados y del progreso de los alumnos
INDICADORES:Índice de satisfacción de los alumnos con los conocimientos adquiridos.Índice de satisfacción de los alumnos con la formación recibidaÍndice de satisfacción de las empresas con la formación recibida % de horas suspendidas por alumnoÍndice de satisfacción de los padres con el progreso académico y formativo de sus hijos
PROGRAMACIÓN
Compe-tencia
1
Subcompetencia 1.1
Criterio desempeño M. verificación 1
M. verificación 2
Criterio desempeño 2
M. verificación 1
M. verificación 2
Criterio desempeño 3
ETC
Subcompetencia 1.2
…
Criterio desempeño 1
Criterio desempeño 2…
Competencia 2
EVALUACIÓN
7
EVALUACIÓN
ConocimientosEvaluación holística
Comportamientos asociados al trabajo
Habilidades técnicas
Competencias básicas
Evidencias formales y Evidencias formales y de conocimientode conocimiento
Desempeño en Desempeño en contextos reales del contextos reales del
trabajotrabajo
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ProcesosProcesos ResultadosResultados
ACADÉMICAACADÉMICA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORALLABORAL
• Cualitativa Cualitativa • Basada en Basada en
experiencia laboralexperiencia laboral
•Cuatro tipos de Cuatro tipos de evidencias en evidencias en
situaciones realessituaciones reales•Privilegia el saber hacerPrivilegia el saber hacer
• CuantitativaCuantitativa• Resultado de Resultado de
simulacrossimulacros
• Un mismo tipo de Un mismo tipo de evidenciaevidencia
•Privilegia el saberPrivilegia el saber
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
3
Ynosotros… ¿qué?
Aunque hayamos llegado por diferentes caminos y en diferentes barcos, …
… ¡ahora estamos todos en el mismo barco!
… aunque no podemos encauzar los vientos…
podemos orientar nuestras velas
Sólo podemos entender la vidamirando hacia atrás…,
… pero sólo se vive caminando hacia adelante!Soren Kierkegaard
PASE
… sino en abandonar las viejas.”
Keynes
“La dificultad no radica tanto en las nuevas ideas, …
La mente humana, como el paracaídas…
… sólo funciona cuando está abierta
… LA VISIÓN… LA VISIÓN
… LA CRISIS… LA CRISIS
¿ …?
un compromiso...
E
CRECIMIENTO INTEGRAL
COMPROMI-SO: SENTIDO
DE VIDA
CORRESPON-SABILIDAD
EN LA C.E.P.
IDENTIDADCRISTIANA
EDUCA EN VALORES
PERSPECTIVA DEL REINO
ORIENTACIÓN A LA
CALIDAD
COMUNI- CACIÓN Y DIALOGO
EDUCATIVOTRABAJO EN EQUIPO
ESPIRITUALI- DAD
SALESIANA
ESTILO PEDAGOGICO SALESIANO
PROYECTOEDUCATIVOPASTORALSALESIANO
DESARROLLAR COMPETENCIAS
AREA REALIZACIONES PROFESIONALES
UNIDAD DE COMPETENCIA
ORIENTACIÓN
AL SER DEL EDUCADOR
ORIENTACIÓN
AL HACER DEL EDUCADOR
APERTURA A DIOS TESTIMONIO COHERENCIA DE VIDAFOMENTA LA PARTICIPACIÓN AMOR PREVENTIVO DE DIOS INTERIORIDAD– SENT.DE VIDA
VALORES DEL EVANGELIO INTERRELIGIOSIDAD ATENCIÓN A NUEVAS POBREZAS
CRECIMIENTO INTERIOR DEFENSA DE LOS JÓVENES COMPROM. CON MÁS POBRES
SENTIDO DE MISIÓN FUNDAMENTO TEOLOGICO TESTIMONIO DE VALORESDIALOGO FE-CULTURA-VIDA BÚSQUEDA DE LA VERDAD VALORES EMERGENTES
CARISMA SALESIANO ESPIRITUALIDAD SALESIANA FAMILIA SALESIANAAPERTURA EVANGELIZACIÓN PEDAGOGIA DE LA FE SENTIDO-EXPERIENCIA IGL.
PEP SALESIANO PEP DE LA ESCUELA/CFP EDUCA TODAS LAS DIMENSION.COLABORACIÓN ACTIVA FORMACIÓN SALESIANA EDUCAR <-> EVANGELIZARFORMACIÓN
SALESIANA SISTEMA PREVENTIVO AMBIENTE DE FAMILIAHON. CIUDADANO BUEN XNO METODOLOGIA SALESIANA PROYECTO VOCACIONAL
LECTURA REALIDAD JUVENIL RELACIÓN INTERPERSONAL CORRESPONSABILIDAD C.E.P.
PRESENCIA EDUCATIVA AMBIENTE EDUCATIVO SOLIDARIDADTRASFORMANTE
OPCIÓN PERSONAL MISIÓN COMPARTIDA SENTIDO VOCACIONAL DE VIDA
DISPONIBILIDAD AMAR/SER AMADO CULTURA-VALORES EVANGELIO
CRESCIMIENTO PERSONAL AUTOFORMACIÓN APRENDIZAJE CONTINUOPERCEPCIÓN DE LOS CAMBIOS EMPATIA ACOGIDA REFLEXIÓN SOBRE SU ACCIÓN
CAPACIDAD TECNICA COMPLEMENTARIEDAD ABIERTO A LA PARTICIPACIÓNTRABAJO GRUPOS-INTEGRAR PARTICIPACIÓN INTERACTIVA LOS OTROS = VALOR PARA MI
MISIÓN-VISIÓN-VALORES PARTICIPACIÓN EN EL PEP MEJORA CONTINUACONSEGUIR OBJETIVOS AUTORIDAD - PRESTIGIO COMUNICA CONFIANZA PEP
COMUNICACIÓN-ESCUCHA CONFIANZA EN LA PERSONA CULTURA TRABAJO BIEN HECHO
CONFIANZA EN EL JOVEN PROTAGONISMO DEL JOVEN DIALOGO FE-CULTURA-VIDA
TRABAJO TRABAJO EN REDEN RED
PP
DDCC
AA
desarrollar
Realizar conforme con procedimientos
planificar
El problemaLas causasAcciones posiblesEstablecer objetivos
actuar
Acciones correctorasNuevos proyectos de mejoraIndicadores
comprobar
Verificar resultadosEvaluar objetivos
¿Cómo?
PP
DDCC
AA
hacerTodos - Corresponsabilidad
planificarEquipo DirectivoEquipo de calidadEquipos de etapa
actuarEquipo Directivo
comprobarEquipos de etapaEquipo Directivo
¿Quién?
Hacia una nueva FORMACIÓN PROFESIONAL
análisis, reflexión y
propuestas para el debate
I.- Marco general de referencia
II.- Análisis de situaciónUna Reforma necesariaLa F.P. en el Sistema Educativo
III.- Propuestas, interrogantes y temas para el debate
IV.- Conclusión
Esquema general
Aspectos estructuralesAspectos pedagógicos
Criterios de formación
Componentes
Elementos de referencia
• La F.P. instrumento de desarrollo
• Situación delicada
• ¿Alternativa de prestigio?
MARCO GENERAL DE REFERENCIA
ANÁLISIS DE SITUACIÓN
Una Reforma necesaria
• Imagen Social de la F.P.
• El Profesorado
• Los Centros
• Las Empresas
• La Administración
• Algunas consecuencias
ANÁLISIS DE SITUACIÓNLa F.P. en el Sistema Educativo actual
• Aspectos Generales
• F.P. determinada por competencias
• La F.C.T.
• El Alumnado
• El Profesorado
• Los Centros
• Las Empresas
• La Administración
• Evaluación de Ciclos y Centros
• Motivos para el debate
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos estructurales
• El Alumnado
Adelantar la iniciación-transición a la F.P. Reglada
Facilitar el paso de In.Laboral – F.P.Reglada
Programas y Servicios de Orientación 12-16 años
Implementar planes de formación a lo largo de toda la vida…
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos estructurales
• El Profesorado
Reconocimiento de competencias Títulos
Modificar el concepto de “jornada lectiva”
Fomentar actividades I+D en F.P.
Formación continua y pasantía en Empresas
Revisar ratios profesor / aula
• Los Centros
Identidad de los Centros de F.P. / Técnicos
Autorizaciones automáticas a partir de lo que ya existe en el centroRedes zonales de oferta de F.P.
Igualdad de condiciones, medios, recursos...Favorecer centros integrados con 3 subsistemas
“Piratería” de entidades formadoras sin conexión con FP
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos estructurales
• Las Empresas
Necesidad de acuerdos estructurales
Acuerdos de transferencia tecnológica
Fondo de Formación Profesional
Formación continua del Profesorado
Mejora continua de calidad
Favorecer el conocimiento de la nueva F.P.
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos estructurales
Flexibilizar la realización de FCT
• La Administración
Instituto Nacional de CualificacionesObservatorio permanente de F.P.Consejo General de F.P.Consejo Estatal de Centros de F.P.Simplificar la burocratizaciónImplantación de sistemas de calidad
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos estructurales
• Orientación – Iniciación Profesional
Itinerarios y trayectorias profesionalesProgramas profesionalizantes diversificados Servicios de Inserción profesional en los CentrosFinanciación de Orientación profesional y laboral
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos pedagógicos
• Flexibilidad
Programas de dotación de recursosPotenciar Iniciación ProfesionalProgramas específicos para grupos en dificultadFlexibilidad en pasantías
Experiencias de innovación e I+D
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos pedagógicos
• Revisión de los programas formativos
Criterios de revisiónUniformar duración de ciclosMódulos de Formación Humana
Base fundamental de Calidad del Sistema de F.P.
Deontología y Cultura ProfesionalMaterias instrumentales: informática, idiomas, ...
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos pedagógicos
Denominación de la F.P.
• Continuidad de los procesos
Prueba externa de acceso
Estructura modular
Continuidad G. Superior – Estudios Universitarios
Como exigencia de profesionalización continua
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos pedagógicos
• Transnacionalidad
Favorecer la Cooperación Internacional de F.P.
“Técnicos sin fronteras”
Cuidar la dimensión tansnacional de la F.P.
PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE
Aspectos pedagógicos
Movilidad y transparencia
Exigencia y posibilidad de debate
Participación y corresponsabilidad
Ponencia abierta
Finalidad: dar respuesta a la demanda social
CONCLUSIÓN
Tenemos mucho que buscar…
Tenemos mucho que construir…
Pero…
… con Don Bosco Seguiremos construyendola Formación Profesional y la Europa de los jóvenes!
GRAZIE
MERÇI
OBRIGADO
GRAZIE
THANK YOU
DANK U WEL
NAGYON KÖŚZÖNÖM
DZIĘKUJĘ BARDZO
DĔKUJI MNOHOKRAŤ
HVALA LIJEPA
HVALA LEPE
GRACIAS
GRACIAS !!!!
!!!!
GRACIAS
GRACIAS !!!!
!!!!
MULTUMESC
ΕUΧΆΡΙΣΤΩ
Eskerrik askoDANKE
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