¿cómo montar un aula con alumnos t.g.d.?
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¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?
“mis experiencias”
Huelva, 19 de abril de 2005.
(Carmen Martín R.).
OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE:
• QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN.
• AUTONOMÍA
• EVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
• UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE.
¿Cómo comenzar?.“LO PRIMERO”
• SABER SOBRE NUESTROS NIÑOS:
- sobre su capacidad de comunicar deseos y frustraciones y como lo hacen.
- sobre lo que les gusta y disgusta.
- sobre lo que saben hacer.
- sobre como anticipan los acontecimientos.
- sobre qué hace sino se le manda hacer nada (COMO PASA SU TIEMPO).
PREGUNTANDO Y OBSEVANDO:
• Haremos una lista sobre lo que les gusta:
- comidas.
- juguetes y juegos con los que se entretienen.
- actividades.
- sonidos, visiones…..
- música…..
Hay padres que saben mucho sobre sus hijos y otros no.
• Otra lista sobre lo que les disgusta:
- actividades
- comidas
- ruidos… cosas que ven..
- personas.
ESTAMOS ATERRIZANDO SOBRE:
• Motivación.
• Autorregulación.
• Comunicación.
• Dificultades de comportamiento.
• Anticipación.
“ESTRUCTURA YA”• CUANDO LLEGUEN LOS NIÑOS DEBEN
TENER UNA “ESTRUCTURA”EN LA QUE ELLOS PUEDAN SENTIRSE LO MÁS CÓMODOS POSIBLE PARA:
- que les guste venir al “cole”.
- evitar problemas de conducta.
- surjan capacidades de comunicación y de aprendizaje.
“ROGER FOX”
• “La estructura física (los rincones ... Los lugares de actividades) debe servir para el niño con más dificultades de la clase”.
• “La estructura temporal (los horarios), debe servir para el peor día de su vida en la escuela”.
• “Cuando algo no funciona pensemos en la estructura…PORQUE HAY GRADOS.
Se modifica el entorno estructurando para acomodarse a sus déficits utilizando sus puntos fuertes…..
“LA ESTRUCTURA OFRECE OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA QUE DE NINGUNA OTRA FORMA ES
ACCESIBLE”
Entorno TEACCH:
• Según su funcionamiento cognitivo:• Basado: - rutinas - información visual - intereses especiales • Usando sus puntos fuertes: - memoria mecánica - procesamiento visual - intereses• Objetivos básicos: - superar los déficits del autismo - prevenir los problemas de conducta - promocionar la independencia
Características cognitivas y estilo de aprendizaje:
• Motivación• Atención• Memoria• Imaginación• Iniciativa• Agrupación• Dificultades de
comportamiento• Asimilación de normas
sociales
• Comprensión de procesos
• Relación entre el todo y las partes
• Percepción• Afectividad• Lenguaje
Teoría del “Déficit en funciones ejecutivas” (Ozonof & Pennigton 1991; Russell 1997)
DIFICULTADES EN….
• LA INICIATIVA• PLANIFICACIÓN• ORGANIZACIÓN• ENFOCAR LA ATENCIÓN• MEMORIA DE TRABAJO• CONTROL DE LA IMAGINACIÓN• PERSEVERANCIA
El sentido de A. Rivière…
• Remite habitualmente hacia el futuro
• Otorga coherencia a una acción, situación o representación en sí
• Da coherencia a la acción en el contexto
• Es mejor explicado gracias a los signos
• Remite inevitablemente a una dimensión social de la acción
Principales componentes de la estructura TEACCH:
• 1.- Organización física……..áreas
• 2.- Estructura no física…….agendas y calendarios
• 3.- Sistemas de trabajo……mitigando sus dificultades en la enseñanza
• 4.- Organización de las tareas…..plantillas
PREGUNTAS SOBRE LA ESTRUCTURA FÍSICA:
• ¿Hay espacios para grupos individuales y en grupo?.
• ¿Las zonas de trabajo están colocadas en los lugares de menor distractibilidad?.
• ¿Las zonas de trabajo están marcadas de forma que pueden los niños encontrar el camino por sí mismos?.
• ¿Son las áreas de trabajo lo suficientemente consistentes (estructuradas) para aquellos estudiantes que lo necesitan?.
• ¿Tiene el profesor fácil acceso visual a las áreas de trabajo?.
• ¿Hay lugares cercanos dónde coloquen los niños el trabajo terminado?
• ¿Están los materiales de trabajo en una zona central o cerca de las áreas de trabajo?
• ¿Están los materiales de cada estudiante fácilmente accesibles y claramente marcados para el/ella?.
• ¿Las zonas de juego y de ocio son tan grandes como es posible?.¿Lejos de las salidas?
• ¿Están los niños lejos de áreas y materiales para que no tengan acceso durante el tiempo libre?
• ¿Son los límites de las áreas suficientemente claros?
• ¿Puede el profesor observar un área desde cualquier otra área?
• ¿Los estantes en la zona de juego u ocio repletos de juguetes rotos o que no usan?
“MÁS MADERA”(más estructura)
MEJOR MÁS QUE MENOS.
• EN LA ESTRUCTURA FÍSICA (rincones para todo…)
• EN LA ESTRUCTURA TEMPORAL (horarios de todo tipo)
• EN LAS TAREAS (hacer adaptar tareas y actividades).
• EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (autodisciplina).
NO OLVIDEMOS LOS SOPORTES DE LA COMUNICACIÓN:
• PARA:
- permitir la comunicación en TODOS los entornos.
- un soporte más fácil, puede ser VITAL en una situación nueva o más compleja (menos estructurada).
- entrenar la comunicación de necesidades en TODOS los entornos.
SINO VA COMO PENSAMOS:
PREGUNTÉMONOS por el ajuste de lo que hemos realizado según todos los apartados de su estilo de aprendizaje.
• REVISAR EL MOMENTO Y EL LUGAR DE TRANSICIÓN PORQUE: (¿lo hemos enseñado bien?... para la autonomía.
- significa autonomía.
- problemas de conducta.
CÓMO HEMOS DE SER:
• Muy muy disciplinados.
• Constantes.
• Observadores.
• Procurar estar a TODO.
!!!!SUERTE¡¡¡¡
(No es fácil, pero, merece la pena).
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